第一篇：英語五步教學(xué)法簡介

英語五步教學(xué)法簡介

一般說來，除了第一節(jié)課以外，每一節(jié)課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三部分：

1、復(fù)習(xí)已教過的語言材料；

2、教學(xué)新的語言項目如詞匯、語音、語法或句型等；

3、進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。

為教學(xué)上述三部分內(nèi)容，一般采用以下五個步驟（即五步教學(xué)法）：

步驟1(Step 1): 復(fù)習(xí)(Revision)

步驟2(Step 2): 介紹(Presentation)

步驟3(Step 3): 操練(Drill)

步驟4(Step 4): 練習(xí)(Practice)

步驟5(Step 5): 鞏固(Consolidation)

在每一個步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同。一位成功的教師一定是一位“多面手”，不但會講解、還會指揮、會導(dǎo)演、會組織、會表演、會監(jiān)督、會評判、會記分、會幫忙、會引導(dǎo)，而且還是一位很好的幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶的人。教師在課堂上能夠扮演上述各種角色，就能夠順利地上好一節(jié)課，完成一節(jié)課的整體教學(xué)任務(wù)。教師在各個步驟中的作用，請看下表：

步驟(Steps)教師的作用(Teacher’s Role/Job)

復(fù)習(xí)(Revision)強(qiáng)化記憶者(Memory activator)

介紹(Presentation)示范表演者(Demonstrator)

操練(Drills)組織者/指揮者(Organizer/Conductor)

練習(xí)(Practice)裁判員/監(jiān)督者/監(jiān)聽者(Referee/Supervisor/Listener)

鞏固(Consolidation)幫手（后來是記分員）(Helper, and later on, marker)

教師在進(jìn)行上述五個步驟的教學(xué)中，自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，保證所教的內(nèi)容大家都能理解。如果相當(dāng)一部分學(xué)生還沒有弄懂，那么教師就需要重教。因此，教師要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順利完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。例如，在進(jìn)行第三步時，班上可能出現(xiàn)某種問題，教師就要從組織者或指揮者的角色再變成示范表演者，有時還要當(dāng)講解員，直到學(xué)生弄懂才能再變回第三步的角色。

下面詳細(xì)分述五個教學(xué)步驟。

第一步 復(fù)習(xí)（Revision）

學(xué)習(xí)外語需要有個過程，需要逐步理解和吸收。學(xué)習(xí)英語首先碰到的問題就是遺忘。為防止遺忘，就需要復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的作用是“溫故知新”，幫助學(xué)生回憶所學(xué)的語言項目，強(qiáng)化記憶，并對所學(xué)的知識加深理解，總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題及時加以解決。此外對于練習(xí)不夠、理解不深透或是疏漏的方面，及時加以彌補(bǔ)，以便使所學(xué)的知識和技能更加完善和熟練。只有幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好、鞏固好已學(xué)的知識，才能順利地進(jìn)行下一步，即介紹新的語言項目。

復(fù)習(xí)的內(nèi)容不外乎日常交際用語、語音、語法、詞匯以及所學(xué)的語言材料。

復(fù)習(xí)的方式有多種多樣。有大循環(huán)復(fù)習(xí)和小循環(huán)復(fù)習(xí)，有單元復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)，有家庭作業(yè)、假期作業(yè)和口筆頭測試等形式的復(fù)習(xí)。大復(fù)習(xí)有期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，小復(fù)習(xí)有每課書、每節(jié)課及每節(jié)課的開頭、中間和結(jié)尾等的復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)的形式也有多種?？梢允枪P頭檢查或口頭檢查，以解決普遍存在的問題。也可用測試方式、聽寫方式或檢查作業(yè)的方式等等。復(fù)習(xí)的方法也很多。有幫助記憶的，比如：歸納、圖解、表演、借助實物或圖片等。這些都可以加深印象，幫助記憶。另外，還有為新課鋪路，以舊引新、承上啟下的方法；提問的方法，如：1.連珠炮似的提問（Question bombardment）、連鎖操練（Chain drill）等等。

在復(fù)習(xí)時教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)，并注意教會學(xué)生怎么復(fù)習(xí)。教師的作用如前所述是位強(qiáng)化記憶者。幫助學(xué)生加深印象，鞏固、記憶所學(xué)的知識，并掌握復(fù)習(xí)的方法。教師要重視這一步驟，盡量搞得生動、活潑、有趣，同時也要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的具體情況，掌握適時適度，以．．．．便達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

第二步 介紹新語言項目（Presentation）

教師在介紹新的語言項目時，首先要使學(xué)生弄清楚新語言項目的意思及其結(jié)構(gòu)形式。教師要明確各單元各課的教學(xué)重點。教師教學(xué)用書在每課書中均列出了新的語言項目（New language items），提出了一會至四會的不同要求，并提供了許多教學(xué)的建議。在分課教學(xué)建議中，介紹新的語言項目，一般在第2步或第3步。其中提出了各種具體的處理建議，如利用黑板、實物、圖片、簡筆畫、手勢動作、錄音帶或創(chuàng)造情景等等。還可以用唱歌、朗誦等其它方法創(chuàng)造情景，介紹新的語言項目。

在介紹新的語言項目這一步驟中，教師是一位講解員，也是一位示范表演者（Demonstrator）。教師的講解和表演越清楚生動，給學(xué)生留下的印象越深刻，要使學(xué)生處于輕松愉快、躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可利用上述各種方法，創(chuàng)造情景，用英語清楚而自然地介紹新的語言項目，能很快地使學(xué)生理解其意思。

第三步 操 練（drill）

操練主要是指各種機(jī)械形式的言語訓(xùn)練活動。在操練活動中，教師嚴(yán)格控制語言，學(xué)生沒有或很少有自己靈活選擇的余地。操練的目的是使學(xué)生熟悉語言形式或結(jié)構(gòu)，學(xué)生反復(fù)說，正確模仿教師所說的話，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。

操練的形式和方法有多種，但最常見的是跟著教師或錄音重復(fù)（oral repetition）。還有以下幾種組織課堂教學(xué)的方法：分排或分行練習(xí)(Row or team practice)、兩人小組練習(xí)(Pair work)、小組活動(Group work)、從后往前連鎖操練(Back chain drill)等等。

教師要確保操練的“火候”適度。操練的時間難以預(yù)測或規(guī)定，教師要根據(jù)自己班上學(xué)生的情況而定。操練時間過長，操練過度，學(xué)生感到枯燥煩厭；操練不夠則難以達(dá)到下一步練習(xí)所需要的熟練程度。如果學(xué)生仍然結(jié)結(jié)巴巴不能熟練上口，就要再操練一下。操練應(yīng)該先易后難，先簡后繁，先準(zhǔn)確重復(fù)，再加速重復(fù)；先單項后換項或多項，直至教師確信學(xué)生達(dá)到了能夠進(jìn)行下一步的熟練程度為止。

第四步 練習(xí)（Practice）

這一步驟的主要目的是在前幾步所學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)上，特別是緊接著前面操練（Drill）的基礎(chǔ)上，集中訓(xùn)練語言的熟巧和流利程度，檢查前面所學(xué)知識的鞏固程度與教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生逐步熟練而獨立地運(yùn)用語言地能力。這一步主要是訓(xùn)練流利程度而不僅僅是準(zhǔn)確性；練“用”，即用語言表達(dá)實際的意義，而不僅僅重復(fù)說孤立的句型；學(xué)生通過練習(xí)盡量試著獨立運(yùn)用語言而不是僅僅依靠老師。這一教學(xué)步驟的目的是，通過大量實踐使學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并進(jìn)行多層次的運(yùn)用，使這種技能進(jìn)一步發(fā)展為交際能力，從而實現(xiàn)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的。

教師在這一步驟中的作用應(yīng)是監(jiān)督（Superior）、監(jiān)聽（Listener）和裁判（Referee）。教師的任務(wù)是給學(xué)生提供盡可能多的實踐機(jī)會，鼓勵他們大膽實踐，逐步減少對學(xué)生的控制，讓他們試著獨立地運(yùn)用語言于實際交際之中。在學(xué)生練習(xí)時，教師在班上四處走動巡視，輔導(dǎo)，仔細(xì)聽他們練習(xí)，觀察情況并適時地給予必要的幫助，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要選用語言。同時也是檢查前面緝捕教學(xué)活動的效果，一旦發(fā)現(xiàn)疏忽便及時加以彌補(bǔ)或調(diào)整。

教師要改變教法，提倡以學(xué)生為主體的方法，即給學(xué)生以更多的說練活動的自由和機(jī)會。機(jī)械操練在開始階段很有必要，但時間過長甚至貫穿教學(xué)始終就很枯燥，效果不好。為教語言而講練語言，既枯燥又失去了教學(xué)語言的意義，不能使學(xué)生自己在實際生活中運(yùn)用所學(xué)的語言。因此不能只停留在機(jī)械操練階段。教師要逐步減少對學(xué)生的控制，放手讓他們能夠較自由地在交際中自己選用語言，有時根據(jù)需要將所學(xué)句型換成新的句式以表達(dá)當(dāng)時想表達(dá)的意思。

那么在語言訓(xùn)練中如何減少對學(xué)生的控制呢？（好比教學(xué)生騎自行車）一般要經(jīng)過這樣幾個步驟：控制性練習(xí)（Controlled practice）、半控制或指導(dǎo)性練習(xí)（Semi-controlled or Guided practice）和不加控制或自由的練習(xí)（Uncontrolled or Free practice）。

第五步 鞏固（Consolidation）

能否讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的語言，就要涉及外語教學(xué)中的一個嚴(yán)重問題——遺忘。因此，鞏固是英語教學(xué)中不可缺少的步驟。鞏固是加強(qiáng)、加深、加固（Strengthen, reinforce and consolidate）的意思。鞏固是加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用、加深印象、加固記憶。教師在每節(jié)課開始，要做些復(fù)習(xí)，或是為了存上啟下，或是以舊帶新等等，也是為著幫助學(xué)生鞏固，即強(qiáng)化前面所學(xué)的內(nèi)容。在每節(jié)課結(jié)束前，要做歸納、總結(jié)性練習(xí)或檢查性復(fù)習(xí)，或抄寫、拼寫或聽寫以及做練習(xí)冊中的練習(xí)。常常伴有寫的練習(xí)，以鞏固當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容。每個單元結(jié)束前，進(jìn)行一次小測驗。幾個單元結(jié)束前，進(jìn)行階段性測驗，還有期中、期末復(fù)習(xí)測驗等等，都是為著檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固程度，得到教學(xué)效果的反饋憑證。

鞏固這一教學(xué)步驟主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

整理復(fù)習(xí)要點鞏固每個單元的語言項目

完成練習(xí)冊中的練習(xí)

寫的練習(xí)布置家庭作業(yè)

為取得最佳教學(xué)效果，在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不可能按部就班地進(jìn)行每一個教學(xué)步驟，也不可能始終如一地進(jìn)行每一個教學(xué)步驟。步驟一變，教師的作用也隨之改變。因此不能機(jī)械地理解五步教學(xué)法，認(rèn)為只要按照順序一步一步教下去，完成五步教學(xué)法就一定會取得良好效果。這里介紹的只是課堂教學(xué)的步驟和方法。教師即使“吃透”了教材，掌握好了步驟和方法，還只是教學(xué)獲得成功的一個方面。還要注意與教學(xué)的對象—學(xué)生進(jìn)行思想感情的交流。教師對學(xué)生既要嚴(yán)格要求又要關(guān)心愛護(hù)，對于他們的任何點滴進(jìn)步都要滿懷熱情地鼓勵、表揚(yáng)。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和碰到的困難要耐心幫助糾正和解決。教師要創(chuàng)造和諧溫馨地課堂氣氛。

總之，教師在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間感情融洽、相互尊重、配合默契的氣氛中，才可以順利進(jìn)行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果

第二篇：英語五步教學(xué)法簡介

英語五步教學(xué)法簡介

杜威學(xué)派五步教學(xué)法

1.理論基礎(chǔ)

（1）哲學(xué)基礎(chǔ)：

從哲學(xué)基礎(chǔ)看，馬克思主義認(rèn)為，人之所以為“人”的根本基礎(chǔ)是人其有主觀能動性，從事自覺的活動，駕馭著人的自身發(fā)展。

學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是人發(fā)展自己的實現(xiàn)活動，必須讓學(xué)生以其自身發(fā)展的自主意識參與全過程。

（2）認(rèn)知心理學(xué)：

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)主要研究目標(biāo)是揭示人是如何認(rèn)識世界的，如何學(xué)習(xí)和存儲知識的，人是如何提取頭腦中的知識來解決面臨的問題的。該理論重視學(xué)生的主動作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的直接作用。

（3）人本主義心理學(xué)：

人本主義心理學(xué)家根據(jù)他們的人本主義心理學(xué)理論，相應(yīng)地提出了學(xué)習(xí)理論的基本觀點：

a.強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心和學(xué)習(xí)的主動性；

b.主張有意義的學(xué)習(xí)；

c.重視價值、態(tài)度、情感等因素的作用。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心特征有以下幾個方面:

a.積極的學(xué)習(xí)；

b.建構(gòu)性的學(xué)習(xí)；

c.累積性的學(xué)習(xí)；

d.目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)

該模式適用于以認(rèn)知、技能、情感類為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以學(xué)

生為中心以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

為教學(xué)上述三部分內(nèi)容，一般采用以下五個步驟（即五步教學(xué)法）： 步驟1(Step 1): 復(fù)習(xí)(Revision)步驟2(Step 2): 介紹(Presentation)步驟3(Step 3): 操練(Drill)步驟4(Step 4): 練習(xí)(Practice)

步驟5(Step 5): 鞏固(Consolidation)下面詳細(xì)分述五個教學(xué)步驟。第一步 復(fù)習(xí)（Revision）

學(xué)習(xí)外語需要有個過程，需要逐步理解和吸收。學(xué)習(xí)英語首先碰到的問題就是遺忘。為防止遺忘，就需要復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的作用是“溫故知新”，幫助學(xué)生回憶所學(xué)的語言項目，強(qiáng)化記憶，并對所學(xué)的知識加深理解，總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題及時加以解決。此外對于練習(xí)不夠、理解不深透或是疏漏的方面，及時加以彌補(bǔ)，以便使所學(xué)的知識和技能更加完善和熟練。只有幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好、鞏固好已學(xué)的知識，才能順利地進(jìn)行下一步，即介紹新的語言項目。

復(fù)習(xí)的內(nèi)容不外乎日常交際用語、語音、語法、詞匯以及所學(xué)的語言材料。

復(fù)習(xí)的方式有多種多樣。有大循環(huán)復(fù)習(xí)和小循環(huán)復(fù)習(xí)，有單元復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)，有家庭作業(yè)、假期作業(yè)和口筆頭測試等形式的復(fù)習(xí)。大復(fù)習(xí)有期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，小復(fù)習(xí)有每課書、每節(jié)課及每節(jié)課的開頭、中間和結(jié)尾等的復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)的形式也有多種?？梢允枪P頭檢查或口頭檢查，以解決普遍存在的問題。也可用測試方式、聽寫方式或檢查作業(yè)的方式等等。復(fù)習(xí)的方法也很多。有幫助記憶的，比如：歸納、圖解、表演、借助實物或圖片等。這些都可以加深印象，幫助記憶。另外，還有為新課鋪路，以舊引新、承上啟下的方法；提問的方法，如：1.連珠炮似的提問（Question bombardment）、連鎖操練（Chain drill）等等。

第二步 介紹新語言項目（Presentation）

教師在介紹新的語言項目時，首先要使學(xué)生弄清楚新語言項目的意思及其結(jié)構(gòu)形式。教師要明確各單元各課的教學(xué)重點。教師教學(xué)用書在每課書中均列出了新的語言項目（New language items），提出了一會至四會的不同要求，并提供了許多教學(xué)的建議。在分課教學(xué)建議中，介紹新的語言項目，一般在第2步或第3步。其中提出了各種具體的處理建議，如利用黑板、實物、圖片、簡筆畫、手勢動作、錄音帶或創(chuàng)造情景等等。還可以用唱歌、朗誦等其它方法創(chuàng)造情景，介紹新的語言項目。

第三步 操 練（drill）

操練主要是指各種機(jī)械形式的言語訓(xùn)練活動。在操練活動中，教師嚴(yán)格控制語言，學(xué)生沒有或很少有自己靈活選擇的余地。操練的目的是使學(xué)生熟悉語言形式或結(jié)構(gòu)，學(xué)生反復(fù)說，正確模仿教師所說的話，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。

操練的形式和方法有多種，但最常見的是跟著教師或錄音重復(fù)（oral repetition）。還有以下幾種組織課堂教學(xué)的方法：分排或分行練習(xí)(Row or team practice)、兩人小組練習(xí)(Pair work)、小組活動(Group work)、從后往前連鎖操練(Back chain drill)等等。

第四步 練習(xí)（Practice）

這一步驟的主要目的是在前幾步所學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)上，特別是緊接著前面操練（Drill）的基礎(chǔ)上，集中訓(xùn)練語言的熟巧和流利程度，檢查前面所學(xué)知識的鞏固程度與教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生逐步熟練而獨立地運(yùn)用語言地能力。這一步主要是訓(xùn)練流利程度而不僅僅是準(zhǔn)確性；練“用”，即用語言表達(dá)實際的意義，而不僅僅重復(fù)說孤立的句型；學(xué)生通過練習(xí)盡量試著獨立運(yùn)用語言而不是僅僅依靠老師。這一教學(xué)步驟的目的是，通過大量實踐使學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并進(jìn)行多層次的運(yùn)用，使這種技能進(jìn)一步發(fā)展為交際能力，從而實現(xiàn)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的。

教師在這一步驟中的作用應(yīng)是監(jiān)督（Superior）、監(jiān)聽（Listener）和裁判（Referee）。教師的任務(wù)是給學(xué)生提供盡可能多的實踐機(jī)會，鼓勵他們大膽實踐，逐步減少對學(xué)生的控制，讓他們試著獨立地運(yùn)用語言于實際交際之中。在學(xué)生練習(xí)時，教師在班上四處走動巡視，輔導(dǎo)，仔細(xì)聽他們練習(xí)，觀察情況并適時地給予必要的幫助，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要選用語言。同時也是檢查前面緝捕教學(xué)活動的效果，一旦發(fā)現(xiàn)疏忽便及時加以彌補(bǔ)或調(diào)整。

教師要改變教法，提倡以學(xué)生為主體的方法，即給學(xué)生以更多的說練活動的自由和機(jī)會。機(jī)械操練在開始階段很有必要，但時間過長甚至貫穿教學(xué)始終就很枯燥，效果不好。為教語言而講練語言，既枯燥又失去了教學(xué)語言的意義，不能使學(xué)生自己在實際生活中運(yùn)用所學(xué)的語言。因此不能只停留在機(jī)械操練階段。教師要逐步減少對學(xué)生的控制，放手讓他們能夠較自由地在交際中自己選用語言，有時根據(jù)需要將所學(xué)句型換成新的句式以表達(dá)當(dāng)時想表達(dá)的意思。

那么在語言訓(xùn)練中如何減少對學(xué)生的控制呢？（好比教學(xué)生騎自行車）一般要經(jīng)過這樣幾個步驟：控制性練習(xí)（Controlled practice）、半控制或指導(dǎo)性練習(xí)（Semi-controlled or Guided practice）和不加控制或自由的練習(xí)（Uncontrolled or Free practice）。

第五步 鞏固（Consolidation）

能否讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的語言，就要涉及外語教學(xué)中的一個嚴(yán)重問題——遺忘。因此，鞏固是英語教學(xué)中不可缺少的步驟。鞏固是加強(qiáng)、加深、加固（Strengthen, reinforce and consolidate）的意思。鞏固是加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用、加深印象、加固記憶。教師在每節(jié)課開始，要做些復(fù)習(xí)，或是為了存上啟下，或是以舊帶新等等，也是為著幫助學(xué)生鞏固，即強(qiáng)化前面所學(xué)的內(nèi)容。在每節(jié)課結(jié)束前，要做歸納、總結(jié)性練習(xí)或檢查性復(fù)習(xí)，或抄寫、拼寫或聽寫以及做練習(xí)冊中的練習(xí)。常常伴有寫的練習(xí)，以鞏固當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容。每個單元結(jié)束前，進(jìn)行一次小測驗。幾個單元結(jié)束前，進(jìn)行階段性測驗，還有期中、期末復(fù)習(xí)測驗等等，都是為著檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固程度，得到教學(xué)效果的反饋憑證。

鞏固這一教學(xué)步驟主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 整理復(fù)習(xí)要點鞏固每個單元的語言項目

完成練習(xí)冊中的練習(xí)

寫的練習(xí)布置家庭作業(yè)

第三篇：英語五步教學(xué)法

英語五步教學(xué)法

中國有句古話叫‘‘教學(xué)相長’’，作為一名年輕的英語教師，我更深切地體會到這句話的真正深意:教學(xué)中閱讀，積累了見識；教學(xué)中思考，擺脫了平庸；教學(xué)中比較，拓展了視野；教學(xué)中反思，超越了自我；總結(jié)則提升境界，感悟于是生成智慧。

所以，時光的網(wǎng)眼中，沉淀生成教育教學(xué)上的閃閃貝殼---英語五步教學(xué)法。

第一步

音標(biāo)先行

音標(biāo)，顧名思義，標(biāo)示讀音，告訴我們這個單詞怎么讀。從這個角度去理解，那么，音標(biāo)則相當(dāng)于生活中某人的名字，通過認(rèn)識名字，我們可以對某人有一個簡單初步的認(rèn)識和了解，為接下來的深層次交往打好基礎(chǔ)。同樣的道理還原到英語課堂教學(xué)中則更簡便易行。通過集中教識48個英語國際音標(biāo)，讓學(xué)生會讀，緊接著趁熱打鐵，輔以必要的音

標(biāo)

拼

讀

練

習(xí)，比

如/p/--/pen/--pen;/d/--/desk/--desk;/ai/--/bai/--bye。在這一過程中，教師注意向?qū)W生明確方法‘‘一劃二連’’，先劃分音節(jié)個數(shù)，再連讀即可。讓學(xué)生根據(jù)這一方法嘗試著去拼讀單詞，教師則耐心等待，適時點撥，及時糾錯,尤其對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要特別給以表揚(yáng)，激發(fā)興趣，樹立信心。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)的成就感將從這節(jié)課蔓延。因為一切成功都有跡可循，一切成功都源于最初的小小的成就感。

第二步 單詞引領(lǐng) 單詞是英語學(xué)習(xí)的第一關(guān)，是基礎(chǔ)。我們知道，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。通過第一步的音標(biāo)學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識了單詞，能把它讀出來，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到單詞學(xué)習(xí)的要求，關(guān)鍵是如何能記住它，牢牢地記住?聯(lián)想與反復(fù)是很奏效的辦法。

相同

點

聯(lián)

想，比

如four—fourteen,six—sixteen,seven—seventeen，以此減輕新單詞的記憶負(fù)擔(dān);不同點聯(lián)想，these這些,those那些，這兩個單詞外形相似，差別極小，那么,容易混淆的地方則應(yīng)特別留意，區(qū)別對待?！び破涫?，必先利其器’’，‘‘器’’則是法，找到了方法就找到了事半功倍的訣竅。

找到方法有助于掌握知識，如果想要保持更深刻更持久的記憶效果，則需要反復(fù)復(fù)習(xí)與鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們遺忘具有先快后慢的規(guī)律，所以，在知識快要被忘掉之前就花時間鞏固記憶，比如，周一學(xué)習(xí)的單詞，當(dāng)晚復(fù)習(xí)整理，背誦記憶，周二早讀復(fù)習(xí)第二遍，周三晚自習(xí)復(fù)習(xí)第三遍，反反復(fù)復(fù)，隔三差五去做，再頑固的堡壘也有被攻陷的那一刻。

第三步 句子貫穿

句子是橋梁，聯(lián)接單詞和對話，構(gòu)成單詞—-句子—對話，由淺入深，由易到難，由簡到繁的邏輯結(jié)構(gòu)，因而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

所以，英語教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于對句子的要求，讓學(xué)生讀句子，背句子，寫句子，英漢互譯，達(dá)到‘‘句子四會’’的要求。

往易處看，掌握句子實際上又是對單詞的復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)與運(yùn)用。比如meet一詞，則應(yīng)聯(lián)系句子識記，nice to meet you!nice to meet you,too!這樣就更容易理解掌握單詞‘‘結(jié)識，遇見’’的意思，做題時也得心應(yīng)手。一滴水融入大海才不會干涸，一朵花點綴春天才會更美麗。同樣，一個單詞放入具體的語言環(huán)境中才更凸顯它的意義與價值。

從對話方面考慮，句子之于對話就相當(dāng)于石子之于寬廣大路，磚瓦之于宏偉建筑，是不可或缺的構(gòu)成要素，是積少成多，積沙成塔的必然結(jié)果。更是知識與知識間的自然生成和輻射。由此可見，著重于句子的要求，實則是對這兩個方面的訓(xùn)練與提升。

第四步 對話練習(xí)

語言學(xué)習(xí)遵循同樣的認(rèn)知規(guī)律，字--詞--句--段--篇--章，篇章中的對話練習(xí)實則囊括了之前所做的每一步工作，是升華，是總結(jié)，更是能力的檢測。

對話練習(xí)過程中，以‘‘知識、能力、情感’’三維目標(biāo)為導(dǎo)向，對學(xué)生分層設(shè)定，因人而異:后進(jìn)生只須掌握基礎(chǔ)詞匯、重點句子和短語；中等生在此基礎(chǔ)上以背誦、領(lǐng)讀、表演對話為核心學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)編對話這一環(huán)節(jié)則作為選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有余力者可適當(dāng)拔高；優(yōu)等生在完成前兩步工作的同時，則應(yīng)拓寬視野，提升能力，升華情感，比較體會中西方語言表達(dá)的異同點，進(jìn)而了解更寬更廣視野上的中西方文化差異，培養(yǎng)愛國主義情感。

因為，由單詞到句子再到對話，自然過渡，能力逐步提高。同時，對話練習(xí)讓學(xué)生在牢固掌握單詞，熟悉句子的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系上下 文，樹立全局意識和觀念，因此培養(yǎng)語感。另外，在對話練習(xí)教學(xué)中，我又給學(xué)生明確了本篇對話所包含的重點與考點，讓學(xué)生全面撒網(wǎng)的同時又能夠重點捕魚。每一篇對話都樹梳理重點，明確考點，詳寫筆記，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

第五步 細(xì)節(jié)補(bǔ)充

語言是一項瑣碎的工程。尤其是英語，作為一種外來語言，更有諸多細(xì)節(jié)值得留意!比如，英文名字的書寫，地點的書寫，單復(fù)數(shù)的規(guī)則，動詞形態(tài)的不規(guī)則變化等等，不勝枚舉。但瑣碎不可怕，可怕的是師生都畏懼瑣碎。在教學(xué)中，我遵循以上環(huán)節(jié)步驟，按部就班地把知識一一講解傳授，把與之相關(guān)的細(xì)節(jié)知識點整理歸納，作為一個板塊來對待處理。

關(guān)于細(xì)節(jié)，我先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去理解，嘗試著去解釋為什么，耐心等待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)時的驚喜與興奮，說不上來的地方由我再給大家作補(bǔ)充，并要求學(xué)生整理成筆記，在理解的基礎(chǔ)上識記。這樣，條分縷析，一一擊破，不僅便于平時的學(xué)習(xí)，更有益于考試時的集中復(fù)習(xí)，短時復(fù)習(xí)。如果細(xì)節(jié)問題處理不當(dāng)，勢必會在語言學(xué)習(xí)過程中漏洞百出，粗陋淺薄，那么也同樣失去了語言的交際性功能。

做好以上五步工作，重在對教材的理解、開發(fā)、解構(gòu)與建構(gòu)。要求教師首先鉆研教材，吃透教材，對各個知識點有一個全面的認(rèn)識和把握，理清自己的教學(xué)思路；翻閱資料，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而優(yōu)化思路，精確課堂設(shè)計，要敢于打破教材，不囿于教材，提出更為合理的適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。以上所言皆源自于實踐，終將回歸于實踐，仍有不足之處亟待更正。教然后知困，知困方志于學(xué)。

第四篇：英語五步教學(xué)法

英語五步教學(xué)法

我在英語教學(xué)改革中，確立以努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的課堂為目標(biāo)，深化探索了五步教學(xué)法：自主預(yù)習(xí)——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測，其中自主預(yù)習(xí)是重要前提條件，交流展示、精講點撥、鞏固拓展是核心內(nèi)容，當(dāng)堂檢測是效果評價。

一、自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)效果直接決定著教學(xué)改革的成敗。因此，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量成為提高課堂教學(xué)效率的重點。

我在多年的小學(xué)英語實踐中，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點及知識基礎(chǔ)，確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預(yù)習(xí)指

導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三年級教師在課堂上重點進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，先由教師向?qū)W生滲透有效學(xué)習(xí)的方法與技巧，使學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握預(yù)習(xí)方法，對預(yù)習(xí)不作學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，完全是一種自然學(xué)習(xí)狀態(tài)下的預(yù)習(xí)；四年級教師逐漸放手讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)提綱為學(xué)生預(yù)習(xí)提供知識與方法指導(dǎo)，注重發(fā)揮優(yōu)秀生的榜樣帶動作用，激勵學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)；

五、六年級將預(yù)習(xí)進(jìn)一步深入，預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計也可讓一部分學(xué)生參與，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

為達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果，我一是通過預(yù)習(xí)提綱設(shè)計為學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計中重點突出基本知識、基本能力、拓展知識，并且在設(shè)計中注重了“想學(xué)生之所想、想學(xué)生之所難、想學(xué)生之所疑、想學(xué)生之所錯、想學(xué)生之所樂”。二是充分保證預(yù)習(xí)時間：三年級提前1天、四年

級提前2天、五、六年級提前一周布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)時采取個人預(yù)習(xí)、小組合作預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)等多種方法。三是加強(qiáng)對預(yù)習(xí)的評價，通過小組評價或教師抽查、普查等形式實現(xiàn)對預(yù)習(xí)效果的管理，將學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行量化，記入學(xué)生綜合素質(zhì)測評成績，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性一，同時便于教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，及時進(jìn)行二次備課，二次備課時教師一般通過在預(yù)習(xí)提綱中勾畫完成，也可以教學(xué)實施后教學(xué)反思中二次備課的內(nèi)容。

通過“扶——半扶半半放——放”的預(yù)習(xí)模式，正視了學(xué)生之間的差異，沒有將學(xué)生“一刀切”，使教師、學(xué)生不會因預(yù)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，而是在預(yù)習(xí)中充分體會著學(xué)習(xí)的快樂。

二、交流展示

如何將預(yù)習(xí)效果在課堂上靈活運(yùn)用，則成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過交流展示環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生搭建展示預(yù)習(xí)效果顯著的平臺，給學(xué)生充分體現(xiàn)主體地

位的機(jī)會。

我們在教學(xué)實踐中，注重了個體與小組互相質(zhì)疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學(xué)按座位前后分為十幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組有4名同學(xué)，每小組有1名組長，小組長每周輪流擔(dān)任；小組長起著組織協(xié)調(diào)本組順利進(jìn)行活動的任務(wù)，不代表本組的學(xué)術(shù)意見。小組內(nèi)任何一人成員都可以進(jìn)行發(fā)言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進(jìn)行充分交流。當(dāng)展示交流小組成員的匯報情況不是很充分時，其余同學(xué)對不明白的地方可以及時進(jìn)行質(zhì)疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內(nèi)容更充分。在課堂教學(xué)評價中將學(xué)生展示交流情況作為一項重要的指標(biāo)，以激勵教師給學(xué)生充分展示交流的機(jī)會。

三、精講點撥

精講點撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學(xué)的機(jī)巧、教學(xué)機(jī)智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學(xué)素養(yǎng)，對教師提出了更高的要求。如何巧妙點撥，我認(rèn)為在教學(xué)實踐中應(yīng)突出“精”與“點”，即教師要針對交流展示環(huán)節(jié)學(xué)生對重點知識交流不是很清晰或很到位時，教師設(shè)計小而精的問題，靈活地引導(dǎo)，使學(xué)生理解時產(chǎn)生豁然開朗的感覺。在這一環(huán)節(jié)切忌當(dāng)學(xué)生交流不是很充分、學(xué)生理解不是很到位時，教師再重頭講解。因此，如何運(yùn)用好交流展示的成果進(jìn)行精講點撥，需要教師不斷地提高教學(xué)技藝。

精講點撥與交流展示兩個環(huán)節(jié)有時相互交融，難以明顯分割開，根據(jù)教材內(nèi)容有的可集中展示交流后并進(jìn)行精講點撥，有時展示交流與精講點撥交插進(jìn)行，精講點撥要觸動師生的興奮點。精講點撥時一是要對學(xué)生預(yù)習(xí)中難以完成的共性問題進(jìn)行全面細(xì)致地系統(tǒng)講解；二是對重要知識點進(jìn)行強(qiáng)化，特別是使中下等生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

四、鞏固拓展

鞏固拓展是自主預(yù)習(xí)、精講點撥的深化和提高，一是根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生對知識點的理解；二是進(jìn)行知識的拓展，讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決問題，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，也可以與生活實際相結(jié)合，解決生活中的實際問題，注重學(xué)生的情感體驗；三是系統(tǒng)總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)的方法，深化對知識的理解，提高應(yīng)用能力。

五、當(dāng)堂檢測

當(dāng)堂檢測一般通過限時作業(yè)的形式完成，教師可以在省配套練習(xí)冊中選擇題目，也可以另外設(shè)計題目，其中基礎(chǔ)知識占60%，基本能力占30%，拓展知識占10%，每堂課檢測時間應(yīng)不少于10分鐘，教師要錄堂進(jìn)行評價，批改可以由學(xué)習(xí)小組內(nèi)互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統(tǒng)計達(dá)標(biāo)情況，此項工作必須于下課之課完成，不要占用學(xué)生的課間休息時間。通過當(dāng)堂檢測一是可以評價教師課堂教學(xué)效果；

二是可以評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果；三是呆以評價教師教學(xué)能力。

因此，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率是檢驗教師所有教學(xué)工作實效性的重要一個環(huán)節(jié)。當(dāng)達(dá)標(biāo)率不高時，教師可以及時進(jìn)行反思，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習(xí)設(shè)計不科學(xué)、精講點撥不到位、當(dāng)堂檢測題有難度等問題。教師可以準(zhǔn)確分析自身存在的優(yōu)點、缺點、問題、不足，及時進(jìn)行改進(jìn)。

通過“自主預(yù)習(xí)——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實提高了課堂教學(xué)效率。

英語五步教學(xué)法

中國有句古話叫‘‘教學(xué)相長’’，作為一名年輕的英語教師，我更深切地體會到這句話的真正深意:教學(xué)中閱讀，積累了見識；教學(xué)中思考，擺脫了平庸；教學(xué)中比較，拓展了視野；教學(xué)中反思，超越了自我；總結(jié)則提升境界，感悟于是生成智慧。

所以，時光的網(wǎng)眼中，沉淀生成教育教學(xué)上的閃閃貝殼---英語五步教學(xué)法。

第一步音標(biāo)先行

音標(biāo)，顧名思義，標(biāo)示讀音，告訴我們這個單詞怎么讀。從這個角度去理解，那么，音標(biāo)則相當(dāng)于生活中某人的名字，通過認(rèn)識名字，我們可以對某人有一個簡單初步的認(rèn)識和了解，為接下來的深層次交往打好基礎(chǔ)。同樣的道理還原到英語課堂教學(xué)中則更簡便易行。通過集中教識48個英語國際音標(biāo)，讓學(xué)生會讀，緊接著趁熱打鐵，輔以必要的音標(biāo)拼讀練習(xí)，比如/p/--/pen/--pen;/d/--/desk/--desk;/ai/--/bai/--bye。在這一過程中，教師注意向?qū)W生明確方法‘‘一劃二連’’，先劃分音節(jié)個數(shù)，再連讀即可。讓學(xué)生根據(jù)這一方法

嘗試著去拼讀單詞，教師則耐心等待，適時點撥，及時糾錯,尤其對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要特別給以表揚(yáng)，激發(fā)興趣，樹立信心。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)的成就感將從這節(jié)課蔓延。因為一切成功都有跡可循，一切成功都源于最初的小小的成就感。

第二步單詞引領(lǐng)

單詞是英語學(xué)習(xí)的第一關(guān)，是基礎(chǔ)。我們知道，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。通過第一步的音標(biāo)學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識了單詞，能把它讀出來，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到單詞學(xué)習(xí)的要求，關(guān)鍵是如何能記住它，牢牢地記住?聯(lián)想與反復(fù)是很奏效的辦法。

相同點聯(lián)想，比如four—fourteen,six—sixteen,seven—seventeen，以此減輕新單詞的記憶負(fù)擔(dān);不同點聯(lián)想，these這些,those那些，這兩個單詞外形相似，差別極小，那么,容易混淆的地方則應(yīng)特別留意，區(qū)別對待。‘‘工欲善其事，必先利其器’’，‘‘器’’則是

法，找到了方法就找到了事半功倍的訣竅。

找到方法有助于掌握知識，如果想要保持更深刻更持久的記憶效果，則需要反復(fù)復(fù)習(xí)與鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們遺忘具有先快后慢的規(guī)律，所以，在知識快要被忘掉之前就花時間鞏固記憶，比如，周一學(xué)習(xí)的單詞，當(dāng)晚復(fù)習(xí)整理，背誦記憶，周二早讀復(fù)習(xí)第二遍，周三晚自習(xí)復(fù)習(xí)第三遍，反反復(fù)復(fù)，隔三差五去做，再頑固的堡壘也有被攻陷的那一刻。

第三步句子貫穿

句子是橋梁，聯(lián)接單詞和對話，構(gòu)成單詞—-句子—對話，由淺入深，由易到難，由簡到繁的邏輯結(jié)構(gòu)，因而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

所以，英語教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于對句子的要求，讓學(xué)生讀句子，背句子，寫句子，英漢互譯，達(dá)到‘‘句子四會’’的要求。

往易處看，掌握句子實際上又是對

單詞的復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)與運(yùn)用。

比如meet一詞，則應(yīng)聯(lián)系句子識記，nice to meet you!nice to meet you,too!這樣就更容易理解掌握單詞‘‘結(jié)識，遇見’’的意思，做題時也得心應(yīng)手。一滴水融入大海才不會干涸，一朵花點綴春天才會更美麗。同樣，一個單詞放入具體的語言環(huán)境中才更凸顯它的意義與價值。

從對話方面考慮，句子之于對話就相當(dāng)于石子之于寬廣大路，磚瓦之于宏偉建筑，是不可或缺的構(gòu)成要素，是積少成多，積沙成塔的必然結(jié)果。更是知識與知識間的自然生成和輻射。由此可見，著重于句子的要求，實則是對這兩個方面的訓(xùn)練與提升。

第四步對話練習(xí)

語言學(xué)習(xí)遵循同樣的認(rèn)知規(guī)律，字--詞--句--段--篇--章，篇章中的對話練習(xí)實則囊括了之前所做的每一步工作，是升華，是總結(jié)，更是能力的檢測。

對話練習(xí)過程中，以‘‘知識、能

力、情感’’三維目標(biāo)為導(dǎo)向，對學(xué)生分層設(shè)定，因人而異:后進(jìn)生只須掌握基礎(chǔ)詞匯、重點句子和短語；中等生在此基礎(chǔ)上以背誦、領(lǐng)讀、表演對話為核心學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)編對話這一環(huán)節(jié)則作為選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有余力者可適當(dāng)拔高；優(yōu)等生在完成前兩步工作的同時，則應(yīng)拓寬視野，提升能力，升華情感，比較體會中西方語言表達(dá)的異同點，進(jìn)而了解更寬更廣視野上的中西方文化差異，培養(yǎng)愛國主義情感。

因為，由單詞到句子再到對話，自然過渡，能力逐步提高。同時，對話練習(xí)讓學(xué)生在牢固掌握單詞，熟悉句子的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系上下

文，樹立全局意識和觀念，因此培養(yǎng)語感。另外，在對話練習(xí)教學(xué)中，我又給學(xué)生明確了本篇對話所包含的重點與考點，讓學(xué)生全面撒網(wǎng)的同時又能夠重點捕魚。每一篇對話都樹梳理重點，明確考點，詳寫筆記，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

第五步細(xì)節(jié)補(bǔ)充

語言是一項瑣碎的工程。尤其是英語，作為一種外來語言，更有諸多細(xì)節(jié)值得留意!比如，英文名字的書寫，地點的書寫，單復(fù)數(shù)的規(guī)則，動詞形態(tài)的不規(guī)則變化等等，不勝枚舉。但瑣碎不可怕，可怕的是師生都畏懼瑣碎。在教學(xué)中，我遵循以上環(huán)節(jié)步驟，按部就班地把知識一一講解傳授，把與之相關(guān)的細(xì)節(jié)知識點整理歸納，作為一個板塊來對待處理。

關(guān)于細(xì)節(jié)，我先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去理解，嘗試著去解釋為什么，耐心等待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)時的驚喜與興奮，說不上來的地方由我再給大家作補(bǔ)充，并要求學(xué)生整理成筆記，在理解的基礎(chǔ)上識記。這樣，條分縷析，一一擊破，不僅便于平時的學(xué)習(xí)，更有益于考試時的集中復(fù)習(xí)，短時復(fù)習(xí)。如果細(xì)節(jié)問題處理不當(dāng)，勢必會在語言學(xué)習(xí)過程中漏洞百出，粗陋淺薄，那么也同樣失去了語言的交際性功能。

做好以上五步工作，重在對教材的

理解、開發(fā)、解構(gòu)與建構(gòu)。要求教師首先鉆研教材，吃透教材，對各個知識點有一個全面的認(rèn)識和把握，理清自己的教學(xué)思路；翻閱資料，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而優(yōu)化思路，精確課堂設(shè)計，要敢于打破教材，不囿于教材，提出更為合理的適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。

以上所言皆源自于實踐，終將回歸于實踐，仍有不足之處亟待更正。教然后知困，知困方志于學(xué)。

一，熱身，復(fù)習(xí)活動

二，新知呈現(xiàn)

１.情景導(dǎo)入．

２.自學(xué)

３.學(xué)習(xí)新知

１.突出目標(biāo)，組織教學(xué)

２.利用實物，充實教學(xué)

３.運(yùn)用肢體語言教學(xué)

４.創(chuàng)設(shè)情景

５.小組合作

三．鞏固操練

１.目標(biāo)明確

２.方法有效

３.形式多樣實效

４.時間合理

５.范圍要廣

四．拓展延伸

１.表演，改編．調(diào)查采訪，情景表演，討論２.學(xué)科整合，體驗交流

３.小組合作，匯報表演

五，小結(jié)測試

１.學(xué)習(xí)小結(jié)

２.當(dāng)堂測試

英語五步教學(xué)法介紹

一般說來，除了第一節(jié)課以外，每一節(jié)課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三部分：1.復(fù)習(xí)已教過的語言材料；2.教學(xué)新的語言項目如詞匯、語音、語法或句型等；3.進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。

為教學(xué)上述三部分內(nèi)容，一般采用以下五個步驟：

步驟1 : 復(fù)習(xí)

步驟2 : 介紹

步驟3 : 操練

步驟4 : 練習(xí)

步驟5 : 鞏固

在每一個步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同。一位成功的教師一定是一位“多面手”，不但會講解、還會指揮、會導(dǎo)演、會組織、會表演、會監(jiān)督、會評判、會記分、會幫忙、會引導(dǎo)，而且還是一位很好的幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶的人。教師在課堂上能夠扮演上述各種角色，就能夠順利地上好一節(jié)課，完成一節(jié)課的整體教學(xué)任務(wù)。教師在各個步驟中的作用，請看下表：

教師在進(jìn)行上述五個步驟的教學(xué)中，自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，保證所教的內(nèi)容大家都能理解。如果相當(dāng)一部分學(xué)生還沒有弄懂，那么教師就需要重教。因此，教師要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順利完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。例如，在進(jìn)行第三步時，班上可能出現(xiàn)某種問題，教師就要從組織者或指揮者的角色

再變成示范表演者，有時還要當(dāng)講解員，直到學(xué)生弄懂才能再變回第三步的角色。

下面詳細(xì)分述五個教學(xué)步驟。

第一步 復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)外語需要有個過程，需要逐步理解和吸收。學(xué)習(xí)英語首先碰到的問題就是遺忘。為

防止遺忘，就需要復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的作用是“溫故知新”，幫助學(xué)生回憶所學(xué)的語言項目，強(qiáng)化記憶，并對所學(xué)的知識加深理解，總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題及時加以解決。此外對于練習(xí)不夠、理解不深透或是疏漏的方面，及時加以彌補(bǔ)，以便使所學(xué)的知識和技能能更加完善和熟練。只有幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好、鞏固好已學(xué)的知識，才能順利地進(jìn)行下一步，即介紹新的語言項目。

復(fù)習(xí)的內(nèi)容不外乎日常交際用語、語音、語法、詞匯以及所學(xué)的語言材料。

復(fù)習(xí)的方式有多種多樣。有大循環(huán)復(fù)習(xí)和小循環(huán)復(fù)習(xí)，有單元復(fù)習(xí)和階段

復(fù)習(xí)，有家庭作業(yè)、假期作業(yè)和口筆頭測試等形式的復(fù)習(xí)。大復(fù)習(xí)有期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，小復(fù)習(xí)有每課書、每節(jié)課及每節(jié)課的開頭、中間和結(jié)尾等的復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)的形式也有多種。可以是筆頭檢查或口頭檢查，以解決普遍存在的問題。也可用測試方式、聽寫方式或檢查作業(yè)的方式等等。

復(fù)習(xí)的方法也很多。有幫助記憶的，比如：歸納、圖解、表演、借助實物或圖片等。這些都可以加深印象，幫助記憶。另外，還有為新課鋪路，以舊引新、存上啟下的方法；提問的方法，如：1.連珠炮似的提問、連鎖操練等等。

在復(fù)習(xí)時教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)，并注意教會學(xué)生怎么復(fù)習(xí)。教師的作用如前所述是位強(qiáng)化記憶者。幫助學(xué)生加深印象，鞏固、記憶所學(xué)的知識，并掌握復(fù)習(xí)的方法。教師要重視這一步驟，盡量搞得生動、活潑、有趣，同時也要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的具體情況，掌握適時適度，以便達(dá)到良好的復(fù)

習(xí)效果。

第二步 介紹新語言項目

教師在介紹新的語言項目時，首先要使學(xué)生弄清楚新語言項目的意思及其結(jié)構(gòu)形式。教師要明確各單元各課的教學(xué)重點。教師教學(xué)用書在每課書中均列出了新的語言項目，提出了一會至四會的不同要求，并提供了許多教學(xué)的建議。在分課教學(xué)建議中，介紹新的語言項目，一般在第2步或第3步。其中提出了各種具體的處理建議，如利用黑板、實物、圖片、簡筆畫、手勢動作、錄音帶或創(chuàng)造情景等等。還可以用唱歌、朗誦等其它方法創(chuàng)造情景，介紹新的語言項目。

在介紹新的語言項目這一步驟中，教師是一位講解員，也是一位示范表演者。教師的講解和表演越清楚生動，給學(xué)生留下的印象越深刻，要使學(xué)生處于輕松愉快、躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可利用上述各種方法，創(chuàng)造情景，用英語清楚而自然地介紹新的語言項目，能很快地使學(xué)生理解其意思。

第三步 操 練

操練主要是指各種機(jī)械形式的言語訓(xùn)練活動。在操練活動中，教師嚴(yán)格控制語言，學(xué)生

沒有或很少有自己靈活選擇的余地。操練的目的是使學(xué)生熟悉語言形式或結(jié)構(gòu)，學(xué)生反復(fù)說，正確模仿教師所說的話，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。

操練的形式和方法有多種，但最常見的是跟著教師或錄音重復(fù)。還有以下幾種組織課堂教學(xué)的方法：分排或分行練習(xí)、兩人小組練習(xí)、小組活動、從后往前連鎖操練等等。

教師要確保操練的“火候”適度。操練的時間難以預(yù)測或規(guī)定，教師要根據(jù)自己班上學(xué)生的情況而定。操練時間過長，操練過度，學(xué)生感到枯燥煩厭；操練不夠則難以達(dá)到下一步練習(xí)所需要的熟練程度。如果學(xué)生仍然結(jié)結(jié)巴巴不能熟練上口，就要再操練一下。操練應(yīng)該先易后難，先簡后繁，先準(zhǔn)確重復(fù)，再

加速重復(fù)；先單項后換項或多項，直至教師確信學(xué)生達(dá)到了能夠進(jìn)行下一步的熟練程度為止。

第四步 練習(xí)

這一步驟的主要目的是在前幾步所學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)上，特別是緊接著前面操練的基礎(chǔ)上，集中訓(xùn)練語言的熟巧和流利程度，檢查前面所學(xué)知識的鞏固程度與教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生逐步熟練而獨立地運(yùn)用語言地能力。這一步主要是訓(xùn)練流利程度而不僅僅是準(zhǔn)確性；練“用”，即用語言表達(dá)實際的意義，而不僅僅重復(fù)說孤立的句型；學(xué)生通過練習(xí)盡量試著獨立運(yùn)用語言而不是僅僅依靠老師。這一教學(xué)步驟的目的是，通過大量實踐使學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并進(jìn)行多層次的運(yùn)用，使這種技能進(jìn)一步發(fā)展為交際能力，從而實現(xiàn)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的。

教師在這一步驟中的作用應(yīng)是監(jiān)督、監(jiān)聽和裁判。教師的任務(wù)是給學(xué)生提供盡可能多的實踐機(jī)會，鼓勵他們大

膽實踐，逐步減少對學(xué)生的控制，讓他們試著獨立地運(yùn)用語言于實際交際之中。在學(xué)生練習(xí)時，教師在班上四處走動巡視，輔導(dǎo)，仔細(xì)聽他們練習(xí)，觀察情況并適時地給予必要的幫助，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要選用語言。同時也是檢查前面緝捕教學(xué)活動的效果，一旦發(fā)現(xiàn)疏忽便及時加以彌補(bǔ)或調(diào)整。

教師要改變教法，提倡以學(xué)生為主體的方法，即給學(xué)生以更多的說練活動的自由和機(jī)會。機(jī)械操練在開始階段很有必要，但時間過長甚至貫穿教學(xué)始終就很枯燥，效果不好。為教語言而講練語言，既枯燥又失去了教學(xué)語言的意義，不能使學(xué)生自己在實際生活中運(yùn)用所學(xué)的語言。因此不能只停留在機(jī)械操練階段。教師要逐步減少對學(xué)生的控制，放手讓他們能夠較自由地在交際中自己選用語言，有時根據(jù)需要將所學(xué)句型換成新的句式以表達(dá)當(dāng)時想表達(dá)的意思。

那么在語言訓(xùn)練中如何減少對學(xué)生的控制呢？一般要經(jīng)過這樣

幾個步驟：控制性練習(xí)、半控制或指導(dǎo)性練習(xí)和不加控制或自由的練習(xí)。

第五步 鞏 固

能否讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的語言，就要涉及外語教學(xué)中的一個嚴(yán)重問題——遺忘。因此，鞏固是英語教學(xué)中不可缺少的步驟。鞏固是加強(qiáng)、加深、加固的意思。鞏固是加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用、加深印象、加固記憶。教師在每節(jié)課開始，要做些復(fù)習(xí)，或是為了存上啟下，或是以舊帶新，等等，也是為著幫助學(xué)生鞏固，即強(qiáng)化前面所學(xué)的內(nèi)容。在每節(jié)課結(jié)束前，要做歸納、總結(jié)性練習(xí)或檢查性復(fù)習(xí)，或抄寫、拼寫或聽寫以及做練習(xí)冊中的練習(xí)。常常伴有寫的練習(xí)，以鞏固當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容。每個單元結(jié)束前，進(jìn)行一次小測驗。幾個單元結(jié)束前，進(jìn)行階段性測驗，還有期中、期末復(fù)習(xí)測驗等等，都是為著檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固程度，得到教學(xué)效果的反饋憑證。

鞏固這一教學(xué)步驟主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

整理復(fù)習(xí)要點鞏固每個單元的語言項目

完成練習(xí)冊中的練習(xí)

寫的練習(xí)布置家庭作業(yè)

為取得最佳教學(xué)效果，在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不可能按步就班地進(jìn)行每一個教學(xué)步驟，也不可能始終如一地進(jìn)行每一個教學(xué)步驟。步驟一變，教師的作用也隨之改變。因此不能機(jī)械地理解五步教學(xué)法，認(rèn)為只要按照順序一步一步教下去，完成五步教學(xué)法就一定會取得良好效果。這里介紹的只是課堂教學(xué)的步驟和方法。教師即使“吃透”了教材，掌握好了步驟和方法，還只是教學(xué)獲得成功的一個方面。還要注意與教學(xué)的對象—學(xué)生進(jìn)行思想感情的交流。教師對學(xué)生既要嚴(yán)格要求又要關(guān)心愛護(hù)，對于他們的任何點滴進(jìn)步都要滿懷熱情地鼓勵、表揚(yáng)。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和碰到的困難要耐心幫助糾正和解決。教師要創(chuàng)造和諧溫馨地課堂氣氛。

總之，教師在“吃透”教材，掌握教

法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間感情融洽、相互尊重、配合默契的氣氛中，才可以順利進(jìn)行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

互動少兒英語五步教學(xué)法

一般說來，教師采用什么樣的教學(xué)方法，學(xué)生必然就采用與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項基本任務(wù)。課堂上教師所采用的教學(xué)方法和步驟直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。通常情況下，我們一般采取以下五個步驟 ：

步驟一：熱身

步驟二：呈現(xiàn)

步驟三：練習(xí)

步驟四：鞏固

步驟五：作業(yè)

步驟一：熱身

目的：引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生注意力；復(fù)習(xí)以前學(xué)過的內(nèi)容；

引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。

形式：可以是歌曲、兒歌、游戲。

內(nèi)容：課本內(nèi)的、課本外的、原汁原味的歌曲和兒歌，以及游戲的形式來實現(xiàn)教學(xué)目的。

步驟二：呈現(xiàn)

目的：向?qū)W生展示要講的重點內(nèi)容，為下一個步驟的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

形式：動作表情、手勢姿勢，或利用實物、圖片、模型、玩具、簡筆畫、錄音錄像等直

觀教具或多媒體或創(chuàng)造情景等等，還可以采用猜謎提問的方式。

內(nèi)容：向?qū)W生展示本節(jié)課的重點單詞、句型等。

新方向培訓(xùn)學(xué)校

步驟三：練習(xí)

目的：訓(xùn)練語言的熟練和流利程度，通過大量練習(xí)使學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并進(jìn)行多層次的運(yùn)用，使這種技能進(jìn)一步發(fā)展為進(jìn)行初步交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生

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逐步較熟練而獨立地運(yùn)用所學(xué)簡單語言的能力。

形式：歌曲，兒歌，做游戲，講故事，手工制作等。

內(nèi)容：以各種形式對本節(jié)課內(nèi)容不斷地進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到練習(xí)的目的。

步驟四：鞏固

目的：鞏固所學(xué)知識，歸納知識要點，檢查學(xué)生對本節(jié)課重點內(nèi)容是否掌握，查缺補(bǔ)漏。形式：游戲，cd-rom，學(xué)生用書上、練習(xí)冊上、教師用書上或其它資料上的

練習(xí)

題等等。

內(nèi)容：以各種形式對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行鞏固，達(dá)到鞏固的目的。

步驟五：作業(yè)

目的：鞏固和擴(kuò)大教學(xué)成果。根據(jù)各課不同的內(nèi)容提出不同的要求，以鞏固當(dāng)堂課所

學(xué)知識。

形式：學(xué)生用書上、練習(xí)冊上、教

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師用書上或其它資料上的練習(xí)題，手工制作等。內(nèi)容：以各種形式布置家庭作業(yè)，可以包括本節(jié)課中新的教學(xué)內(nèi)容，也可以是學(xué)生掌

握不夠牢固的已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，以此來達(dá)到作業(yè)的目的。

注意事項：

教學(xué)過程最好在競爭中進(jìn)行，競爭要有結(jié)果，創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣、愿意積極參

與的比賽項目。比如把班級分組，贏的組可以得到貼畫、小紅花等。

第一個步驟還要包括greeting，如果是新學(xué)期開始，還要有introduction.第二、三個步驟通常是同時進(jìn)行的，即：邊展示卡片邊進(jìn)行練習(xí)。

第三個步驟采取了re-teaching教學(xué)法，即：每講完一個新的內(nèi)容都要回過頭來

復(fù)習(xí)剛剛講過的內(nèi)容。

教師要盡量避免留大量枯燥乏味的抄寫背誦作業(yè)。在留作業(yè)時，要講清

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楚要求及

方法，使學(xué)生明白怎么做，使他們心中有數(shù)，愿意做，并能順利地、獨立地完成

作業(yè)，從而產(chǎn)生一種成功感。不要使學(xué)生感到為難，形成思想負(fù)擔(dān)，更不要把本

應(yīng)在課內(nèi)完成的練習(xí)留給學(xué)生課外做，從而增加他們的負(fù)擔(dān)。

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第五篇：五步教學(xué)法簡介

靈口中學(xué)高效課堂培訓(xùn)資料

靈口中學(xué)“五步教學(xué)法”簡介

一、模式提出的理論基礎(chǔ)

高效課堂，仁者見仁，智者見智，各有理解。我們認(rèn)為，高效課堂就是要在有限時間內(nèi)（45分鐘）讓一節(jié)課高效率、高效益、高效果，一切以學(xué)生為中心，全身心致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。假設(shè)老師是“1”恒數(shù)，學(xué)生為“？”，那么“1x？=效益”。即學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。

基于我們對高效課堂的理解，基于全國各地高效課堂的經(jīng)驗，基于課堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，我們提出了“自學(xué)-展示-釋疑-檢測-小結(jié)”五部教學(xué)法教學(xué)模式。

二、模式的構(gòu)建闡釋

（一）理念及框架構(gòu)建

統(tǒng)一理念，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；

統(tǒng)一框架，即“自學(xué)－展示－釋疑－檢測－小結(jié)”；

統(tǒng)一設(shè)計，通過“自備--研備”使教學(xué)設(shè)計達(dá)到“五個統(tǒng)一”：課時劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一。

統(tǒng)一檢測，通過教研組、備課組集體商討，統(tǒng)一檢測，做到時間、內(nèi)容、形式三統(tǒng)一。因材施教，通過“改備—研備”以適合教情（教師本身）、學(xué)情（學(xué)生個體）。分類變通，即“新授課、復(fù)習(xí)課、講評課”三類課在統(tǒng)一框架下可以適當(dāng)變通。

（二）三類課課堂教學(xué)模式闡釋：

1、新授課：“自學(xué)—展示—釋疑—檢測—小結(jié)” 教學(xué)流程模式

（1）“自學(xué)”即“自主學(xué)習(xí)”。核心是“學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)”。自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案問題的引領(lǐng)下，先學(xué)教材或?qū)嶒炋骄?，不?zhǔn)討論。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標(biāo)注出疑難問題，防止對照教材找學(xué)案問題答案的傾向；當(dāng)堂完成老師設(shè)計的自主學(xué)習(xí)問題，可以合作討論。

（2）“展示”即“交流展示”。核心是“組內(nèi)交流，課堂交流” 各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識（限時）。

（3）“釋疑”及“討論釋疑”。核心是“組內(nèi)自主交流釋疑，課堂釋疑”。

展示結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學(xué)生共同對自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、探究；課堂上由弄懂的學(xué)生或老師釋疑。

（4）“檢測”即“當(dāng)堂檢測”，核心是“當(dāng)堂檢測，及時反饋”。根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計定量的練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目提出由老師預(yù)計糾錯和解答指導(dǎo)。

（二）復(fù)習(xí)課：“自補(bǔ)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 1．“自補(bǔ)”即“自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺”

學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中教師提出的問題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補(bǔ)缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學(xué)案中問題答案的傾向。自主復(fù)習(xí)完成后再獨立完成導(dǎo)學(xué)案中教師提出的問題。

2．“合作”即“合作交流，完善導(dǎo)學(xué)案”

自主復(fù)習(xí)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復(fù)習(xí)心得，提出復(fù)習(xí)過程中的疑難進(jìn)行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善導(dǎo)學(xué)案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題記錄下來，請教老師或同學(xué)共同解決。

3．“展示”即“展示點評，達(dá)成共識”

各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問題，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復(fù)習(xí)成果得到進(jìn)一步的深化，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識。4．“反饋”即“當(dāng)堂檢測，及時反饋”

根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目提交老師糾錯和解答指導(dǎo)。

（三）講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學(xué)流程模式 1．“自糾”即“公布答案，自糾錯誤”

教師簡要分析考試情況，以表揚(yáng)鼓勵為主。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯，教師公布答案后，學(xué)生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。2．“合作”即“錯題解剖，組內(nèi)交流”

小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準(zhǔn)備展示。

3．“展示”即“展示點評，達(dá)成共識”

根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點名學(xué)生進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。其他同學(xué)從上述各方面進(jìn)行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改。

4．“檢測”即“當(dāng)堂檢測，及時反饋”

根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目提交老師糾錯和解答指導(dǎo)。

三、實施步驟

1.步驟：“校長培訓(xùn)－教研組研討－教學(xué)實踐【探究課－觀摩課－示范課-過關(guān)課】 2.具體操作：

（1）校長培訓(xùn)。

（2）教研組研討。以教研組為單位研討制定“新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課”具體操作模式

（3）以教研組為單位上好三類課（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課）“探究課”，包教研組領(lǐng)導(dǎo)、教研組全體成員參加，全員參與。

（4）以教研組為單位上好“觀摩課”，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他學(xué)科教研組長、備課組長、部分老師參加；三類課各上一節(jié)。

（5）主管教學(xué)副校長、教導(dǎo)處統(tǒng)一安排，以教研組為單位全校上“示范課”，每科上三類課各一節(jié)，全校推廣。

（6）全員參與，每人一節(jié)“過關(guān)課”。由評委聽課打分，為表彰打基礎(chǔ)。

（三）組織領(lǐng)導(dǎo)：

校長－-主管教學(xué)副校長--教導(dǎo)處－-包抓教研組領(lǐng)導(dǎo)－-教研組長