第一篇：(張斌)淺談參與式教學(xué)

淺談“參與式教學(xué)”

楚雄州元謀縣物茂鄉(xiāng)小學(xué) 張斌

2008年12月，參與式教學(xué)法在我縣正式啟動、實(shí)施，至今已三年。現(xiàn)將我實(shí)施參與式教學(xué)的成長過程及我對參與式教學(xué)的理解與體會敘述如下。

一、參與式教學(xué)的涵義

參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。

剛實(shí)施參與式教學(xué)之初，許多老師都是一知半解，抬起半截就跑。我也不例外，剛開始采用參與式教學(xué)發(fā)教學(xué)時，效果甚微，有時候我機(jī)械地運(yùn)用參與式教學(xué)的模式，把學(xué)生弄得亂糟糟的：小組工作調(diào)控得不好，有不少學(xué)生忙于玩、樂，有一部分學(xué)生忙于自由講話，還有一部分學(xué)生忙于做小動作??盡管各小組長和紀(jì)律監(jiān)督員不時對這層學(xué)生進(jìn)行提醒，甚至批評，但是起不到多大效果，我經(jīng)過整改后，隨意講話、玩樂的現(xiàn)象沒有了，但還是事與愿違，因?yàn)榻话氲膶W(xué)生，他們只是表面上的參與，如游戲、活動、動手實(shí)踐等，他們似乎是很主動，事實(shí)上，有相當(dāng)一層學(xué)生根本不動腦筋，只知道為了游戲而游戲，為了活動而活動，為了動手而動手，他們不會傾聽老師的要求和提示，不會傾聽同學(xué)的發(fā)言，一堂課下來，玩得挺開心，知識 卻不知多少，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容完不成。有時候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)目標(biāo)，我又恢復(fù)原樣：近乎“滿堂灌”的老方法。

后來，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，不斷地向別人請教，不斷地取長補(bǔ)短，終于逐漸進(jìn)入了角色。為了達(dá)到參與，首先就大班學(xué)生而言，我將全班學(xué)生根據(jù)需要分成不同的小組，每組少至3至4人，有時6至7名學(xué)生不等，各小組內(nèi)又進(jìn)行角色分工：小組長、計(jì)時員、監(jiān)督員、記錄員、管理員、匯報員等，適當(dāng)時候角色互換；就坐位而言，各小組環(huán)繞而坐，有時候根據(jù)需要也面對黑板正向而坐；另外就學(xué)習(xí)氛圍而言，我努力設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)情景，努力營造一些寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生參與；就教師角色而言，我盡量只充當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、旁聽（觀）者等的身份；就教學(xué)手段而言，我也是想盡辦法，采用不同的教學(xué)方式和方法；就教學(xué)激勵機(jī)制而言，我采取學(xué)生自評、小組互評和教師評價等方法，尤其是在教師的評價上，我對學(xué)生的評價都是盡量贊美、夸獎、激勵，也有對學(xué)生的批評，但是都是采用期望性語言、提示性語言和委婉的批評行語言??實(shí)施下來，效果一年比一年好?，F(xiàn)在，我已理解了參與式教學(xué)的真正內(nèi)涵?！皡⑴c”是指全體學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，行動和思維的共同投入，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。參與式教學(xué)的整個過程是以學(xué)生的積極參與、主動發(fā)展為中心展開的，教師和學(xué)生以平等的身份參與學(xué)習(xí)和交流的過程。教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、組織者，也是學(xué)習(xí)活動的參與者和引導(dǎo)者，還是學(xué)習(xí)活動的旁觀者。教師雖然設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)過程，但學(xué)習(xí)的“答案”卻是開放的，是由參與 者的自由行為、自主精神與合作態(tài)度等因素相互作用而產(chǎn)生的，它是發(fā)散的，是多元的，體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)造價值。參與式教學(xué)活動，凸現(xiàn)了“以全體學(xué)生為中心”的教育理念，體現(xiàn)教育公平，承認(rèn)個體差異，協(xié)同發(fā)展認(rèn)知與非認(rèn)知因素，以促進(jìn)個性發(fā)展為支撐點(diǎn)。

二、如何有效的引領(lǐng)學(xué)生參與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品而言的，它相對的是被動學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)和他主的學(xué)習(xí)，簡單地說就是“我要學(xué)”，合作學(xué)習(xí)相對的是個體的學(xué)習(xí)，獨(dú)自的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)的組織形式，簡單地說就是“小組互助性學(xué)習(xí)”；探究學(xué)習(xí)是就學(xué)生獲取知識的過程而言的，它相對的是接受學(xué)習(xí)。簡單地說就是探索，研究問題的過程三者常常相互滲透在一起的。在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，如何選好“切入點(diǎn)”，也是一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。切入點(diǎn)在內(nèi)容上應(yīng)該是那‘牽動全身的發(fā)’，在形式上應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，能搭建文本和學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的“橋”。

三、認(rèn)識參與式校本研修。

校本研修是校本培訓(xùn)與校本教研的整合，是學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，是集培訓(xùn)教師、教學(xué)研究、教師教育、自我修炬為一體，以教師任職學(xué)校為基地，以本校教師為主體，緊密結(jié)合本校的教育教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展的需要，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)為本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的一種研修活動，教師的自我發(fā)展包括自我反思，同伴幫助，專業(yè)引領(lǐng)。對于我們這些剛踏上講臺的新教師來說，在我們身上，還有很多地方要有待加強(qiáng)和提升。這就要求我們要多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教 師們虛心學(xué)習(xí)，這樣才能不斷進(jìn)取。

四、以課程資源的有效利用與開發(fā)推進(jìn)參與式教學(xué)

課程資源是具有多樣性和多質(zhì)性的，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源以及日常生活話題等也可成為課程資源。對于農(nóng)村地區(qū)，課程資源也占有一定的優(yōu)勢：有村鎮(zhèn)文化環(huán)境優(yōu)勢，有民俗風(fēng)情活動資源優(yōu)勢，有真實(shí)的自然社會生產(chǎn)活動資源優(yōu)勢。總之，農(nóng)村課程資源，無處不在，無時不有，只要我們廣大教師善于去開發(fā)和利用，并積極實(shí)現(xiàn)各學(xué)科甚至是各學(xué)校間的資源整合和共享，以此繼續(xù)推進(jìn)參與式教學(xué)。

總之，通過三年多的參與、體驗(yàn)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，不斷地向別人請教，不斷地取長補(bǔ)短，我的參與式教學(xué)的教育教學(xué)水平得到了提高，教學(xué)效果也越來越好。但我還會繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)和探索，繼續(xù)向別人請教，繼續(xù)刻苦鉆研，在教育的堤砍中不斷向上攀登。

附作者簡介：

張斌，男，傈僳族，1977年9月生于云南元謀，漢語言文學(xué)專業(yè)，函授本科文憑，小學(xué)一級教師，現(xiàn)任教于元謀縣物茂小學(xué)。聯(lián)系電話：***，姓名：張斌 性別：男 職稱：小學(xué)一級 學(xué)歷：本科（漢語言文學(xué)）

單位：云南省楚雄州元謀縣物茂鄉(xiāng)小學(xué)

電話：***

通訊地址：云南省楚雄州元謀縣物茂鄉(xiāng)小學(xué) 郵編：651311

第二篇：(張斌)初探參與式教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

初探“參與式教學(xué)”中問題情景的創(chuàng)設(shè)

楚雄州元謀縣物茂鄉(xiāng)小學(xué) 張斌

參與式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者，讓所有的學(xué)生都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識探究的過程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。在課堂上如何調(diào)動學(xué)生的“思維參與”。這個問題值得大家共同深思。學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是參與的前提，問題是參與的靈魂。為了提高學(xué)生主體參與教學(xué)過程的程度，教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生置身于問題的情景當(dāng)中，通過分析、比較、歸納、綜合等操作、思考過程，完成學(xué)生自己的建構(gòu)。問題的情景如何創(chuàng)設(shè)，是教師組織教學(xué)不可回避的首要問題。關(guān)于問題情景的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中我進(jìn)行了一些探究。

一、把問題變成故事

興趣是最好的老師，喜歡聽故事是孩子的天性，教師把教材中的問題變成小故事，就能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們今天老師要給大家講一個故事，唐僧師徒四人一路西行到西天起經(jīng)，一天在路上走得又累又渴，孫悟空駕起筋斗云找來了一兜西瓜，看見豬八戒眉頭一皺計(jì)上心來，說：“豬師弟我們來分西瓜吃吧”老豬留著口水說：“好啊，我渴極了”孫悟空說“我把西瓜分成一個一盤的、兩個一盤的、四分之一個一盤的，你要哪一盤？”老豬暗暗的想：一個、兩個、四分之

一個、四更多??。連忙大聲說：“我要四分之一個那一盤”孫悟空拿出西瓜刀“咔、咔”兩刀，把一個西瓜平均花成四塊，拿了一塊給豬八戒說：“這就是四分之一個”老豬接過西瓜傻了眼說：“哎，上了猴哥的當(dāng)??”。臺下學(xué)生早以激動不已大聲說：連四分之一就是把一個西瓜平均分成四份取其中的一份，老豬都不知道、真笨！”議論紛紛。

教學(xué)《比較同分母分?jǐn)?shù)的大小》又設(shè)計(jì)：一天在路上走得又累又渴，孫悟空又駕起筋斗云找來了一兜西瓜，看見豬八戒眉頭一皺又計(jì)上心來，說：“豬師弟我們來分西瓜吃吧”“這次我把西瓜分成四分之一個一盤的、四分之二個一盤的、四分之三個一盤的，你要哪一盤？”老豬暗暗的想：上次我選數(shù)字大的上當(dāng)了，這次我選數(shù)字小的。連忙說：“四分之一那盤??”孫悟空拿出西瓜刀“咔、咔”兩刀，把一個西瓜平均花成四塊，拿了一塊給豬八戒。把另外三塊放到了自己的盤中。豬八戒大聲說：“我又上了猴哥的當(dāng)”。經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，在學(xué)生的歡笑聲中就完成了教學(xué)。

二、把問題變成活動

活潑好動是兒童的天性，把問題情景設(shè)計(jì)成一序列的活動，讓學(xué)生在活動中思考，在思考中活動，在玩的過程中獲得知識，發(fā)展能力，是一種理想的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)“退位減法36－7=？時，首先引導(dǎo)學(xué)生擺小棒，想辦法看誰能用自己學(xué)過的知識解決新問題，學(xué)生通過擺小棒想出了三個辦法：第一種是拆開一捆和三根和起來再減；第二種是拆開一捆，先從中拿出六根，再合并剩余；第三種是先去掉3

根，再拆開一捆去掉3根，最后合并剩余。教師再讓學(xué)生討論那一種方法最簡便。通過操作，學(xué)生明白了個位不夠減向十位借一的道理。

三、把問題與生活密切聯(lián)系。

與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系的問題，學(xué)生更容易理解。所以教師要樹立問題情景生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，把“問題情景”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。例如，二年級教學(xué)《厘米的認(rèn)識》，設(shè)計(jì)讓兒童做一個小小測量員，量一量同桌的鉛筆，小刀、文具盒有幾厘米，自己的身高、步長有幾厘米。教學(xué)《位置與方向》的知識，要求學(xué)生畫一個自己家與學(xué)校方位圖。學(xué)習(xí)了面積計(jì)算知識讓學(xué)生回到家里測量并計(jì)算出書房、客廳、臥室的面積。學(xué)習(xí)了《年、月、日》的知識后，要求學(xué)生制作一個年歷。不僅有利于學(xué)生理解知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、把問題變成問題組

學(xué)生的思維、分析、綜合能力比起成人是有差距的，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中，總認(rèn)為自己問什么學(xué)生就能答什么，那是一種不切合實(shí)際的設(shè)計(jì)，人為的給學(xué)生設(shè)置難題。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景要有易有難，有單一有綜合，做到“低起點(diǎn)、小坡度、多層次”。把問題設(shè)計(jì)成遞進(jìn)有序的問題組。如：知道圓的周長，如何求它的面積?？梢詥枌W(xué)生：“要求圓的面積，必須先求出什么？（半徑）你知道圓的周長計(jì)算公式嗎？在圓的周長計(jì)算公式中，知道圓的周長，怎樣求圓的半徑呢？”這樣一問，實(shí)際上相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生說出了解題思路，學(xué)生很快就完成了。

五、鼓勵學(xué)生多問“為什么”，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

大部分學(xué)生在課堂上怕提問題。一怕問題簡單被同學(xué)嘲笑；二怕自己表達(dá)不清，讓老師和同學(xué)難以理解。針對這種心理，無論他們提出怎樣的問題，教師都要樂意解答，不打擊他們問“為什么”的積極性。當(dāng)他們言不達(dá)意時，教師耐心聽完，并幫他們把問題重新整理，讓大家都聽懂。如果問題提得好，教師應(yīng)及時鼓勵，讓學(xué)生獲得成就感愛提問題。有了愛問“為什么？”的良好氛圍，課堂上的問題也就多了起來。如果教師一一解答，有時就會喧賓奪主，影響課堂教學(xué)，但學(xué)生課堂上動腦筋思考出的問題，如果連續(xù)幾次失去解答的機(jī)會，他們的興趣就會減弱。教師可以在班上掛一本問題簿，讓同學(xué)們提問，教師及時口頭或書面解決。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和“卷入度”的目的。

總之，問題的情景如何創(chuàng)設(shè)，是教師組織教學(xué)不可回避的首要問題。只有創(chuàng)設(shè)了科學(xué)、合理、積極、有趣的問題情景，學(xué)生才會積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去。

附作者簡介：

張斌，男，傈僳族，1977年9月生于云南元謀，漢語言文學(xué)專業(yè)，函授本科文憑，小學(xué)一級教師，現(xiàn)任教于元謀縣物茂小學(xué)。聯(lián)系電話：***，姓名：張斌 性別：男 職稱：小學(xué)一級

學(xué)歷：本科（漢語言文學(xué)）

單位：云南省楚雄州元謀縣物茂鄉(xiāng)小學(xué)

電話：***

通訊地址：云南省楚雄州元謀縣物茂鄉(xiāng)小學(xué) 郵編：651311

第三篇：參與式教學(xué)

小學(xué)英語參與式教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該把握良機(jī)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣等。

一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動提供源源不斷的動力。如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我在教學(xué)中嘗試了以下做法:

（一）把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求知欲強(qiáng)。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和身勢語來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的語言環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新標(biāo)準(zhǔn)英語中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

良好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中增強(qiáng)趣味性。

教師對教學(xué)內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。比如運(yùn)用游戲法、小組合作學(xué)習(xí)法、TPR教學(xué)法、課本劇表演等方法都可激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，由此吸引學(xué)生注意力。同時，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)英語說英語的主動性。比如在進(jìn)行課文教學(xué)時，教師可以放錄音，采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時，我就運(yùn)用實(shí)物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生產(chǎn)生了我想說我要說的欲望，使他們感到學(xué)英語是件很輕松很愉快的事情。從而達(dá)到學(xué)英語說英語的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學(xué)已由開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)---學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學(xué)理念在教育界越來越深入人心。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。因此，我們在英語教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

（1）合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔?，就是“使兒童樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動中來?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力之我見

大石中心小學(xué) 蔣召璐

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，廣大英語教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)途徑。我認(rèn)為語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)途徑主要是課堂教學(xué)。因此，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的根本保證。

新理念下的英語教學(xué)活動要求教師通過教學(xué)活動新策略，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合對教材的創(chuàng)新處理和相關(guān)語言材料的提供，盡可能為學(xué)生營造出一種有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。這就要求教師進(jìn)行情境教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)為學(xué)生優(yōu)良的活動情境。那么在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)興趣

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，游戲成為許多英語教師經(jīng)常選用的教學(xué)形式，其原因在于小學(xué)生好動、好玩、好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)自己、自制能力差，注意力容易分散，認(rèn)知活動以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn)，把英語語言知識的學(xué)習(xí)與英語語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂活動中，在抓住了小學(xué)生的注意力、激發(fā)了小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的同時，還發(fā)展了小學(xué)生的智力與非智力因素，滿足了小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的需要。

在教學(xué)三年級上冊UNIT6——Lesson35復(fù)習(xí)15個食品名詞時，我制作了一個大轉(zhuǎn)盤，每一種食品標(biāo)一個號，學(xué)生只看見標(biāo)號，看不見食品圖，我請學(xué)生猜出幾號是什么，猜對有獎。在這一游戲中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲得到了滿足，語言也得以實(shí)踐。

二、創(chuàng)設(shè)生動的語境實(shí)踐語言

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。小學(xué)英語是入門教學(xué)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。教師應(yīng)該讓學(xué)生在英語課中不斷獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學(xué)生提供生動的語境，讓他們愿意說、想去說，在潛移默化中提高英語的運(yùn)用能力。

在教學(xué)三年級上冊UNIT6——Lesson32這一課時，我就力圖為學(xué)生營造出生動輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學(xué)生，我一邊發(fā)禮物一邊說：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學(xué)生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學(xué)會運(yùn)用此句型造句。學(xué)生也很自然的說出：Thank you.緊接著，我又讓學(xué)生們互贈禮物說出這兩個句子。學(xué)生們在與老師、與同學(xué)的互動中進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被最大限度地調(diào)動，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、再現(xiàn)真實(shí)情境激活教材

按照新課程的教學(xué)理念，課程是教材、教師、學(xué)生與環(huán)境四個因素的整合。教材為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提供了語言學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，對教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來，成為真實(shí)可感的事物，從而把學(xué)生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級英語（下冊）Unit 3 My Family這一單元要求學(xué)生掌握運(yùn)用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進(jìn)行回答，同時學(xué)會關(guān)于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對于這一教學(xué)活動，如果只通過看教材圖畫、聽錄音，教師讀、學(xué)生跟著說，或者畫幅圖、讓學(xué)生去描述的教學(xué)方式進(jìn)行，其課堂效果都不能達(dá)到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學(xué)生準(zhǔn)備自己的全家照，此外還邀請一位學(xué)生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來參與課堂活動。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。然后出奇不意地請進(jìn)學(xué)生的家長，使學(xué)生們?yōu)橹徽?，繼而情緒大增，并利用這種真實(shí)的情境來進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生們拿出自己的家庭照互相練習(xí)、鞏固課堂內(nèi)容。結(jié)果，這節(jié)課獲得了意想不到的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)動機(jī)

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師必須在課堂上創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的、有趣的問題情境。首先，創(chuàng)設(shè)問題要有針對性，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心、重點(diǎn)與難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題。例如，在小學(xué)三年級英語（上冊）What colour is it?這個單元中，教學(xué)要求學(xué)生能理解、會說What colour is it?及其答語It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用。因此，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)以“What colour is it?”為主線，先進(jìn)行大量提問，讓學(xué)生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問答形式，然后把習(xí)慣用語“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進(jìn)去，在教學(xué)中形成一個整體、有機(jī)的話題并加以夯實(shí)，為學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境要有啟發(fā)性，做到一石激起千層浪，使學(xué)生思維活躍起來，促進(jìn)其思維能力、觀察能力與表達(dá)能力的發(fā)展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關(guān)的生動有趣的動畫片，吸引學(xué)生的注意力，然后進(jìn)行提問，進(jìn)一步引導(dǎo)出單“red,biue,green,yellow等詞，使學(xué)生在啟發(fā)誘導(dǎo)中逐步掌握和學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識。

總之，創(chuàng)設(shè)情境不僅能使學(xué)生在活動情境中學(xué)習(xí)語言知識和技能，還能發(fā)展他們的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要充分創(chuàng)設(shè)情境，讓我們的英語語言綜合運(yùn)用能力在情境教學(xué)中得以提高。

自從婁星區(qū)2002年實(shí)施新課程至今，我一直擔(dān)任英語教學(xué)。在這六年的英語教學(xué)過程中，我一直堅(jiān)守著一個目標(biāo)，那就是讓我的學(xué)生喜歡上我的英語課。當(dāng)聽到學(xué)生講“上英語課真有味”時，作為一名英語老師，心里就像吃了蜜，也更堅(jiān)定了我的信心。那怎樣才能讓學(xué)生喜歡上英語課呢？為此，我談一談在六年英語教學(xué)中所得到的兩點(diǎn)啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關(guān)系 與其他學(xué)科一樣要建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是搞好教學(xué)的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對待學(xué)生，要讓每個學(xué)生感覺到你喜歡他，關(guān)喜歡他，有時一個親切的微笑，一個撫摩學(xué)生頭的動作，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關(guān)喜歡。對學(xué)生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學(xué)習(xí)成功的快樂。

其次，要多贊美，多關(guān)心，多鼓勵，少些批評。對學(xué)生關(guān)心，會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對學(xué)生鼓勵，會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表揚(yáng)和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實(shí)行平時成績計(jì)分制，鼓勵學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生平時多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動力。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以真誠的贊美、被接受、被認(rèn)同的心理，對于大多數(shù)學(xué)生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當(dāng)今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產(chǎn)生積極向上的力量，因?yàn)楹⒆觽兌加斜憩F(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)、知識水平就會越來越接近教師的期望值。一個不會贊美的老師是不會受到學(xué)生的歡迎的。

二、教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動提供源源不斷的動力。

孩子們每一個都是很可喜歡的。每當(dāng)看到他們的成長和進(jìn)步，我會覺得很欣慰。從剛開學(xué)時一點(diǎn)也不會講英語，到學(xué)期末的時候已經(jīng)在用英語在罵人了。當(dāng)然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語的，也能夠在生活中靈活運(yùn)用的。所以當(dāng)我得知有小朋友在用英語罵人時，我心中反而有一種竊喜。他們會罵“You are a big big big big?dog!”不高興時會罵“Go a way!”有時也會開玩笑地問我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結(jié)果，他們還是莫名其妙地自言自語，到底幾歲呀？他們會在平時很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會調(diào)皮地模仿我的樣子說:“Are you ready?Sit down please!”每當(dāng)這時,我便覺得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會有一種成就感.大多數(shù)孩子都是很喜歡英語的,我的英語課堂是很活躍的.因?yàn)?英語課上有歌唱,有游戲玩,有富有節(jié)奏的音樂,有時還可以拿拿小獎品.但隨之問題也出現(xiàn)了.不時,你會發(fā)現(xiàn)有些孩子乘機(jī)搗亂,有的老轉(zhuǎn)過身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見都站到凳子上了。后來,我想法子要好好治一治,讓紀(jì)律好的小朋友先來做。同時,采用鼓勵和批評相結(jié)合。猜一猜,某某某現(xiàn)在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過,我發(fā)現(xiàn)鼓勵的可能會更有用。為了防止他們開小差,我經(jīng)常讓同學(xué)們集體用“One,two,three,you are good!”來表揚(yáng)表現(xiàn)好的同伴，讓他們隨意地開小火車來讀單詞,以此來提醒開小差的學(xué)生。

小學(xué)生有著喜歡說喜歡鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強(qiáng)烈。我們要因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四篇：參與式教學(xué)

小組分工：

我們小組于第十一周星期晚上小組個成員搜素資料。第二天星期四，小組在分享搜集的材料，討論，并對這個課題作業(yè)進(jìn)行分工。

首先是每人對自己手里的材料進(jìn)行分析，提煉，提出自己的觀點(diǎn)并寫成書面材料，田亞琴和張列紅對材料進(jìn)行整理，寫出文獻(xiàn)綜述，做成此案子版本。王堯和徐魏對這些材料整合，寫成正式論文形式，并做成電子版本。最后由王麗根據(jù)論文及文獻(xiàn)綜述做出PPT，交給發(fā)言人（田亞琴）熟悉，為上課作準(zhǔn)備！

一，參與式教學(xué)的意義

我們認(rèn)為，所謂參與式教學(xué)，是指在寬松，靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師就一定的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，在學(xué)習(xí)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)新性，在相互交流，共同實(shí)踐的過程中促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和獨(dú)立思維能力的發(fā)展，并及時作出總結(jié)及相應(yīng)評價的一種學(xué)習(xí)方式。二，參與式教學(xué)的特點(diǎn)

1，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，開放式的教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學(xué)方法不同，參與式教學(xué)迎合新課程改革有關(guān)教育體制改革方面的要求，正以嶄新的姿態(tài)進(jìn)入教學(xué)課堂中。一堂合格的參與式教學(xué)課必須達(dá)到讓學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。然而，參與式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不是特定的，他的教學(xué)內(nèi)容除了包含該學(xué)科已有定論的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生介紹一些前人未能解決的或者與其他學(xué)科相交叉的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2，注重師生互動，生動活波的課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽。教師是教育者，是教學(xué)的主體，學(xué)生是受教育者，是被灌輸只是知識的對象。教師高高在上，有時甚至嚴(yán)厲懲罰學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和積極性受到影響，教學(xué)效果大打折扣。參與式教學(xué)吧師生放在一個平等的地位，注重師生對話。在參與式教學(xué)過程中教師注意營造開放的，民主的，科學(xué)的，生動活潑的課堂氛圍。

3，教學(xué)方式靈活多變，注重教學(xué)總結(jié)，評價

與傳統(tǒng)教學(xué)死板的授課方式相比，參與式教學(xué)因其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了其教學(xué)方式必須靈活多變。參與式教學(xué)有教師講述內(nèi)容，學(xué)生分組討論并發(fā)言，課后實(shí)踐等教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，還穿插了一些小游戲，鼓勵和懲罰的的教育方式。例如，一個學(xué)生的手機(jī)在課堂上響了起來，怎么辦？老師可能利用這一契機(jī)讓學(xué)生回這個電話，然后讓他為同學(xué)們表演節(jié)目或者做某件事。此外在參與式教學(xué)中，教師還注意總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，評價學(xué)生的表現(xiàn)情況，提出相應(yīng)的意見和建議。

4，論文形式的考試

傳統(tǒng)的教學(xué)注重學(xué)生對特定知識的識記情況，考試多以有固定方案的試題為主，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新性等能力的發(fā)展。參與式教學(xué)通過論文形式的考試，注重學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。三，評論

參與式教學(xué)作為一種新的教育方式，我認(rèn)為，他應(yīng)具有以下幾個要求： 1，高素質(zhì)和高業(yè)務(wù)水平的教師 參與式教學(xué)從表面上使老師卸掉了講課的沉重負(fù)擔(dān)，實(shí)際上卻提高了對教師的要求。他不僅要求教師具有民主，開放的思想，還要求教師占有大量的各學(xué)科信息資源，熟悉每位同學(xué)的情況，有掌握課堂的能力。首先，教師在備課時就如何激發(fā)學(xué)生的“參與意識”，如何選擇“參與載體”，如何設(shè)置“參與熱點(diǎn)”，如何創(chuàng)新“參與手段”，等一系列問題要認(rèn)真思考和精心策劃。其次，教師必須有較高的教學(xué)技巧，要鉆研業(yè)務(wù)不斷拓寬知識面，及時掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有高超的溝通技巧和藝術(shù)。第三，做一名創(chuàng)新型教師，因?yàn)闊o論是教學(xué)內(nèi)容的改革還是教學(xué)方法的改革，最終的實(shí)施者是教師，教師的素質(zhì)對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。

2，認(rèn)清參與式教學(xué)的本質(zhì)

從參與式教學(xué)的定義來看，他要求參與式教學(xué)有開放，寬松的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中，師生地位平等。其次，開放式教學(xué)要注意要注意學(xué)習(xí)效果，教師要定時抽查，進(jìn)行評價。再次，參與式教學(xué)要注意培養(yǎng)新型綜合性人才。

3，堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一

一個真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用的教師，在參與活動中技能高屋建瓴地確定目標(biāo)，設(shè)身處地考慮學(xué)生接受能力和知識經(jīng)驗(yàn)儲備的差異，細(xì)致入微地體察到學(xué)生的所想和所需，又能匠心獨(dú)具的給學(xué)生以巧妙的暗示和及時的幫助，并及時將偏離主題的對話引回正確的方向，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。同時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，又開始的疑惑，膽怯，不知所措到結(jié)束時的胸有成竹，充滿自信。

文件綜述

在為期很短的文獻(xiàn)搜索過程中，我們第三組同學(xué)充分發(fā)揮了“筍芽兒”的精神，在短時間內(nèi)，搜集了二十余篇有關(guān)參與式教學(xué)的文章及期刊，如：姚曉燕的《參與式教學(xué)在新課程改革中的實(shí)施要領(lǐng)》，藺永誠，劉箴的《參與式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，丁蓮梅的《淺談參與式教學(xué)》等文章。這些文章分別從不同角度，不同方面論述了有關(guān)參與式教學(xué)的一些內(nèi)容。

通過一周時間的閱讀和整理，筆者對參與式教學(xué)有了大體的了解。由于參與式教學(xué)是個“新事物”，直接對他論述的專著和文章很少，現(xiàn)將所獲文獻(xiàn)綜述如下。

1，與新課程改革有關(guān)的文獻(xiàn)

《參與式教學(xué)在新課程改革中的實(shí)施要領(lǐng)》（姚曉燕）一文從新課程改革的目標(biāo)出發(fā)，指出參與式教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以活動為主，融知識于參與是活動中，通過組織和學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動中去，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)》（閆承利）以“優(yōu)化教育教學(xué)過程是實(shí)施素質(zhì)教育的核心”為出發(fā)點(diǎn)，介紹了素質(zhì)教育課堂優(yōu)化的藝術(shù)，就是教師遵循教育規(guī)律和藝術(shù)審美原則。為取得當(dāng)時條件下最優(yōu)化的教學(xué)效果，綜合運(yùn)用一整套嫻熟的教學(xué)手段，方法和技巧而進(jìn)行的創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐活動，這一思想為在課堂中如何實(shí)施參與式教學(xué)提供了借鑒和幫助。

《參與式教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施》（姚建光）一文是宜興外國語學(xué)院長達(dá)八年的有關(guān)參與式教學(xué)的論述。他適應(yīng)新課程改革過程中對課堂教學(xué)新的訴求，進(jìn)行了參與式教學(xué)改革。文中認(rèn)為參與式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和愿望，嚴(yán)肅，嚴(yán)格地重視學(xué)生主體性發(fā)揮，誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的樂趣和教師，同學(xué)共同探求知識的幸福，使“知識被嵌入學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“知識被學(xué)生積極內(nèi)化”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為趨向積極的一種教學(xué)行為。

2，論述參與式教學(xué)要素和特點(diǎn)的文獻(xiàn)

《淺析參與式教學(xué)》（韓起昊）一位中指出了參與式教學(xué)的四個特點(diǎn)：?,開放式的教學(xué)內(nèi)容；?，提問式的講課；?，無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；?，論文形式的考試。并對教師提出了更高層次的要求，認(rèn)為，?教師要不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，?教師以平等身份參加到學(xué)生的活動中，?信任尊重學(xué)生，因材施教。

《參與式教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施》（姚建光）一文將參與式教學(xué)“四個為主”：教材以自學(xué)為主，課堂以討論為主，作業(yè)以學(xué)術(shù)為主，評價以平時為主。據(jù)此，文章也提出了參與式教學(xué)實(shí)施過程的總體要求：課前會預(yù)習(xí)，課中高效率，課后少作業(yè)。

《淺談參與式教學(xué)》（丁蓮梅）一文中指出：實(shí)踐中的參與式教學(xué)要在參與形式，參與過程以及參與結(jié)構(gòu)這三個要素上著力。

3，研究方法方面的有關(guān)文獻(xiàn)

《教師如何做質(zhì)的研究》（陳向明）《質(zhì)的研究指導(dǎo)》（白蕓）為筆者學(xué)習(xí)“質(zhì)的研究方法”提供了很大幫助。《教育研究方法》（袁振國）既清晰明了的介紹了定量研究的方法，又充分介紹了新起的定性研究方法。通過它，筆者對定量研究和定性研究的關(guān)系有了新的認(rèn)識?！渡鐣{(diào)查原理與方法》（袁方）中較為詳盡的介紹了有關(guān)“調(diào)查研究的基本概念和方法”還介紹了有“關(guān)文獻(xiàn)查找”的內(nèi)容，為筆者提供了一定的幫助。

4，相關(guān)的教育學(xué)文獻(xiàn) 《教育學(xué)基礎(chǔ)》是全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫的一本頗具學(xué)術(shù)價值的好書。本課題研究中有關(guān)“教學(xué)”等概念的界定直接飲用了其中的觀點(diǎn)?！痘顒咏逃齻悺罚ㄌ锘凵龋痘顒诱n程研究》（李臣）是研究新形勢下我國活動教育柔和開展的奠基之作?！皡⑴c式教學(xué)”提倡以“活動為中心”，因此這兩本專著中有關(guān)活動教學(xué)的思想與“參與式教學(xué)”必然有難以分割的關(guān)系。

總之，上述四個方面的文獻(xiàn)材料都對筆者的文獻(xiàn)綜述提供了重要的參考價值，在此，對文獻(xiàn)的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。

第五篇：參與式教學(xué)

前兩天聽了一節(jié)綜合實(shí)踐課，授課教師讓學(xué)生互相討論或采訪另組同學(xué)，但有幾個學(xué)生卻拿起“話筒”，采訪起前來聽課的教師和領(lǐng)導(dǎo)??

過去在課堂上學(xué)生們連舉手都膽怯，現(xiàn)在，有那么多教師在聽課，他們竟然能放得開。這是什么緣故？這就是教學(xué)觀念的改變。

新的教學(xué)理念，不僅改變了學(xué)生，也改變了教師，教師不再像以前那樣直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生自己探究、動腦思考，理論聯(lián)系實(shí)際，自己尋找答案。教師不再是真理與知識的化身，不再用講授和灌輸?shù)姆椒ń虒W(xué)，而是把自己作為學(xué)生的伙伴、朋友，引導(dǎo)和啟發(fā)他們用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界、探索未知。

參與式教學(xué)是最近一二十年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機(jī)會的一種有效教學(xué)方式。它以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣，直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流與反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)際中去。

參與式教學(xué)為所有學(xué)生提供了一個發(fā)表意見的環(huán)境，使教師了解不同學(xué)生的看法和所關(guān)心的問題，使學(xué)生不同的意見和看法可以相互交鋒，產(chǎn)生思想碰撞的火花。使全體學(xué)生都有主人翁的感覺，使學(xué)生對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，對小組的合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)而使全體學(xué)生有機(jī)會反思和利用自己的已有資源，將參與互動的體驗(yàn)遷移到教育教學(xué)中。

要使教師能真正聆聽學(xué)生的心聲，讓自己融入學(xué)生的大集體中，教學(xué)相長，參與的方法也必須得當(dāng)。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！笨梢姏]有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)勢必會扼殺學(xué)生的求知欲，只有幫不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們的學(xué)習(xí)變“被動接受式為主動參與式”的學(xué)習(xí)。增強(qiáng)每一個學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學(xué)活動的興趣。其次，訓(xùn)練適宜，要有價值。問要合時宜方能激起每個學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程。練要有所側(cè)重，使不同層次的學(xué)生異步達(dá)成同一訓(xùn)練目標(biāo)。第三，全程參與，從課堂步入起，讓每個學(xué)生都有充分發(fā)言的機(jī)會，各抒己見，優(yōu)等生帶動中等生，中等生帶動較差的學(xué)生，促使每個學(xué)生都能進(jìn)入和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，獲得參與的機(jī)會。學(xué)生均能步入正軌，師生互動，其樂融融。

參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，它可以采用多樣化的方法，如小組討論、角色扮演、模擬、錄像、座談等。參與式教學(xué)的核心是學(xué)生參與教學(xué)，活動是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)，學(xué)生必須參與到教學(xué)活動中去。教學(xué)的生命力就是對學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)潛能的極大調(diào)動。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其目的就是能讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)入?yún)⑴c式教學(xué)，能有效地提升學(xué)習(xí)主體的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，使他們有機(jī)會按自己的能力和進(jìn)度學(xué)習(xí)。

和填鴨式教學(xué)法相比，參與式教學(xué)更符合人們學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)新精神、有解決實(shí)際問題能力的人才。