第一篇：去年的樹(shù)教學(xué)反思

《去年的樹(shù)》第一課時(shí)教學(xué)反思

《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。整篇課文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，用白描的手法寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。這篇課文要求會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)的字很少，因此第一課時(shí)用于字詞方面的時(shí)間很少，重點(diǎn)放在課文的朗讀和理解上面。

在導(dǎo)入課題之后讓學(xué)生初讀課文，在初讀課文的過(guò)程中出示以下提示：

小鳥(niǎo)和大樹(shù)是_____________，小鳥(niǎo)去南方之前答應(yīng)大樹(shù)_______________________。第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)后卻發(fā)現(xiàn)______________，于是她問(wèn)了______、______、________，最后在點(diǎn)燃的燈火前_________________。

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括課文內(nèi)容有一定的難度，填空的方式能夠讓學(xué)生很容易了解課文大意。

去年鳥(niǎo)兒是怎么給大樹(shù)唱歌的呢？在學(xué)生了解課文大意之后，讓學(xué)生看看這篇故事的開(kāi)頭，讓我們跟隨鳥(niǎo)兒的歌聲回到去年。課件出示課文的第一段，指明學(xué)生來(lái)讀一讀，并且找出從哪個(gè)詞可以看出鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友？在朗讀中想象鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天朝夕相處的畫(huà)面，體會(huì)他們兩者之間的深厚友誼，為之后的場(chǎng)景做鋪墊。日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，現(xiàn)在他們即將分別了，課件出示他們的對(duì)話，讓學(xué)生想象一下，鳥(niǎo)兒要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，它可能會(huì)遇到怎樣的困難呢？而大樹(shù)呢？在交流與談話中感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的依依不舍之情。千般囑咐，萬(wàn)般叮嚀，多少鼓勵(lì)，多少寬慰，都匯成了這兩句話，回讀他們的對(duì)話，在反復(fù)朗讀這兩句話感受即將離別的好朋友之間那種不舍之情。

有了之前那個(gè)情感的鋪墊之后，接下來(lái)重點(diǎn)研讀三次對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)的真情。先讓學(xué)生通過(guò)默讀，畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話，在畫(huà)的過(guò)程中想一想如果你是鳥(niǎo)兒，此時(shí)此刻你的心情怎么樣？并為它補(bǔ)充上去。學(xué)生每說(shuō)出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來(lái)。在個(gè)別學(xué)生進(jìn)行示范朗讀之后，接下來(lái)就是讓學(xué)生在四人小組里面分角色朗讀，在朗讀的過(guò)程中要加上他們當(dāng)時(shí)的心情。再就是進(jìn)行全班展示，在有小組朗讀的時(shí)候，其他小組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他們讀得怎么樣，誰(shuí)有不同的感受也想來(lái)讀一讀？在小組中進(jìn)行分角色朗讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，進(jìn)行小組展示能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，我們班的學(xué)生比較喜歡小組活動(dòng)，每次小組活動(dòng)他們都有很高的興致。

在學(xué)生充分朗讀，獲得很多感觸的情況下，最后對(duì)課文的情感進(jìn)行升華。這對(duì)朝夕相處的伙伴分別是那樣地難舍難分，因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩?；小鳥(niǎo)百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩o(wú)論多么辛苦，小鳥(niǎo)都要找到樹(shù)，它是多么守信用??！對(duì)于這篇課文的中心思想，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就已經(jīng)知道，因此這一課時(shí)的重心就是充分朗讀課文，通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)鳥(niǎo)兒和樹(shù)這一對(duì)好朋友深厚的情誼。

第二篇：去年的樹(shù)教學(xué)反思

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思

南龍鄉(xiāng)中心學(xué)校小學(xué)部:蘭英

《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。

這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。因此我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱歌給樹(shù)聽(tīng)這一部分。這里有三個(gè)自然段，文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。

一、對(duì)文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟??這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到，作者寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi)，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝?ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé)?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。

二、重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如：《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分，著重體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的快樂(lè)，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼?？墒且辉嚱?，不得了，我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

第三篇：樹(shù)真好教學(xué)反思

樹(shù)真好教學(xué)反思15篇

樹(shù)真好教學(xué)反思1

整首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，充滿童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生始終興趣盎然，讀之津津津有味，雖然已走出了課堂，但腦海中還時(shí)時(shí)浮現(xiàn)他們朗讀時(shí)生動(dòng)的表情，感受到他們學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這也促使我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行深入反思。

在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)——朗讀，并將之作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再帶著學(xué)生想象文中所描繪的情景，感受語(yǔ)言文字的韻律美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，感受大自然的美好，感受世界的美妙，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。整節(jié)課，我著重指導(dǎo)孩子們把課文讀通、讀懂，想象畫(huà)面，讀出感情，讀好課文。第一學(xué)段的閱讀教學(xué)以“喜歡閱讀，感受閱讀的'樂(lè)趣”作為教學(xué)目標(biāo)，因而在教學(xué)中我努力使每個(gè)學(xué)生在讀中打開(kāi)思維，展開(kāi)豐富的情感活動(dòng)，獲得個(gè)人感受。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，我和學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。

“小貓、小狗一個(gè)在樹(shù)上‘喵喵喵’，一個(gè)在樹(shù)下‘汪汪汪’它們好像在說(shuō)什么呢？”，“聽(tīng)靜悄悄的夏夜，樹(shù)葉和風(fēng)兒在唱什么呀？”鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生的回答豐富極了，而且能運(yùn)用我們?cè)谡n文中讀過(guò)的詞，“我看到小貓和小狗就像一對(duì)頑皮的孩子在吵架??”“我聽(tīng)到了樹(shù)葉和風(fēng)兒在唱，颯颯颯??”等等，學(xué)生在想象的過(guò)程中便不知不覺(jué)地融入到那有趣的情景中，感受到樹(shù)的美妙，生活的美好，從而激發(fā)了讀好課文的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生也在這一過(guò)程中進(jìn)一步鍛煉了口頭表達(dá)能力。 《樹(shù)真好》這篇散文，語(yǔ)言淺顯、文字優(yōu)美，學(xué)生一讀就懂，除了指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，還應(yīng)該做些什么呢？

這篇課文的文字比較有特點(diǎn)，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，而且極具韻律美，是很好的語(yǔ)言訓(xùn)練材料。因而，在讀好課文的基礎(chǔ)上，我要學(xué)生想一想，樹(shù)還有什么作用，能不能用這種形式寫(xiě)一寫(xiě)。由于課堂上時(shí)間有限，這個(gè)設(shè)想并沒(méi)有在課堂上實(shí)現(xiàn)，還是很遺憾的。

另外，在低年級(jí)的課堂上要注意對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，我們班還有一些同學(xué)讀書(shū)、寫(xiě)字的姿勢(shì)不夠正確，還應(yīng)在教學(xué)時(shí)多指導(dǎo)、多關(guān)注。教學(xué)是不完美的藝術(shù)，任何一節(jié)課總會(huì)有遺憾。今后，我還會(huì)繼續(xù)思考，如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)言訓(xùn)練更恰到好處，讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高！

樹(shù)真好教學(xué)反思2

活動(dòng)目標(biāo)：

1。感受生活中有樹(shù)的美好，培養(yǎng)幼兒保護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。

2。嘗試?yán)收b散文詩(shī)，感受散文詩(shī)的優(yōu)美意境。

3。能分析散文詩(shī)，培養(yǎng)想象力。

4。大膽地參與討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，發(fā)展求異思維。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

有關(guān)樹(shù)的圖片PPT、詩(shī)朗誦背景音樂(lè)、有關(guān)散文詩(shī)的圖片、課件。

活動(dòng)過(guò)程：

1。結(jié)合春天植樹(shù)活動(dòng)與幼兒談話導(dǎo)入，感知我們生活周?chē)教幎加袠?shù)。

2。播放PPT，欣賞有關(guān)樹(shù)的圖片，感受生活中樹(shù)的美好。

啟發(fā)幼兒說(shuō)出自己看到這些樹(shù)時(shí)的感受?！埃ㄆ痢⒏叽?、舒服、清新）并引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)生活中有樹(shù)的好處。

3。教師隨背景音樂(lè)朗誦散文詩(shī)，請(qǐng)幼兒欣賞并感受散文詩(shī)的優(yōu)美語(yǔ)境。

（1）請(qǐng)幼兒說(shuō)出散文詩(shī)中重復(fù)最多的一句，知道散文詩(shī)的名字《樹(shù)真好》。

（2）請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)散文詩(shī)中說(shuō)到了樹(shù)有哪些好處，引導(dǎo)幼兒了解詩(shī)中內(nèi)容。

（3）隨背景音樂(lè)引導(dǎo)幼兒朗誦散文詩(shī)。

4。播放課件，啟發(fā)幼兒思考并討論：如果我們周?chē)鷽](méi)有樹(shù)會(huì)怎樣？引導(dǎo)幼兒了解愛(ài)護(hù)樹(shù)木的重要，培養(yǎng)幼兒保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

5。引導(dǎo)幼兒發(fā)出我們的倡議——保護(hù)環(huán)境，從我做起。讓幼兒拿起手中的畫(huà)筆行動(dòng)起來(lái)，一起構(gòu)建我們的綠色家園。

活動(dòng)反思：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！庇變簣@語(yǔ)言教育的目標(biāo)之一是“喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品的美。”具體地說(shuō)，就是要培養(yǎng)幼兒愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)講、愛(ài)表演兒童文學(xué)作品，能理解并復(fù)述簡(jiǎn)短的兒童文學(xué)作品。

兒童散文詩(shī)是幼兒園開(kāi)展文學(xué)欣賞教學(xué)的`重要內(nèi)容，也是幼兒最喜愛(ài)的一種閱讀材料。在散文詩(shī)教學(xué)的組織與指導(dǎo)中，教師能否采用適宜的教學(xué)方法和策略，高效優(yōu)質(zhì)地將散文詩(shī)所蘊(yùn)涵的內(nèi)在信息傳遞給幼兒，將直接影響著幼兒對(duì)散文詩(shī)的理解、體驗(yàn)和感受，以及散文詩(shī)教學(xué)的教育價(jià)值的充分發(fā)揮。因此，如何組織和指導(dǎo)好散文詩(shī)的教學(xué)，是幼兒園老師一直探討的問(wèn)題。

大班的孩子語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造能力都有了很大的發(fā)展，因此學(xué)習(xí)的過(guò)程我們一改完整欣賞，而是創(chuàng)設(shè)情景，用“誰(shuí)會(huì)喜歡樹(shù)，為什么？”這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容大膽地用自己的語(yǔ)言動(dòng)作創(chuàng)編詩(shī)句，且不要求與原文同?；顒?dòng)中先用詩(shī)歌中第一句“樹(shù)真好，小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上筑巢，每天天一亮，小鳥(niǎo)就會(huì)唧唧喳喳地叫?！钡膱D片讓他們說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)為什么喜歡樹(shù)，它在樹(shù)上干什么，然后有老師扮演樹(shù)媽媽?zhuān)∨笥寻缪菪▲B(niǎo)充分用動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)散文的理解，接著把孩子引入觀察各幅小圖，用“樹(shù)真好，……”的句式表達(dá)自己對(duì)畫(huà)面的理解，老師在孩子創(chuàng)編的基礎(chǔ)上加以歸納整理。最后把所有的圖畫(huà)裝訂起來(lái)編成一本大書(shū)，請(qǐng)孩子們?yōu)榇髸?shū)取名，對(duì)孩子們進(jìn)行相宜的環(huán)保教育。

樹(shù)真好教學(xué)反思3

在聽(tīng)隨堂課的活動(dòng)中，正值《大樹(shù)和小花》主題，我選擇了散文詩(shī)《樹(shù)真好》這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行執(zhí)教。

一、教材分析：

散文詩(shī)《樹(shù)真好》描寫(xiě)了人們與小動(dòng)物們?cè)诖髽?shù)旁活動(dòng)的場(chǎng)景，童趣盎然，意境優(yōu)美。在仔細(xì)誦讀作品的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)原作品中有一些不是很合理的地方，如第一句“樹(shù)真好。小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上做窩，每天天一亮，小鳥(niǎo)就會(huì)嘰嘰喳喳地叫?！蔽艺J(rèn)為做窩的是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)皇切▲B(niǎo)。另外，第三句“樹(shù)真好。如果有一只大狗來(lái)追我的小貓，小貓就爬到樹(shù)上躲起來(lái)，氣得大狗汪汪直叫?！边@里我認(rèn)為如果是大狗和小貓來(lái)玩游戲的話，才能對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生一種美的積極的情緒體驗(yàn)。綜合上面兩點(diǎn)，我將《樹(shù)真好》散文詩(shī)內(nèi)容調(diào)整為：

樹(shù)真好

樹(shù)真好。鳥(niǎo)媽媽可以在樹(shù)上筑巢，每天天一亮，小鳥(niǎo)就會(huì)唧唧喳喳地叫。

樹(shù)真好。我們?nèi)以跇?shù)蔭下野餐，大家吃得很香，說(shuō)說(shuō)笑笑，熱熱鬧鬧。

樹(shù)真好。大狗和小貓玩捉迷藏，小貓爬上大樹(shù)躲起來(lái)，急得大狗“汪汪”直叫。

樹(shù)真好。我做個(gè)秋千掛在樹(shù)上，讓我的布娃娃坐上去，搖呀搖，搖呀搖。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)：

在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教參上的目標(biāo)是這樣的：1、欣賞散文詩(shī)，感受樹(shù)的用途。2、萌發(fā)親近樹(shù)木、愛(ài)護(hù)樹(shù)木的情感。我認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，將語(yǔ)言和科學(xué)的目標(biāo)混為一談，不夠貼切。而且根據(jù)散文詩(shī)中的內(nèi)容也不是很適合愛(ài)護(hù)樹(shù)木的情感教育，因?yàn)槠渲猩婕啊拔易鰝€(gè)秋千掛在樹(shù)上”（這并不是一個(gè)愛(ài)護(hù)樹(shù)木的表現(xiàn)）。在將這個(gè)活動(dòng)定為語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)候，我將目標(biāo)修改為：1、引導(dǎo)幼兒理解散文詩(shī)的內(nèi)容，感受其優(yōu)美的語(yǔ)言和豐富的想象，感知散文詩(shī)的意境美。2、學(xué)習(xí)散文詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言描述，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行聯(lián)想、講述。3、萌發(fā)初步的愛(ài)大自然的情感。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

準(zhǔn)備中，我根據(jù)幼兒用書(shū)上的圖片制作了PPT課件，將四個(gè)散文詩(shī)片段的內(nèi)容鏈接在大圖片上，這樣幼兒在講述某個(gè)內(nèi)容時(shí)教師就可以出示相應(yīng)放大的圖片，更利于幼兒觀察與表達(dá)。

四、活動(dòng)流程：

首先，利用整張的《樹(shù)真好》圖片讓幼兒欣賞，并設(shè)置了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：你看到了什么？讓幼兒對(duì)畫(huà)面進(jìn)行仔細(xì)地觀察，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的內(nèi)容。緊接著，小結(jié)幼兒的講述，并用一句話：“大家都喜歡在樹(shù)林里，說(shuō)明我們的樹(shù)朋友（教師豎起大拇指用動(dòng)作提示，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“真好”）”切入主題。

其次，初步欣賞散文詩(shī)《樹(shù)真好》，有感情地朗誦散文詩(shī)，給幼兒一下完整地印象。并讓幼兒說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到誰(shuí)說(shuō)樹(shù)真好，將散文詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行分解，從簡(jiǎn)單的人物入手，幫助幼兒學(xué)習(xí)分析、歸納這篇散文詩(shī)的幾個(gè)要點(diǎn)（地點(diǎn)、人物、事件。）然后引導(dǎo)幼兒再次欣賞散文詩(shī)，讓幼兒帶著問(wèn)題有目的地傾聽(tīng)。聽(tīng)聽(tīng)“他們?yōu)槭裁凑f(shuō)樹(shù)真好呢？”在幼兒回答時(shí)根據(jù)幼兒意愿出示相應(yīng)的PPT課件，學(xué)習(xí)散文詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言描述。這里重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一句的句式，讓他們說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)怎么夸樹(shù)的，為什么喜歡樹(shù)，它們可以在樹(shù)上干什么，然后讓幼兒完整學(xué)說(shuō)這樣的句式，為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在幼兒能夠完整講述散文詩(shī)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用贊美的語(yǔ)氣來(lái)夸樹(shù)，表達(dá)自己對(duì)樹(shù)的熱愛(ài)之情。

活動(dòng)最后部分，把主動(dòng)性交給孩子，用問(wèn)題“樹(shù)真好，還有那些人和動(dòng)物也會(huì)喜歡樹(shù)呢？”把孩子們引入大膽創(chuàng)編的境地，發(fā)散孩子的思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

五、教學(xué)反思：

在活動(dòng)中，幼兒在教師的'引導(dǎo)下和PPT課件的作用下，都能跟著一直完整地朗誦散文詩(shī)了，但其中我也發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)中存在的問(wèn)題：雖然看似我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，讓幼兒自己看圖說(shuō)一說(shuō)，并引導(dǎo)幼兒用較完整地語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，在活動(dòng)中我并沒(méi)有真正地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，表現(xiàn)在幼兒對(duì)整個(gè)圖畫(huà)有了自己的解讀后，教師并沒(méi)有按照幼兒的意愿對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，將幼兒的口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)變書(shū)面語(yǔ)言，成為幼兒自己的東西，還是回到了預(yù)設(shè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始有了下降，雖然就學(xué)習(xí)本首散文詩(shī)內(nèi)容而言，還是有一定的效果，但與《綱要》中對(duì)幼兒是學(xué)習(xí)主體的精神還有一定的差距。盡管這對(duì)教師本身的素質(zhì)要求很高，但新課程要求我們引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地活動(dòng)，積極地參與活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和自主性，這就對(duì)我們教師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，要求我們要不斷地研究與反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，在不斷地實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、探索、解決這樣的問(wèn)題，以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展的需要。

樹(shù)真好教學(xué)反思4

《樹(shù)真好》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文，語(yǔ)言淺顯易懂，充滿童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。在教學(xué)時(shí)，我尊重孩子們的個(gè)性選擇，讓其選擇閱讀的'內(nèi)容、閱讀的方法、學(xué)習(xí)伙伴及表達(dá)方式，楊其長(zhǎng)，避其短，充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，如：讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)等，讓孩子們?cè)谧灾鲄⑴c選擇中張揚(yáng)個(gè)性，增強(qiáng)自信，展現(xiàn)智能優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，我沒(méi)有僅僅局限于讀好，而是根據(jù)課文的文字特點(diǎn)——結(jié)構(gòu)相似，而且極具韻律美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在拓展這個(gè)環(huán)節(jié)，我要學(xué)生想一想，樹(shù)還有什么作用，能不能用這種形式說(shuō)一說(shuō)：“樹(shù)真好。 ， ?！睂W(xué)生說(shuō)得很有情趣，“樹(shù)真好。下雨時(shí)，它張開(kāi)手臂，為小鳥(niǎo)撐起雨傘，不讓小鳥(niǎo)淋濕?！薄皹?shù)真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新?！薄皹?shù)真好。小朋友們?cè)跇?shù)下玩游戲，不被太陽(yáng)曬，玩得真開(kāi)心?！薄瓕W(xué)生語(yǔ)言中的想像和情趣，讓人感到高興，覺(jué)得驚喜。同學(xué)們也感受美的語(yǔ)言，感受大自然的美好，感受世界的美妙。

學(xué)完這一課，我說(shuō)：“你們誰(shuí)愿意當(dāng)小畫(huà)家把心中最美的樹(shù)畫(huà)下來(lái)?！庇谑牵⒆觽兗娂娕e起小手說(shuō)“我是小畫(huà)家。我要把大自然的美景畫(huà)下來(lái)?！苯又揖桶l(fā)給每個(gè)孩子一張紙，讓他們按自己的想象畫(huà)起來(lái)。然后，我就把這一場(chǎng)景拍攝下來(lái)。

樹(shù)真好教學(xué)反思5

在活動(dòng)中，幼兒在教師的引導(dǎo)下和PPT課件的作用下，都能跟著一向完整地朗誦散文詩(shī)了，但其中我也發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)中存在的問(wèn)題：雖然看似我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，讓幼兒自己看圖說(shuō)一說(shuō)，并引導(dǎo)幼兒用較完整地語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，在活動(dòng)中我并沒(méi)有真正地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，表此刻幼兒對(duì)整個(gè)圖畫(huà)有了自己的解讀后，教師并沒(méi)有按照幼兒的意愿對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，將幼兒的口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)變書(shū)面語(yǔ)言，成為幼兒自己的東西，還是回到了預(yù)設(shè)的'活動(dòng)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始有了下降，雖然就學(xué)習(xí)本首散文詩(shī)資料而言，還是有必須的效果，但與《綱要》中對(duì)幼兒是學(xué)習(xí)主體的精神還有必須的差距。

盡管這對(duì)教師本身的素質(zhì)要求很高，但新課程要求我們引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地活動(dòng)，用心地參與活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和自主性，這就對(duì)我們教師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，要求我們要不斷地研究與反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，在不斷地實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、探索、解決這樣的問(wèn)題，以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展的需要。

樹(shù)真好教學(xué)反思6

樹(shù)在我們的生活中隨處可見(jiàn)，它在生態(tài)環(huán)境中更有著不可替代的作用，樹(shù)是人類(lèi)的好伙伴。在鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第八單元中就選取了《樹(shù)真好》這篇散文來(lái)引導(dǎo)孩子們更具體、更清晰、更充滿感情地認(rèn)識(shí)樹(shù)的作用。整首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，充滿童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)興趣高漲，紛紛結(jié)合自己的生活體驗(yàn)豐富著語(yǔ)言文字。他們讀得津津有味，讀得饒有趣味?，F(xiàn)在回想起當(dāng)時(shí)的情景，我感受頗多。

一、創(chuàng)設(shè)條件，個(gè)性閱讀。

學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好有別，內(nèi)心需求不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)也不盡一致。因此，教學(xué)中，教師學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需因人而異，尊重學(xué)生的具體表現(xiàn)。初讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的字詞和讀不通的.句子尋求解決辦法，然后自查交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)。再讀理解、體驗(yàn)情感時(shí)，我尊重孩子們的個(gè)性選擇、讓其選擇閱讀內(nèi)容、閱讀方法、學(xué)習(xí)伙伴及表達(dá)方式，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，“讀一讀”、“畫(huà)一畫(huà)”、“寫(xiě)一寫(xiě)”等，讓學(xué)生在自主參與、自我選擇中張揚(yáng)個(gè)性，增強(qiáng)自信，展現(xiàn)智能優(yōu)勢(shì)，生成自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

二、依據(jù)文本，訓(xùn)練語(yǔ)言。

《樹(shù)真好》這篇散文，文字優(yōu)美。在備課時(shí)，我就想除了指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，還應(yīng)該做些什么呢?這篇課文的文字比較有特點(diǎn)，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，而且極具韻律美，是很好的語(yǔ)言訓(xùn)練材料。因而，在讀好課文的基礎(chǔ)上，我要學(xué)生想一想，樹(shù)還有什么作用，能不能用這種形式寫(xiě)一寫(xiě)：“樹(shù)真好。，?！睂W(xué)

生寫(xiě)出來(lái)的作品，極有情趣，“樹(shù)真好。下雨時(shí)，它張開(kāi)手臂，為小鳥(niǎo)撐起雨傘，不讓小鳥(niǎo)淋濕。”“樹(shù)真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新?！薄瓕W(xué)生的語(yǔ)言中的想像和情趣，讓人覺(jué)得驚喜。

三、注重朗讀，以讀代講。

在教學(xué)中，我注意給學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章描寫(xiě)的情景，用不同方式讀出自己的體會(huì)，以達(dá)到了感情朗讀的效果。最后，配樂(lè)背誦自己喜歡的部分時(shí)，學(xué)生能把自己融入其中，有感情地背誦。

四、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣。

學(xué)生的個(gè)性思維是很重要的。所以我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣。我常常問(wèn)學(xué)生這一處你的看法是什么?我還將學(xué)生的獨(dú)特想法寫(xiě)在黑板上，稱(chēng)這是他的專(zhuān)利。這樣學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣得到了有效的培養(yǎng)。

樹(shù)真好教學(xué)反思7

這是我備的一節(jié)公共課，由于幼兒園活動(dòng)接連不斷，老師們都沒(méi)空來(lái)聽(tīng)課，但是我覺(jué)得這個(gè)教學(xué)活動(dòng)還是很搞笑的，孩子們喜歡這樣的活動(dòng)方式，也樂(lè)于去學(xué)習(xí)散文詩(shī)。

本活動(dòng)主要是讓幼兒欣賞散文、理解散文資料，感受樹(shù)的用途，并能遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行仿編，萌發(fā)親近樹(shù)木、愛(ài)護(hù)樹(shù)木的情感。根據(jù)目標(biāo)，活動(dòng)分為欣賞、朗誦、仿編幾個(gè)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，抓住了語(yǔ)言活動(dòng)的重點(diǎn)，節(jié)奏較為緊湊。

在課前我精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)四個(gè)畫(huà)面的提問(wèn)都是都是不同的，如：“小鳥(niǎo)為什么喜歡樹(shù)還有誰(shuí)喜歡樹(shù)為什么小貓友為什么喜歡樹(shù)呢”等等。在幼兒用散文中的語(yǔ)言回答后讓幼兒一齊來(lái)學(xué)一學(xué)，自然流暢的讓幼兒學(xué)說(shuō)散文。

在活動(dòng)中，我對(duì)幼兒的回答及時(shí)作出回應(yīng)。在提問(wèn)“你喜歡樹(shù)嗎為什么”時(shí)，一個(gè)幼兒說(shuō)：“樹(shù)能夠做桌子?！逼渌變壕透f(shuō)“樹(shù)能夠做椅子”等等，回答都局限在“樹(shù)能夠做什么”上，我立刻回應(yīng)：“都是樹(shù)能夠做成什么東西，那在樹(shù)上、樹(shù)下能做什么呢”幫忙幼兒回到活動(dòng)的目標(biāo)上。有幼兒說(shuō)到：“樹(shù)能夠做碗?！蔽伊⒖踢M(jìn)行追問(wèn)：“做什么樣的碗”幫忙幼兒將話講清楚。在幼兒說(shuō)“樹(shù)能夠做鳥(niǎo)巢?！睍r(shí)，我立刻問(wèn)到：“鳥(niǎo)巢是什么做的”讓幼兒得到了正確的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，我請(qǐng)其他幼兒幫忙他，讓幼兒在同伴互助中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人、評(píng)價(jià)他人。在組織活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)做一個(gè)細(xì)心的傾聽(tīng)者、敏銳的觀察者、用心的促進(jìn)者，適時(shí)地對(duì)幼兒的提問(wèn)回以有效回應(yīng)，引發(fā)師幼之間、幼兒之間之間的多向互動(dòng)。

從活動(dòng)效果來(lái)說(shuō)，活動(dòng)中孩子們情緒高漲，興猶未盡，觀察、欣賞、記憶、想像、創(chuàng)編等多種潛力得到了鍛煉與培養(yǎng)，基本到達(dá)了活動(dòng)目標(biāo)。但是活動(dòng)的不足之處也顯而易見(jiàn)。

作為散文欣賞活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)中要求幼兒欣賞散文，但按照活動(dòng)設(shè)計(jì)，只是讓幼兒完整的欣賞散文一遍顯然是不夠的，幼兒的整體感受太少。因此可在第一次欣賞時(shí)配上輕柔的'音樂(lè)，讓幼兒很快的投入情境，欣賞后提問(wèn)“你在散文里聽(tīng)到了什么”讓幼兒說(shuō)說(shuō)，不要求標(biāo)準(zhǔn)答案，然后“再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)到底講了什么”

在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)讓幼兒來(lái)為樹(shù)做點(diǎn)事，是為了讓幼兒萌發(fā)親近樹(shù)木、愛(ài)護(hù)樹(shù)木的目標(biāo)，但在活動(dòng)的組織上有些拖沓，而且整個(gè)活動(dòng)的容量顯得較大，所以可將最后一個(gè)環(huán)節(jié)放到延伸活動(dòng)中，并將活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，認(rèn)課班級(jí)樹(shù)，給它澆水、照顧它等，而第三個(gè)目標(biāo)可滲透在前面的環(huán)節(jié)中。在活動(dòng)中，教師應(yīng)注意充分挖掘活動(dòng)中蘊(yùn)含的價(jià)值，在理解的過(guò)程中滲透情感的引導(dǎo)。

樹(shù)真好教學(xué)反思8

本周我們的主題是《我們的.樹(shù)朋友》，在帶幼兒散步時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到幼兒園種植的各種樹(shù)木，也會(huì)引起幼兒討論，散文詩(shī)《樹(shù)真好》是篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，語(yǔ)言美、意境美。

成功之處：

這天餐后活動(dòng)帶幼兒散步，有意識(shí)地引發(fā)幼兒討論有關(guān)于樹(shù)的好處，在活動(dòng)中我先引發(fā)幼兒回憶剛才散步時(shí)我們觀察我們身邊的樹(shù)朋友，極大地發(fā)揮了幼兒誦讀詩(shī)歌的能動(dòng)性，很受幼兒喜歡，收到事半功倍的作用。

不足之處：

在創(chuàng)編散文詩(shī)時(shí)，幼兒語(yǔ)言表達(dá)潛力薄弱，知識(shí)面比較狹隘，需在課余活動(dòng)中多擴(kuò)充幼兒知識(shí)面，也要推薦家長(zhǎng)平日里多對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)。

樹(shù)真好教學(xué)反思9

一、活動(dòng)背景背景一：

記得幼兒園曾組織過(guò)一次園本培訓(xùn)“讓朗讀充滿激情”，邀請(qǐng)“苦丁茶”老師來(lái)作輔導(dǎo)，被輔導(dǎo)老師那磁性的聲音吸引?？墒窃诋?dāng)時(shí)沒(méi)有多在意，培訓(xùn)后也就不了了之了。

背景二：發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文老師都是朗讀的高手，課堂中小學(xué)生在他們的指導(dǎo)下，便能把文章充滿感情地朗讀出來(lái)，有時(shí)激情飛揚(yáng)，有時(shí)悲痛欲絕，深深地感染著大家。朗讀真是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)啊。

背景三：最近中班組開(kāi)展環(huán)保兒歌朗誦比賽，孩子們能不費(fèi)力的把長(zhǎng)長(zhǎng)的兒歌背出來(lái)，可是在朗誦的時(shí)候卻沒(méi)有感情、沒(méi)有表情，即使是加了幾個(gè)動(dòng)作也是那么的不自然。

背景四：回想起平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子很不愿意說(shuō)，要么是輕聲細(xì)語(yǔ)(沒(méi)有自信)，要么是目光緊張(生怕說(shuō)錯(cuò))，要么是偷工減料(不能說(shuō)完整話)，要么像小猴摘了西瓜扔了玉米(做了動(dòng)作而忘了念)。

背景五：《樹(shù)真好》是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，它為我們展示了一幅樹(shù)木與人類(lèi)、動(dòng)物和諧共處的美好畫(huà)面。整首散文詩(shī)句式不工整，是形散而神不散。在整個(gè)活動(dòng)中，我想通過(guò)多種方式，嘗試讓幼兒真切地表達(dá)“樹(shù)真好……”，從而萌發(fā)“熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然”的情感。

二、活動(dòng)過(guò)程

（一）自主表達(dá)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先出示了用廢舊材料制作的幾棵樹(shù)?！扒?，這兒有這么多樹(shù)，你喜歡樹(shù)嗎?”“喜歡”“為什么喜歡?你可以在樹(shù)下干些什么呀?” 陶陶小朋友說(shuō)：“我可以在樹(shù)下吃飯?！薄皹?shù)真好，我們可以在樹(shù)下吃飯?！睆堃徊┱f(shuō)：“我可以在樹(shù)上做個(gè)秋千。”“樹(shù)真好，我做個(gè)秋千掛在樹(shù)上?！瘪R雨辰小朋友說(shuō)：“我可以在樹(shù)上做窩?！薄暗降资钦l(shuí)在樹(shù)上做窩呀?”“小鳥(niǎo)”“樹(shù)真好，小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上做窩?！薄?/p>

(在這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒(méi)想到孩子的回家竟然如此接近散文詩(shī)的內(nèi)容，而我只是一味的按照自己的預(yù)設(shè)，把他們的回答進(jìn)行有感情地提升。這樣使這個(gè)環(huán)節(jié)拔得太高了，而且幼兒的思路沒(méi)有打開(kāi)。如果我能根據(jù)孩子的回答，使用句式“樹(shù)真好……”進(jìn)行提升的同時(shí)，能出示事先準(zhǔn)備的圖片，那孩子對(duì)散文詩(shī)內(nèi)容的理解就更容易了。)

（二）散文欣賞。

“樹(shù)真好，我們大家都那么喜歡它。我們一起來(lái)看看、聽(tīng)聽(tīng)，還有誰(shuí)也喜歡它。它們可以和樹(shù)做什么呢?”(欣賞課件)“樹(shù)還有誰(shuí)也喜歡呀?”根據(jù)幼兒的回答一一出示圖片，學(xué)習(xí)散文前面句式?！拔覀?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍，樹(shù)真好，小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上做窩后，每天天一亮，它們就怎么樣呢?”(分段欣賞)“小鳥(niǎo)就唧唧喳喳的叫”……“你最喜歡哪一句呢?”“我喜歡小鳥(niǎo)那句”“請(qǐng)你完整的表達(dá)出來(lái)”“我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)”……

(幼兒對(duì)觀看課件非常感興趣，但是當(dāng)他們看到、聽(tīng)到散文詩(shī)里朗誦的和自己的表達(dá)一樣時(shí)，他們就興奮的和同伴說(shuō)：“和我說(shuō)的一樣”。我關(guān)注到了他們的興趣點(diǎn)，可是我不知道怎么辦?因?yàn)檎檬峭暾蕾p環(huán)節(jié)，我不想破壞散文詩(shī)的`意境。當(dāng)欣賞完課件，出示圖片的時(shí)候感覺(jué)已經(jīng)晚了。整個(gè)散文欣賞感覺(jué)很勉強(qiáng)，個(gè)別幼兒表達(dá)地很起勁，很自然，很真切，可是決大部分幼兒沒(méi)有真切地表達(dá)出來(lái)。而且圖片教具使用的有效性很差，其實(shí)在分段欣賞時(shí)，不用課件完全可以只用圖片帶領(lǐng)幼兒真切的表達(dá)。)

（三）快樂(lè)游戲。

“樹(shù)真好，想不想和樹(shù)做游戲?！薄跋搿薄澳俏覀兙秃蜆?shù)玩捉迷藏的游戲吧。當(dāng)我閉上眼睛時(shí)，請(qǐng)你們輕輕地找一棵樹(shù)躲好。記住要輕輕地走過(guò)去哦?！?幼兒躲藏)“好了嗎?”“好了。”“那我來(lái)找你們了。”(輕輕地走到一棵樹(shù)后)“哦，原來(lái)你們藏在這里啊”。這時(shí)其余的孩子都起來(lái)了?！昂蜆?shù)做游戲，你們感覺(jué)怎么樣啊?”“很快樂(lè)?！薄皹?shù)真好，我們?cè)跇?shù)下捉迷藏，大家玩得開(kāi)開(kāi)心心、快快樂(lè)樂(lè)?！薄皹?shù)真好，讓我們到外面看看我們的樹(shù)朋友吧。”自然結(jié)束。

(游戲是孩子最喜歡的一種活動(dòng)方式，讓幼兒在和樹(shù)的快樂(lè)游戲中，進(jìn)一步提升“樹(shù)真好”的情感。情感是激發(fā)了，可是沒(méi)有提供幼兒表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，如果游戲結(jié)束時(shí)，我能讓孩子站在自己躲藏的樹(shù)邊，讓幼兒對(duì)著“樹(shù)”，真切地念念散文詩(shī)，再把自己的感受“樹(shù)真好，我們?cè)跇?shù)下捉迷藏，大家玩得開(kāi)開(kāi)心心、快快樂(lè)樂(lè)”一起表達(dá)。這樣就更好了。)

三、活動(dòng)反思

1、教師真切投入，帶動(dòng)幼兒真切地表達(dá)。

在每個(gè)活動(dòng)中，教師必須充滿激情、真切的投入其中，才能讓幼兒積極的參與活動(dòng)，真切地表達(dá)感受。散文詩(shī)教學(xué)更是需要教師充滿激情的朗誦，感染幼兒、激發(fā)幼兒有感情地表達(dá)。

在活動(dòng)中，教師都能激情滿懷，全身心的投入?？墒菍?duì)于散文詩(shī)活動(dòng)，教師還必須具備散文詩(shī)朗誦的水平。朗誦不是立竿見(jiàn)影能練就的，必須反復(fù)的練習(xí)，有時(shí)還要對(duì)著鏡子練習(xí)。為了讓《樹(shù)真好》這個(gè)活動(dòng)能順利的完成，我首先要過(guò)的關(guān)是能有感情的朗誦散文詩(shī)。我與楊老師反復(fù)地、一個(gè)字一個(gè)字的推敲，哪個(gè)地方停頓，哪個(gè)字念響一點(diǎn)，表情又該怎樣的。經(jīng)過(guò)了反復(fù)地練習(xí)、真切地投入，我終于充滿信心的走入活動(dòng)，比較順利的帶動(dòng)幼兒真切的表達(dá)。

2、教具有效使用，推動(dòng)幼兒真切的表達(dá)。

在幼兒的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有教具能吸引幼兒的注意力，啟發(fā)幼兒的思維，推動(dòng)幼兒真切的表達(dá)。但是教具也不是越多越好，多了會(huì)分散孩子的注意力的。最好的方式就是有效的使用，發(fā)揮教具的作用。如在本次活動(dòng)中，我的樹(shù)教具沒(méi)有充分的發(fā)揮作用，沒(méi)有推動(dòng)幼兒的真切表達(dá)，而我制作這個(gè)樹(shù)教具卻花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間。

教具怎樣有效使用呢?關(guān)鍵教師要關(guān)注孩子的表述，靈活地進(jìn)行回應(yīng)，并適時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)過(guò)程。這是相當(dāng)難的。還有一個(gè)辦法就是在活動(dòng)前進(jìn)行反復(fù)地說(shuō)過(guò)程，預(yù)設(shè)孩子可能出現(xiàn)的種種情況，針對(duì)不同的情況，教師該怎么變化教具，調(diào)整過(guò)程等等。這是一個(gè)相當(dāng)實(shí)用的辦法。曾記得師范見(jiàn)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)老師經(jīng)常要求我們對(duì)著他或?qū)χ瑢W(xué)進(jìn)行試講。

3、室內(nèi)移入室外，激發(fā)幼兒真切的表達(dá)。

在真實(shí)的自然情景中，能激發(fā)幼兒真切的表達(dá)。活動(dòng)結(jié)束后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來(lái)到戶外看他們的樹(shù)朋友，并邀請(qǐng)他們用散文詩(shī)來(lái)夸夸你的樹(shù)朋友。他們?nèi)齼蓛杀е鴺?shù)，有感情地朗誦著《樹(shù)真好》，一遍朗誦完了，他們開(kāi)心地跑到我面前說(shuō)：“老師，樹(shù)聽(tīng)了我們的朗誦，笑了?！倍嗝凑媲械馗惺芎捅磉_(dá)啊。他們一棵朗誦完又換了一棵，就這樣一遍又一遍的朗誦著。原來(lái)枯燥的朗誦變得那么自然、那么真切，激發(fā)了幼兒表達(dá)的愿望。不禁讓我發(fā)自?xún)?nèi)心的感嘆“自然真好”!。也讓我對(duì)整個(gè)活動(dòng)有了一個(gè)新的想法。應(yīng)該把活動(dòng)場(chǎng)地從室內(nèi)搬到室外，讓幼兒在自然的場(chǎng)景下真切的表達(dá)。

樹(shù)真好教學(xué)反思10

在第一個(gè)環(huán)節(jié)聊樹(shù)時(shí)，我的PPT中沒(méi)有預(yù)設(shè)到所有孩子可能說(shuō)到的樹(shù)，影響了孩子們的關(guān)注點(diǎn)，打亂了孩子們的思路，其實(shí)那里完全能夠不使用PPT，而選取讓孩子們根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)憑空說(shuō)。

在感受、欣賞散文詩(shī)的環(huán)節(jié)中我還能夠多讓孩子欣賞幾遍，把這一環(huán)節(jié)放大，并帶給一些講述性的.提問(wèn)，如我家屋子里為什么會(huì)清清爽爽？天熱了我和我的小貓咪為什么喜歡躺在樹(shù)下睡午覺(jué)？等等，幫忙幼兒理解、豐富記憶散文資料。

作為一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，我竟可能豐富了孩子們關(guān)于樹(shù)的形容詞，及時(shí)幫幼兒提煉語(yǔ)句，使幼兒的表達(dá)更有序、連貫、生動(dòng)。在散文詩(shī)的處理上我們也打破了常規(guī)的學(xué)念散文詩(shī)資料，而是更尊重幼兒，帶給一些圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，提示幼兒完整、清晰地表述散文資料，并不要求幼兒的回答與散文詩(shī)資料一模一樣。另外在創(chuàng)編環(huán)節(jié)我在想假如我不給孩子們帶給固定的句式，是不是效果會(huì)更好，孩子們會(huì)更有話可說(shuō)。當(dāng)然這對(duì)老師的要求也比較高，需要老師及時(shí)幫忙幼兒提煉語(yǔ)句、豐富詞匯，讓幼兒的創(chuàng)編更有價(jià)值。

樹(shù)真好教學(xué)反思11

本周我們的主題是《我們的樹(shù)朋友》，在帶幼兒散步時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到幼兒園種植的各種樹(shù)木，也會(huì)引起幼兒討論，散文詩(shī)《樹(shù)真好》是篇優(yōu)秀的`文學(xué)作品，語(yǔ)言美、意境美。

本活動(dòng)重點(diǎn)：

感受散文詩(shī)語(yǔ)言、意境的優(yōu)美，在教師引導(dǎo)下，了解樹(shù)能凈化空氣、美化環(huán)境的作用，萌發(fā)愛(ài)護(hù)樹(shù)木的情感。

難點(diǎn)是：

根據(jù)本散文詩(shī)的特點(diǎn)，嘗試仿編散文詩(shī)。

本活動(dòng)目標(biāo)：

1、理解散文詩(shī)的內(nèi)容、感受散文詩(shī)的優(yōu)美意境，嘗試仿編散文詩(shī)。

2、了解樹(shù)能凈化空氣、美化環(huán)境的作用，萌發(fā)愛(ài)護(hù)樹(shù)木的情感。

成功之處：

今天餐后活動(dòng)帶幼兒散步，有意識(shí)地引發(fā)幼兒討論有關(guān)于樹(shù)的好處，在活動(dòng)中我先引發(fā)幼兒回憶剛才散步時(shí)我們觀察我們身邊的樹(shù)朋友，極大地發(fā)揮了幼兒誦讀詩(shī)歌的能動(dòng)性，很受幼兒喜歡，收到事半功倍的作用。

不足之處：

在創(chuàng)編散文詩(shī)時(shí)，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，知識(shí)面比較狹隘，需在課余活動(dòng)中多擴(kuò)充幼兒知識(shí)面，也要建議家長(zhǎng)平日里多對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)。

樹(shù)真好教學(xué)反思12

這次活動(dòng)《樹(shù)真好》，題材“樹(shù)”來(lái)自于幼兒生活之中，是幼兒日常生活中所熟悉的、常見(jiàn)的一種植物，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)開(kāi)展這樣的題材資料，是幼兒感興趣的、樂(lè)于參與的。大班綜合活動(dòng)《樹(shù)真好》的整個(gè)設(shè)計(jì)資料整合了科學(xué)、繪畫(huà)、社會(huì)、語(yǔ)言領(lǐng)域的資料，從各個(gè)方面促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，讓幼兒從多個(gè)角度獲得了“樹(shù)”的一個(gè)完整概念?！稑?shù)真好》我充分地思考了活動(dòng)的探究性，活動(dòng)中帶給了兩大環(huán)節(jié)讓幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)，使幼兒用心、主動(dòng)地獲得了許多知識(shí)。同時(shí)，活動(dòng)中也建立了新型的師幼關(guān)系，教師始終以一個(gè)傾聽(tīng)者、觀察者、引導(dǎo)者、支持者的身份參與到活動(dòng)之中。

在我們的周?chē)?，到處都是植物，但是，這也從未引起過(guò)孩子們的注意，雖然孩子們天天接觸這些東西，卻很少思考些什么問(wèn)題，于是，想透過(guò)這樣的一個(gè)主題活動(dòng)，讓孩子們共同來(lái)關(guān)心身邊的'一些東西，共同探索奇妙的植物世界，同時(shí)讓孩子們養(yǎng)成一種喜歡觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自然現(xiàn)象，并想透過(guò)多種形式、多種途徑的學(xué)習(xí)方法，讓幼兒了解更多的植物知識(shí)，去結(jié)識(shí)更多的植物朋友，讓孩子真正喜歡植物，喜歡大自然，明白我們的生活和植物有著密切的關(guān)系，離開(kāi)了植物，人類(lèi)將無(wú)法生存。

樹(shù)真好教學(xué)反思13

《指南》中指出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒?dòng)中進(jìn)行的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?；顒?dòng)區(qū)的活動(dòng)是幼兒通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)，因此，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)區(qū)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要途徑。

1.區(qū)域的設(shè)置

根據(jù)主題課程的開(kāi)展，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選定了5個(gè)活動(dòng)區(qū)：閱讀區(qū)、美工區(qū)、探索區(qū)、創(chuàng)意區(qū)和建構(gòu)區(qū)，并且根據(jù)活動(dòng)區(qū)內(nèi)游戲的特點(diǎn)將5個(gè)區(qū)域按照動(dòng)靜分開(kāi)、采光取水、有機(jī)結(jié)合的方式布置在不同的區(qū)域。閱讀區(qū)需要安靜的閱讀氛圍和良好的光線照明，因此將閱讀區(qū)布置在寬敞的走廊上，用沙發(fā)、桌布等軟材料營(yíng)造出溫馨的氣氛。美工區(qū)相對(duì)比較安靜，因此與閱讀區(qū)相鄰，且靠近水源。探索區(qū)需要?jiǎng)邮植僮骱陀^察思考，因此布置在教室后半部分，用玩具柜和KT版設(shè)置成半封閉的區(qū)域，讓幼兒在其中不受干擾。創(chuàng)意區(qū)是幼兒發(fā)揮想象的美妙場(chǎng)所，布置在教室的前半部分，給予孩子自由的想象空間。建構(gòu)區(qū)所需場(chǎng)地比較大，以保證幼兒有充足的空間進(jìn)行自己的創(chuàng)造，為避免建構(gòu)區(qū)的聲音干擾其他活動(dòng)區(qū)，將建構(gòu)區(qū)布置在教室最里面的部分，空間大，又不干擾其他的區(qū)域。

2.區(qū)域的材料投放

皮亞杰認(rèn)為，幼兒是在對(duì)材料的操作過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。因此，給幼兒提供豐富的、適宜的材料，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。探索區(qū)是幼兒探究的奇妙天地，教師為幼兒提供了一些有趣的探究工具，放大鏡、小石磨、皮尺、磁鐵，激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒在探究香樟樹(shù)的氣味時(shí)，嘗試使用不同的工具和材料，小樹(shù)枝、樹(shù)皮、香樟樹(shù)葉、香樟果實(shí)在幼兒眼里散發(fā)著無(wú)窮的魅力，吸引著孩子們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

幼兒在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樹(shù)可以生長(zhǎng)在不同的地方，除了生長(zhǎng)在戶外，還能作為盆景。為了支持幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)樹(shù)，作為表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的美工區(qū)里投放了很多千奇百怪的樹(shù)的照片，利用各種低結(jié)構(gòu)材料，如幼兒撿來(lái)的小樹(shù)枝、用剩下的`橡皮泥盒子，讓幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)盆栽樹(shù)，用各種不同的彩色紙進(jìn)行裝飾，不僅發(fā)展了動(dòng)手動(dòng)腦能力，還滿足了幼兒表現(xiàn)表達(dá)的欲望。

3、低結(jié)構(gòu)材料的創(chuàng)意呈現(xiàn)

創(chuàng)意區(qū)是欣賞性和表現(xiàn)性的結(jié)合，墻面上排列著利用生活中各種低結(jié)構(gòu)材料親子制作的創(chuàng)意樹(shù)，玩具柜上大家共同收集的豐富的低結(jié)構(gòu)材料給了幼兒無(wú)限的創(chuàng)作空間，果殼、樹(shù)枝、石頭、廢舊牙刷、筆套、瓶蓋、棉花到了孩子手里，變成了各種奇妙的大樹(shù)。有趣的關(guān)于樹(shù)的繪本從不同角度打開(kāi)了幼兒的視角?！对竿麡?shù)》、《兩棵樹(shù)》等優(yōu)秀繪本中表現(xiàn)樹(shù)的形式豐富多彩。閱讀區(qū)里，幼兒跟隨繪本，進(jìn)入了奇妙的樹(shù)天堂。幼兒邊看書(shū)邊表演，興趣盎然。

建構(gòu)區(qū)結(jié)合上一主題，開(kāi)始搭建教學(xué)樓之間的草坪，草坪上有什么呢？師幼共同討論，以文字形式將討論結(jié)果呈現(xiàn)在墻面環(huán)境中。在收集各種材料的過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)意層出不窮，各種造型奇特的樹(shù)呈現(xiàn)在大家眼前，為大家展現(xiàn)了別樣的草坪設(shè)計(jì)。

樹(shù)真好教學(xué)反思14

《樹(shù)真好》這是一首貼近孩子生活，又瑯瑯上口的散文詩(shī)。散文詩(shī)以情景式的句式講述了大樹(shù)的可愛(ài)以及無(wú)處不在洋溢著的深深溫情。大樹(shù)能夠讓白鷺鷥做家，能夠讓小花狗乘涼，也能夠不怕疼痛地讓小毛蟲(chóng)卡咔滋咔滋的咬。從簡(jiǎn)單而又樸實(shí)的'話語(yǔ)中所要體現(xiàn)的是一個(gè)大主題，大真諦：母愛(ài)真好!是阿，母愛(ài)，每個(gè)人都深深感受，殷切期盼，并愿之伴隨一身的感受，多么溫暖，多么動(dòng)人的一種情感阿!這種情感小時(shí)候有，長(zhǎng)大了也有。長(zhǎng)大了我們能夠自己感悟，可孩子呢，他們始終被母愛(ài)包圍，卻不明白母愛(ài)藏于何方!那么這首散文詩(shī)《樹(shù)真好》正好為孩子解答了這個(gè)難題。

我覺(jué)得這首散文詩(shī)透過(guò)擬人式的手法，將大樹(shù)隱喻為媽媽?zhuān)瑢橔?、小花狗、小毛蟲(chóng)隱喻為孩子，讓孩子透過(guò)學(xué)習(xí)明白當(dāng)白鷺鷥累了想找個(gè)家時(shí)，無(wú)論何時(shí)何地，大樹(shù)就像媽媽一樣無(wú)私地張開(kāi)手臂歡迎它來(lái)做窩，為它遮風(fēng)擋雨;當(dāng)小狗跑熱了想乘涼時(shí)，大樹(shù)也會(huì)像媽媽一樣為它遮陽(yáng)送涼，擦汗扇風(fēng);當(dāng)小毛蟲(chóng)餓的時(shí)候，大樹(shù)還是像媽媽那樣為它準(zhǔn)備吃的，還會(huì)象小時(shí)候那樣不怕疼，不怕累地奉上自己甘甜的乳汁。白鷺鷥、小狗、小毛蟲(chóng)多么象自己阿，自己不就是這樣的小白鷺鷥、小狗、小毛蟲(chóng)在媽媽無(wú)微不至的關(guān)心和照顧中生活著、成長(zhǎng)著的嗎!于是，透過(guò)學(xué)習(xí)了這首散文詩(shī)，孩子們一下子就很容易地將母愛(ài)理解了、感悟了。原先母愛(ài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不包圍著自己，媽媽平時(shí)每做的一件事都充滿了對(duì)自己的愛(ài)與關(guān)心，當(dāng)自己快樂(lè)時(shí)能夠與媽媽分享，當(dāng)自己悲哀時(shí)媽媽也來(lái)分擔(dān)。媽媽多好，母愛(ài)多好，媽媽就是大樹(shù)，大樹(shù)就是媽媽。這樣孩子透過(guò)一首簡(jiǎn)單的詩(shī)歌理解了一個(gè)人生的真諦，真是事半功倍，同時(shí)透過(guò)這樣一首散文詩(shī)孩子更看到了母親的辛勞，也會(huì)更尊敬媽媽、愛(ài)媽媽、體諒媽媽了。

另外，學(xué)習(xí)了《樹(shù)真好》這首散文詩(shī)，還能夠讓孩子對(duì)周?chē)氖澜绺佑袧夂竦呐d趣。其實(shí)生活中有很多的東西，都值得我們的孩子去關(guān)注、去發(fā)現(xiàn)。所以我們老師能夠借助這樣的教學(xué)讓孩子去觀察身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：小草在春天露出嫩葉，蝸牛在雨后爬出泥土，大樹(shù)隨著季節(jié)的變化而變化。孩子們天天能夠從生活中找到許多搞笑的現(xiàn)象，進(jìn)而了解大自然，體驗(yàn)自己完美的生活。

樹(shù)真好教學(xué)反思15

《樹(shù)真好》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第八單元的一篇課文，是由金波改編的一首語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文。整首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，充滿童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生始終興趣盎然，讀之津津津有味，雖然已走出了課堂，但腦海中還時(shí)時(shí)浮現(xiàn)他們朗讀時(shí)生動(dòng)的表情，感受到他們學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這也促使我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行深入反思。

一、目標(biāo)明確，講求平實(shí)。

進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，我仍是緊緊抓住第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)朗讀，并將之作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再帶著學(xué)生想像文中所描繪的情景，感受語(yǔ)言文字的韻律美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，感受大自然的美好，感受世界的美妙，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。整節(jié)課，我著重指導(dǎo)孩子們把課文讀通、讀懂，想像畫(huà)面，讀出感情，讀好課文。

二、身臨其境，以趣激讀。

第一學(xué)段的閱讀教學(xué)以喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣作為教學(xué)目標(biāo)，因而在教學(xué)中應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在讀中打開(kāi)思維、展開(kāi)豐富的情感活動(dòng)，獲得個(gè)人感受。

在上課之初，我便和學(xué)生一起通過(guò)填空，復(fù)習(xí)了在這篇課文中出現(xiàn)的aabb式詞語(yǔ)，體會(huì)到句子中用到這樣的詞語(yǔ)會(huì)顯得更活潑，更具音韻美。在讀句子的過(guò)程中，又再次感受了樹(shù)給小鳥(niǎo)帶來(lái)的快樂(lè)，樹(shù)給我們?nèi)規(guī)?lái)的快樂(lè)。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，打好了基礎(chǔ)。

指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，我和學(xué)生邊讀邊想像畫(huà)面。小貓、小狗一個(gè)在樹(shù)上‘喵喵喵’，一個(gè)在樹(shù)下‘汪汪汪’它們好像在說(shuō)什么呢？，聽(tīng)靜悄悄的夏夜，樹(shù)葉和風(fēng)兒在唱什么呀？鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生的回答豐富極了，而且能運(yùn)用我們?cè)谡n文中讀過(guò)的詞，我看到小貓和小狗就像一對(duì)頑皮的孩子在吵架&&我聽(tīng)到了樹(shù)葉和風(fēng)兒在唱，颯颯颯等等，學(xué)生在想像的過(guò)程中便不知不覺(jué)地融入到那有趣的情景中，感受到樹(shù)的美妙，生活的美好，從而激發(fā)了讀好課文的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生也在這一過(guò)程中進(jìn)一步鍛煉了口頭表達(dá)能力。

有些詞語(yǔ)的理解其實(shí)并不需要過(guò)多的語(yǔ)言，學(xué)生看一看，身臨其境的感受一下便會(huì)明白。如低低的山谷，高高的山坡，我在出示圖畫(huà)后，隨機(jī)畫(huà)下簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生便一目了然。

通過(guò)身臨其境的氣氛感染，學(xué)生也打開(kāi)了思維的空間局限，為其后的語(yǔ)言訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

三、根據(jù)課文特點(diǎn)，恰當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

《樹(shù)真好》這篇散文，語(yǔ)言淺顯、文字優(yōu)美，學(xué)生一讀就懂，除了指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，還應(yīng)該做些什么呢？這篇課文的文字比較有特點(diǎn)，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，而且極具韻律美，是很好的語(yǔ)言訓(xùn)練材料。因而，在讀好課文的基礎(chǔ)上，我要學(xué)生想一想，樹(shù)還有什么作用，能不能用這種形式寫(xiě)一寫(xiě)：樹(shù)真好。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作品，極有情趣，樹(shù)真好。下雨時(shí)，它張開(kāi)手臂，為小鳥(niǎo)撐起雨傘，不讓小鳥(niǎo)淋濕。樹(shù)真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新。樹(shù)真好。小朋友們?cè)跇?shù)下玩游戲，不被太陽(yáng)曬，玩得真開(kāi)心。學(xué)生的語(yǔ)言中的`想像和情趣，讓人覺(jué)得驚喜。

四、重視細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，因而在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生拿書(shū)的姿勢(shì)到語(yǔ)言的完整，都要逐步引導(dǎo)，落實(shí)到位。另外，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的語(yǔ)言也應(yīng)給學(xué)生良好的示范作用。

在教學(xué)中，我注意給學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章描寫(xiě)的情景，用不同方式讀出自己的體會(huì)，以達(dá)到了感情朗讀的效果。最后，配樂(lè)背誦自己喜歡的部分時(shí)，學(xué)生能把自己融入其中，有感情地背誦。

以后，我還要繼續(xù)思考，如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)言訓(xùn)練更恰到好處，讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)！讓學(xué)生感受到生活真好，學(xué)習(xí)真好！

第四篇：去年的樹(shù)教學(xué)反思

去年的樹(shù)教學(xué)反思

去年的樹(shù)教學(xué)反思1

活動(dòng)《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

整個(gè)活動(dòng)《去年的樹(shù)》我主要通過(guò)二個(gè)方面來(lái)讓幼兒理解故事。首先活動(dòng)一開(kāi)始我先請(qǐng)有幼兒觀看掛圖最后一幅，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？小鳥(niǎo)為什么會(huì)哭？在讓幼兒欣賞故事，了解故事內(nèi)容。在這一過(guò)程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對(duì)話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，并讓幼兒多次來(lái)學(xué)說(shuō)，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們?cè)趯W(xué)說(shuō)的過(guò)程中喜歡上了這對(duì)形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情感。在此基礎(chǔ)上，我再結(jié)合故事中三個(gè)場(chǎng)景——鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景、鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情。

整個(gè)教學(xué)中首先我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情為切入口，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話，其次，我讓幼兒通過(guò)交流，運(yùn)用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對(duì)自己的生活，釋放自己的情懷，去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使幼兒的知識(shí)得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn)，并充分利用幼兒好勝、好表現(xiàn) 自信的心理，使幼兒的語(yǔ)言能力得到了最充分的體現(xiàn)，在真實(shí)、生動(dòng)的情境中獲得發(fā)展。

去年的樹(shù)教學(xué)反思2

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．因此，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗．這樣，漸漸地，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。

去年的樹(shù)教學(xué)反思3

第三組的課文，是深受同學(xué)們喜愛(ài)的童話，動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言把孩子們帶入了一個(gè)美好的情景?！度ツ甑臉?shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)候，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。在讀文的過(guò)程中我們抓住四次對(duì)話。課堂的引入就是通過(guò)對(duì)第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀，誦讀的過(guò)程中想象鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深厚。在想象的過(guò)程中思考這個(gè)故事為什么沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深。在讀每一次對(duì)話的過(guò)程中回顧鳥(niǎo)兒和樹(shù)的約定---“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”“好的，我明年春天一定回來(lái)唱歌給你聽(tīng)?！毕胂篪B(niǎo)兒的每次尋訪的心里的緊張，擔(dān)心，體會(huì)鳥(niǎo)兒尋訪過(guò)程中對(duì)話的語(yǔ)氣。當(dāng)鳥(niǎo)兒看著燈火的時(shí)候，當(dāng)鳥(niǎo)兒唱歌給燈火聽(tīng)的時(shí)候，它會(huì)想什么？

整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥(niǎo)和樹(shù)的樣子，想象鳥(niǎo)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌，樹(shù)什么時(shí)候聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌，鳥(niǎo)兒在一次次尋訪樹(shù)的過(guò)程中的焦急，心痛......在備課的過(guò)程中我一直在擔(dān)心如果孩子們會(huì)不會(huì)體會(huì)不到他們友情之深厚，故事中透出的無(wú)奈，孩子們會(huì)不會(huì)不明白，那些不寫(xiě)友誼之深厚，不寫(xiě)樹(shù)之茂盛，鳥(niǎo)可愛(ài)，不寫(xiě)鳥(niǎo)兒尋訪之急切.......淺顯的表達(dá)，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實(shí)一切都是多余的，在學(xué)的過(guò)程中孩子們?cè)谇榫持屑由舷胂蟮淖x，感受到了。

去年的樹(shù)教學(xué)反思4

《去年的樹(shù)》一課以對(duì)話的形式講述了一個(gè)凄美的故事，此文章有多種解讀，有的把它解讀為不離不棄的愛(ài)情，有的把它解讀為至真至純的友情，還有的把它解讀為做人一定要講誠(chéng)信。一百個(gè)讀者，就有一百個(gè)哈姆雷特，只要有理有據(jù)，都不為錯(cuò)。

本課內(nèi)容簡(jiǎn)單，理解起來(lái)十分容易。所以課堂上我首先讓學(xué)生理清文中“有幾次對(duì)話，鳥(niǎo)兒都和誰(shuí)進(jìn)行了對(duì)話”？學(xué)生很容易就找到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩進(jìn)行了對(duì)話。是啊，鳥(niǎo)兒找大樹(shù)飛越崇山峻嶺，飛越山谷，從山谷飛向城市里的工廠，中間經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻啊？

學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，有的想到也許它飛向山谷時(shí)，被獵人打中了翅膀，但依然忍著傷痛自由飛翔；有的說(shuō)也許會(huì)遇到暴風(fēng)雪，但不畏嚴(yán)寒，逆風(fēng)而飛；還有的說(shuō)，也許飛累了，停下來(lái)休息，連一口水也喝不上。真可謂歷盡艱辛萬(wàn)苦。此時(shí)此刻你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么？

一時(shí)激起千層浪，孩子們積極性十分高，有的說(shuō)，小鳥(niǎo)，你對(duì)大樹(shù)的深厚友情我永記在心，我要向你學(xué)習(xí)；有的說(shuō)，小鳥(niǎo)你找大樹(shù)經(jīng)歷了多少的艱難險(xiǎn)阻啊，我真佩服你……至此，學(xué)生深入理解了文本的含義。

去年的樹(shù)教學(xué)反思5

《去年的樹(shù)》這節(jié)課講完之后，我覺(jué)得自己的教學(xué)思路比較清晰。但課堂還存在很多遺憾。1、導(dǎo)課用時(shí)有點(diǎn)長(zhǎng)，沒(méi)有和文章緊密聯(lián)系起來(lái)，而且沒(méi)有單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生一頭霧水就進(jìn)入這篇課文，學(xué)生不明白這一單元到底讓他們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。2、驗(yàn)收學(xué)生讀課文人數(shù)太少，不能了解學(xué)生是否已經(jīng)能正確、流利的朗讀課文。3、檢查生字時(shí)，提問(wèn)學(xué)生范圍小，不能起到檢查的效果。而且方式比較單一，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，沒(méi)有提醒學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)。5、每個(gè)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡語(yǔ)缺乏。7、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題之后，我不知道該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這次的課讓我學(xué)到了很多，今后教學(xué)工作想法，1、要有單元備課意識(shí)，備課要精細(xì)，明確單元目標(biāo)，這樣講課時(shí)才能有的放矢。2、課堂上隨時(shí)提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣要在平時(shí)。3、驗(yàn)收學(xué)生時(shí)可以采取多種方式，范圍要廣，多關(guān)注那些學(xué)困生。4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，采取形式多樣的讀書(shū)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

去年的樹(shù)教學(xué)反思6

《去年的樹(shù)》這篇童話的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是其中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，明白其中的道理?；谶@樣的思考，我在第二課時(shí)確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容。2、懂得鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的深厚感情，體會(huì)童話揭示的道理。3、感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第一、二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)完成了，學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句，感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種感情。很不足的就是第三點(diǎn)目標(biāo)上，我設(shè)計(jì)的不是很到位。我總結(jié)了一下，認(rèn)為今后應(yīng)在以下幾方面加以注意：

一、備教材需深入、全面

一開(kāi)始我以為這只是一篇較為簡(jiǎn)單的童話故事，學(xué)生只需從中體會(huì)到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深厚感情即可。其實(shí)這篇童話看似簡(jiǎn)單實(shí)則意蘊(yùn)深刻，語(yǔ)言平淡，但是感情卻極其豐富。我需要在設(shè)計(jì)的時(shí)候把故事中所沒(méi)有凸顯的感情讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行理解和體會(huì)。

其次，一堂優(yōu)秀的課必須要處理好每一個(gè)細(xì)節(jié)，我的問(wèn)題是喜歡一手抓，什么問(wèn)題都兼顧，結(jié)果導(dǎo)致了什么都沒(méi)有抓住，我以后在教學(xué)中一定要注意這方面的問(wèn)題。需知一節(jié)課只有40分鐘，那么這40分鐘所體現(xiàn)的問(wèn)題一定是課文中最重要的知識(shí)點(diǎn)。在以后的教學(xué)過(guò)程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。

二、備學(xué)生需明確其主體地位

在教學(xué)過(guò)程能夠，我常常會(huì)以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題，以自己的思考方式、能力來(lái)要求學(xué)生。在教學(xué)中喜歡牽著學(xué)生按照自己的思維方式走，而忽略了學(xué)生的能力與需求。我需要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。每一個(gè)學(xué)的思維形式、所想到的問(wèn)題也是各有特點(diǎn)的，我不能以所謂的參考答案來(lái)約束學(xué)生。

如在分析兩次看的內(nèi)涵和心情的時(shí)候，有些學(xué)生的回答其實(shí)已經(jīng)很優(yōu)秀了，但是我卻還引導(dǎo)他們往我預(yù)設(shè)的答案上走，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限。因此，我想只知道新課標(biāo)的理念是不行的，重要的是理解其內(nèi)涵，并在教學(xué)過(guò)程中正確的運(yùn)用，一定要妥善處理“放”與“抓”這兩者的關(guān)系。

三、教學(xué)語(yǔ)言需簡(jiǎn)潔有感情

在教學(xué)生中，我經(jīng)常會(huì)擔(dān)心學(xué)生的理解能力有限，所以不斷的解說(shuō)，結(jié)果卻導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生有些時(shí)候反而更難理解。因此在教學(xué)語(yǔ)言的使用上，我需要在對(duì)教材鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步簡(jiǎn)潔化。須知教師要做的是簡(jiǎn)潔有力有感情的引導(dǎo)。

四、時(shí)間安排需到位

備課的時(shí)候，要對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行估計(jì)，做到心中有數(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)地、有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。不能出現(xiàn)內(nèi)容沒(méi)有講完或是過(guò)早結(jié)束的情況。

去年的樹(shù)教學(xué)反思7

本課是一個(gè)感人的童話故事，在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。

在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過(guò)充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)為了尋找好朋友所到過(guò)的地方，于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方──森林──山谷──村子的句子及詞語(yǔ)，我隨即板書(shū)，從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會(huì)理解到小鳥(niǎo)千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過(guò)程，理解到童話要表達(dá)的意思，體會(huì)到小鳥(niǎo)對(duì)友情珍惜的情感了；通過(guò)分角色朗讀對(duì)話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情，更是在這語(yǔ)言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育，在這過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn)，有的稍低沉，有的邊讀邊做動(dòng)作，還有正象人們所說(shuō)的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹；通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語(yǔ)言進(jìn)行描述，既提升了學(xué)生的言語(yǔ)能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

我覺(jué)得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，同時(shí)真的是課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這節(jié)課我也覺(jué)的存在著不少的遺憾！如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面，我是覺(jué)得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，如果我不是心情過(guò)急，可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話，說(shuō)感受，可能就會(huì)帶動(dòng)得好些，這是其一。其二，在小練筆得過(guò)程中，如果我能提示一些童話得寫(xiě)作特點(diǎn)，可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子能用童話式得語(yǔ)言豐富故事得內(nèi)容，為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。

去年的樹(shù)教學(xué)反思8

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規(guī)律記憶，應(yīng)、廠、音這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，難是難在應(yīng)的后鼻音，燃容易和藍(lán)的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。

這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。這句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫(xiě)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個(gè)看字的想象說(shuō)話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。

去年的樹(shù)教學(xué)反思9

《去年的樹(shù)》是部編教材三年級(jí)第三單元的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。但是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生透過(guò)自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)中，我注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，抓住文中的幾次對(duì)話采取多種方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛?！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧詈?個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)啊，我的好朋友，我最后找到你了。”有的學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久?！薄瑢W(xué)們暢所欲言，紛紛表達(dá)，課堂氣氛到達(dá)了高潮。

去年的樹(shù)教學(xué)反思10

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：

1、正確有感情地朗讀課文。

2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程.從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，反思如下：

1、重視整體把握和時(shí)間的安排：

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況。

3、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

去年的樹(shù)教學(xué)反思11

去年的樹(shù)是一篇感人的童話故事，講的.是一只小鳥(niǎo)與一顆樹(shù)發(fā)生的故事，他們約定明年春天回來(lái)給樹(shù)唱歌，等到第二年回來(lái)后，樹(shù)卻不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)就一直在尋找樹(shù)木，最后又對(duì)著燈火唱著去年唱的歌飛走了！在上課的時(shí)候，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)朋友之間要信守諾言，珍惜友情！

在上課的時(shí)候，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己初讀課文思考課文講得一件什么事情，同學(xué)們都很認(rèn)真，然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)每一次尋找大樹(shù)時(shí)的話語(yǔ)，并且讓學(xué)生用心體會(huì)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)一次次不同的心情！在最后一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行拓展說(shuō)話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣二個(gè)有坡度的說(shuō)話練習(xí)：

（1）補(bǔ)充小鳥(niǎo)與“大樹(shù)”的無(wú)聲對(duì)話。師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，小鳥(niǎo)和“大樹(shù)”正在進(jìn)行著無(wú)聲的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹(shù)”說(shuō)：“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)：唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹(shù)”說(shuō)：“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)：讓孩子們?cè)⑶橛诰暗倪M(jìn)入到課文中！

并且讓學(xué)生體會(huì)信守諾言，珍惜友情，朋友之間要相互幫助，還要愛(ài)護(hù)環(huán)境和樹(shù)木，人與自然應(yīng)和諧共存，但是在這節(jié)課上讓學(xué)生讀的不是太深入，在以后要讓孩子多讀，多練！

去年的樹(shù)教學(xué)反思12

《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的友情。

學(xué)習(xí)這篇課文，我主要做了以下幾個(gè)方面：

1、遵循作者的思路。以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2、抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話，鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)角色，感受不同角色的不同心理。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

3、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)下要對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話，一開(kāi)始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫(xiě)，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕，寫(xiě)了很多，有安慰小鳥(niǎo)的，有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò)。

去年的樹(shù)教學(xué)反思13

《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話，它主要通過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間……讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

教學(xué)第一場(chǎng)景我以本班孩子寫(xiě)的《漂流日記》中童話故事，引出學(xué)生讀過(guò)的童話，并推薦學(xué)生讀這些經(jīng)典童話。同時(shí)也導(dǎo)入課題。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的快樂(lè)，為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對(duì)比。以便更深體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的焦急及信守諾言的可貴。在四次對(duì)話中，先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的依依不舍，再抓住這四次對(duì)話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到鳥(niǎo)兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個(gè)詞來(lái)形容鳥(niǎo)兒如何去尋找好朋友大樹(shù)的。接著在小組里分角色朗讀，在引導(dǎo)學(xué)生在“問(wèn)”與“回答”的前面填一個(gè)表示心情的詞體會(huì)不同角色的感受。最后在處理鳥(niǎo)兒為燈火唱歌時(shí)，我設(shè)計(jì)了背景音樂(lè)，自己做了范讀后和學(xué)生進(jìn)行“采訪”般的的話來(lái)體會(huì)文中兩個(gè)“看”蘊(yùn)藏的含義。接著將“鳥(niǎo)兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會(huì)。

在學(xué)生入情入境的讀完后，又讓大家進(jìn)行小練筆——有什么話想對(duì)誰(shuí)說(shuō)。在拓展中，先一起閱讀了新美南吉的另一篇童話故事《白蝴蝶》，最后向大家推薦了新美南吉的其他童話故事，鼓勵(lì)大家利用課余時(shí)間閱讀。

新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”，而這種能力只有通過(guò)深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以讀促思，思中悟情”的教學(xué)思想，在教學(xué)中我采用了讓學(xué)生自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。將學(xué)生置身于文本當(dāng)中，做到了在讀中感悟，尊重了學(xué)生的體會(huì)。同時(shí)也注重孩子語(yǔ)言的積累和訓(xùn)練。

今后應(yīng)該特別注意的還有幾個(gè)方面：

1、加強(qiáng)今后板書(shū)功底

2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練。（語(yǔ)感、讀書(shū)姿勢(shì)方面等）

3、重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富和激勵(lì)作用。

4、平時(shí)教學(xué)要注意自己語(yǔ)言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤(rùn)。

去年的樹(shù)教學(xué)反思14

成功之處：

1.在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老以前說(shuō)道：“作者思有路，道路識(shí)斯真?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸贰！弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2.抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話，鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話中，請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情，應(yīng)對(duì)自我的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來(lái)，這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

不足之處：

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著，樹(shù)變成火柴，這是有形的，但是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé)。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。

改進(jìn)措施：

上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。我也仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面：

1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。

去年的樹(shù)教學(xué)反思15

活動(dòng)《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

整個(gè)活動(dòng)《去年的樹(shù)》我主要經(jīng)過(guò)二個(gè)方面來(lái)讓幼兒理解故事。首先活動(dòng)一開(kāi)始我先請(qǐng)有幼兒觀看掛圖最終一幅，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？小鳥(niǎo)為什么會(huì)哭？在讓幼兒欣賞故事，了解故事資料。在這一過(guò)程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對(duì)話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，并讓幼兒多次來(lái)學(xué)說(shuō)，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們?cè)趯W(xué)說(shuō)的過(guò)程中喜歡上了這對(duì)形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情感。在此基礎(chǔ)上，我再結(jié)合故事中三個(gè)場(chǎng)景——鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景、鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情。

整個(gè)教學(xué)中首先我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)便愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情為切入口，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話，其次，我讓幼兒經(jīng)過(guò)交流，運(yùn)用自我的頭腦，放飛自我的想像，應(yīng)對(duì)自我的生活，釋放自我的情懷，去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使幼兒的知識(shí)得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn)，并充分利用幼兒好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，使幼兒的語(yǔ)言本事得到了最充分的體現(xiàn)，在真實(shí)、生動(dòng)的情境中獲得發(fā)展。

第五篇：樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思

樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思范文1

統(tǒng)編教材第三單元的主題是分享、快樂(lè)，《樹(shù)和喜鵲》是本單元的第二課，是著名兒童文學(xué)作家金波的一篇童話。故事非常淺顯，卻蘊(yùn)含著深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂(lè)。本文的語(yǔ)言表達(dá)也很有特點(diǎn)，采用了重復(fù)的表達(dá)方式。

依據(jù)課標(biāo)，識(shí)字、學(xué)詞、讀好課文是低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求，本課采用了隨文識(shí)字、學(xué)詞的方法。課文畫(huà)面感較強(qiáng)，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。

一、力求識(shí)字方法多樣化。

生活中識(shí)字認(rèn)識(shí)“單”、猜字謎學(xué)習(xí)“孤”，加一加的方法認(rèn)識(shí)“都”，通過(guò)“都”和“鄰”的比較認(rèn)識(shí)“鄰”。字理識(shí)字法認(rèn)識(shí)“居”，形聲字的方法學(xué)習(xí)“靜”，利用圖片認(rèn)識(shí)“窩”。

二、落實(shí)本單元的`目標(biāo)——聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思。

1、通過(guò)第一自然段中，一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹(shù)和喜鵲的孤單，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談孤單的感受，這一點(diǎn)反而成為畫(huà)蛇添足之筆，使得這一部分教學(xué)不清晰，臃腫而拖沓。

2、學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我抓住了關(guān)鍵詞“鄰居”，在學(xué)習(xí)這個(gè)詞的時(shí)候，也是通過(guò)聯(lián)系前文的方法，但實(shí)踐證明，效果并不理想。字理識(shí)字，學(xué)習(xí)“居”的時(shí)候，就可以學(xué)習(xí)“鄰居”。“居”是居住，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國(guó)、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學(xué)更扎實(shí)一些。也不至于使“居”的學(xué)習(xí)太突兀、生硬。

三、朗讀突出方法——想象畫(huà)面，體會(huì)心情。

本課的畫(huà)面感比較強(qiáng)，學(xué)生比較容易想象到畫(huà)面，樹(shù)和喜鵲的心情由孤單到快樂(lè)也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導(dǎo)離不開(kāi)老師的示范和引領(lǐng)。在這一點(diǎn)上，我沒(méi)有及時(shí)、適時(shí)地發(fā)揮好老師的指導(dǎo)作用，一味地體會(huì)讀有時(shí)也很乏力。

樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思范文2

這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè)的生活。

在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨(dú)特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì)孤獨(dú)。理解“樹(shù)很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì)很快樂(lè)。

根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：識(shí)字、寫(xiě)字，用“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思，正確、流利地朗讀課文。

圍繞教學(xué)重點(diǎn)，我這樣展開(kāi)教學(xué)：

在識(shí)記生字時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀有困難的`生字：鳥(niǎo)窩、孤單、鄰居、招呼。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住了哪個(gè)字？再作總結(jié)：結(jié)合圖片識(shí)記“窩”，認(rèn)識(shí)子字旁、倒八。接著指導(dǎo)寫(xiě)“招呼”：左右結(jié)構(gòu)的字左窄右寬，口字旁寫(xiě)得小而靠上。

在精讀課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生感受樹(shù)和喜鵲的孤單和快樂(lè)。

1.指名分段讀課文，填空：樹(shù)和喜鵲一開(kāi)始______,后來(lái)_______.

2.樹(shù)和喜鵲一開(kāi)始為什么孤單？

讀第一自然段，體會(huì)三個(gè)“只有”、“一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一直喜鵲”，體會(huì)“孤單”的意思，明確聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)意思的方法。

3.樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么快樂(lè)起來(lái)了？

讀第3、4、5、6自然段，體會(huì)小樹(shù)和喜鵲有了鄰居之后會(huì)做什么？小樹(shù)小樹(shù)，當(dāng)你長(zhǎng)出第一片葉子的時(shí)候，你想對(duì)鄰居說(shuō)什么？喜鵲喜鵲，你有了那么多鄰居，可以和鄰居一起干什么？

師總結(jié)：有伙伴才快樂(lè)！

我的不足之處：在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文方面，學(xué)生課文讀得不夠充分。對(duì)于讓學(xué)生用多種形式朗讀課文，我有些模糊，不知到底如何用具體的方式指導(dǎo)學(xué)生讀課文。以后在這方面我會(huì)多思考、多努力。

樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思范文3

校內(nèi)公開(kāi)課，我選擇了教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》的第一課時(shí)。上完后，覺(jué)得教學(xué)效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，都是先描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，再用一句話寫(xiě)出樹(shù)和喜鵲的感受。書(shū)上有三幅插圖，但內(nèi)容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學(xué)生找與圖相關(guān)的段落，學(xué)生都有看連環(huán)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，所以找起來(lái)比較容易。

課堂上一開(kāi)始有學(xué)生說(shuō)與圖一配的是第一自然段，又有另一學(xué)生說(shuō)是第一二自然段，我肯定了第二個(gè)學(xué)生的回答，指出理由：他還關(guān)注到了樹(shù)和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學(xué)生就能找得更準(zhǔn)確了。第二是教學(xué)“孤單”一詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)量，關(guān)注“只有”，并體會(huì)帶“只有”的句子的.情感，學(xué)生對(duì)于“孤單”的理解很到位，也能通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。

課堂上，學(xué)生沒(méi)能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點(diǎn)小意外，也是提醒我不能太想當(dāng)然，想當(dāng)然地以為這個(gè)“鄰居”與孩子生活有聯(lián)系，就不好好思考理解的方法。課后，李老師告訴我一個(gè)想法，我在此記下：要理解鄰居，重點(diǎn)理解“鄰”，將“鄰”組成詞語(yǔ)“鄰國(guó)”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。

樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思范文4

課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了樹(shù)和喜鵲由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè)的生活。

以歌曲導(dǎo)入，隨著一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲，創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵，在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識(shí)字上的過(guò)關(guān)難的障礙。借機(jī)讓他們邊讀邊思考：課文寫(xiě)了一件什么事？哪些地方最讓你難忘？

同時(shí)，多種形式識(shí)記生字的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記生字的興趣，把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)提高朗讀水平。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的好習(xí)慣，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這為理解課文內(nèi)容，流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。

一、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文

由于這篇課文，學(xué)生可能會(huì)對(duì)有些詞匯不太了解，要通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系上下文猜測(cè)、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對(duì)于他們?cè)诶斫馍掀鹬陵P(guān)重要的作用。

1、同桌互相傾聽(tīng)對(duì)方朗讀課文，然后相互幫助和指導(dǎo)。說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀的`哪些地方值得自己學(xué)習(xí)，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說(shuō)說(shuō)自己朗讀時(shí)的體會(huì)。利用范讀，創(chuàng)設(shè)情景。

2、同學(xué)間互相講一講這個(gè)故事，同桌或小組同學(xué)互相補(bǔ)充，然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過(guò)程中，教師要注意傾聽(tīng)和觀察，了解學(xué)生對(duì)課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)指導(dǎo)。

二、課外擴(kuò)展，引向生活

和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著對(duì)課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個(gè)故事，然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會(huì)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在與父母閱讀的過(guò)程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母，尊敬父母。做一個(gè)聽(tīng)話、懂事的好孩子、好兒女。

樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思范文5

本節(jié)課我上的是部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元的一篇童話故事《樹(shù)和喜鵲》，這篇通話故事向我們展現(xiàn)了三個(gè)畫(huà)面：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè)地生活著。隨著畫(huà)面的不斷豐富，樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體，由孤獨(dú)變成快樂(lè)。全文共6個(gè)自然段，分為三個(gè)部分進(jìn)行亮度和解析，同過(guò)讀課文內(nèi)容，學(xué)生感悟每個(gè)人讀需要朋友，有朋友才會(huì)快樂(lè)的道理，這也是本節(jié)課的主要目標(biāo)。

在本課設(shè)計(jì)上，我將理解課文內(nèi)容，感悟課文的中心思想為重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)流程圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)。除此之外，本課還有幾個(gè)知識(shí)技能方面的目標(biāo)，首先是本課的生字，必須熟記，對(duì)變調(diào)“一”的讀音進(jìn)行鞏固，其次是通過(guò)讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，最后是積累AABB式詞語(yǔ)。

課堂是不完美的藝術(shù)，經(jīng)過(guò)這節(jié)公開(kāi)課，我收獲了許多，經(jīng)過(guò)前輩們的指導(dǎo)更是受益匪淺。在本節(jié)課中，我感受到老師應(yīng)大膽的放手留足時(shí)間空間給學(xué)生，充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習(xí)，更深入的去了解一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展，設(shè)計(jì)更適合他們年齡特點(diǎn)的課堂教學(xué)，在語(yǔ)言、語(yǔ)速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語(yǔ)方面，更多的結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)更便于理解，學(xué)則用，理解了應(yīng)立馬運(yùn)用起來(lái)，要學(xué)以致用。

最后，在挖掘教材方面，同事們給了我新的`啟迪，不局限于課本教參，放開(kāi)視野會(huì)有更多的方式方法理解課文內(nèi)容，即使在教學(xué)上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，也可以作為很好的素材運(yùn)用在日后的教學(xué)中。當(dāng)然，教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，沒(méi)有最好只會(huì)更好，作為老師就應(yīng)努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好，帶給學(xué)生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長(zhǎng)。

樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思范文6

這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì)很快樂(lè)。

我首先我采用了以故事的'方式導(dǎo)入，是想讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中了解文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中我采用借助拼音讀課文、識(shí)字、思考問(wèn)題——交流——提升的方式進(jìn)行教學(xué)。并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)句。讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談的非常好：有的說(shuō)是沒(méi)有朋友玩，有的說(shuō)是孤獨(dú)，有的說(shuō)是寂寞，有的說(shuō)無(wú)聊，沒(méi)意思。看來(lái)，學(xué)生能懂得這個(gè)詞語(yǔ)的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語(yǔ)看出“孤單”的意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個(gè)”，看出樹(shù)和喜鵲真的很孤單。

后來(lái)我采用了讓學(xué)生當(dāng)小老師的方式，互幫互學(xué)共同學(xué)習(xí)生字的教學(xué)設(shè)計(jì)，小老師們都能夠從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來(lái)學(xué)習(xí)生字。從而大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們積極識(shí)字的興趣。

不足之處：孩子課前的朗讀還不夠熟練，還有部分孩子朗讀不會(huì)停頓。在課堂上，有部分孩子只是聽(tīng)，不積極發(fā)言自己的意見(jiàn)。這些是我以后要重點(diǎn)關(guān)注的地方。