第一篇：關(guān)于“分層次教學”的教學構(gòu)想[范文]

關(guān)于“分層次教學”的教學構(gòu)想

一、“分層次教學”的提出

隨著普及九年制義務(wù)教育的實施，原來小學生升人初中的“篩選”已不再存在，原來小學中已經(jīng)分化出來的學習困難生也全都升入了初中，使同一班級里學生的思維品質(zhì)，知識能力差異十分突出，優(yōu)生約占25％，而學困生的比例約占31％左右。如何使學困生能學有所得，在原有基礎(chǔ)上有所提高，真正做到上不封頂，下要保底。這既是義務(wù)教育的需要，說到底更是為提高民族素質(zhì)教育的需要。為此，必須探究提高學科教學質(zhì)量的新路，需要解決的主要矛盾是：劃一的教學模式與分化的學生的矛盾。可以通過分類編組，分類指導(dǎo)，達到分類提高，在某種程度上說也是一種異步教學法。

二、“分層次教學”的理論依據(jù)

分層次教學的理論依據(jù)之一是教學上的因材施教原則。我們通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學學困生的最主要原因不在于智力，而在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5％的學生能夠?qū)W習一門學科，并達到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”(它對教學質(zhì)量影響的達成度有50％)，發(fā)揮非智力因素作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”(對教學質(zhì)量影響的達成度達到25％)，提高教學質(zhì)量將會有切實的保證。

分層施教的理論依據(jù)之二是“最近發(fā)展區(qū)”原理。對不同程度的學生，制訂不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助下自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”(內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素)。

三、分層次教學的基本方法

1．學生分層

根據(jù)學生入學時調(diào)研測試成績，參照小學畢業(yè)成績及對學生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學生按好、中、“差”分成A、B、C三個群體。一般好、中、“差”的比例大致2．5：4．5：3左右。然后以相鄰前后兩桌4人為一組。為便于互幫互學，這4人應(yīng)好、中、“差”適當搭配。

為了消除“標簽效應(yīng)”，消除“差”生自卑心理，分層可以是顯性的(征得家長支持和學生本人同意)，也可以是隱性的(只告訴學生本人，甚至連其本人也不告訴)，這要依教師的本身素質(zhì)恰當把握。無論是顯性分組的，還是隱性分組的，分組都是相對的，并非一成不變的。要通過施教，根據(jù)學生實際有層次間的升降變遷，這種引入適當?shù)母偁帣C制，對激勵學生上進是非常有益的。對于隱性分層，告訴學生本人的，也要經(jīng)常把他在班內(nèi)所處的位置的變遷及時告訴學生，特別鼓勵他們，由“下”層向“上”層躍進。分層是手段，遞進是目的，分層的成功，恰恰體現(xiàn)在這個“遞進”之中。

在學生分層(以及以后教學過程中的各個環(huán)節(jié)的分層)實踐中，對每個學生，教師都要以愛動其心，熱愛每一個學生，特別是“差”生，只有對每個學生都抱有誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使分層教育成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。

2．分層模式

(1)分層整體教法：

這是一種在整體教學中分層指導(dǎo)的教法。即對于教學過程中的每一個教學環(huán)節(jié)，在教學時間上是整體分段的(A，B，C三類學生同步進入各個教學環(huán)節(jié))，但在每個教學環(huán)節(jié)的教學要求上是分層區(qū)別對待的。為了使各類學生與教師都能配合默契，教師要在課堂設(shè)問中下功夫，特別在概念與基礎(chǔ)知識教學中，要設(shè)計好不同層次的問題，分別讓各類學生思考和回答問題。

當C組學生回答不完整或出錯時，應(yīng)請同組學生或讓B、A組學生幫助糾正。同樣在例題教學中要根據(jù)班內(nèi)各類學生認知水平，對原有例題作變式為題組形式，在課堂練習中要區(qū)分對象布置練習，讓各類學生都能力所能及，造成“要求雖異步，各類皆成功”的和諧的課堂教學氛圍。

(2)分層復(fù)式教法：

這是一種融“自學指導(dǎo)”并借鑒“復(fù)式教學”的教法。教師對不同類學生，采取不同教法，對C、B組學生以教師啟發(fā)引導(dǎo)談話法講授為主，注意低起點，緩坡度，由淺人深，循序漸進。注意非智力因素，尊重自尊心，充分調(diào)動他們的學習積極性。這時對A組學生，則以布置自學提綱，指導(dǎo)他們自學為主，在C、B組學生開始獨立作課內(nèi)練習時，教師則通過提問來檢查學生自學后知識掌握情況。根據(jù)提問反饋，教師再作重點指導(dǎo)和釋疑，以保證A組學生能抓住關(guān)鍵，突出重點，解決難點，然后再進行較高層次的訓練。此時，教師通過巡視，重點輔導(dǎo)C、B組學生課內(nèi)練習中存在的問題，并要求他們通過教師個別輔導(dǎo)和小組討論，作好糾正，同時也注意指導(dǎo)C組學生。最后教師與學生針對本課的教學內(nèi)容，作概括小結(jié)，明確要求，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)方法。分層復(fù)式教法對C組學生有引導(dǎo)、講解、練習講評、小結(jié)四個環(huán)節(jié)，對B組

學生有引導(dǎo)、自學、講解、練習和講評、小結(jié)五個環(huán)節(jié)，對A組學生有引導(dǎo)、自學、練習和答疑、精講、深層練習、小結(jié)六個環(huán)節(jié)。

由于分層復(fù)式教法較分層整體教法更難掌握，對教師的要求更高，所以建議以分層整體教學為主。

3．教學目標分層

初中新教材的特點之一是教材具有“彈性要求”，使之“上不封頂，下要保底”。這一“彈性要求”又與它的另一特點指出了“明確的教學目標要求”相聯(lián)系，這為分層次教學在把握教學目標上提供了依據(jù)。一般在分層次教學中，在認知目標和能力目標上，不同層次的學生，在學習的同一階段應(yīng)有不同的目標要求。

教師在教育教學中，首先要引導(dǎo)學生明確教育目標，發(fā)揮目標的激勵作用。激勵目標的設(shè)定，要有適度性、層次性、階段性。

適度性，指的是目標要符合學生的情況，符合學生的認知水平及接受能力，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”。

層次性，是指在統(tǒng)一目標的前提下，設(shè)計不同類型不同層次的目標，加強針對性，以分別調(diào)動學生的積極性?！傲私獠町?，目標分層”模式是目標層次性的具體體現(xiàn)，教師要對學生首先進行前期調(diào)查和測試工作，并根據(jù)他們的智能、心理、學習觀及其潛能作綜合分析，分類建檔，將班級學生分成上、中、下三個層次。分層過程中，要采取顯性定層、隱性定層、學生自主定層及師生協(xié)商定層相結(jié)合的辦法，防止由于單純的顯性定層所帶來的“標簽效應(yīng)”。然后，對各層學生提出不同的教學要求，做到目標分層。所有的目標上不封頂下要保底。目標分層可以激發(fā)不同層次學生的學習積極性，對充分發(fā)揮各層次學生的主體性將起較大的激勵作用。

階段性，指各個階段應(yīng)有具體目標，通過具體目標的依此達成，不斷調(diào)整目標的適度性，動態(tài)管理各類目標，促進整體目標的提升，推進學生的綜合發(fā)展。

4．教學過程分層

分層次教學的真正落實，體現(xiàn)在教學全過程之中。

(1)概念、基礎(chǔ)知識教學分層

教學既要有科學性，又要有教學性，要根據(jù)學生的年齡、生理、心理特征，符合其認知規(guī)律。在分層次教學中，必須充分認識這一點，防止概念、基礎(chǔ)知識教學的簡單劃一。

(2)例題教學分層

在教學中，相對于概念教學，例題教學要容易一些，而它所占的教時，則遠遠多于概念教學。通過例題教學，可以深化對概念的理解，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)能力。因此例題教學的好壞對教學質(zhì)量的影響頗大?？蓮尼槍Σ煌瑢哟螌W生選擇不同要求的例題和發(fā)掘同一例題的不同層次教學要求上來體現(xiàn)。

此外還可以通過對同一例題的解題教學，揭示一類問題的解題規(guī)律，對例題進行變式訓練等做到例題教學分層。通過對同一例題一題多解，并從多解中尋求最佳解法，或不同例題的多題一解，更是例題教學分層次的好方法。這里對C組學生，只要求他們能掌握一種解法，對于B組學生要求掌握不止一種解法，而對于A組學生則要求會比較解法的優(yōu)劣，會總結(jié)解題規(guī)律。

(3)設(shè)問，練習，作業(yè)分層次

教學的近期效果是通過設(shè)問、練習和作業(yè)反饋出來的(“反饋-----矯正”是提高教學質(zhì)量不可缺少的一環(huán))，而恰當?shù)摹⒎蠈W生實際的練習和作業(yè)的過程，又是理解知識、鞏固知識和培養(yǎng)能力所必需的。這里的恰當是鑒于過去布置練習、作業(yè)簡單劃一的弊端而言的，是對分層學生的實際而言的，它包含量的恰當和難度的恰當。應(yīng)使A，B，C三組學生在課內(nèi)花8—10分鐘都能完成練習，在課外花30分鐘左右時間都能完成作業(yè)。恰當?shù)碾y度體現(xiàn)在對C組學生要低起點、密臺階、小坡度，以重在對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，以模仿學會解最基本的問題為主，使他們嘗到成功的喜悅；對B組學生應(yīng)起點略高于A組，坡度略大于A組，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度以例題的簡單變式，一、二個知識點的小綜合為主，使他們感受學習的樂趣；對A組學生則從深化對概念的理解，靈活熟練的運用，從思想方法和能力培養(yǎng)多作考慮，能獨立解決諸如想一想之類的問題，注意一題多解、多變，有時還可以布置一些探究性、開放性、討論型的問題，也可讓學生自己編擬問題并求解之，使他們的才能得到發(fā)展，使他們感到學無止境。

還有一種方法是同時給出不同層次按由易到難順序排列的題目(指出A，B，C三級難度)，要求A，B，C三組同學逐題求解，允許較高層次學生從本層次題做起，但必須先閱讀該層前面的所有題目，并有切實的把握完全會解。鼓勵各組完成本組題后可跨組做題，允許同組間、各組間可以互相討論、互相幫助。

在練習和作業(yè)中的互幫互學是不可缺少的一環(huán)，讓A組學生幫助C組(是啟發(fā)解題思路，校對解題正誤，絕非代做或抄襲)，這樣既能解決C組學生通過教師課堂教學后尚未弄懂的問題，又能促使A組學生上課精力集中，對所學知識理解更透徹，從而既提高課堂45分鐘效益，又有利于學生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

（4）課堂小結(jié)分層

要改變課堂小結(jié)由教師包辦的現(xiàn)象，可以讓C組學生回答這節(jié)課的主要內(nèi)容，然后讓A、B組學生加以補充完善；特別在把握概念，總結(jié)典型例題的解題規(guī)律，防范錯誤；要充分發(fā)揮C組學生的作用，使整堂課各類學生自始至終處于積極參與之中，主體作用得到充分發(fā)揮。

（5）評估測試分層

為了反映不同層次學生的學習成果，充分發(fā)揮考試的評價功能、導(dǎo)向功能和激勵功能，評估測試分層也是分層次教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一般分層評估測試卷都由基礎(chǔ)題（100分）和選做題（50分）兩部分構(gòu)成，其中基礎(chǔ)題的難度系數(shù)為零，只達到教學大綱最基本的要求，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，反映大綱、教材的主干知識，要讓絕大部分的學生能考及格或高分。50分的選做題當中，其中30分為中檔題，重點考查學生靈活運用知識的能力，有相當?shù)膶W生會做，另外20分為較難題，著眼于考查學生本學科的綜合能力，少數(shù)學生會做。選做題的分數(shù)只作參考，不作為學生成績評定的依據(jù)。

第二篇：分層次教學

淺談分層次教學在思想品德課中的運用

所謂的分層次教學，就是教師根據(jù)學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學中制定相應(yīng)的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。實施分層次教學是非常有必要的。首先，學生存在著差異性。其次，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個別教學模式為分層次教學提供可行性。最后，思想品德課的學科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學中實行有效分層教學具有極大意義。

那么，在思想品德教學中怎樣開展分層次教學呢？其重要的教學措施及過程如下：

1.學生分層

根據(jù)學生的學習成績、能力和學習態(tài)度將全班學生分為A、B、C三個層次：A層學生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學習較差，學習興趣不濃，失去學習的信心；B層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學習失敗者，他們在以前的學習中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績不理想；C層學生基礎(chǔ)扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。

2.教學目標分層

教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應(yīng)認真學習思想品德課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標：在以上基礎(chǔ)上進一步掌握所學知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能，即大部分學生可以掌握的比較復(fù)雜的運用和分析的教學內(nèi)容。第三層次為提高目標：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習題，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學習。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學目標，精心設(shè)計課堂教學目標，研究知識的分化點。要做好備課分層，就要做好以下兩點。首先，要根據(jù)學生的差異，對學生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學生在學習上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學生也能心領(lǐng)神會。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。其次，要結(jié)合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。

4.教學分層

學習組織方式：以小組合作學習模式為主。把學生分成學習小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負責檢查學習情況，個別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進行競賽。

5.作業(yè)分層

首先，課堂練習分層。課堂練習的設(shè)計要有層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習題，基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學有余力的學生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習。

6.測試分層

測試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式?？傊?，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。

7.評價分層

首先，對不同層次的學生采用不同的批改方法。再次，對三類學生的評價要求不同。對A組和B組學生的作業(yè)要批改得格外仔細，有時進行面批。對C組學生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對三類學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實施鼓勵性的課堂教學評語與考察評價。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。進行分層次輔導(dǎo)既是補差，又是補優(yōu)。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也容易激發(fā)他們學習思想品德的興趣。另外，對優(yōu)等生可進行興趣小組形式的輔導(dǎo)。

總之，切實有效地開展思想品德分層次教學，因材施教，可以讓所有的學生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進學生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在當前實行的班級教學模式下，實施分層次的教學對落實素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

第三篇：如何分層次教學

初中數(shù)學分層次教學實施方案

分層次教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。為達到這一目的，決定制定以下實施方案：

一、學生分層次

在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，再結(jié)合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習題，完成教師布置的復(fù)習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學生結(jié)成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題。教師要特別關(guān)注C層學生，通過耐心輔導(dǎo)，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵他們，盡量多提問簡單的問題，多找閃光點進行表揚，增強他們的自信心，提高他們對數(shù)學課的興趣，及時完成作業(yè)。2、教學目標分層次

分層次備課是搞好分層教學的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、課標的情 況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應(yīng)有具體的要求，如對A層的學生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對B層的學生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

3、教學過程分分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我們在課堂教學中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在 開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

4、課堂練習分分層

分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層次學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。

5、作業(yè)分層次

作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對C層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復(fù)訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業(yè) 可以采取抽查、互改等處理。

6、測試分層次

測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，可依據(jù)教學目標，把測試題分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題與層次題的比分為4:1.7、評價分層次

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對C層采用表揚鼓勵評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業(yè)評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商的發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學的教學質(zhì)量。

第四篇：分層次教學

分層教學法

分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

理論依據(jù)

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學習內(nèi)容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：

第一、多方面教育相互配合；

第二、個性發(fā)展與社會需要適應(yīng)；

第三、讓學生有可以支配的時間；

第四、尊重兒童、尊重自我教育。

分層次教學法的好處

1．提高所有學生

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。同時，分層次教學方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學生綜合素質(zhì)的提高。

2.提高課堂效率

首先，教師事先針對各層學生設(shè)計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊ㄟ^這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。3.提升教師全面能力

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。

分層次教學的壞處

人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優(yōu)秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質(zhì)。

分層教學法的四個環(huán)節(jié)

1．學生編組

學生編組是實施分層教學的基礎(chǔ)，為了加強教學的針對性，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學生分成A、B、C三個組，A

組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學生數(shù)學特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調(diào)整。2．分層備課

分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設(shè)計分層教學的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發(fā)展。

3．分層授課

分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。4．分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是實施分層教學的關(guān)鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行作業(yè)批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導(dǎo)，促進學生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學生的個性特長。

分層教學要遵循學生的心理認識規(guī)律，學生在教師的引導(dǎo)下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。

實施步驟 扎實工作，認真組織，周密實施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學，應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：

（一）教學計劃的制定

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學計劃。教學計劃要一改過去計劃經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“多元化”。教學計劃的大目標是使所有的學生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養(yǎng)目標的多元化與分層次教學是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學計劃。

（二）教學大綱的編寫

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學大綱，結(jié)合分層次教學的需要，組織有經(jīng)驗的老師編寫實施性的教學大綱。教學大綱是組織教學的依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。因此，原則上是在分層教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素。

（三）教材的選用

教育部《面向二十一世紀中等職業(yè)學校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學校的分層次教學。現(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓式作，各學校應(yīng)加以重視，各級安排教師參加培訓。

（四）教師的配備

教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，教師為主導(dǎo)。教學亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學中的每一個教學層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。

（五）體制的改革

分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學生成績的升降情況相應(yīng)地進行教學層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調(diào)度教室，安排好教學進程等。

分層教學法的運用

一、教材分層

首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧項目教學中采用，依據(jù)學生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學設(shè)置不同難度的練習，由于差異不大，同學們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求，讓同學們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠度分層。通常多在田徑教學中運用，像跳高、跳遠、投擲項目的教學，方法是根據(jù)學生的實際情況，設(shè)置不同高度和遠度的層次，在每一個練習點上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。

二、學生分層

教學實踐中學生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學生個性的發(fā)展。所以對學生進行分層次教學，有利于學生身體素質(zhì)和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學生分成相應(yīng)的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者則下降一個層次。二是學生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習項目和難度，升降同上。在學生分層時，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應(yīng)在培養(yǎng)學生的個性和能力上，讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。

三、雙層結(jié)合

由于分層教學分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學生處于自己練習狀態(tài)。因此在組織教學時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進行教學，便于他們相互提高。對待成績差一些的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進學生的共同提高，讓不同層面的學生學有所長，練有所得。

了解差異，科學分層

在教學中，首先要認真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學習任務(wù)，全面提高每個學生的素質(zhì)。在教學中，根據(jù)學生的智能、實際知識水平、學習能力以及地理成績等資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學幫助2-3名中等生、后進生級的同學。通過這種形式，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)學習氛圍，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實證明：分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的發(fā)展奠定人格成長與學業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

教學目標要層次化

根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學生設(shè)置適合他們自己的教學目標。八十年代，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。

因此，在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學的應(yīng)用，可以加強學生信心、提高學生能力。使學生真正學有所得，日有所進。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

在給學生分等定級之后，依據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力、智力結(jié)構(gòu)特點，合理地確定各層次學生的教學目標。例如初中地理“地球的運動”的分層目標如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進生目標的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目標基礎(chǔ)上，能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。

實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。

作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化

對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。分層輔導(dǎo)學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導(dǎo)的機會及時解決問題。

由于數(shù)學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握，對于學困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

根據(jù)教學目標，在布置作業(yè)和課堂練習時，教師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓練，更進一步鞏固基礎(chǔ)知識。對中等生，要在大綱標準要求的基礎(chǔ)上，適當拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。

建立分層評價機制

以前的評價是“唯分數(shù)論”，究竟得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。

對于學困生，教師應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學習的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數(shù)學成績。

教師對學生的評價具有導(dǎo)向，激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應(yīng)評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學生的等級進行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

分層教學實施難度

分層教學的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。

第五篇：探討高中生物分層次教學

探討高中生物分層次教學

長沙縣七中 王覺

每個學生的先天素質(zhì)、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，同一個年級的班與班之間，同一個班級的各學生之間在學習上存在明顯的差異。如何減小學生之間的差異？進入高二年級分A班和B班后提出 “分層教學”的設(shè)想，根據(jù)這個設(shè)想，將學生分到不同類型的班級，劃分成不同層次的教育對象，分別因材施教，使全體學生經(jīng)過兩年的分層學習，知識水平基本上發(fā)展到相對應(yīng)的層次，為高考提供有力的保障。下面就談?wù)勎覀兩飩湔n組實施分層教學的探討和實踐的過程。

一 反復(fù)鉆研教材

進入高二年級，必修雖只有一本教材了，但是還有學業(yè)水平考試，任務(wù)也相對繁重，知識的安排是按照橫的方向來概括介紹生物的共同特征，并且進一步探討生命問題的本質(zhì)。教材內(nèi)容既涉及了整個自然界，又涉及了人類的生活和生產(chǎn)活動，幫助學生認識自然界和人類自己本身，解決人類面臨的各種問題。因此，知識的安排是從分述上升到了概述階段，是從感性認識到理性認識的飛躍過程；另外更注重知識的運用，要求能用所學知識分析和解釋一些與生物學有關(guān)的社會熱點問題和自然現(xiàn)象。二 實施分層分組

對于高二的每一位學生來說，學習的起點和學習效果差異明顯，目前高二年級段教學的分層主要是按照六科總成績分為A班和B班，每班按好、中、差分A層、B層、C層三個層次，這種情況不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學習、測試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的有些學生，就把A組中成績下降的學生調(diào)換到B組，而將B組中成績進步的學生調(diào)換到A組。同樣，C組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學生成績退步的學生也可以調(diào)換到C組，同樣各層次也進行適當?shù)母鼡Q學生。分層和分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性和主動性。無論如何分層，我們認為學生在高二學習生物學的知識起點差別是不大的，可能有些同學別的學科不好分在了 C層和普通班，但生物可能好一些，或?qū)ι锏膶W習更有興趣，為了鼓勵他們，從一開始就強調(diào)只要認真學習，B班也能超過A班，雖然在教學中有分班級和分層次的做法，但現(xiàn)在是站在知識的同一起跑線上，從而消除學生的自卑感，增強他們的自信心。幾次作業(yè)后，特別是9月份的月考后，生物還是和其它學科一樣，各層差異明顯，深感學生出現(xiàn)差異不僅有基礎(chǔ)方面的原因，而且還有學習的自信心、積極性、學習興趣、學習方法、重視程度等非智力因素方面的原因。特別是在目前理綜情況下，生物比理化分數(shù)少20--30分，學生對生物的學習動力和重視程度更是大打折扣，這將是我們在教學中面臨的主要問題。三 確定分層教學對策

找到問題的癥結(jié)后，對癥下藥，進行有目標有計劃的分層教育教學，我們采取了如下幾方面的措施： 1明確教學思想：

本學期一開始我們就制定了明確的教學思想：對B班和 C層采取“低起點、小步子、多活動、快反饋”；A班和A層、B層采取“高起點、重能力、多聯(lián)系、重課堂”的措施,承認不同層次的學生不僅存在差異而且都有很大的發(fā)展?jié)摿?，他們的困難是暫時的、可以克服的，成績最差的學生也有獲得進步的愿望和需要，堅信每個層次的學生都能成才。2強化心理教育

心理教育的目的是讓學生明白學習成敗的原因，不僅與理解能力、接受能力、反應(yīng)能力有關(guān)，而且與個人對學習的重視程度和學習方法有重要的關(guān)系；讓學生樹立只要努力就可能超過他人的成功思想。讓學生明白在學業(yè)水平考試和高考的理綜試卷中生物是和物理、化學等科目同等重要的，啟發(fā)學生正確處理好語數(shù)外的學習與生物課的學習，激發(fā)學生學習生物課的積極性。如鄭世豪同學剛開始，對生物不重視，月考只考 50分，但經(jīng)過生物老師和班主任的工作以及自己的努力，期中考試考了 85分，等等。因此老師經(jīng)常根據(jù)學生的學習表現(xiàn)給學生以這方面的引導(dǎo)，特別是對B層和C層和B班的學生進行這方面的談話教育次數(shù)更多，而且確實引起了部分學生的對生物的重視，鉆研學習方法和探討學習問題的學生多了，他們的成績逐步得到提高，作業(yè)的正確率提高了，學生的自信心也不斷提高了。并且認識到要想出好成績，平時必須在保證重點的同時，搞好各科平衡。3明確分層目標

有明確的教學目標，用正確的方法引導(dǎo)學生，可避免事倍功半。在教學中，我們把教學內(nèi)容的重點和難點，結(jié)合這幾年的會考和高考的考綱以及教學大綱，按照不同的層次制定學生要達到的目標：對A班和 A層的一部分同學著眼于學業(yè)水平考試及高三高考綜合能力課的考試，讓他們在學習課本知識的同時，能更多了解生物學的發(fā)展動態(tài)，對B層的少部分同學同時著眼于高考和學業(yè)水平考試；對于C層的一部分同學、B層和A層的大部分同學、則著眼于學業(yè)水平考試，對課本知識不做太多的延伸和擴展。教學目標明確后，有針對性的進行學法指導(dǎo)，如對A班不僅要學好課本知識，而且還應(yīng)該拓寬知識面和加深知識難度，要求選做我們設(shè)計的綜合性較強的能力題以滿足他們強烈的求知欲；對普通班則立足于弄懂課本上的內(nèi)容，多看書本和學習卷，然后慢慢融會貫通，不斷提高要求，充分保護他們對生物學習的積極性。4優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學” ①備課

備好課是上好課的前提，是進行分層教學的關(guān)鍵。教師按不同層次學生實際情況，分層次備課。備課時認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的 A層和A班學生要求他們做一些綜合性較強的習題，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：在備“減數(shù)分裂”一節(jié)時，要求B班和C層會分析精子、卵細胞的形成過程及異同；染色體和DNA的變化規(guī)律等，不要求會畫圖說明卵細胞和精子的染色體變化，B層、A層和A班則要求掌握這些內(nèi)容的同時，還要結(jié)合數(shù)學知識把變化規(guī)律繪制成曲線，能畫出細胞分裂各個時期的染色體圖，以適應(yīng)高考的需要。安排教學時間時，要巧妙地設(shè)計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。做到心中有數(shù)，一目了然。在教學過程的設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以中等程度組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)其他組學生的求知欲。在設(shè)計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓 B班學生能回答能分析，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓A層同學分析回答，增加他們的成功感。這樣的教案設(shè)計，既能保證完成大綱要求的教學內(nèi)容、教學任務(wù)的完成，也能做到 “培優(yōu)、輔差”和全體學生的共同進步。②課堂教學

課堂教學是分層教學的實施的主要過程，在課堂教學中，對優(yōu)生以 “放”為主，“放”中有“扶”，重在引導(dǎo)學生學習；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導(dǎo)不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。如：在“細胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學時，進行了如下的分層教學，對A班和B、A層可以直接結(jié)合教師的課件進行自學，自我發(fā)現(xiàn)問題“細胞膜的結(jié)構(gòu)特點和功能特點分別是什么？細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣適應(yīng)的？等”，解決問題“細胞膜主動吸收鉀離子的過程、白細胞吞噬病菌的過程”等。對中等生B層可根據(jù)教師課件中的自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對A組可在教師的直接指導(dǎo)下，啟發(fā)他們學會思考，掌握學習方法，完成學習任務(wù)。課堂練習的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習，同一練習分層要求。如課本上的習題都是要求全部學生掌握，做這類題時A班和 B、A層沒困難，教師要求他們獨立完成，而C層和B班有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。練習時還可以從數(shù)量上進行分層要求，不同的層次作業(yè)的數(shù)量有區(qū)別。這樣，在同一時間里不同層次的學生都 能完成 老師交給他們的學習任務(wù)，激發(fā)了他們的學習興趣。如對A班和 A層除了課本的復(fù)習題外，適當做一些這幾年的市統(tǒng)考和高考中的題目，對B班則不做要求，對復(fù)習資料中的題目進行篩選，結(jié)合不同的班級進行布置，結(jié)合每個同學的實際可以做臨時的調(diào)整，作到班級內(nèi)的分層，達到粗分層和細分層的目的。給學生布置不同層次的練習的同時，根據(jù)學生的興趣，布置一些富有思考性的習題讓學生練習，可以不寫在作業(yè)本上，作為課后思考，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，如學了 “物質(zhì)代謝”一節(jié)時讓學生思考如何看待減肥，如何防止貧血？糖尿病人如何飲食？等問題。為學生設(shè)計不同層次的練習，這樣就沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導(dǎo)學生掌握學習方法是教師的一項重要任務(wù)。但由于學生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個方面：

一、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課外作業(yè)中的 A組題、研究性學習等。

二、讓他們積極參加幫助同學的活動。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導(dǎo)。B班和C層的部分學生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導(dǎo)。創(chuàng)造一切機會，有重點地進行輔導(dǎo)。③作業(yè)與評價

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。從一個學期的實踐看，實施分組、分層教學可以大面積提高教學質(zhì)量。使后進生堂堂學有所得，提高了學習生物的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃的飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。四 分層教學啟示

通過兩年的分層教學實踐和探討后，大致可以得到如下啟示：

1、摸清學生的實際，把起點和目標放在學生努力一下就可以達到的水平，讓他們在經(jīng)常性小小的進步中樹立自信心，增強學習的動力掌握更好的方法；

2、按照不同的標準評價學生的進步，不同的班級采用不同的練習習題和作業(yè)量；

3、進行學法指導(dǎo)和思想教育，讓他們既重視生物課的學習又不影響語數(shù)英等科目的學習，提高課堂效率；

4、有計劃地進行個別學生的課外輔導(dǎo)。

5、通過幾次考試成績表明，只要抓好適合各班的分層教學研究和實踐，學生的成績和能力會逐步達到教學大綱的要求。

2013 年6月30號