第一篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實(shí)錄

那片綠綠的爬山虎

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受葉老堪稱(chēng)楷模的作品與人品。

3．品讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助資料，體會(huì)課文中含義深刻的句子。

4．初步體會(huì)借景抒情的表達(dá)方式。

教學(xué)過(guò)程：

——在質(zhì)疑中尋找學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

師：一齊輕輕地讀——

生：一次偶然的機(jī)遇，能夠改變一個(gè)人終生的命運(yùn)。

師：“偶然”改變“終生”，你們相信嗎？寫(xiě)這句話的人是——

生：肖復(fù)興。

師：他為什么這么說(shuō)呢？讓我們走進(jìn)他的成長(zhǎng)故事，讀——

生：那片綠綠的爬山虎

師：打開(kāi)自學(xué)單，預(yù)習(xí)課文，你有什么問(wèn)題？

生：為什么課文寫(xiě)了我和葉圣陶之事，課題卻用了《那片綠綠的爬山虎》？

師：一個(gè)同學(xué)在提問(wèn)，其他同學(xué)應(yīng)拿起筆，在課文相應(yīng)的地方做記號(hào)。有同樣問(wèn)題的同學(xué)舉手。

（十多個(gè)學(xué)生舉起了手）

師：掌聲送給這些同學(xué)，會(huì)讀書(shū)會(huì)提問(wèn)，你們讀懂了課文寫(xiě)了我和葉圣陶之間的事情。

生：為什么作者說(shuō)是模模糊糊懂得了？

生：為什么葉圣陶要幫我修改作文？

生：為什么葉圣陶要請(qǐng)我一個(gè)初中生去做客？

??

師：學(xué)貴有疑。這些問(wèn)題無(wú)外乎是圍繞內(nèi)容和表達(dá)來(lái)提，也就是“寫(xiě)了什么”和“怎么寫(xiě)的”來(lái)提。

——在事件與感受中整體感知

師：課文到底寫(xiě)了什么呢？來(lái)，拿出預(yù)習(xí)單，四人一組，完成“活動(dòng)一”。

活動(dòng)一

1.在組內(nèi)讀讀生詞，相互提醒難讀或難理解的詞語(yǔ)。

2.討論：課文寫(xiě)了哪兩件事？每一件事“我”的感受是怎樣的？

（出示：推薦 刪掉 余暉 黃昏 融洽 眼簾 動(dòng)詞 楷模 搖曳 曲線）

師：哪個(gè)組把你們認(rèn)為難讀或難理解的詞語(yǔ)指出來(lái)，給同學(xué)們提個(gè)醒。

（一生帶讀）

師：一起字字咬準(zhǔn)地讀，注意把字形讀到你的眼里、心里。

（齊讀詞語(yǔ)）

師：作者回憶了我和葉圣陶爺爺之間的哪幾件事？每一件事分別有什么感受？

生：批改作業(yè)和做客交流。

師：每一件事有什么感受呢？哪個(gè)小組找到課文中的句子來(lái)說(shuō)。

生：葉老為我批改作業(yè)，我的感受是“我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！?/p>

師：把這個(gè)長(zhǎng)句讀成一個(gè)四字詞語(yǔ)，就叫做——

生：春風(fēng)拂面。

師：能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么叫“春風(fēng)拂面”嗎？

生：春天的風(fēng)吹到臉上。

師：這個(gè)“拂”，指的是輕輕地擦過(guò)。春天來(lái)了，柔柔的春風(fēng)輕輕吹過(guò)臉龐，有什么感覺(jué)？

生：很柔和。

生：很清爽。

師：吹面不寒楊柳風(fēng)，清爽、舒適。第二件事的感受？

生：葉老要我做客，我非常慶幸，自己第一次見(jiàn)到作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱(chēng)楷模的大作家?！?一生讀，齊讀)

師: 也把這句話讀成一個(gè)四字詞，就是——

生：堪稱(chēng)楷模。

師：給“楷?！睋Q一個(gè)近義詞

生：榜樣。

師：觀察兩個(gè)字的偏旁，猜猜楷模這個(gè)詞和什么有關(guān)？

生：“楷”和“?！弊钤缰傅亩际恰皹?shù)”。

師：“楷樹(shù)”剛直挺拔，自古是尊師重教的象征，孔子的弟子就曾經(jīng)從衛(wèi)國(guó)把楷樹(shù)移到孔子墓前。

生：相傳模樹(shù)樹(shù)葉色澤純正，是各種樹(shù)的榜樣，最早在周公墓前。

師：后人把這兩個(gè)字放到一起，把高風(fēng)亮節(jié)、有表率作用的人，叫做——

生：楷模。

師：豎著看板書(shū)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，左邊寫(xiě)的是——

生：事情

師：右邊寫(xiě)的是

生：感受。

師：一件事，一次深刻的感受；一件事，一次深刻的感受。每一件事里都寫(xiě)了感受，我們就聯(lián)系事情，體會(huì)感受。

——在深入地體會(huì)中品讀

師： 拿出我們的共學(xué)單，完成活動(dòng)二。

活動(dòng)二

1.任選一件事讀一讀，哪些詞句打動(dòng)了你,圈畫(huà)下來(lái)。

2.小組討論：透過(guò)這些詞句，你們有什么感受？

（生讀書(shū)、交流，教師巡視）

師：哪個(gè)小組先來(lái)談?wù)劇?/p>

（小組初交流，4組）

師：你們知不知道葉老為什么要給我批改作文？

生：作文要印成書(shū)。

師：從中你看出葉老的什么？

生：認(rèn)真。

師：我們一起去細(xì)看被葉老批改的那篇作文，打開(kāi)本子---------

生：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！?/p>

師：放下手中的課文，自由地讀讀，讀到哪個(gè)詞會(huì)提起你的心，讓你感受到認(rèn)真、春風(fēng)拂面？

生1：密密麻麻，說(shuō)明很認(rèn)真。

師：這就是語(yǔ)詞的感覺(jué)，送進(jìn)去讀讀。

（生1讀句子）

師：每個(gè)人關(guān)注的詞語(yǔ)不一樣，還有？

生2：到處，看出批改的非常多。

師：那就把你的感受送進(jìn)去——

（生2讀句子）

師：到處、密密麻麻，這密密麻麻聯(lián)系上文，指的是——

生：是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字。

師：密密麻麻，聯(lián)系下文，指的是——

生：是幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

師：孩子們，這就是葉老批改的文章，共有160多處的修改呢。

（生詫異）

師：平常哪些同學(xué)修改過(guò)自己的作文？

（生爭(zhēng)先恐后地舉手）

師：隨機(jī)采訪一下，你每一處是隨便圈畫(huà)的嗎？

生：不是，每一個(gè)地方都要認(rèn)真想。

師：你呢？

生：都是仔細(xì)琢磨出來(lái)的。

師：難怪作者透過(guò)這160多處仔細(xì)琢磨的圈圈畫(huà)畫(huà)，感受到—（引讀）

生：我雖然未見(jiàn)??

師：當(dāng)我回到家，仔細(xì)看了幾遍葉老的修改——

生：題目一張畫(huà)像改成一幅畫(huà)像，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。有一處我記得十分清楚，“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢？”

師：就一個(gè)字，一個(gè)詞，好像也說(shuō)得過(guò)去呀，葉老有必要這樣改嗎？

生：改了就更準(zhǔn)確。

生：句子更干凈。

師：一個(gè)字都不能馬虎啊，這讓我想起葉老的一句話——

生：一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。

師：葉老認(rèn)為讀文章一個(gè)字都不能放過(guò)，對(duì)要發(fā)表的作文，他也用這個(gè)要求一字一詞地批改。

師：不僅如此，作文后面還有一則評(píng)語(yǔ)呢。

（一生讀）

師：不對(duì)呀，葉老不是修改了160多處嗎？他的評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是：用字不夠準(zhǔn)確，句子不夠干凈。文中的一些長(zhǎng)句子變成短句子，意思更明確。

生：葉老為了保護(hù)我的自信心。

師：短短的評(píng)語(yǔ)，樹(shù)立了我寫(xiě)作的信心，帶給我溫暖。所以，我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，——

生讀。

師：同學(xué)們，這就是為肖復(fù)興批改作文的葉圣陶老爺爺。當(dāng)時(shí)，他68歲的高齡了，擔(dān)任了國(guó)家教育部副部長(zhǎng)，是蜚聲國(guó)內(nèi)外文壇的大作家。白天，他日復(fù)一日有做不完的工作；晚上，他拿起20篇作文，一篇一篇、一字一句地批改?？吹竭@樣的畫(huà)面，你又有什么感受呢？

生：我很感動(dòng)。

生：葉圣陶老爺爺很辛苦。

師：這春風(fēng)哪里僅僅是吹到了臉上，它還吹到了我們的——

生：心里。

師：所以，我，你，在座的每一個(gè)同學(xué)，雖然未見(jiàn)葉老先生的面，——

（指生1讀）

師：吹到心里了嗎？誰(shuí)再讀？

（指生2讀）

（齊讀）

師：剛才，我們?cè)诼?lián)系事情的基礎(chǔ)上，借助葉老的資料，深入體會(huì)了感受，這也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。繼續(xù)用這兩種方法，交流我第一次見(jiàn)到葉老先生的感受，你們找到哪些語(yǔ)句？

生：葉老見(jiàn)了我，像會(huì)見(jiàn)??

師：葉老為什么要邀“我”做客？

說(shuō)說(shuō)。

生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)。

師：（出示句子）交談中有兩個(gè)帶融字的詞語(yǔ)（“融洽”和“融化”變紅）讀讀這兩個(gè)詞。

生：選第二個(gè)解釋?zhuān){(diào)和，和諧。

師：那融洽就是——

生：感情和諧，關(guān)系親密

師：再看看融化的融應(yīng)該選哪個(gè)解釋?zhuān)?/p>

生：選第一個(gè)固體受熱變軟和化為流體。

師：我們常說(shuō)冰雪融化，而文中我小小的心融化了，這是什么意思呢？

生：應(yīng)該是把我小小的心感動(dòng)了。

生：葉老的關(guān)愛(ài)把我感動(dòng)了。

生：我的心里頓時(shí)涌起了一股暖流。

師：請(qǐng)你通過(guò)讀感動(dòng)傳達(dá)出來(lái)。

生讀。

師：（出示插圖）你們看，這是葉老和肖復(fù)興，一位是國(guó)家教育部副部長(zhǎng)，蜚聲國(guó)內(nèi)外文壇的大作家，一個(gè)是普普通通的中學(xué)生；一個(gè)是70歲的老人，一個(gè)是15歲的少年，他們才第一次見(jiàn)面，交談卻得那么融洽，透過(guò)這個(gè)“融洽”，你感受到葉老的什么？

生：我感受到葉老很和藹。

生：葉老很平和。

生：葉老非常平易近人。

生：葉老很真誠(chéng)地對(duì)待我。

師：是呀，所以作者第一次見(jiàn)作家就有這樣的感受——

生：（讀句子二）

師：想知道他們當(dāng)時(shí)談了些什么嗎？來(lái)看看肖復(fù)興在原文中寫(xiě)到的（出示《那片綠綠的爬山虎原文》，指名朗讀）瞧，在那次交談中，葉老告訴他（學(xué)生讀“愛(ài)好文學(xué)的人不要只讀文科的書(shū)，一定要多讀各科的書(shū)。”）這是葉老親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真。他鼓勵(lì)作者（學(xué)生讀“我們中國(guó)人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不行?！保┻@是葉老質(zhì)樸之中包含的期待呀。

師：在看課文插圖的時(shí)候，你們關(guān)注到書(shū)房掛著的對(duì)聯(lián)了嗎？（出示插圖，對(duì)聯(lián)放大）

生：“得失賽翁馬，襟懷孺子?！薄?/p>

師： 葉老從不把個(gè)人得失放在心上，像孺子牛那樣勤懇，踏實(shí)，胸襟廣闊。這幅對(duì)聯(lián)不就是葉老人品的真實(shí)寫(xiě)照嗎？所以我非常慶幸——

生：（讀句子二）

師：15歲的那年，我還僅僅是模模糊糊懂得了，剛才你問(wèn)得好，能給模模糊糊找一個(gè)反義詞嗎？

生：清清楚楚

師：是呀，15歲的時(shí)候，我的感受還沒(méi)有那么深刻，那么清晰，只能是——

生：模模糊糊的。

師：聯(lián)系事件，聯(lián)系資料，我們的感受更深刻了。兩次感受與事情是怎么寫(xiě)的呢？讓我們一起來(lái)發(fā)現(xiàn)，第一次感受是放在事情的中間，第二次事情在前，感受——

生：在后。

師：其實(shí)還有一種順序，叫感受在前，生：事情在后

活動(dòng)三：

小組討論：你們組最欣賞哪一種順序，為什么？

1.感受在前，事情在后。2.事情在前，感受在后。3.感受在事情敘述的中間。

我們組選擇第 種寫(xiě)法。理由是

——在表達(dá)的賞析中美讀

師：學(xué)到這，我們還有一個(gè)大問(wèn)題，那就是“為什么用那片綠綠的爬山虎為題？”這爬山虎和事情到底是什么關(guān)系？ 拿起共學(xué)單，繼續(xù)來(lái)研究?；顒?dòng)四

先劃出三處寫(xiě)爬山虎的句子，再小組討論：“我”分別是在什么情況下看到爬山虎的，當(dāng)時(shí)的心情怎樣。

（出示：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾??）

師：這是在什么情況下看到的爬山虎？

生：剛進(jìn)里院。

師：我第一次見(jiàn)大作家，心情呢？

生：緊張。

師：看到綠蔥蔥的爬山虎，你的心情怎么樣？

生：好多了。

師：表面上寫(xiě)爬山虎，其實(shí)寫(xiě)出了作者的心情，這叫——

生：以景寫(xiě)情。

師：第二處爬山虎的句子，哪組來(lái)展示？

生讀。

師：這又是在什么情況下看到的？

生：交談得很融洽。

師:屋內(nèi)人和人很融洽，屋外的爬山虎也與我們的談話很融洽，我們分角色讀一讀。老師讀屋內(nèi)，你們推薦一位同學(xué)讀屋外

（師生分角色朗讀）

師：屋內(nèi)、屋外，融為一體。這就叫做——

生：情景交融。

師：第三處呢？一起讀。

生讀：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

師：有了前兩句的基礎(chǔ)，你們覺(jué)得總是那么綠著的，僅僅是爬山虎嗎？

生：不是。

師：這個(gè)綠著的也許是哪件事情，也許是深刻的感受，也許是葉老的教導(dǎo)，也許還有一言一行??請(qǐng)以“在“我”的腦海里，總是“綠”著的是，也是 ”的句式把你的想法寫(xiě)下來(lái)。

（配樂(lè)，生練筆。）

生：總是綠著的是葉老為我修改作文的情景，也是邀請(qǐng)我到他家做客的情景。

師：成長(zhǎng)途中的兩件事，銘刻在心。

生：總是綠著的是批改的圈圈鉤鉤，也是那些密密麻麻的小字。

師：堪稱(chēng)楷模的作品，他忘不了。

生：總是綠著的是葉老與他握手的情景，也是交談時(shí)的融洽。

師：在我眼前綠著的，不僅是那虎虎生機(jī)的爬山虎，還有葉老那堪稱(chēng)楷模的人品和作品。爬山虎已不單單是景，還凝聚著濃厚的情。所以，課題叫做——

生：那片綠綠的爬山虎

師：怎樣的爬山虎？

生：綠綠的

師：還是模模糊糊的嗎？

生：茂盛的

師：印在心里，清晰、深刻的。那片，和“那”相對(duì)的字是——

生：“這”

師：如果爬山虎就在你的眼前，可以說(shuō)——

生：這片綠綠的爬山虎。

師：讀到“那片”，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：爬山虎不在眼前，離得很遠(yuǎn)

師：爬山虎距離作者很遠(yuǎn)，時(shí)間相隔很久，暗示濃濃的回憶呀。再讀題——

——在情感的升華中延讀

師：肖復(fù)興遇到了葉老先生，從此走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。成為了著名的主編肖復(fù)興也常常幫別人修改作文，知道嗎？我們手上用的語(yǔ)文課文，很多就是經(jīng)他的手修改后，編進(jìn)語(yǔ)文書(shū)的。好些課文，還是我們學(xué)過(guò)的呢。

生讀：去年的樹(shù)、卡羅納、白鵝、觸摸春天、巨人的花園

師：在修改這些作家的文章時(shí)，他寫(xiě)下了這些修改意見(jiàn)：

生：把每一個(gè)句子寫(xiě)好；要避免重復(fù)；語(yǔ)言的規(guī)范和生動(dòng)；注意細(xì)微的地方；去掉多余的連詞??

師：這些話熟悉嗎？好像誰(shuí)說(shuō)的？

生：葉圣陶

師：葉老先生對(duì)他的影響太大了，所以肖復(fù)興會(huì)這樣深情地說(shuō)——一次偶然的機(jī)遇，能夠改變一個(gè)人終生的命運(yùn)。”這句話就是肖復(fù)興原文中的第一句話。其實(shí)原文還有一個(gè)副標(biāo)題，讀——

生：懷念葉圣陶先生

師：每當(dāng)作者眼前展現(xiàn)爬山虎的時(shí)候，就會(huì)深情地懷念起——

生：葉圣陶先生

師：每當(dāng)想起葉圣陶先生，眼前總會(huì)展現(xiàn)

生：那片綠綠的爬山虎

師：那綠綠的爬山虎中到底還藏著多少需要探究的秘密呢？據(jù)說(shuō)，葉圣陶家的小院里還有芳香的桂樹(shù)、火紅的楓葉，為什么肖復(fù)興只見(jiàn)到爬山虎，偏偏用爬山虎來(lái)懷念葉老呢？如果你也有這些問(wèn)題，甚至還有更多的問(wèn)題，請(qǐng)課后閱讀這本書(shū)《肖復(fù)興與那片綠綠的爬山虎》，到書(shū)中去找答案吧。

也把感受送進(jìn)去，讀——

生1：那片綠綠的爬山虎

師：“那片”在那片后面稍稍停頓，突出“綠綠的”，一起讀

生：那片綠綠的爬山虎

第二篇：【教學(xué)實(shí)錄】《那片綠綠的爬山虎》

【教學(xué)實(shí)錄】《那片綠綠的爬山虎》

揭示課題,激趣導(dǎo)入

師:我們剛剛學(xué)過(guò)一篇寫(xiě)爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,你對(duì)他有哪些了解(學(xué)生談?wù)?今天我們要學(xué)的這篇課文,也寫(xiě)到了爬山虎,看老師寫(xiě)課題,伸出手來(lái),跟老師一起寫(xiě):(師板書(shū)課題)注意“那”字的右耳刀是兩筆.“綠”字的這一橫稍稍長(zhǎng)一點(diǎn),這個(gè)字就漂亮了.這篇課文的題目是——

生:(讀題目)那片綠綠的爬山虎

點(diǎn)評(píng):對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言,“那” “綠”都不是生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),看起來(lái)有些多此一舉.但是,老師在書(shū)寫(xiě)課題時(shí),確實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生有事可干.同時(shí)讓學(xué)生伸出手來(lái)跟老師寫(xiě)課題,提示不好寫(xiě)的字的寫(xiě)法,一方面是進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練,同時(shí)更是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也是讓課堂每一分鐘都有實(shí)效.初讀課文,整體感知

師:同學(xué)們,這一墻的爬山虎綠綠的,充滿了生機(jī),我們?cè)僮x課題.這篇課文的作者是肖復(fù)興,你們想知道他在課文里都寫(xiě)什么了嗎 請(qǐng)放聲讀課文,注意把字音讀正確,語(yǔ)句讀通順.(學(xué)生自讀課文)

師:你們讀得特別認(rèn)真,我們一起來(lái)讀讀文中帶著生字的詞語(yǔ).(師出示:客廳,黃昏,燥熱,推薦,融洽,刪掉,規(guī)范,春風(fēng)拂面.學(xué)生讀.)

師:春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過(guò),什么感覺(jué) 應(yīng)該怎么讀

生:(讀詞)春風(fēng)拂面.師:這才有春風(fēng)拂面的感覺(jué)呢!(繼續(xù)出示詞語(yǔ))

生:映入眼簾.師:映人眼簾的是什么呀 文中怎么說(shuō)的,讀讀這句話.(出示課文語(yǔ)段)

生:(讀)翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字,密密麻麻,幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈,鉤或直線,曲線.師:同學(xué)們,我剛才聽(tīng)到“曲”這個(gè)字大家讀得不太一樣,有的瀆qǔ,有的讀qū,咱們?cè)趺崔k(生答“查字典”)今天老師就給你們帶來(lái)字典中的解釋,你們看一看.(課件出示兩種“曲”字的解釋)

生:這個(gè)字應(yīng)讀qū,我是根據(jù)第一個(gè)解釋,彎曲,跟直相對(duì)來(lái)判斷的.師:你是根據(jù)這個(gè)解釋來(lái)判斷的,我們一起讀這個(gè)詞.師:這里有兩組問(wèn),你們?cè)賮?lái)讀讀,想想第一組是寫(xiě)誰(shuí)的,第二組是寫(xiě)誰(shuí)的(課件出示:莫名其妙,愣住,意外,認(rèn)真,乎和,質(zhì)樸,學(xué)生自讀)

生:第一組是寫(xiě)作者肖復(fù)興的,第二組是寫(xiě)葉圣陶老爺爺?shù)?師:作者肖復(fù)興是用第一人稱(chēng)“我”來(lái)寫(xiě)的這篇課文.當(dāng)時(shí),他還是一個(gè)初中生,比你們大不了幾歲.叫圣陶先生可是一位大作家.這兩個(gè)人特別有緣,在這篇課文當(dāng)中相遇了.你們想一想,《那片綠綠的爬山虎》《爬山虎的腳》,兩篇課文的題目中都帶著爬山虎.不過(guò),《爬山虎的腳》這篇課文是寫(xiě)植物的.《那片綠綠的爬山虎》還是寫(xiě)植物的嗎

塵:它是寫(xiě)事的.師:是通過(guò)事情來(lái)寫(xiě)葉圣陶老爺爺?shù)?對(duì)嗎

師:再想想看,課文中寫(xiě)了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事 圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢

細(xì)讀課文,重點(diǎn)品味

(學(xué)生默讀課文)

師:讓我們一起交流交流.生:l—5自然段是寫(xiě)葉圣陶爺爺幫“我”修改文章.師:如果我們用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字概括,就是——

生:修改作文.(師板書(shū))

生:6—10段是寫(xiě)葉圣陶老先生邀請(qǐng)“我”到他家做客.師:如也用四字概括,那就是:邀請(qǐng)作客.這樣就更好了.(師板書(shū))

點(diǎn)評(píng):對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言,把握課文的主要內(nèi)容沒(méi)有太大的問(wèn)題,但是根據(jù)課文的邏輯順序給課文分段還是有一定難度的,教師在這里沒(méi)有直接要求學(xué)生分意義段,而是通過(guò)提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的.學(xué)生把握了這兩件事的開(kāi)頭結(jié)束就可以給課文分段了,這就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法的指引,學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以試著運(yùn)用.師:那么,讓我們先來(lái)看課文的第一部分,看看自學(xué)提示(課件出示):默讀課文第—段,思考:拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么 有什么感受 請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)這部分,一會(huì)兒我們交流.請(qǐng)畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容,然后讀一讀這些句子.(學(xué)生自學(xué)后交流)

生:“我”看到葉老為“我”修改得很認(rèn)真.師:從哪兒感受到的生:我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字,密密麻麻,幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈,鉤或直線,曲線”這句話感受到的.師:“密密麻麻”什么樣

生:把空格子都占滿了.師:是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.(課件展葉老修改的原件)

師:你們看,這可真是“密密麻麻”呀,幾頁(yè)紙上到處都是鉤,直線,曲線……密密麻麻呀!同學(xué)們,我們?cè)鯓幼x這段話呢(學(xué)生自讀,指名讀)聽(tīng)了你的朗讀,我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了.點(diǎn)評(píng):這一課外資源的引入非常的及時(shí),非常的巧妙,非常的有效,葉老修改文章的圖片,讓學(xué)生對(duì)“密密麻麻”這個(gè)詞語(yǔ)有了鮮明的印象,更對(duì)文章中的這句話有了形象的感受.師:同學(xué)們.回到家,“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文,又看到了什么呢生:(讀)題目《一張畫(huà)像》改成《一幅畫(huà)像》,我立刻感到用字的準(zhǔn)確性.師:同學(xué)們,咱們也讀讀這句話,看看“一張”和“一幅”有什么不一樣,體會(huì)體會(huì).生:用“幅”字更準(zhǔn)確點(diǎn).師:我們平時(shí)說(shuō):—張——(生齊答)紙.師:一幅——(生齊答)畫(huà).師:這樣用字就準(zhǔn)確了.葉老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),所謂好文章,只不過(guò)是選材精當(dāng)一點(diǎn)兒,用詞準(zhǔn)確一點(diǎn)兒,話說(shuō)得周密一點(diǎn)兒罷了.請(qǐng)你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫(huà),還看到了什么

生:(讀)有一處,我記得十分清楚:“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢 ”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢 ”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞,使得句子干凈了也規(guī)范了.而“書(shū)皮”改成“包書(shū)紙”更確切,因?yàn)闀?shū)皮可以認(rèn)為是書(shū)的封面.我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:這位同學(xué)把看到的讀出來(lái)了,把感受也讀給我們聽(tīng)了.同學(xué)們,你們看, “我”的原句是——(課件出示:怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢)

師:葉老改成了——

生:(讀)怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢

師:你們注意到了嗎 這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào),一個(gè)是“刪除”(師板書(shū)),請(qǐng)伸小手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě),—個(gè)是“刪改”(師板書(shū)),這“刪除”和“刪改”都有—個(gè)“刪”字,這“刪”字是怎么來(lái)的呢(出示課件)古時(shí)候,在紙還沒(méi)有發(fā)明之前,人們就在獸骨和龜甲上刻字,后來(lái)還在竹片上刻寧,刻完以后用一根繩,把這些竹片串起來(lái),就成了—“冊(cè)”書(shū),我們來(lái)看看“冊(cè)”寧的演變過(guò)程,甲骨義,金義,篆書(shū),隸書(shū),楷書(shū),也就是現(xiàn)在寫(xiě)的“冊(cè)”字.同學(xué)們,古人要是寫(xiě)錯(cuò)了字怎么辦呢 就用小刀給它挖去,這種方法就叫做“刪”,所以你看,這“刪”字就是什么 對(duì),—個(gè)“冊(cè)”字加—個(gè)立刀.要把“刪”字寫(xiě)好,得注意點(diǎn)兒什么呀

生:左邊的“冊(cè)”字中間的一橫要改成提.生:“冊(cè)”字要寫(xiě)得瘦一點(diǎn).師:(板書(shū))這樣寫(xiě)這個(gè)字就漂亮了.點(diǎn)評(píng):教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言,先是體會(huì)葉老修改的妙處,理解課文內(nèi)容和體會(huì)表達(dá)融在一起.處理“刪”字,課件演示由“冊(cè)”的形象入手,出示多種字體的演變,讓學(xué)生感覺(jué)到了漢字的奇妙,并且留下深刻印象.感受“刪”,是在對(duì)“冊(cè)”感性認(rèn)識(shí)上,用學(xué)生都能理解的方式,把“刪”的字義帶出來(lái).這里的巧妙在于把漢字構(gòu)字的規(guī)律揭示出來(lái)了.師:同學(xué)們,刪改前和刪改后的句子有什么不一樣 同桌的同學(xué)合作著讀讀,體會(huì)體會(huì).生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加簡(jiǎn)潔明了“書(shū)皮”換成“包書(shū)紙”就更確切了.師:句意確切了,句子呢

生:句子更干凈了.師:用書(shū)上的詞說(shuō),就是——干凈了,也規(guī)范了.師:(板書(shū):規(guī)范)同學(xué)們,葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣仔細(xì)地修改作文,你有什么感受

生:我感受到了葉老的認(rèn)真.師:那作者是怎么來(lái)表達(dá)自己的感受的呢

生:(讀)我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:看到葉老這么為我修改作文,春風(fēng)不僅吹到臉上,都吹到心里了,孩子們,我們?cè)撛趺礊^呀 自已試試.(生讀)

師:同學(xué)們,你們知道嗎 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字,可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——

生:(齊)我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長(zhǎng),人民教育出版社社長(zhǎng),總編,他的工作可忙了,可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來(lái),為我們這些孩子一篇一篇地修改作文.所以——

生:我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫

暖,如春風(fēng)拂面.師:同學(xué)們,你們知道嗎 當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了,可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長(zhǎng)呢!所以——

生:(讀)我雖然末見(jiàn)葉老先生的畫(huà),卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:同學(xué)們,葉老先生此時(shí)在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎 他還是——個(gè)怎樣的人

生:他還是一個(gè)溫和的,慈祥的,盡責(zé)任的老人.師:是啊,他還是一位帶給我們溫暖的老人.生:他是一位對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常關(guān)心的人.師:他愛(ài)每一個(gè)孩子,他是一位教育家.點(diǎn)評(píng):這個(gè)環(huán)節(jié)的處理,教師把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生讀好作者的感受,葉老的修改已經(jīng)體會(huì)得充分了,讀者和作者一樣都有了感受:教師指導(dǎo)學(xué)生讀,從三個(gè)角度,先是從讀者感受的角度,再是從作者的角度,然后再?gòu)淖x者的角度.教師的提示語(yǔ),是為了讓學(xué)生的讀達(dá)到更高的層次,也是把學(xué)生的理解引向深入,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)葉圣陶這個(gè)人.師:葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文,還在后面寫(xiě)了評(píng)語(yǔ).這段評(píng)語(yǔ)不僅告訴了肖復(fù)興,也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫(xiě)好作文.請(qǐng)你們讀讀看.(生自由讀)我們應(yīng)該怎么寫(xiě)好作文

生:要寫(xiě)具體事實(shí),這篇作文全是具體事實(shí).師:再想想,還有什么要求

生:(讀)肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫(huà)畫(huà)的事上深受感動(dòng),就不能寫(xiě)得這樣親切自然.師:你從這里讀出了什么

生:要想寫(xiě)得親切自然,就得在這件事上深受感動(dòng).師:先得感動(dòng)自己,才能感動(dòng)別人.同學(xué)們,你們想想,這則評(píng)語(yǔ)里寫(xiě)的都是“我”的優(yōu)點(diǎn),你們別忘了,葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢,你們有疑問(wèn)嗎

生:葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處

師:快讀讀第5自然段.知道為什么了嗎

生:(讀)這則短短的評(píng)語(yǔ),樹(shù)立了“我”寫(xiě)作的信心.整合課文,升華情感

師:對(duì),樹(shù)立了“我”的信心,激勵(lì)“我”寫(xiě)得更好,使“我”也走上了文學(xué)之路,(師板書(shū))也成為了一位大作家.幾十年后,肖復(fù)興仍然不能忘記這件事,今天就讓我們和肖復(fù)興一起,再回憶當(dāng)年的一幕一幕.(課件出示)

當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí),我當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后,我當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后,我你們可以用上課文當(dāng)中的話,選擇其中的一句,先試著填一填.師:當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí),我——

生:一下子愣住了.師:當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后,我——

生:感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人,如春風(fēng)拂面.師:當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后,我——

生:樹(shù)立了寫(xiě)作的信心.師:孫老師想和你們一起合作來(lái)讀一讀這段話.清你們讀填寫(xiě)的部分.(師生合作讀上面的內(nèi)容)

讀寫(xiě)結(jié)合,練習(xí)修改

師:今天我們和肖復(fù)興一起,感受了葉老的平和,同時(shí)還學(xué)到了修改作文的方法.同學(xué)們,我們也來(lái)試著修改一下這句話,好嗎(課件出示句子)先看看這句話有什么問(wèn)題,再看看怎么修改.生:“王老師望著那張畫(huà)象.”這里的“張”應(yīng)該改成“幅”;還有,這個(gè)“象”字也錯(cuò)了,應(yīng)該加上單人旁.師:還有嗎

生:“這張畫(huà)真像我呀!”改成“這張畫(huà)畫(huà)得真像我呀!”

拓展延伸,提出問(wèn)題

師:這樣一改,句子就規(guī)范了.同學(xué)們,看看今天我們學(xué)的這篇課文的課題,那片綠綠的爬山虎,在剛才我們學(xué)的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎

生:沒(méi)有.師:別著急,下節(jié)課我們來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題.點(diǎn)評(píng):教師出示句子目的在于展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果.但是出示的句子,難度太低,學(xué)生不經(jīng)考慮就可以照葫蘆畫(huà)瓢.如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就可以獲得答案,那這樣的訓(xùn)練是無(wú)效的,就像數(shù)學(xué)課上照著例題做練習(xí)一樣,當(dāng)離開(kāi)“模板”以后,學(xué)生沒(méi)有了思維的框架,就不會(huì)做了.我建議如果要讓學(xué)生改句子的話,不一定改與課文完全相似的句子.可以從“規(guī)范”的角度設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范有比較深的感受,而不只是了解到“張”與“幅”這些在課文中已經(jīng)講清楚的語(yǔ)言運(yùn)用.總評(píng):

我認(rèn)為這節(jié)課的特色有兩個(gè):一是把學(xué)習(xí)課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)融合在一起,二是始終把體會(huì)語(yǔ)言和理解人物融合在一起.語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,這是由語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定的.這篇文章的特色就是肖復(fù)興在敘事的同時(shí),展示了葉老修改文章的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié).執(zhí)教者準(zhǔn)確地把握了文章的特點(diǎn),巧妙地把學(xué)習(xí)文本,理解文本和理解語(yǔ)言表達(dá)交融在一起:讓我們看到,在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候,我們不僅可以教課文內(nèi)容,也能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式.教師抓住了幾個(gè)細(xì)致的地方,讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的特點(diǎn).如讀出詞語(yǔ)的韻律與節(jié)奏,對(duì)“密密麻麻”的形象理解,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“刪”的字形與字義 教師也在有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,比如,出示“當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí),我 ”等三個(gè)完形填空,讓學(xué)生填寫(xiě)句子.教師還能夠利用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀.指導(dǎo)朗讀,不是要求學(xué)生讀出某種心情或某種感受,而是用不同提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀.葉老在學(xué)生心中有一定的印象,可能主要還是來(lái)自《爬山虎的腳》,但是對(duì)葉老本人他們知之不多,教師在教學(xué)過(guò)程中注意到引導(dǎo)學(xué)生走近葉老.教師抓住了“認(rèn)真”“平和”,讓學(xué)生感受到“如春風(fēng)拂面”,這些感受和葉老批改文章結(jié)合在一起,非常自然.另外,教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,把葉老的年齡,職位說(shuō)出來(lái), 雖然不是直接介紹,但是學(xué)生能夠真切地感受一個(gè)“平和”的葉圣陶.這樣對(duì)人物的理解就不是僵化的,概念的,而是真實(shí)可感的.

第三篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實(shí)錄2

語(yǔ)文：春風(fēng)拂面的感覺(jué)——《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng) 要點(diǎn)：那片綠綠的爬山虎 收藏

編輯點(diǎn)評(píng)： 人教版課標(biāo)本 四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 那片綠綠的爬山虎的教學(xué)實(shí)錄信息由滬江小學(xué)資源網(wǎng)提供

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揭示課題，激趣導(dǎo)入

師：我們剛剛學(xué)過(guò)一篇寫(xiě)爬山虎的課文——《爬山虎的腳》，作者是葉圣陶，你對(duì)他有哪些了解？(學(xué)生談?wù)?今天我們要學(xué)的這篇課文，也寫(xiě)到了爬山虎，看老師寫(xiě)課題，伸出手來(lái)，跟老師一起寫(xiě)：(師板書(shū)課題)注意“那”字的右耳刀是兩筆。“綠”字的這一橫稍稍長(zhǎng)一點(diǎn)，這個(gè)字就漂亮了。這篇課文的題目是——

生：(讀題目)那片綠綠的爬山虎

點(diǎn)評(píng)：對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，“那”“綠”都不是生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，看起來(lái)有些多此一舉。但是，老師在書(shū)寫(xiě)課題時(shí)，確實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生有事可干。同時(shí)讓學(xué)生伸出手來(lái)跟老師寫(xiě)課題，提示不好寫(xiě)的字的寫(xiě)法，一方面是進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練，同時(shí)更是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是讓課堂每一分鐘都有實(shí)效。

初讀課文，整體感知

師：同學(xué)們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機(jī)，我們?cè)僮x課題。這篇課文的作者是肖復(fù)興，你們想知道他在課文里都寫(xiě)什么了嗎?請(qǐng)放聲讀課文，注意把字音讀正確，語(yǔ)句讀通順。(學(xué)生自讀課文)

師：你們讀得特別認(rèn)真，我們一起來(lái)讀讀文中帶著生字的詞語(yǔ)。(師出示：客廳、黃昏、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面。學(xué)生讀。)

師：春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過(guò)，什么感覺(jué)?應(yīng)該怎么讀?

生：(讀詞)春風(fēng)拂面。

師：這才有春風(fēng)拂面的感覺(jué)呢!(繼續(xù)出示詞語(yǔ))

生：映入眼簾。

師：映人眼簾的是什么呀?文中怎么說(shuō)的，讀讀這句話。(出示課文語(yǔ)段)

生：(讀)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

師：同學(xué)們，我剛才聽(tīng)到“曲”這個(gè)字大家讀得不太一樣，有的瀆qǔ，有的讀qū，咱們?cè)趺崔k?(生答“查字典”)今天老師就給你們帶來(lái)字典中的解釋?zhuān)銈兛匆豢础?課件出示兩種“曲”字的解釋)

生：這個(gè)字應(yīng)讀qū，我是根據(jù)第一個(gè)解釋?zhuān)瑥澢?，跟直相?duì)來(lái)判斷的。

師：你是根據(jù)這個(gè)解釋來(lái)判斷的，我們一起讀這個(gè)詞。

師：這里有兩組問(wèn)，你們?cè)賮?lái)讀讀，想想第一組是寫(xiě)誰(shuí)的，第二組是寫(xiě)誰(shuí)的?

(課件出示：莫名其妙、愣住、意外、認(rèn)真、乎和、質(zhì)樸，學(xué)生自讀)

生：第一組是寫(xiě)作者肖復(fù)興的，第二組是寫(xiě)葉圣陶老爺爺?shù)摹?/p>

師：作者肖復(fù)興是用第一人稱(chēng)“我”來(lái)寫(xiě)的這篇課文。當(dāng)時(shí)，他還是一個(gè)初中生，比你們大不了幾歲。叫圣陶先生可是一位大作家。這兩個(gè)人特別有緣，在這篇課文當(dāng)中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著爬山虎。不過(guò)，《爬山虎的腳》這篇課文是寫(xiě)植物的?！赌瞧G綠的爬山虎》還是寫(xiě)植物的嗎?

塵：它是寫(xiě)事的。

師：是通過(guò)事情來(lái)寫(xiě)葉圣陶老爺爺?shù)?。?duì)嗎?

師：再想想看，課文中寫(xiě)了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事?圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢?

細(xì)讀課文，重點(diǎn)品味

(學(xué)生默讀課文)

師：讓我們一起交流交流。

生：l—5自然段是寫(xiě)葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。

師：如果我們用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字概括，就是——

生：修改作文。(師板書(shū))

生：6—10段是寫(xiě)葉圣陶老先生邀請(qǐng)“我”到他家做客。

師：如也用四字概括，那就是：邀請(qǐng)作客。這樣就更好了。(師板書(shū))

點(diǎn)評(píng)：對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，把握課文的主要內(nèi)容沒(méi)有太大的問(wèn)題，但是根據(jù)課文的邏輯順序給課文分段還是有一定難度的，教師在這里沒(méi)有直接要求學(xué)生分意義段，而是通過(guò)提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的。學(xué)生把握了這兩件事的開(kāi)頭結(jié)束就可以給課文分段了，這就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法的指引，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以試著運(yùn)用。

師：那么，讓我們先來(lái)看課文的第一部分，看看自學(xué)提示(課件出示)：默讀課文第—段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么?有什么感受?請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)這部分，一會(huì)兒我們交流。請(qǐng)畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容，然后讀一讀這些句子。(學(xué)生自學(xué)后交流)

生：“我”看到葉老為“我”修改得很認(rèn)真。

師：從哪兒感受到的?

生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線”這句話感受到的。

師：“密密麻麻”什么樣?

生：把空格子都占滿了。

師：是啊，也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件。(課件展葉老修改的原件)

師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁(yè)紙上到處都是鉤、直線、曲線……密密麻麻呀!同學(xué)們，我們?cè)鯓幼x這段話呢?(學(xué)生自讀，指名讀)聽(tīng)了你的朗讀，我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了。

點(diǎn)評(píng)：這一課外資源的引入非常的及時(shí)、非常的巧妙、非常的有效，葉老修改文章的圖片，讓學(xué)生對(duì)“密密麻麻”這個(gè)詞語(yǔ)有了鮮明的印象，更對(duì)文章中的這句話有了形象的感受。

師：同學(xué)們?；氐郊?，“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢?

生：(讀)題目《一張畫(huà)像》改成《一幅畫(huà)像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。

師：同學(xué)們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣，體會(huì)體會(huì)。

生：用“幅”字更準(zhǔn)確點(diǎn)。

師：我們平時(shí)說(shuō)：—張——(生齊答)紙。

師：一幅——(生齊答)畫(huà)。

師：這樣用字就準(zhǔn)確了。葉老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，所謂好文章，只不過(guò)是選材精當(dāng)一點(diǎn)兒，用詞準(zhǔn)確一點(diǎn)兒，話說(shuō)得周密一點(diǎn)兒罷了。請(qǐng)你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫(huà)，還看到了什么?

生：(讀)有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢?”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書(shū)皮”改成“包書(shū)紙”更確切，因?yàn)闀?shū)皮可以認(rèn)為是書(shū)的封面。我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：這位同學(xué)把看到的讀出來(lái)了，把感受也讀給我們聽(tīng)了。同學(xué)們，你們看，“我”的原句是——(課件出示：怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢?)

師：葉老改成了——

生：(讀)怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢?

師：你們注意到了嗎?這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào)，一個(gè)是“刪除”(師板書(shū))，請(qǐng)伸小手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，—個(gè)是“刪改”(師板書(shū))，這“刪除”和“刪改”都有—個(gè)“刪”字，這“刪”字是怎么來(lái)的呢?(出示課件)古時(shí)候，在紙還沒(méi)有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上刻字，后來(lái)還在竹片上刻寧，刻完以后用一根繩，把這些竹片串起來(lái)，就成了—“冊(cè)”書(shū)，我們來(lái)看看“冊(cè)”寧的演變過(guò)程、甲骨義、金義、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)，也就是現(xiàn)在寫(xiě)的“冊(cè)”字。同學(xué)們，古人要是寫(xiě)錯(cuò)了字怎么辦呢?就用小刀給它挖去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對(duì)，—個(gè)“冊(cè)”字加—個(gè)立刀。要把“刪”字寫(xiě)好，得注意點(diǎn)兒什么呀？

生：左邊的“冊(cè)”字中間的一橫要改成提。

生：“冊(cè)”字要寫(xiě)得瘦一點(diǎn)。

師：(板書(shū))這樣寫(xiě)這個(gè)字就漂亮了。

點(diǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言，先是體會(huì)葉老修改的妙處，理解課文內(nèi)容和體會(huì)表達(dá)融在一起。處理“刪”字，課件演示由“冊(cè)”的形象入手，出示多種字體的演變，讓學(xué)生感覺(jué)到了漢字的奇妙，并且留下深刻印象。感受“刪”，是在對(duì)“冊(cè)”感性認(rèn)識(shí)上，用學(xué)生都能理解的方式，把“刪”的字義帶出來(lái)。這里的巧妙在于把漢字構(gòu)字的規(guī)律揭示出來(lái)了。

師：同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣?同桌的同學(xué)合作著讀讀，體會(huì)體會(huì)。

生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡(jiǎn)潔明了“書(shū)皮”換成“包書(shū)紙”就更確切了。

師：句意確切了，句子呢?

生：句子更干凈了。

師：用書(shū)上的詞說(shuō)，就是——干凈了，也規(guī)范了。

師：(板書(shū)：規(guī)范)同學(xué)們，葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣仔細(xì)地修改作文，你有什么感受?

生：我感受到了葉老的認(rèn)真。

師：那作者是怎么來(lái)表達(dá)自己的感受的呢?

生：(讀)我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們?cè)撛趺礊^呀?自已試試。(生讀)

師：同學(xué)們，你們知道嗎? 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字，可就是這1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——

生：(齊)我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長(zhǎng)，人民教育出版社社長(zhǎng)、總編，他的工作可忙了，可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來(lái)，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。所以——

生：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：同學(xué)們，你們知道嗎?當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長(zhǎng)呢!所以——

生：(讀)我雖然末見(jiàn)葉老先生的畫(huà)，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：同學(xué)們，葉老先生此時(shí)在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎?他還是——個(gè)怎樣的人?

生：他還是一個(gè)溫和的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。

師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。

生：他是一位對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常關(guān)心的人。

師：他愛(ài)每一個(gè)孩子，他是一位教育家。

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，教師把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生讀好作者的感受，葉老的修改已經(jīng)體會(huì)得充分了，讀者和作者一樣都有了感受：教師指導(dǎo)學(xué)生讀，從三個(gè)角度，先是從讀者感受的角度，再是從作者的角度，然后再?gòu)淖x者的角度。教師的提示語(yǔ)，是為了讓學(xué)生的讀達(dá)到更高的層次，也是把學(xué)生的理解引向深入，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)葉圣陶這個(gè)人。

師：葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文，還在后面寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)。這段評(píng)語(yǔ)不僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫(xiě)好作文。請(qǐng)你們讀讀看。(生自由讀)我們應(yīng)該怎么寫(xiě)好作文？

生：要寫(xiě)具體事實(shí)，這篇作文全是具體事實(shí)。

師：再想想，還有什么要求?

生：(讀)肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫(huà)畫(huà)的事上深受感動(dòng)，就不能寫(xiě)得這樣親切自然。

師：你從這里讀出了什么?

生：要想寫(xiě)得親切自然，就得在這件事上深受感動(dòng)。

師：先得感動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人。同學(xué)們，你們想想，這則評(píng)語(yǔ)里寫(xiě)的都是“我”的優(yōu)點(diǎn)，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問(wèn)嗎?

生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處?

師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎?

生：(讀)這則短短的評(píng)語(yǔ)，樹(shù)立了“我”寫(xiě)作的信心。

整合課文，升華情感

師：對(duì)，樹(shù)立了“我”的信心，激勵(lì)“我”寫(xiě)得更好，使“我”也走上了文學(xué)之路，(師板書(shū))也成為了一位大作家。幾十年后，肖復(fù)興仍然不能忘記這件事，今天就讓我們和肖復(fù)興一起，再回憶當(dāng)年的一幕一幕。(課件出示)

當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我 當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我 當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，我

你們可以用上課文當(dāng)中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。

師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我——

生：一下子愣住了。

師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我——

生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風(fēng)拂面。

師：當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，我——

生：樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。

師：孫老師想和你們一起合作來(lái)讀一讀這段話。清你們讀填寫(xiě)的部分。(師生合作讀上面的內(nèi)容)

讀寫(xiě)結(jié)合，練習(xí)修改

師：今天我們和肖復(fù)興一起，感受了葉老的平和，同時(shí)還學(xué)到了修改作文的方法。同學(xué)們，我們也來(lái)試著修改一下這句話，好嗎?(課件出示句子)先看看這句話有什么問(wèn)題，再看看怎么修改。

生：“王老師望著那張畫(huà)象?！边@里的“張”應(yīng)該改成“幅”；還有，這個(gè)“象”字也錯(cuò)了，應(yīng)該加上單人旁。

師：還有嗎?

生：“這張畫(huà)真像我呀!”改成“這張畫(huà)畫(huà)得真像我呀！”

拓展延伸，提出問(wèn)題

師：這樣一改，句子就規(guī)范了。同學(xué)們，看看今天我們學(xué)的這篇課文的課題，那片綠綠的爬山虎，在剛才我們學(xué)的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎?

生：沒(méi)有。

師：別著急，下節(jié)課我們來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

點(diǎn)評(píng)：教師出示句子目的在于展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。但是出示的句子，難度太低，學(xué)生不經(jīng)考慮就可以照葫蘆畫(huà)瓢。如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就可以獲得答案，那這樣的訓(xùn)練是無(wú)效的，就像數(shù)學(xué)課上照著例題做練習(xí)一樣，當(dāng)離開(kāi)“模板”以后，學(xué)生沒(méi)有了思維的框架，就不會(huì)做了。我建議如果要讓學(xué)生改句子的話，不一定改與課文完全相似的句子?？梢詮摹耙?guī)范”的角度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范有比較深的感受，而不只是了解到“張”與“幅”這些在課文中已經(jīng)講清楚的語(yǔ)言運(yùn)用。

總評(píng)：

我認(rèn)為這節(jié)課的特色有兩個(gè)：一是把學(xué)習(xí)課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)融合在一起，二是始終把體會(huì)語(yǔ)言和理解人物融合在一起。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，這是由語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定的。這篇文章的特色就是肖復(fù)興在敘事的同時(shí)，展示了葉老修改文章的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)。執(zhí)教者準(zhǔn)確地把握了文章的特點(diǎn)，巧妙地把學(xué)習(xí)文本、理解文本和理解語(yǔ)言表達(dá)交融在一起：讓我們看到，在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，我們不僅可以教課文內(nèi)容，也能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式。教師抓住了幾個(gè)細(xì)致的地方，讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的特點(diǎn)。如讀出詞語(yǔ)的韻律與節(jié)奏，對(duì)“密密麻麻”的形象理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“刪”的字形與字義教師也在有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，比如，出示“當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我”等三個(gè)完形填空，讓學(xué)生填寫(xiě)句子。教師還能夠利用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。指導(dǎo)朗讀，不是要求學(xué)生讀出某種心情或某種感受，而是用不同提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀。

葉老在學(xué)生心中有一定的印象，可能主要還是來(lái)自《爬山虎的腳》，但是對(duì)葉老本人他們知之不多、教師在教學(xué)過(guò)程中注意到引導(dǎo)學(xué)生走近葉老。教師抓住了“認(rèn)真”“平和”，讓學(xué)生感受到“如春風(fēng)拂面”，這些感受和葉老批改文章結(jié)合在一起，非常自然。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，把葉老的年齡、職位說(shuō)出來(lái)，雖然不是直接介紹，但是學(xué)生能夠真切地感受一個(gè)“平和”的葉圣陶。這樣對(duì)人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真實(shí)可感的。

第四篇：【教學(xué)實(shí)錄】《那片綠綠的爬山虎》上課

【教學(xué)實(shí)錄】《那片綠綠的爬山虎》

揭示課題,激趣導(dǎo)入

師:我們剛剛學(xué)過(guò)一篇寫(xiě)爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,你對(duì)他有哪些了解?今天我們要學(xué)的這篇課文,也寫(xiě)到了爬山虎,看老師寫(xiě)課題,伸出手來(lái),跟老師一起寫(xiě):注意“那”字的右耳刀是兩筆.“綠”字的這一橫稍稍長(zhǎng)一點(diǎn),這個(gè)字就漂亮了.這篇課文的題目是——(讀題目)那片綠綠的爬山虎

師:同學(xué)們,這一墻的爬山虎綠綠的,充滿了生機(jī),我們?cè)僮x課題.這篇課文的作者是肖復(fù)興,你們想知道他在課文里都寫(xiě)什么了嗎 請(qǐng)放聲讀課文,注意把字音讀正確,語(yǔ)句讀通順.師:你們讀得特別認(rèn)真,我們一起來(lái)讀讀文中帶著生字的詞語(yǔ).(師出示:客廳,黃昏,燥熱,推薦,融洽,刪掉,規(guī)范,春風(fēng)拂面.學(xué)生讀.)師:春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過(guò),什么感覺(jué) 應(yīng)該怎么讀 生:(讀詞)春風(fēng)拂面.師:映人眼簾的是什么呀 文中怎么說(shuō)的,讀讀這句話.(出示課文語(yǔ)段)生:(讀)翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字,密密麻麻,幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈,鉤或直線,曲線.師:我剛才聽(tīng)到“曲”這個(gè)字大家讀得不太一樣,有的瀆qǔ,有的讀qū,.(兩種“曲”字的解釋)生:這個(gè)字應(yīng)讀qū,我是根據(jù)第一個(gè)解釋,彎曲,跟直相對(duì)來(lái)判斷的.師:課文中寫(xiě)了那兩個(gè)人的故事？寫(xiě)了他們之間的什么故事？ 生:寫(xiě)作者肖復(fù)興和葉圣陶老爺爺?shù)?師:作者肖復(fù)興是用第一人稱(chēng)“我”來(lái)寫(xiě)的這篇課文.當(dāng)時(shí),他還是一個(gè)初中生,比你們大不了幾歲.葉圣陶先生可是一位大作家.這兩個(gè)人特別有緣,在這篇課文當(dāng)中相遇了.你們想一想,《那片綠綠的爬山虎》《爬山虎的腳》,兩篇課文的題目中都帶著爬山虎.不過(guò),《爬山虎的腳》這篇課文是寫(xiě)植物的.《那片綠綠的爬山虎》還是寫(xiě)植物的嗎 ？

塵:它是寫(xiě)事的.師:是通過(guò)事情來(lái)寫(xiě)葉圣陶老爺爺?shù)?對(duì)嗎

師:再想想看,課文中寫(xiě)了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事 圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢

細(xì)讀課文,重點(diǎn)品味

師:讓我們一起交流交流.生:l—5自然段是寫(xiě)葉圣陶爺爺幫“我”修改文章.師:如果我們用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字概括,就是——修改作文.(師板書(shū))生:6—10段是寫(xiě)葉圣陶老先生邀請(qǐng)“我”到他家做客.師:如也用四字概括,那就是:邀請(qǐng)作客.(師板書(shū))

師:那么,讓我們先來(lái)看課文的第一部分,默讀課文第—段,思考:拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么 ？有什么感受 ？請(qǐng)畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容,然后讀一讀這些句子.生:“我”看到葉老為“我”修改得很認(rèn)真.師:從哪兒感受到的

生:我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字,密密麻麻,幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈,鉤或直線,曲線”這句話感受到的.師:“密密麻麻”什么樣

生:把空格子都占滿了.師:是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.師:你們看,這可真是“密密麻麻”呀,幾頁(yè)紙上到處都是鉤,直線,曲線??密密麻麻呀!同學(xué)們,我們?cè)鯓幼x這段話呢(學(xué)生自讀,指名讀)聽(tīng)了你的朗讀,我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了.師:同學(xué)們.回到家,“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文,又看到了什么呢

生:(讀)題目《一張畫(huà)像》改成《一幅畫(huà)像》,我立刻感到用字的準(zhǔn)確性.師:同學(xué)們,咱們也讀讀這句話,看看“一張”和“一幅”有什么不一樣,體會(huì)體會(huì).生:用“幅”字更準(zhǔn)確點(diǎn).師:我們平時(shí)說(shuō):—張——紙.師:一幅——畫(huà).師:這樣用字就準(zhǔn)確了.葉老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),所謂好文章,只不過(guò)是選材精當(dāng)一點(diǎn)兒,用詞準(zhǔn)確一點(diǎn)兒,話說(shuō)得周密一點(diǎn)兒罷了.請(qǐng)你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫(huà),還看到了什么

生:(讀)有一處,我記得十分清楚:“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢 ”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢 ”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞,使得句子干凈了也規(guī)范了.而“書(shū)皮”改成“包書(shū)紙”更確切,因?yàn)闀?shū)皮可以認(rèn)為是書(shū)的封面.我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:同學(xué)們, “我”的原句是(怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢)師:葉老改成了——

生:(讀)怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢

師:你們注意到了嗎 這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào),一個(gè)是“刪除”(師板書(shū)),請(qǐng)伸小手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě),—個(gè)是“刪改”(師板書(shū)),這“刪除”和“刪改”都有—個(gè)“刪”字,這“刪”字是怎么來(lái)的呢 ？生:左邊的“冊(cè)”字中間的一橫要改成提.師:同學(xué)們,刪改前和刪改后的句子有什么不一樣 同桌合作著讀讀,體會(huì)體會(huì).生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加簡(jiǎn)潔明了“書(shū)皮”換成“包書(shū)紙”就更確切了.師:句意確切了,句子呢

生:句子更干凈了.師:用書(shū)上的詞說(shuō),就是——干凈了,也規(guī)范了.師:(板書(shū):規(guī)范)同學(xué)們,葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣仔細(xì)地修改作文,你有什么感受

生:我感受到了葉老的認(rèn)真.師:那作者是怎么來(lái)表達(dá)自己的感受的呢

生:(讀)我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:看到葉老這么為我修改作文,春風(fēng)不僅吹到臉上,都吹到心里了,同學(xué)們,我們?cè)撛趺醋x呀。

師:同學(xué)們,你們知道嗎 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字,可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——

生:(齊)我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長(zhǎng),人民教育出版社社長(zhǎng),總編,他的工作非常繁忙,可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來(lái),為我們這些孩子一篇一篇地修改作文.所以——

生:我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:同學(xué)們,你們知道嗎 當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了,可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長(zhǎng)呢!所以——

生:(讀)我雖然末見(jiàn)葉老先生的畫(huà),卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:同學(xué)們,葉老先生此時(shí)在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎？他還是——個(gè)怎樣的人

生:他還是一個(gè)溫和的,慈祥的,盡責(zé)任的老人.師:是啊,他還是一位帶給我們溫暖的老人.生:他是一位對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常關(guān)心的人.師:他愛(ài)每一個(gè)孩子,他是一位教育家.師:葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文,還在后面寫(xiě)了評(píng)語(yǔ).這段評(píng)語(yǔ)不僅告訴了肖復(fù)興,也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫(xiě)好作文.請(qǐng)你們讀讀看：我們應(yīng)該怎么寫(xiě)好作文。

生:要寫(xiě)具體事實(shí),這篇作文全是具體事實(shí).師:再想想,還有什么要求

生:(讀)肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫(huà)畫(huà)的事上深受感動(dòng),就不能寫(xiě)得 這樣親切自然.師:你從這里讀出了什么

生:要想寫(xiě)得親切自然,就得在這件事上深受感動(dòng).師:先得感動(dòng)自己,才能感動(dòng)別人.同學(xué)們,你們想想,這則評(píng)語(yǔ)里寫(xiě)的都是“我”的優(yōu)點(diǎn),你們別忘了,葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢,你們有疑問(wèn)嗎？

生:葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處

師:快讀讀第5自然段.知道為什么了嗎

生:(讀)這則短短的評(píng)語(yǔ),樹(shù)立了“我”寫(xiě)作的信心.整合課文,升華情感

師:對(duì),樹(shù)立了“我”的信心,激勵(lì)“我”寫(xiě)得更好,使“我”也走上了文學(xué)之路,(師板書(shū))也成為了一位大作家.幾十年后,肖復(fù)興仍然不能忘記這件事,今天就讓我們和肖復(fù)興一起,再回憶當(dāng)年的一幕一幕.(課件出示)當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí),我（）當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后,我（）當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后,我（）。

你們可以用上課文當(dāng)中的話,選擇其中的一句,先試著填一填.師:當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí),我—— 生:一下子愣住了.師:當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后,我——

生:感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人,如春風(fēng)拂面.師:當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后,我—— 生:樹(shù)立了寫(xiě)作的信心.師:老師想和你們一起合作來(lái)讀一讀這段話.你們讀填寫(xiě)的部分.讀寫(xiě)結(jié)合,練習(xí)修改

師:今天我們和肖復(fù)興一起,感受了葉老的平和,同時(shí)還學(xué)到了修改作文的方法.同學(xué)們,我們也來(lái)試著修改一下這句話,好嗎(課件出示句子)先看看這句話有什么問(wèn)題,再看看怎么修改.生:“王老師望著那張畫(huà)象.”這里的“張”應(yīng)該改成“幅”;還有,這個(gè)“象”字也錯(cuò)了,應(yīng)該加上單人旁.師:還有嗎

生:“這張畫(huà)真像我呀!”改成“這張畫(huà)畫(huà)得真像我呀!” 拓展延伸,提出問(wèn)題

師:這樣一改,句子就規(guī)范了.同學(xué)們,看看今天我們學(xué)的這篇課文的課題,那片綠綠的爬山虎,在剛才我們學(xué)的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎 ？

生:沒(méi)有.師:別著急,下節(jié)課我們來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題.《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實(shí)錄 上課：

師：同學(xué)們好。生：老師好。

生：今天我們要學(xué)的這篇課文，也寫(xiě)到了爬山虎，看老師寫(xiě)課題，你伸出手來(lái)，跟老師一起寫(xiě)。（師板書(shū)課題）注意“那”字的右耳刀是兩筆。綠字的這一橫稍稍長(zhǎng)一點(diǎn)，這個(gè)字就漂亮了。這篇課文的題目是—— 生：（讀題目）那片綠綠的爬山虎。

師：同學(xué)們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機(jī)，我們?cè)僮x課題。這篇課文的作者是肖復(fù)興，你們想知道他在課文里都寫(xiě)什么了嗎？請(qǐng)打開(kāi)課文，放開(kāi)聲音讀一讀。注意把字音讀正確，把語(yǔ)句讀通順了。開(kāi)始讀吧。（學(xué)生自讀課文。）

師：你們讀得特別認(rèn)真，同桌之間再互相讀一讀課文中帶著生字的詞語(yǔ)。（學(xué)生自讀。）

師：我們一起來(lái)讀讀這些詞。（師出示詞語(yǔ)，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀。）客廳、皇冠、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面

師：春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過(guò)，應(yīng)該怎么讀這個(gè)詞呀？再試試。生：春風(fēng)拂面 師：這樣讀才舒服呢！再讀。（繼續(xù)出示詞語(yǔ)）生：映入眼簾 師：眼簾指的是誰(shuí)呀？看看文中是怎么說(shuō)的，來(lái)，讀讀這句話。（出示課文語(yǔ)段）請(qǐng)你讀一讀。

生讀：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：同學(xué)們，我剛才聽(tīng)到這個(gè)字（曲）大家剛才讀得不太一樣，有的讀qǔ,有的讀qū,咱們?cè)趺崔k？ 生：查字典。

師：今天老師就給你們帶來(lái)字典中的解釋?zhuān)銇?lái)選擇哪一個(gè)？為什么？（課件出示兩種“曲”字的解釋。）生：這個(gè)字應(yīng)讀qū，我是根據(jù)第一個(gè)解釋?zhuān)瑥澢?，跟直相?duì)來(lái)判斷的。曲線。師：哦，你是根據(jù)這個(gè)解釋來(lái)判斷的。我們一起讀讀這個(gè)詞。

生齊讀：曲線。師：這里有兩組詞，你們?cè)賮?lái)讀讀，想想第一組是寫(xiě)誰(shuí)的，第二組是寫(xiě)誰(shuí)的？（課件出示：

莫名其妙 愣住 意外

認(rèn)真平和 質(zhì)樸（學(xué)生自讀）

生：第一組是作者的表情，第二組是葉圣陶老爺爺?shù)谋砬?。師：作者是誰(shuí)？ 生：是肖復(fù)興。

師：作者肖復(fù)興是用第一人稱(chēng)“我”來(lái)寫(xiě)的這篇課文。當(dāng)時(shí)，他只是一個(gè)初中生，比你們大不了幾歲。第二組詞是寫(xiě)誰(shuí)的？ 生：葉圣陶 師：葉圣陶先生可是一位——

生：大作家。師：沒(méi)錯(cuò)。這兩個(gè)人特別有緣，在這篇課文當(dāng)中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》、《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著—— 生：爬山虎。

師：對(duì)了，不過(guò)《爬山虎的腳》這篇課文是寫(xiě)植物的?！赌瞧G綠的爬山虎》還是寫(xiě)植物的嗎？它是寫(xiě)—— 生：人的。生：寫(xiě)事的。

師：是通過(guò)事情來(lái)寫(xiě)葉圣陶老爺爺?shù)?。?duì)嗎？再想想看，課文中寫(xiě)了葉圣陶老先生和“我”之間的哪兩件事??？這兩件事又是怎樣把課文分成了兩部分呢？默讀課文。學(xué)生默讀課文，師行間巡視，并提醒學(xué)生：默讀課文書(shū)平放，這樣更便于學(xué)習(xí)。師：讓我們抬起頭來(lái)，一起交流交流。

生：1－5自然段是寫(xiě)葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。師：如果我們用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字概括，就是—— 生：修改文章。師：修改作文。（師板書(shū)）

生：6－10段是寫(xiě)葉圣陶老生邀請(qǐng)“我”到他家做客。師：如也用四字概括，那就是：邀請(qǐng)作客。這樣就更好了。（師板書(shū)）師：同學(xué)們，你們也都和他們的分法一樣嗎？ 生：一樣。

師：那么，讓我們先來(lái)看課文的第一部分，看看自學(xué)提示（課件出示）： 默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)這部分，一會(huì)兒我們交流。請(qǐng)畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容，然后輕輕地讀一讀這些句子。（學(xué)生自學(xué)）

師：讓我們來(lái)交流交流吧。生：（讀）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：讀得真準(zhǔn)確。孩子們，“我”看到葉老為“我”修改的作文—— 生：很認(rèn)真。師：你從哪兒感到到的？

生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！边@句話感受到的。師：同學(xué)們，這“密密麻麻”什么樣，你知道嗎？ 生：把空格子都占滿了。

師：是啊，也許比你想象的還要滿呢！讓我們看一看葉老修改的作文。（課件展 示葉老修改的原件）

師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁(yè)紙上到處都是鉤、直線、曲線??密密麻麻呀！同學(xué)們，我們?cè)撛鯓幼x這段話呢？來(lái)，讀讀吧。學(xué)生自讀。指名讀。

師：聽(tīng)了你的朗讀，我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了。同學(xué)們，回到家，“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢？ 生：（讀）題目《一張畫(huà)像》改成《一幅畫(huà)像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。

師：同學(xué)們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣嗎？體會(huì)體會(huì)。生：“一張畫(huà)像”的“張”和“一幅畫(huà)像”的“幅”字在畫(huà)像上，“幅”字用得會(huì)更準(zhǔn)確一點(diǎn)。師：我們平時(shí)說(shuō)：一張—— 生：（齊）紙 師：一幅—— 生：畫(huà)

師：這樣用字就準(zhǔn)確了。（師板書(shū)）葉老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，所謂的好文章，只不過(guò)是選材精當(dāng)一點(diǎn)兒，用詞準(zhǔn)確一點(diǎn)兒，話說(shuō)得周密一點(diǎn)兒罷了。請(qǐng)你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫(huà)，還看到了什么？ 生：（讀）有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書(shū)皮”改成“包書(shū)紙”更確切，因?yàn)闀?shū)皮可以認(rèn)為是書(shū)的封面。我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：這位同學(xué)把看到的讀出來(lái)了，把感受也讀給我們聽(tīng)了。同學(xué)們，你們看，我的原句是——（課件出示）生：（讀）怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢？ 師：葉老改成了—— 生：（讀）怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢？

師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào)，一個(gè)是“刪除”（師板書(shū)），請(qǐng)伸出手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，一個(gè)是“刪改”（師板書(shū)）。這“刪除”和“刪改”都有一個(gè)“刪”字，那這“刪”字是怎么來(lái)的呢？（出示課件）古時(shí)候，在紙還沒(méi)有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫(xiě)字，后來(lái)還在竹片上寫(xiě)字，寫(xiě)完以后用一根繩，把這些竹片串起來(lái)，就成了一“冊(cè)”書(shū)，我們來(lái)看看“冊(cè)”字的演變過(guò)程。甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)，也就是現(xiàn)在寫(xiě)的“冊(cè)”字。同學(xué)們，古人要是寫(xiě)錯(cuò)了字怎么辦呢？就要小刀給它挖下去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對(duì)，一個(gè)“冊(cè)”字加一個(gè)立刀。那要把“刪”字寫(xiě)好，得注意點(diǎn)兒什么呀？ 生：左邊的“冊(cè)”字中間的一橫要改成提。生：“冊(cè)”字要寫(xiě)得瘦一點(diǎn)。師：（板書(shū)）這樣寫(xiě)這個(gè)字就漂亮了。同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的兩個(gè)同學(xué)合作著讀一讀，體會(huì)體會(huì)，看看有什么不一樣？ 生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡(jiǎn)潔明了?！皶?shū)皮”換成“包書(shū)紙”就更加的確切了。師：句意是確切了，但句子呢？ 生：句子更干凈了。師：用書(shū)上的詞說(shuō)，就是—— 生：干凈了，也規(guī)范了。師：對(duì)了。（板書(shū)：規(guī)范）同學(xué)們，葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣認(rèn)真仔細(xì)地修改作文，你都感受到什么了？ 生：我感受到了葉老的認(rèn)真。師：那作者是怎么來(lái)表達(dá)自己的感受的呢？ 生：（讀）我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們?cè)撛趺醋x呀？自己試試。生讀。

師：同學(xué)們，你們知道嗎？葉老先生給“我”修改的這篇作文有1500多字，可葉老就是把這1500多字的文章修改了100多處呢！所以，“我”這樣說(shuō)—— 生齊讀：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長(zhǎng)，人民教育出版社社長(zhǎng)、總編，他的工作可忙了，可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來(lái)，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。（音樂(lè)起）所以，我雖然未見(jiàn)葉老先生的面?? 生：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：同學(xué)們，你們知道嗎？當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩子們的成長(zhǎng)呢！所以—— 生：（讀）我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：同學(xué)們，葉老先生此時(shí)在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎？他還是一個(gè)怎樣的老人？ 生：他還是一個(gè)溫柔的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。生：他還是一位慈祥的老人。

師：他愛(ài)每一個(gè)孩子，他是一位教育家。生：他是一位對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常關(guān)心的人。

師：他給予了我們每一個(gè)孩子無(wú)盡的關(guān)愛(ài)。（師板書(shū)）葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文，還在后面寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)。這段評(píng)語(yǔ)不僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫(xiě)好作文。請(qǐng)你們讀讀看。生自由讀。

師：我們應(yīng)該怎么寫(xiě)好作文。

生：要寫(xiě)具體事實(shí)。這篇作文全是具體事實(shí)。生：從具體事實(shí)中透出對(duì)王老師的敬愛(ài)。

師：寫(xiě)好作文還有什么要求？ 生：（讀）肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫(huà)畫(huà)的事上深受感動(dòng)，就不能寫(xiě)得這樣親切自然。師：你從這里讀出了什么？

生：要想寫(xiě)得親切自然，就得在這件事上深?lèi)?ài)感動(dòng)。師：先得感動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人。（板書(shū)）同學(xué)們，你們想想，這則評(píng)語(yǔ)里寫(xiě)的都是“我”的優(yōu)點(diǎn)，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問(wèn)嗎？ 生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處？ 師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎？ 生：（讀）這則短短的評(píng)語(yǔ)，樹(shù)立了我寫(xiě)作的信心。

師：對(duì)，樹(shù)立了“我”的信心，激勵(lì)我寫(xiě)得更好，使“我”也走上了文學(xué)之路。（師板書(shū)）成了一位大作家。幾十年后，這件事仍然不能讓肖復(fù)興忘記，今天就讓我們和肖復(fù)興一起，再回憶當(dāng)年的一幕一幕。（課件出示）當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我

當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我 當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，我

你們可以用上課文當(dāng)中的話，選擇其中的一句，先試著填一填： 師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我—— 生：愣住了。師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我——

生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風(fēng)拂面。師：當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，我—— 生：樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。

師：孫老師想和你們一起合作來(lái)讀一讀這段話。請(qǐng)你們讀紅色的部分。（課件出示短文）師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，生：我一下子愣住了。師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，生：我感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，生：我樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。

也正是因?yàn)檫@次作文的修改，才使肖復(fù)興有機(jī)會(huì)到葉老先生家去做客，才有機(jī)會(huì)看到那滿墻的綠綠的爬山虎。讓我們走入“受邀作客”部分。

（出示：他跟我的談話，讓我。）請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)提示自己讀課文。生：他跟我的談話，讓我懂得了作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫(xiě)的。我15歲的那個(gè)夏天意義非凡。

師：講得真好。作家到底是怎么做的？能不能聯(lián)系前面的一件事來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 生：認(rèn)真的修改作文。

師：不僅認(rèn)真地修改別人的作文，還認(rèn)真地修改自己的作文。生：他讓我感到像是一個(gè)大朋友一樣。師：你是怎么知道的？ 生：書(shū)上說(shuō)：“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋 友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)?！?師：你真會(huì)讀書(shū)。融化一詞，你平時(shí)是怎么用、怎么說(shuō)的？ 生：棒冰融化了。太陽(yáng)照到雪，雪融化了。

師：我說(shuō)我的心被融化了，你想到了什么？

生：葉老先生的親切、平易近人的態(tài)度以及他做事的認(rèn)真，非常讓我佩服。第二課時(shí)

師：在作者15歲之后又發(fā)生了些什么？請(qǐng)自己讀，我想大家對(duì)這個(gè)“意義非凡”會(huì)有更深刻的理解。（師出示：肖復(fù)興，現(xiàn)任《人民文學(xué)》雜志社副主編。已出版長(zhǎng)篇小說(shuō)、中短篇小說(shuō)集、報(bào)告文學(xué)集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂(lè)筆記》、《日子的回憶》、《紙的生命》、《父親手記》、《總有一處讓你感動(dòng)》等。曾獲全國(guó)及北京上海優(yōu)秀文學(xué)獎(jiǎng)多種，《音樂(lè)筆記》獲首屆冰心散文獎(jiǎng)?！赌瞧G綠的爬山虎》、《向往奧運(yùn)》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學(xué)課本。）（生自由讀）

師：為什么說(shuō)是意義非凡的夏天，你讀懂了嗎？

生：要不是葉老先生的評(píng)語(yǔ)，我不會(huì)有以后這么大的成就。

生：在談話中，我知道作家是怎樣做的，所以我也成了一位有名的作家。師：同學(xué)們的題目出得很好，作者想到了嗎？ 生：想到了。師：那么作者為什么要用這樣的題目？有什么目的嗎？我們找到課文中描寫(xiě)爬山虎的部分。（生讀）

師：去掉描寫(xiě)爬山虎的這一部分，讀一讀是否通順？行不行？ 生：還是通順。師：那么作者為什么寫(xiě)這部分呢？請(qǐng)把前后連起來(lái)再大聲讀讀，看看你讀懂了什么。（學(xué)生沉默）

師：請(qǐng)?jiān)僮x一遍，有和沒(méi)有作比較，看看有什么不同。（生再讀）生：寫(xiě)出了作者的情感。

師：那是一種怎樣的情感，怎樣的心情呢？ 生：我感到很慶幸，很興奮。

師：請(qǐng)你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。（該生讀，讀得挺好）師：我們來(lái)讀讀這段話，讀出我的心情。（生齊讀）

師：作者把自己的情寄托在對(duì)爬山虎的描寫(xiě)中，這是“借景抒情”。（板書(shū)： 借景抒情）

師：那片綠綠的爬山虎中寄托了作者對(duì)先生的感激，對(duì)先生的懷念。來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這一自然段。（師引讀，生讀描寫(xiě)爬山虎的部分。）

師：文章的結(jié)尾說(shuō)，15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。你現(xiàn)在知道為什么總是那么綠著？是僅僅在眼前嗎？ 師：那片爬山虎不僅綠在墻上，還綠在――― 生：作者的心里。

師：是啊，1988年，著名作家葉圣陶逝世。1992年，時(shí)年45歲的肖復(fù)興提筆寫(xiě)下這篇文章，回憶發(fā)生于30年前少年時(shí)代的故事。同學(xué)們，在肖復(fù)興心里，忘不了的是什么？

（師投影出示： 忘不了，忘不了，忘不了?。┥鹤髡咄涣巳~老先生對(duì)他的關(guān)心，忘不了對(duì)他的指導(dǎo)，忘不了對(duì)他的教育！生：作者忘不了葉老先生的認(rèn)真親切，忘不了他的親切，忘不了他的實(shí)在！

師：是啊！30年過(guò)去了，肖復(fù)興仍然沒(méi)有忘記葉圣陶先生對(duì)他的教誨，沒(méi)有忘記葉老曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶??讀―― 生：那片綠綠的爬山虎。

師：同學(xué)們，這篇文章取這樣的一個(gè)題目，僅僅是寫(xiě)景色嗎？ 生：不是。師：那么題目中包含了什么？

生：包含了作者對(duì)葉老先生深切的懷念。附板書(shū)：

那片綠綠的爬山虎

葉圣陶 修改作文（1－5）“我” 認(rèn)真、平和 字 準(zhǔn)確 樹(shù)立信心 句 規(guī)范 文 具體、感人

邀請(qǐng)做課（6－10）

第五篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實(shí)錄

《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實(shí)錄

上課：

師：同學(xué)們好。生：老師好。

生：今天我們要學(xué)的這篇課文，也寫(xiě)到了爬山虎，看老師寫(xiě)課題，你伸出手來(lái)，跟老師一起寫(xiě)。（師板書(shū)課題）注意“那”字的右耳刀是兩筆。綠字的這一橫稍稍長(zhǎng)一點(diǎn)，這個(gè)字就漂亮了。這篇課文的題目是—— 生：（讀題目）那片綠綠的爬山虎。

師：同學(xué)們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機(jī)，我們?cè)僮x課題。這篇課文的作者是肖復(fù)興，你們想知道他在課文里都寫(xiě)什么了嗎？請(qǐng)打開(kāi)課文，放開(kāi)聲音讀一讀。注意把字音讀正確，把語(yǔ)句讀通順了。開(kāi)始讀吧。

（學(xué)生自讀課文。）

師：你們讀得特別認(rèn)真，同桌之間再互相讀一讀課文中帶著生字的詞語(yǔ)。（學(xué)生自讀。）

師：我們一起來(lái)讀讀這些詞。（師出示詞語(yǔ)，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀。）客廳、皇冠、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面

師：春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過(guò)，應(yīng)該怎么讀這個(gè)詞呀？再試試。生：春風(fēng)拂面

師：這樣讀才舒服呢！再讀。（繼續(xù)出示詞語(yǔ)）生：映入眼簾

師：眼簾指的是誰(shuí)呀？看看文中是怎么說(shuō)的，來(lái)，讀讀這句話。（出示課文語(yǔ)段）請(qǐng)你讀一讀。

生讀：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

師：同學(xué)們，我剛才聽(tīng)到這個(gè)字（曲）大家剛才讀得不太一樣，有的讀qǔ,有的讀qū,咱們?cè)趺崔k？

生：查字典。

師：今天老師就給你們帶來(lái)字典中的解釋?zhuān)銇?lái)選擇哪一個(gè)？為什么？（課件出示兩種“曲”字的解釋。）生：這個(gè)字應(yīng)讀qū，我是根據(jù)第一個(gè)解釋?zhuān)瑥澢?，跟直相?duì)來(lái)判斷的。曲線。師：哦，你是根據(jù)這個(gè)解釋來(lái)判斷的。我們一起讀讀這個(gè)詞。

生齊讀：曲線。

師：這里有兩組詞，你們?cè)賮?lái)讀讀，想想第一組是寫(xiě)誰(shuí)的，第二組是寫(xiě)誰(shuí)的？（課件出示：

莫名其妙

愣住

意外

認(rèn)真

平和

質(zhì)樸

（學(xué)生自讀）

生：第一組是作者的表情，第二組是葉圣陶老爺爺?shù)谋砬椤煟鹤髡呤钦l(shuí)？ 生：是肖復(fù)興。

師：作者肖復(fù)興是用第一人稱(chēng)“我”來(lái)寫(xiě)的這篇課文。當(dāng)時(shí)，他只是一個(gè)初中生，比你們大不了幾歲。第二組詞是寫(xiě)誰(shuí)的？ 生：葉圣陶

師：葉圣陶先生可是一位——

生：大作家。師：沒(méi)錯(cuò)。這兩個(gè)人特別有緣，在這篇課文當(dāng)中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》、《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著—— 生：爬山虎。

師：對(duì)了，不過(guò)《爬山虎的腳》這篇課文是寫(xiě)植物的?！赌瞧G綠的爬山虎》還是寫(xiě)植物的嗎？它是寫(xiě)—— 生：人的。生：寫(xiě)事的。

師：是通過(guò)事情來(lái)寫(xiě)葉圣陶老爺爺?shù)?。?duì)嗎？再想想看，課文中寫(xiě)了葉圣陶老先生和“我”之間的哪兩件事??？這兩件事又是怎樣把課文分成了兩部分呢？默讀課文。學(xué)生默讀課文，師行間巡視，并提醒學(xué)生：默讀課文書(shū)平放，這樣更便于學(xué)習(xí)。師：讓我們抬起頭來(lái)，一起交流交流。

生：1－5自然段是寫(xiě)葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。師：如果我們用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字概括，就是—— 生：修改文章。

師：修改作文。（師板書(shū)）

生：6－10段是寫(xiě)葉圣陶老生邀請(qǐng)“我”到他家做客。

師：如也用四字概括，那就是：邀請(qǐng)作客。這樣就更好了。（師板書(shū)）師：同學(xué)們，你們也都和他們的分法一樣嗎？ 生：一樣。

師：那么，讓我們先來(lái)看課文的第一部分，看看自學(xué)提示（課件出示）：

默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)這部分，一會(huì)兒我們交流。請(qǐng)畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容，然后輕輕地讀一讀這些句子。（學(xué)生自學(xué)）

師：讓我們來(lái)交流交流吧。生：（讀）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：讀得真準(zhǔn)確。孩子們，“我”看到葉老為“我”修改的作文—— 生：很認(rèn)真。

師：你從哪兒感到到的？

生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”這句話感受到的。師：同學(xué)們，這“密密麻麻”什么樣，你知道嗎？

生：把空格子都占滿了。

師：是啊，也許比你想象的還要滿呢！讓我們看一看葉老修改的作文。（課件展示葉老修改的原件）

師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁(yè)紙上到處都是鉤、直線、曲線……密密麻麻呀！同學(xué)們，我們?cè)撛鯓幼x這段話呢？來(lái)，讀讀吧。學(xué)生自讀。指名讀。

師：聽(tīng)了你的朗讀，我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了。同學(xué)們，回到家，“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢？ 生：（讀）題目《一張畫(huà)像》改成《一幅畫(huà)像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。

師：同學(xué)們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣嗎？體會(huì)體會(huì)。生：“一張畫(huà)像”的“張”和“一幅畫(huà)像”的“幅”字在畫(huà)像上，“幅”字用得會(huì)更準(zhǔn)確一點(diǎn)。師：我們平時(shí)說(shuō)：一張—— 生：（齊）紙 師：一幅——

生：畫(huà)

師：這樣用字就準(zhǔn)確了。（師板書(shū)）葉老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，所謂的好文章，只不過(guò)是選材精當(dāng)一點(diǎn)兒，用詞準(zhǔn)確一點(diǎn)兒，話說(shuō)得周密一點(diǎn)兒罷了。請(qǐng)你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫(huà)，還看到了什么？

生：（讀）有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書(shū)皮”改成“包書(shū)紙”更確切，因?yàn)闀?shū)皮可以認(rèn)為是書(shū)的封面。我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：這位同學(xué)把看到的讀出來(lái)了，把感受也讀給我們聽(tīng)了。同學(xué)們，你們看，我的原句是——（課件出示）生：（讀）怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢？

師：葉老改成了—— 生：（讀）怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢？

師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào)，一個(gè)是“刪除”（師板書(shū)），請(qǐng)伸出手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，一個(gè)是“刪改”（師板書(shū)）。這“刪除”和“刪改”都有一個(gè)“刪”字，那這“刪”字是怎么來(lái)的呢？（出示課件）古時(shí)候，在紙還沒(méi)有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫(xiě)字，后來(lái)還在竹片上寫(xiě)字，寫(xiě)完以后用一根繩，把這些竹片串起來(lái)，就成了一“冊(cè)”書(shū)，我們來(lái)看看“冊(cè)”字的演變過(guò)程。甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)，也就是現(xiàn)在寫(xiě)的“冊(cè)”字。同學(xué)們，古人要是寫(xiě)錯(cuò)了字怎么辦呢？就要小刀給它挖下去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對(duì)，一個(gè)“冊(cè)”字加一個(gè)立刀。那要把“刪”字寫(xiě)好，得注意點(diǎn)兒什么呀？ 生：左邊的“冊(cè)”字中間的一橫要改成提。生：“冊(cè)”字要寫(xiě)得瘦一點(diǎn)。

師：（板書(shū)）這樣寫(xiě)這個(gè)字就漂亮了。同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的兩個(gè)同學(xué)合作著讀一讀，體會(huì)體會(huì)，看看有什么不一樣？

生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡(jiǎn)潔明了?！皶?shū)皮”換成“包書(shū)紙”就更加的確切了。師：句意是確切了，但句子呢？ 生：句子更干凈了。

師：用書(shū)上的詞說(shuō)，就是—— 生：干凈了，也規(guī)范了。

師：對(duì)了。（板書(shū)：規(guī)范）同學(xué)們，葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣認(rèn)真仔細(xì)地修改作文，你都感受到什么了？

生：我感受到了葉老的認(rèn)真。

師：那作者是怎么來(lái)表達(dá)自己的感受的呢？ 生：（讀）我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們?cè)撛趺醋x呀？自己試試。生讀。

師：同學(xué)們，你們知道嗎？葉老先生給“我”修改的這篇作文有1500多字，可葉老就是把這 3

1500多字的文章修改了100多處呢！所以，“我”這樣說(shuō)——

生齊讀：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長(zhǎng)，人民教育出版社社長(zhǎng)、總編，他的工作可忙了，可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來(lái)，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。（音樂(lè)起）所以，我雖然未見(jiàn)葉老先生的面……

生：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：同學(xué)們，你們知道嗎？當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩子們的成長(zhǎng)呢！所以——

生：（讀）我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：同學(xué)們，葉老先生此時(shí)在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎？他還是一個(gè)怎樣的老人？ 生：他還是一個(gè)溫柔的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。生：他還是一位慈祥的老人。

師：他愛(ài)每一個(gè)孩子，他是一位教育家。生：他是一位對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常關(guān)心的人。師：他給予了我們每一個(gè)孩子無(wú)盡的關(guān)愛(ài)。（師板書(shū)）葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文，還在后面寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)。這段評(píng)語(yǔ)不僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫(xiě)好作文。請(qǐng)你們讀讀看。

生自由讀。

師：我們應(yīng)該怎么寫(xiě)好作文。

生：要寫(xiě)具體事實(shí)。這篇作文全是具體事實(shí)。生：從具體事實(shí)中透出對(duì)王老師的敬愛(ài)。

師：寫(xiě)好作文還有什么要求？ 生：（讀）肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫(huà)畫(huà)的事上深受感動(dòng)，就不能寫(xiě)得這樣親切自然。

師：你從這里讀出了什么？

生：要想寫(xiě)得親切自然，就得在這件事上深?lèi)?ài)感動(dòng)。

師：先得感動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人。（板書(shū)）同學(xué)們，你們想想，這則評(píng)語(yǔ)里寫(xiě)的都是“我”的優(yōu)點(diǎn)，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問(wèn)嗎？ 生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處？ 師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎？

生：（讀）這則短短的評(píng)語(yǔ)，樹(shù)立了我寫(xiě)作的信心。

師：對(duì)，樹(shù)立了“我”的信心，激勵(lì)我寫(xiě)得更好，使“我”也走上了文學(xué)之路。（師板書(shū)）成了一位大作家。幾十年后，這件事仍然不能讓肖復(fù)興忘記，今天就讓我們和肖復(fù)興一起，再回憶當(dāng)年的一幕一幕。（課件出示）當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，我

你們可以用上課文當(dāng)中的話，選擇其中的一句，先試著填一填： 師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我—— 生：愣住了。

師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我——

生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風(fēng)拂面。師：當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，我—— 生：樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。

師：孫老師想和你們一起合作來(lái)讀一讀這段話。請(qǐng)你們讀紅色的部分。（課件出示短文）師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，生：我一下子愣住了。

師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，生：我感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，生：我樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。

也正是因?yàn)檫@次作文的修改，才使肖復(fù)興有機(jī)會(huì)到葉老先生家去做客，才有機(jī)會(huì)看到那滿墻的綠綠的爬山虎。

讓我們走入“受邀作客”部分。

（出示：他跟我的談話，讓我。）請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)提示自己讀課文。

（生自由讀）

生：他跟我的談話，讓我懂得了作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫(xiě)的。我15歲的那個(gè)夏天意義非凡。

師：講得真好。作家到底是怎么做的？能不能聯(lián)系前面的一件事來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 生：認(rèn)真的修改作文。

師：不僅認(rèn)真地修改別人的作文，還認(rèn)真地修改自己的作文。生：他讓我感到像是一個(gè)大朋友一樣。師：你是怎么知道的？

生：書(shū)上說(shuō)：“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)?！?師：你真會(huì)讀書(shū)。融化一詞，你平時(shí)是怎么用、怎么說(shuō)的？ 生：棒冰融化了。太陽(yáng)照到雪，雪融化了。師：我說(shuō)我的心被融化了，你想到了什么？

生：葉老先生的親切、平易近人的態(tài)度以及他做事的認(rèn)真，非常讓我佩服。

第二課時(shí)

師：在作者15歲之后又發(fā)生了些什么？請(qǐng)自己讀，我想大家對(duì)這個(gè)“意義非凡”會(huì)有更深刻的理解。（師出示：肖復(fù)興，現(xiàn)任《人民文學(xué)》雜志社副主編。已出版長(zhǎng)篇小說(shuō)、中短篇小說(shuō)集、報(bào)告文學(xué)集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂(lè)筆記》、《日子的回憶》、《紙的生命》、《父親手記》、《總有一處讓你感動(dòng)》等。曾獲全國(guó)及北京上海優(yōu)秀文學(xué)獎(jiǎng)多種，《音樂(lè)筆記》獲首屆冰心散文獎(jiǎng)?！赌瞧G綠的爬山虎》、《向往奧運(yùn)》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學(xué)課本。）（生自由讀）

師：為什么說(shuō)是意義非凡的夏天，你讀懂了嗎？

生：要不是葉老先生的評(píng)語(yǔ)，我不會(huì)有以后這么大的成就。

生：在談話中，我知道作家是怎樣做的，所以我也成了一位有名的作家。師：同學(xué)們的題目出得很好，作者想到了嗎？ 生：想到了。

師：那么作者為什么要用這樣的題目？有什么目的嗎？我們找到課文中描寫(xiě)爬山虎的部分。（生讀）

師：去掉描寫(xiě)爬山虎的這一部分，讀一讀是否通順？行不行？ 生：還是通順。

師：那么作者為什么寫(xiě)這部分呢？請(qǐng)把前后連起來(lái)再大聲讀讀，看看你讀懂了什么。（學(xué)生沉默）

師：請(qǐng)?jiān)僮x一遍，有和沒(méi)有作比較，看看有什么不同。

（生再讀）

生：寫(xiě)出了作者的情感。

師：那是一種怎樣的情感，怎樣的心情呢？ 生：我感到很慶幸，很興奮。

師：請(qǐng)你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。

（該生讀，讀得挺好）

師：我們來(lái)讀讀這段話，讀出我的心情。（生齊讀）

師：作者把自己的情寄托在對(duì)爬山虎的描寫(xiě)中，這是“借景抒情”。（板書(shū)： 借景抒情）

師：那片綠綠的爬山虎中寄托了作者對(duì)先生的感激，對(duì)先生的懷念。來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這一自然段。（師引讀，生讀描寫(xiě)爬山虎的部分。）

師：文章的結(jié)尾說(shuō)，15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。你現(xiàn)在知道為什么總是那么綠著？是僅僅在眼前嗎？ 師：那片爬山虎不僅綠在墻上，還綠在――― 生：作者的心里。

師：是啊，1988年，著名作家葉圣陶逝世。1992年，時(shí)年45歲的肖復(fù)興提筆寫(xiě)下這篇文章，回憶發(fā)生于30年前少年時(shí)代的故事。同學(xué)們，在肖復(fù)興心里，忘不了的是什么？

（師投影出示： 忘不了

，忘不了，忘不了?。┥鹤髡咄涣巳~老先生對(duì)他的關(guān)心，忘不了對(duì)他的指導(dǎo)，忘不了對(duì)他的教育！生：作者忘不了葉老先生的認(rèn)真親切，忘不了他的親切，忘不了他的實(shí)在！

師：是啊！30年過(guò)去了，肖復(fù)興仍然沒(méi)有忘記葉圣陶先生對(duì)他的教誨，沒(méi)有忘記葉老曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶……讀―― 生：那片綠綠的爬山虎。

師：同學(xué)們，這篇文章取這樣的一個(gè)題目，僅僅是寫(xiě)景色嗎？ 生：不是。

師：那么題目中包含了什么？

生：包含了作者對(duì)葉老先生深切的懷念。

附板書(shū)：

那片綠綠的爬山虎

葉圣陶 修改作文（1－5）“我” 認(rèn)真、平和 字 準(zhǔn)確 樹(shù)立信心 句 規(guī)范

文 具體、感人

邀請(qǐng)做課（6－10）