第一篇：識(shí)字教學(xué)論文

有效進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

“萬(wàn)丈高樓拔地起”，學(xué)知識(shí)就好比蓋房子，需要先打好根基，這根基就好比我們語(yǔ)文教學(xué)中的生字詞。我們也知道，在語(yǔ)文教學(xué)中，字詞教學(xué)始終是教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)：識(shí)字量大，內(nèi)容較為復(fù)雜，復(fù)習(xí)前面的字，又忘了后面的字。反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡人意。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。一.激發(fā)興趣——樂(lè)意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“生字娃娃”或“生字朋友”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了“我們來(lái)和生字娃娃打個(gè)招呼吧！”“和生字朋友問(wèn)個(gè)好”的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng).低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。二.變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

如在識(shí)字教學(xué)中可以穿插以下游戲進(jìn)行教學(xué)，我記得在一堂識(shí)字課中，我看學(xué)生很疲勞，我們就一起玩送信的游戲，準(zhǔn)備了相關(guān)的卡片，郵箱若干，同學(xué)們讀兒歌的同時(shí)，老師或請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給大家分發(fā)卡片，發(fā)到卡片就上臺(tái)舉起卡片帶領(lǐng)大家讀，如果同學(xué)讀對(duì)了就跟讀，如果錯(cuò)了，然后請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)幫助有困難的同學(xué)認(rèn)讀。在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)？“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“送信”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋(píng)果”等游戲。

三.教給方法--學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。我們教師應(yīng)引領(lǐng)孩子們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中把握住一定的規(guī)律，教會(huì)他們一些識(shí)字方法，這樣我們教師也能就能輕松的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)興味盎然。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?“跑、跳、躍”兩組形聲字的識(shí)字教學(xué)中，我們可以啟發(fā)孩子們，“三點(diǎn)水”表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問(wèn)題。用查字典、查資料或詢問(wèn)做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”-→“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

四、聯(lián)系生活—主動(dòng)學(xué)。

識(shí)字并不是獨(dú)立的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂上的識(shí)字，局限于書(shū)本上的識(shí)字量，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活處處有語(yǔ)文，要引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立大語(yǔ)文觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多渠道識(shí)字，在開(kāi)放中識(shí)字，不斷擴(kuò)大識(shí)字量。

社會(huì)文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標(biāo)語(yǔ)，中國(guó)地圖，世界地圖，黑板報(bào)上的少先隊(duì)?？?、各種宣傳欄；走出校門(mén)，大街上的各種廣告牌、標(biāo)語(yǔ)、街道名、商店里各種商品的包裝、說(shuō)明等；走進(jìn)家里，各種報(bào)刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。漢字就在生活中，它無(wú)處不在，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)、讀讀、認(rèn)認(rèn)、記記。

為了讓學(xué)生能更積極、主動(dòng)地在生活中認(rèn)字。教師可以：

1、讓學(xué)生自制“識(shí)字小報(bào)”，讓學(xué)生動(dòng)手剪剪、帖帖、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)自己的課外識(shí)字成果，并舉行評(píng)比，看誰(shuí)識(shí)字最多，變“要我認(rèn)”為“我要認(rèn)”。

2、自制識(shí)字袋，每個(gè)學(xué)生可以自備一個(gè)自己喜歡的袋子，里面收集自己認(rèn)識(shí)的字。“識(shí)字袋”記錄了學(xué)生識(shí)字的點(diǎn)滴進(jìn)步。

3、開(kāi)展“識(shí)字”專題活動(dòng)。如“我的玩具展示、水果王國(guó)、動(dòng)物王國(guó)、蔬菜王國(guó)“等識(shí)字專題。讓學(xué)生在具體的情境中交流識(shí)字成果，學(xué)生易記易學(xué)，并且興趣濃厚。

總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)的“枯燥無(wú)味”的問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：識(shí)字教學(xué)論文

識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)蘭園小學(xué) 沈 陽(yáng)

關(guān)鍵詞：寓教于樂(lè)、輕松識(shí)字、生活環(huán)境中識(shí)字、閱讀識(shí)字、調(diào)動(dòng)識(shí)字興趣。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”為了使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有目的地調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

把識(shí)字教學(xué)寓教于樂(lè)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，不但能激起學(xué)生的識(shí)字興趣，而且能激活他們的思維！讓學(xué)生輕松地掌握生字！我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、比較聯(lián)系識(shí)字。

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所

以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆、寫(xiě)錯(cuò)了。

二、編兒歌、講故事、猜字謎識(shí)字。

讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在樂(lè)中學(xué)”是我們倡導(dǎo)的理念。識(shí)字教學(xué)更要依靠課堂上豐富多彩的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高識(shí)字效率。我們可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)于注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)短，讓學(xué)生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字，如教學(xué)課文《三個(gè)謎語(yǔ)》一課中的“喜”字，采用猜謎語(yǔ)的形式出現(xiàn)，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫(xiě)一寫(xiě)，猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。學(xué)到一個(gè)生字，可以和學(xué)生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過(guò)程叫種。再如：?jiǎn)?，有人?tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他就開(kāi)口問(wèn)一問(wèn)。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對(duì)生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識(shí)漢字形體特點(diǎn)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、。

三、在生活環(huán)境中識(shí)字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)

該是開(kāi)放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！币虼?，我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個(gè)字，而應(yīng)拓寬識(shí)字的空間，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中,漢字隨處可見(jiàn): 我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所住的街巷樓宇的名字;喝飲料時(shí),飲料名躍人眼簾；買(mǎi)物品時(shí),物品的名稱、說(shuō)明羅列其上；上街時(shí),路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；看電視時(shí),耳聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,眼看屏幕上的字句 …… 這些都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境,從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識(shí)字量。這樣在大語(yǔ)文環(huán)境下識(shí)字,增加了刺激記憶的機(jī)會(huì),能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)生字詞的強(qiáng)化和鞏固。

四、在各科教學(xué)中識(shí)字。

我們語(yǔ)文教師要主動(dòng)與數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師聯(lián)系,在其他學(xué)科教學(xué)中 ,通過(guò)讀數(shù)學(xué)題目,讀音樂(lè)歌詞,給自己的畫(huà)加上一兩句說(shuō)明語(yǔ)等 ,使學(xué)生運(yùn)用在語(yǔ)文課上學(xué)到的字詞 ,以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。

五、在動(dòng)手操作中識(shí)字。

學(xué)生學(xué)了字詞 ,自然會(huì)有表達(dá)的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫(xiě)上一兩句祝福的話 ,不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)教師或家長(zhǎng)。學(xué)生邊寫(xiě)邊學(xué) ,寓鞏生字于有趣的操作實(shí)踐中 ,其樂(lè)融融。

六、在閱讀中識(shí)字。

學(xué)完生字后，讓學(xué)生及時(shí)多次閱讀課文，增加與生字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)與次數(shù)，閱讀與其識(shí)字量相當(dāng)?shù)恼n外書(shū)報(bào)等。這樣既鞏固了熟字,又學(xué)到了生字,達(dá)到多識(shí)字、早閱讀的目的，而在閱讀時(shí)體會(huì)到的識(shí)字成就感,不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣,更能激發(fā)他們?nèi)プR(shí)更多的字、看更多的書(shū)的欲望，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn),相得益彰。

七、在發(fā)展語(yǔ)言中鞏固識(shí)字。

學(xué)習(xí)了一些漢字后,教師可提供有關(guān)話題,或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,或展示生動(dòng)畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際,再把自己說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。這樣通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的練習(xí),達(dá)到鞏固識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言的目的。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：識(shí)字教學(xué)論文

激發(fā)識(shí)字興趣拓寬識(shí)字途徑──一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在識(shí)字方面明確指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。人教版《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字的編排，遵循了認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)的原則。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，并要求做到下要保底，上不封頂。教學(xué)中，我們做了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、教給識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑的嘗試，從而提高了識(shí)字效率。下面具體談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，指導(dǎo)識(shí)字

教材的各個(gè)部分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)畫(huà)”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。教學(xué)中，我們從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。

例如，漢語(yǔ)拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫(huà)。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽(tīng)后，對(duì)這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來(lái)，看一看一共圈出了幾個(gè)“彎”字。然后連一連：請(qǐng)同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個(gè)“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來(lái)。借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識(shí)記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來(lái)的“彎”字，“彎”字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。

中國(guó)文字是世界上獨(dú)一無(wú)二的“圖像”文字。在兒童識(shí)字的初級(jí)階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識(shí)字興趣，非常符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語(yǔ)發(fā)展結(jié)合在一起。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意運(yùn)用這種方法，圈圈連連，認(rèn)識(shí)一些字。

二、利用新舊知識(shí)聯(lián)系法進(jìn)行隨機(jī)識(shí)字

我們知道，新知識(shí)的獲取往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。同樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)新字的過(guò)程，也往往是建立在已有的知識(shí)上。在教學(xué)過(guò)程中，我們常常利用兒童已經(jīng)學(xué)過(guò)的筆畫(huà)、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識(shí)字。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)識(shí)字

（一）第1課──《一去二三里》時(shí)，讓學(xué)生用鉛筆圈出“去”字，讓學(xué)生想一想用什么方法記住“去”字。有的說(shuō)“土”字加兩筆，有的說(shuō)“云”上加一筆豎就變成了“去”。“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識(shí)記生字?！闭f(shuō)著，我們?cè)诤诎迳习鍟?shū)了一個(gè)大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問(wèn)大家：這是誰(shuí)丟的鉛筆？同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來(lái)。我隨機(jī)用紅粉筆在剛寫(xiě)的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學(xué)生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學(xué)生恍然大悟：“原來(lái)老師想教我們認(rèn)識(shí)‘丟’字啊?！苯淌依镯懫鹨黄β暎瑢W(xué)生們愉快地記住了“丟”字。實(shí)驗(yàn)證明，在有意識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上識(shí)記（即意義識(shí)記），由于有思維活動(dòng)的參與，其識(shí)記效果遠(yuǎn)勝于無(wú)意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記。

三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識(shí)字

一年級(jí)上冊(cè)共編排20篇課文，每課安排識(shí)字9～13個(gè)。針對(duì)識(shí)字量過(guò)大的問(wèn)題，教師的指導(dǎo)便非常重要。我們?cè)陂喿x教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識(shí)字興趣，讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識(shí)字。

（一）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè)意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字

合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開(kāi)始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)各自的識(shí)字方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

（三）教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫(huà)家》一課中有“畫(huà)”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫(huà)竹葉??”的“畫(huà)”和“一幅畫(huà)”的“畫(huà)”意思有什么不同。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫(huà)”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫(huà)什么？“畫(huà)”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽(yáng)光》一課中有“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”。學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)第17頁(yè)，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花”。通過(guò)比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)“長(zhǎng)”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

（四）教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識(shí)字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。兒童書(shū)面學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是6～12歲。教學(xué)中，我經(jīng)常布置學(xué)生課外閱讀自讀課本《小熊過(guò)橋》《小學(xué)生拼音報(bào)》《低年級(jí)作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》及家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買(mǎi)的低幼兒童讀物，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過(guò)課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展了識(shí)字空間。

四、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識(shí)字 崔巒理事長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)指出：識(shí)字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。

新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的融合。每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況?！对诩依铩芬徽n學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說(shuō)說(shuō)它們的名稱。然后讓家長(zhǎng)寫(xiě)上詞語(yǔ)卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識(shí)字，孩子在課余時(shí)間對(duì)照實(shí)物認(rèn)字，孩子們?cè)跓o(wú)意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場(chǎng)》后，讓學(xué)生跟隨著家長(zhǎng)去自選商場(chǎng)（超市）購(gòu)物，請(qǐng)教家長(zhǎng)，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學(xué)生提供了圖文并茂、生動(dòng)有趣的識(shí)字環(huán)境，豐富了他們的口頭語(yǔ)言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開(kāi)展“家長(zhǎng)伴我讀書(shū)、讀報(bào)、講故事”活動(dòng)，鞏固了識(shí)字，開(kāi)闊了學(xué)生視野。

總之，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后，不僅課內(nèi)注意識(shí)字，課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字，他們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會(huì)為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會(huì)為自己能讀懂一本小書(shū)而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對(duì)自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂(lè)。因此，低年級(jí)教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

快樂(lè)語(yǔ)文』如何提高一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣

發(fā)帖人：小小西西

發(fā)表時(shí)間：2009-12-22 10:29

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回復(fù)：2，一年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)主要靠自己的興趣，主動(dòng)性不強(qiáng)。如何提高一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣

回復(fù)人：xyp 回復(fù)時(shí)間：2009-12-22 14:24

識(shí)字教學(xué)三部曲

──淺談農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

安徽省蕪湖市繁昌縣繁陽(yáng)鎮(zhèn)城關(guān)五小 王 琳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。而今在我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生識(shí)字量大，識(shí)記的生字容易回生，錯(cuò)別字較多等現(xiàn)象。如何解決這些實(shí)際問(wèn)題呢？

識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，在教學(xué)中要依據(jù)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循著漢字的規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，這樣才能取得更好的識(shí)字效果。

一、巧識(shí)漢字

課標(biāo)中明確提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！盵1]

1．看圖識(shí)字

根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會(huì)意類(lèi)的字可以運(yùn)用形象的圖畫(huà)，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識(shí)事物的能力。如人教版第二冊(cè)《稱象》一課教學(xué)“象”這個(gè)字時(shí)，先用課件出示象圖，讓學(xué)生聯(lián)系已有的形象記憶，結(jié)合眼前的圖來(lái)介紹大象。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“象”字的每個(gè)筆畫(huà)像象身體的什么部位。學(xué)生有的說(shuō)“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說(shuō)“象”中間的“口”像大象的頭；有的說(shuō)“象”第6筆撇是象的長(zhǎng)鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說(shuō)最后兩筆是象的尾巴??孩子們議論紛紛的同時(shí)，“象”字深深地植根于學(xué)生的腦海中。

2．歸類(lèi)識(shí)字

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識(shí)一長(zhǎng)串漢字。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，先把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上，接著有意識(shí)地帶著學(xué)生一起玩，讓學(xué)生在盡情地玩耍中體驗(yàn)，然后讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時(shí)，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過(guò)這兩個(gè)偏旁順帶認(rèn)識(shí)了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對(duì)字義也有了一定地了解。學(xué)會(huì)了這種識(shí)字方法，學(xué)生在識(shí)字中便可做到舉一反

三、觸類(lèi)旁通。

3．熟字識(shí)生字法

建構(gòu)主義理論指出“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程”[2]，“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解”[3]。理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，只有當(dāng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新的信息相互作用時(shí)，才能理解、產(chǎn)生新的知識(shí)。因此在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的漢字進(jìn)行生字的識(shí)記。

⑴熟字加偏旁（加一加）

這是學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)識(shí)的漢字，加上偏旁變成新字的識(shí)記生字的方法。如“直”，可以用這個(gè)字加上木字旁識(shí)記“植樹(shù)”的“植”，加上單立人識(shí)記“值日”的“值”。

⑵熟字減偏旁（減一減）

這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認(rèn)識(shí)的字去掉某個(gè)偏旁，變成一個(gè)新字的識(shí)字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點(diǎn)水和風(fēng)字旁，便可識(shí)記“火車(chē)票”的“票”。

⑶熟字換偏旁（換一換）

這是將一個(gè)熟字的某一個(gè)偏旁換成另一個(gè)偏旁而變成另一個(gè)字的識(shí)字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識(shí)記生字的辦法是每一個(gè)學(xué)生都易于掌握的。實(shí)踐證明，在大量的識(shí)字中，學(xué)生運(yùn)用這些常用的識(shí)字方法，自主識(shí)字，不僅既快又牢地識(shí)記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認(rèn)知水平。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。[4]因此，課堂上教師不僅要讓學(xué)生輕松識(shí)字，更要使學(xué)生掌握簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，以提高學(xué)生識(shí)字的能力。

二、快樂(lè)鞏固

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當(dāng)我們記住已學(xué)過(guò)的知識(shí)后，起初遺忘的特別快，遺忘率為55.8%，然后逐漸緩慢下來(lái)，一個(gè)月后遺忘率為71.2%。[5]根據(jù)這一遺忘理論基礎(chǔ)，我把識(shí)字的鞏固教學(xué)分為兩個(gè)階段：即時(shí)鞏固和長(zhǎng)期運(yùn)用。

1．即時(shí)鞏固

當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字還沒(méi)發(fā)生遺忘時(shí)，采取多種生動(dòng)有趣的形式，將所識(shí)漢字與學(xué)生多次見(jiàn)面，使?jié)h字得以牢記。在教學(xué)中我最常用的形式有：

⑴多認(rèn)讀

為了鞏固識(shí)字成果，采用多種形式的認(rèn)讀，如小組讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。但在課堂上最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀興趣的，我覺(jué)得要數(shù)賽讀了。低年級(jí)的孩子好勝極強(qiáng)，比一比、賽一賽的活動(dòng)，百試不厭。同桌你指我讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，兩個(gè)小朋友極用心地找出對(duì)方的錯(cuò)誤；小組賽讀，看哪一小組讀得最準(zhǔn)，小組內(nèi)的互幫互學(xué)的精神充分發(fā)揚(yáng)；開(kāi)火車(chē)讀，看哪列“小火車(chē)”“開(kāi)”得又快又穩(wěn)，這要求孩子們?cè)谧x字時(shí)做到眼到、口到、心到，使生字熟記于心。

⑵猜一猜

在教學(xué)中我經(jīng)常出一些字謎給學(xué)生猜，學(xué)生在我的影響和帶動(dòng)下也經(jīng)常自編字謎，互相猜。這樣的猜字活動(dòng)，可以幫助學(xué)生記牢漢字的結(jié)構(gòu)，加深字意的理解，還能激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣。如學(xué)生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說(shuō)這塊石頭好綠喲”（碧）。另外還有你讀我猜的游戲。一個(gè)小朋友出示生字卡片，另一個(gè)小朋友讀，只動(dòng)嘴不出聲，讓手拿卡片的人猜等等。

⑶找朋友

把字和讀音分別寫(xiě)在卡片上，讓學(xué)生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復(fù)習(xí)了拼音，又識(shí)記了漢字；把合體字分成幾個(gè)部分寫(xiě)在卡片上，讓孩子把相關(guān)的部分聯(lián)系起來(lái)組成字。這樣的活動(dòng)，能幫助學(xué)生牢固地掌握漢字的結(jié)構(gòu)，鞏固了字形的識(shí)記。

⑷識(shí)字卡

在上新課教學(xué)前布置學(xué)生將生字做成卡片，課堂上開(kāi)展“讀字找字”的游戲，可以由老師說(shuō)出一個(gè)生字，學(xué)生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個(gè)生字的讀音讓學(xué)生認(rèn)讀，并在字卡中找出該字。在識(shí)記了生字之后，讓學(xué)生豐富字卡內(nèi)容，給生字?jǐn)U詞，用所組的詞寫(xiě)一句話，使?jié)h字的識(shí)記在一定的語(yǔ)言環(huán)境中得以鞏固，同時(shí)學(xué)生在用字的過(guò)程中找到了一份學(xué)習(xí)的成就感。

2．長(zhǎng)期運(yùn)用

國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)、語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所副所長(zhǎng)佟樂(lè)泉先生指出：“兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。因此，學(xué)過(guò)的字要力求在閱讀和寫(xiě)話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。??”[6]

⑴在“口語(yǔ)交際”“說(shuō)話寫(xiě)話”中鞏固識(shí)字

課堂教學(xué)中結(jié)合單元的“口語(yǔ)交際”的有關(guān)話題，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際；每節(jié)語(yǔ)文課前，在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)已識(shí)記的生詞，讓學(xué)生抄在積累本上，然后以展示的形式，學(xué)生自由地用所抄的詞說(shuō)話，并鼓勵(lì)學(xué)生課下把說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。這樣通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的運(yùn)用，達(dá)到了鞏固識(shí)字，訓(xùn)練語(yǔ)言的效果。

⑵在課外閱讀中鞏固識(shí)字

語(yǔ)文教學(xué)并不能只局限于語(yǔ)文教科書(shū)的教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識(shí)讀本中。當(dāng)學(xué)生入學(xué)學(xué)過(guò)拼音后，他們就會(huì)很高興地運(yùn)用拼音能力讀書(shū)讀報(bào)了。教學(xué)中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開(kāi)展課外閱讀展示活動(dòng)。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識(shí)字和閱讀的能力。

正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’?！盵7]無(wú)論是“即時(shí)鞏固”，還是“長(zhǎng)期運(yùn)用”，都是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，在實(shí)踐中體會(huì)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

三、趣味辨字

學(xué)生在大量的識(shí)字之后，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，而且有些錯(cuò)別字，無(wú)論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個(gè)別指導(dǎo)等），都無(wú)濟(jì)于事。我認(rèn)為歸其原因最根本的一點(diǎn)是：教師在辨析錯(cuò)別字時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生“興趣”的調(diào)動(dòng)，沒(méi)有發(fā)掘?qū)W生自主辨字的巨大潛能。這樣會(huì)導(dǎo)致教師苦口婆心地教，學(xué)生無(wú)心地機(jī)械地記。即使錯(cuò)別字當(dāng)時(shí)訂正了，過(guò)后又會(huì)再犯。我認(rèn)為在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記字形。

1．找規(guī)律

在我教的一年級(jí)的學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)把“真、具”等字的中間寫(xiě)成兩橫的現(xiàn)象。我依照了一位老師的介紹，讓學(xué)生對(duì)“真、具、值、植、慎、懼”與“且、姐、咀、沮”加以比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，凡是字上有十字頭或八字底的字的中間都有三橫。經(jīng)過(guò)這一比較，學(xué)生掌握了判斷的方法，錯(cuò)字就不再出現(xiàn)了。后來(lái)我又運(yùn)用這一方法幫助學(xué)生成功解決了“故、敵”等字學(xué)生將反文旁寫(xiě)成折文兒的問(wèn)題。我給學(xué)生呈現(xiàn)兩組字“故、敵、救、做、敢”和“冬、夏、復(fù)、處”，讓學(xué)生觀察，學(xué)生找出了：當(dāng)在一個(gè)字的右邊出現(xiàn)時(shí)，這個(gè)部分是反文旁而不是折文兒，其它的三個(gè)方向則相反。

2．設(shè)語(yǔ)境

漢字中有許多同音字，當(dāng)學(xué)生大量識(shí)字后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。在此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)句中，辨別字意，以做到正確識(shí)記。如學(xué)生混用“在”“再”，在教學(xué)中我出示一些句子，讓學(xué)生進(jìn)行選字填空，經(jīng)過(guò)選詞、讀句，學(xué)生明白了兩字的意思，此后便很少有孩子出錯(cuò)了。

3．辨字組詞

低年級(jí)孩子的錯(cuò)別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會(huì)犯錯(cuò)，就是因?yàn)楹⒆觽內(nèi)鄙儆^察。蘇霍姆林斯基說(shuō)的好“觀察是智慧的最重要的能源”。[8]在教學(xué)中，我讓學(xué)生專門(mén)準(zhǔn)備一本辨字本，當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組形近字后，便抄在黑板上，和其他孩子一起進(jìn)行辨字組詞。長(zhǎng)期的辨字訓(xùn)練，既減少了錯(cuò)別字，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

……

“世上無(wú)難事，只怕有心人?！弊鳛榻處煹奈覀円I(lǐng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人，及時(shí)積累在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，針對(duì)不同的問(wèn)題采取切實(shí)有效的辨字形式，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓“遠(yuǎn)離錯(cuò)別字”的意識(shí)在學(xué)生心中扎根，并形成一種自主辨字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“教無(wú)定法”，我想在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，提高學(xué)生識(shí)字的能力，以真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育境界

回復(fù)人：平凡12 回復(fù)時(shí)間：2009-12-22 16:08

一年級(jí)學(xué)生正處在識(shí)字讀書(shū)，同步進(jìn)行，偏重識(shí)字。識(shí)字讀書(shū)，交替進(jìn)行，雙管齊下。

階段的教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握好尺度。在本套一年級(jí)的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩(shī)歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，并從閱讀中了解字義，并由此來(lái)教學(xué)生學(xué)詞語(yǔ)、學(xué)句子。比如在學(xué)習(xí)第一單元課文時(shí)，認(rèn)識(shí)“春”這個(gè)字時(shí)，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，動(dòng)物們活動(dòng)了，這都是因?yàn)榈玫搅舜禾礻?yáng)光的普照，春天的日光帶來(lái)了萬(wàn)物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學(xué)生記住春的下面為什么是“日”。當(dāng)學(xué)生學(xué)完拼音后，就可借助拼音工具進(jìn)行慢慢閱讀了。識(shí)字的目的是為了讀書(shū)，學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中又鞏固和擴(kuò)大了識(shí)字量。而且一年級(jí)的學(xué)生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識(shí)的字、理解字義和認(rèn)識(shí)新字。我便開(kāi)始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩(shī)》、《兒童詩(shī)歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會(huì)、朗誦比賽。我剪了許多漂亮的剪紙獎(jiǎng)勵(lì)那些多讀書(shū)的學(xué)生。這樣，兒童既會(huì)認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力。

淺談一年級(jí)小學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)

內(nèi)容提要 識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否掌握并運(yùn)用語(yǔ)言文字這一工具，促進(jìn)其他各門(mén)知識(shí)的掌握，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文試從通過(guò)識(shí)字教學(xué)方法的研究，力求探出一些既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有能提高學(xué)生識(shí)字質(zhì)量的教學(xué)方法，探出具有更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞 識(shí)字能力 興趣 游戲 生活

俗話說(shuō)得好：“人生識(shí)字聰明始?！钡拇_，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要組成部分，是早期智力開(kāi)發(fā)的重要渠道，是主動(dòng)閱讀的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是人類(lèi)發(fā)展的必然需要。近年來(lái)，擴(kuò)大低年級(jí)的識(shí)字量，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，已經(jīng)成為許多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)。

一、識(shí)字教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）教材要求的識(shí)字量大

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得尤其重要，光一年級(jí)兩冊(cè)教材識(shí)字量就要達(dá) 1500 個(gè)左右。不僅有常見(jiàn)的漢字，也有一些比較難掌握的漢字。

（二）學(xué)生識(shí)字參差不齊

由于家庭教育以及接受學(xué)前教育的不同，學(xué)生識(shí)字的量和識(shí)字的能力各不相同，有的已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一千多字，有些連簡(jiǎn)單的一、二、三等字還不是很清楚。

（三）學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象嚴(yán)重

教材要求掌握的字，學(xué)生是學(xué)得快忘得也快。教材要求學(xué)的字與以往的識(shí)字要求有所不同，識(shí)字只是為了提早閱讀，因此，教學(xué)時(shí)既不要求書(shū)寫(xiě)，也不要求對(duì)字形做過(guò)細(xì)的分析，只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱讀就可以了。但一年級(jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)生字，由于學(xué)生的年齡特征，很容易產(chǎn)生對(duì)教材中只要求認(rèn)的字產(chǎn)生回生現(xiàn)象。

教學(xué)中，如何才能讓一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)提速，如何才能讓學(xué)生盡快地進(jìn)入漢字閱讀的狀態(tài)，如何從三維的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。如何讓學(xué)生一開(kāi)始接觸漢字，就喜歡上漢字，從而主動(dòng)識(shí)字，是擺在我們面前的新的課題。這就需要我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，摒棄老一套的做法，重新開(kāi)創(chuàng)出一片識(shí)字教學(xué)的新天地。

二、識(shí)字教學(xué)的具體方法

（一）運(yùn)用多種形式，培養(yǎng)識(shí)字能力、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生選擇自已喜歡的方式進(jìn)行識(shí)字。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能。作為新世紀(jì)的教師必須具有嶄新的學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)。對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，所受的學(xué)前教育存在很大的差異：有的已基本認(rèn)識(shí)了一年級(jí)要學(xué)的字，而有些孩子卻是白紙一張。因此，我們可以鼓勵(lì)孩子選擇自已喜歡的方式來(lái)識(shí)字。如在學(xué)習(xí)兒歌《靜夜思》時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出如下要求：你已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字可以當(dāng)小老師教小朋友；你還不認(rèn)識(shí)的字可以讓拼音幫幫你，自己學(xué)一學(xué)；還可以和同桌比一比，誰(shuí)最先學(xué)會(huì)課文中的生字??就這樣，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，也充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，挖掘了學(xué)生的潛能，提高了的學(xué)生智力。、讓學(xué)生置身于有趣的 “ 活動(dòng) ”，以達(dá)到識(shí)字的目的。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生的思維才能活躍。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生進(jìn)入一些趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的活動(dòng)中識(shí)字，寓教于樂(lè)，就能讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，真正喜歡漢字。通常我在教學(xué)中常用的有：拼一拼、加一加、減一減、畫(huà)一畫(huà)、摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)、猜字謎，撿落葉、老鷹捉小雞 ?? 多種多樣的活動(dòng)可以給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，也可以讓他們牢牢記住生字。例如，有在教學(xué)《小小的船》這一課文中，學(xué)到“閃”字，我就讓他們猜字謎“門(mén)里有個(gè)人是什么字？”一開(kāi)始他們還不適應(yīng)，怎么想都猜不出，后來(lái)經(jīng)過(guò)我的點(diǎn)撥，猜了出來(lái)。于是，我就又編了一些，如：“門(mén)里有個(gè)太陽(yáng)”“門(mén)里有張嘴巴”“土上兩小人”等等，后來(lái)，干脆有人開(kāi)始自編字謎“門(mén)外站個(gè)人”“又來(lái)了一只鳥(niǎo)”??用此方法既能讓學(xué)生自已記住了生字，又能鍛煉他們說(shuō)話的能力，還能發(fā)揮他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。這所有的一切讓我驚喜不已，也使我認(rèn)識(shí)到：我的學(xué)生不斷需要新的而且更有趣的游戲。于是，我又在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。如：在教學(xué)《四季》，由于我的學(xué)生特別喜歡那課文插圖中調(diào)皮可愛(ài)的“雪娃娃”，于是，我就畫(huà)了一些雪娃娃，在每個(gè)雪娃娃的背后寫(xiě)上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶，讓學(xué)生讀，讀對(duì)了就能獎(jiǎng)一個(gè)小雪娃娃，學(xué)生異?；钴S興奮，他們的興趣甭提有多高了，當(dāng)然，對(duì)于這一課的生字，學(xué)生也是掌握得特別快、特別牢。

（二）引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識(shí)字、看漢字的形狀，進(jìn)行象形字的教學(xué)。例如山、水、鳥(niǎo)、木、竹等象形漢字。、教給學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的識(shí)字。

奧蘇伯爾指出： 如果教師能將有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，學(xué)生也能采取相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)的心向，積極主動(dòng)地從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取出最易于與新知識(shí)聯(lián)系的舊知識(shí)，就更容易識(shí)記住生字，而且不容易遺忘。例如在學(xué)習(xí)識(shí)字

（一）第四課《操場(chǎng)上》時(shí)，有幾個(gè)字是提手旁(扌)，我就問(wèn)學(xué)生：“為什么用提手旁(扌)？”有一學(xué)生都說(shuō)：“因?yàn)榕摹⒋?、拔都要用到手?！庇袔讉€(gè)字都是足字旁，我又問(wèn)：“那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁从米阕峙裕俊蓖瑢W(xué)齊聲回答：“因?yàn)樗麄兌己臀覀兊淖阌嘘P(guān)！”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“吹”字時(shí)，有一個(gè)同學(xué)的答案令我贊嘆不已：“吹是一個(gè)人（人）戴著一頂帽子（冖）用嘴巴（口）在吹。”可見(jiàn)，在識(shí)字教學(xué)中結(jié)合具體的字自然滲透造字法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識(shí)字能力會(huì)在實(shí)踐中逐步提高。

（三）讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中識(shí)字。

一年級(jí)中出現(xiàn)的生字都是常用的漢字，大多數(shù)生字來(lái)源于生活，而且在生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。如：學(xué)生的名字之中，路邊的廣告牌上的字里，商店、超市里各種零食、物品的名稱中，學(xué)生喜歡的電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字里??課堂上，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并能自發(fā)加強(qiáng)對(duì)生活中出現(xiàn)的字的有意注意。例如教學(xué)生字 “ 白 ” 時(shí)，有人說(shuō)：就是“腦白金”的“白”字，電視上經(jīng)常能看到；有人說(shuō)：就是“大白兔” 的“白”字，我可愛(ài)吃大白兔奶糖了！也有人說(shuō)：我的名字里就有這個(gè) “白”字 ??這一過(guò)程，學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂(lè)，更是激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。因此，我覺(jué)得學(xué)生識(shí)字天地是十分廣闊的，我們不能局限于一冊(cè)課本，更不能局限于小小的課堂，生活是識(shí)字的大課堂，把大小的課堂結(jié)合起來(lái)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。如學(xué)了《哪座房子最漂亮》后，我?guī)е⒆觽兊叫@里走走看看，讓他們看看學(xué)校環(huán)境，感受“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門(mén)，大大的窗，房前花果香，屋后樹(shù)成行?！庇肿灾鞯貙W(xué)習(xí)了 “ 辦公室 ”、“ 校長(zhǎng)室 ”、“ 教導(dǎo)處 ”、“ 實(shí)驗(yàn)室 ”、“ 英語(yǔ)室 ”、“ 體育室 ”、“ 圖書(shū)室 ” 等新字新詞。在學(xué)了《識(shí)字二》第二課《自選商場(chǎng)》時(shí)，我就讓學(xué)生搜集各種他們熟悉的商品的商標(biāo)，在教室里布置一個(gè)“識(shí)字角”：什么“旺旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“雙匯”等等都到了墻上，而且，對(duì)于自己搜集的資料，學(xué)生總是特別感興趣，一有空，他們就圍著這個(gè)“識(shí)字角”轉(zhuǎn)，一起認(rèn)識(shí)上面的字。而且還經(jīng)常比賽著誰(shuí)認(rèn)得對(duì)，認(rèn)得多。這不，墻上的商標(biāo)都已經(jīng)被他們認(rèn)識(shí)了，我正打算什么時(shí)候在補(bǔ)上一些呢！

教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無(wú)止境的?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識(shí)字教學(xué)注入了新的血液。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)的識(shí)字才是高質(zhì)量的識(shí)字，才能使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，提高識(shí)字能力，從而在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識(shí)字效果，為識(shí)字教學(xué)這一枯燥的教學(xué)活動(dòng)找到一條通向成功的途徑。

第四篇：識(shí)字教學(xué)論文

如何提高農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)

學(xué)校：石柱縣萬(wàn)朝鎮(zhèn)大沖小學(xué) 姓名：譚偉

新課程明確規(guī)定：小學(xué)一二年級(jí)識(shí)字量要求達(dá)到1600～1800個(gè)，要求學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生?喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?列入了教學(xué)的第一目標(biāo)?？梢?jiàn)，在小學(xué)低段教學(xué)中，除掉入學(xué)時(shí)的拼音教學(xué)，最主要的教學(xué)內(nèi)容就是識(shí)字教學(xué)了。識(shí)字量大，內(nèi)容較枯燥，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的一大難題。那么，如何在農(nóng)村小學(xué)低段提高識(shí)字教學(xué)，切實(shí)打好學(xué)習(xí)祖國(guó)文化的基礎(chǔ)呢？

一、課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用拼音或查字典的方法自主識(shí)字。

農(nóng)村孩子課前預(yù)習(xí)資源缺乏，一是現(xiàn)代資源（電腦、磁帶……）幾乎為零；二是大多孩子屬于留守兒童，監(jiān)護(hù)人（祖輩）文化程度偏低，無(wú)力輔導(dǎo)。因此，學(xué)生僅靠現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去攻克課前。

1、拼音識(shí)字。

課前，學(xué)生自主選擇讀書(shū)方式預(yù)習(xí)生字、詞，邊讀邊勾畫(huà)出來(lái)，借助拼音多讀幾遍。

2、查字典識(shí)字法。

學(xué)生能否熟練地運(yùn)用字典查找自己不認(rèn)識(shí)的字，這在學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的過(guò)程中是相當(dāng)重要的。人教版小學(xué)語(yǔ)文課本第三冊(cè)園地二中說(shuō)到：一要使學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣；二要指導(dǎo)其掌握通過(guò)部首查找漢字的方法。

祖國(guó)的漢字文化博大精深，有些字是不能靠以有經(jīng)驗(yàn)去讀的。如人教版第四冊(cè)第12課《北京亮起來(lái)了》基本功同步作業(yè)的閱讀中，成語(yǔ)?鱗次櫛比?中的?櫛?，按照漢字表音的特點(diǎn)，班上所有的學(xué)生都讀?jié?。于是，課堂講解作業(yè)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生查字典看一看，?櫛?字到底該怎樣讀。一會(huì)兒，學(xué)生們異口同聲回答：讀?zhì?。此時(shí)，我便順?biāo)浦?，大聲?qiáng)調(diào)：?孩子們，當(dāng)你們遇到不認(rèn)識(shí)而又拿不準(zhǔn)的生字、生詞時(shí)，一定要用識(shí)字好幫手——?學(xué)生齊聲：?字典娃娃?。

二、在識(shí)字課堂上，教師要注重合作學(xué)習(xí)，提高識(shí)字效率。

有首歌兒唱得好?團(tuán)結(jié)就是力量，力量是天……?同樣，在我們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，也需要集體的力量。我認(rèn)為，在識(shí)字課堂上，合作識(shí)字分四步：（1）將

課前識(shí)字在小組內(nèi)講一講：自己會(huì)認(rèn)的字，讀字音，在組詞；（2）告訴小朋友是用什么方法記住它的；（3）全班交流匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎么記住的；（4）教師對(duì)學(xué)生的識(shí)字方法進(jìn)行引導(dǎo)。在這識(shí)字四步曲中，第四步是關(guān)鍵。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)講，他們識(shí)字的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但如果要求其對(duì)識(shí)字方法用語(yǔ)言表述或總結(jié)出來(lái)，就不是件容易的事。古語(yǔ)說(shuō)：?授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用?，我們的識(shí)字教學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法。這就要教師對(duì)學(xué)生在識(shí)字課堂上所體現(xiàn)出來(lái)的識(shí)字方法進(jìn)行引導(dǎo)。

1、?我來(lái)演，你來(lái)記?——肢體語(yǔ)言識(shí)字。

由于漢字有表義的特點(diǎn)，構(gòu)成漢字的偏旁有的和動(dòng)作有關(guān)，有時(shí)做動(dòng)作理解比用語(yǔ)言描述理解準(zhǔn)確。如：?看?，學(xué)生的一個(gè)手搭涼棚放在眼睛上往遠(yuǎn)看的動(dòng)作就記住了。又如:二年級(jí)上冊(cè)《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課中?吞吞吐吐?的?吐?字是生字，教師只用嘴做一個(gè)吐口水的動(dòng)作就記住了。再如：二年級(jí)下冊(cè)《筍芽?jī)骸芬徽n中?揉一揉?的?揉?字，教師可以抽學(xué)生表演一下這個(gè)動(dòng)作，加深學(xué)生的記憶。

2、加、減、換（語(yǔ)文中的數(shù)學(xué)）識(shí)字法：巴+口=吧 玲-王=令 哄—洪

3、學(xué)生借助漢字的特點(diǎn)，尋找規(guī)律，擴(kuò)大識(shí)字量。

（1）借助漢字表意的特點(diǎn)識(shí)字：如，《郵票齒孔的故事》中的?裁?字和?撕?字。

（2）借助漢字表音的特點(diǎn)識(shí)字：又如，《郵票齒孔的故事》中的?究?字和?政?字。

4、看圖識(shí)字，形象生動(dòng)，記憶猶新。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生任以形象思維為主，他們對(duì)形象直觀的事物記得快、記得牢。因此，在識(shí)字課堂中，教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖、運(yùn)用生活圖片，認(rèn)識(shí)抽象的生字，將抽象變?yōu)榫唧w。如：?鮮?（一盆放有魚(yú)肉圖和羊肉圖的火鍋，味道鮮美。）、?明?（太陽(yáng)圖的右面還有一輪彎月圖）……

5、師生猜字謎或編順口溜記憶生字，學(xué)生瑯瑯上口，可增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，大大提高識(shí)字的效率。

總而言之，合作識(shí)字是學(xué)生們自主識(shí)字的最終成果體現(xiàn)。只有在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，教師適時(shí)予以點(diǎn)撥。才會(huì)讓學(xué)生識(shí)字變得更加簡(jiǎn)單，教師教學(xué)更加輕松，從而使識(shí)字課堂發(fā)生?質(zhì)?與?量?的雙重蛻變。

三、在識(shí)字課堂中，師生靈活運(yùn)用多種方式鞏固識(shí)字，亦可對(duì)學(xué)生的識(shí)字效果進(jìn)行檢測(cè)。

根據(jù)?艾賓浩斯遺忘曲線?的規(guī)律，人的記憶呈現(xiàn)出?先快后慢?的趨勢(shì)，再加上人的記憶還受前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，我們必須對(duì)所學(xué)生字、詞進(jìn)行反復(fù)鞏固，達(dá)到深度記憶，降低回生率。從而真正做到有效識(shí)字。知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)是一個(gè)極其枯燥的過(guò)程，如何讓學(xué)生主動(dòng)而又愉悅地參與到反反復(fù)復(fù)的鞏固識(shí)字中來(lái)呢？我認(rèn)為有以下兩種途徑。

1、游戲識(shí)字。

英國(guó)有句諺語(yǔ)叫?只會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)耍，聰明孩子也變傻?。玩能讓孩子輕松愉快，有水平的玩能讓孩子玩出知識(shí)。在識(shí)字鞏固的時(shí)候，一堂識(shí)字課已接近尾聲。這時(shí)，學(xué)生們很有可能?精疲力盡?，?善解人意?的老師說(shuō)出一句?孩子們，學(xué)累了吧！咱們來(lái)輕松一下，做做識(shí)字游戲……?學(xué)生們立刻?活?了起來(lái)。我的學(xué)生特別喜歡做這幾類(lèi)識(shí)字游戲。

（1）擊鼓傳花。學(xué)生或教師在講臺(tái)上擊鼓，其他學(xué)生按座次傳小紅花，鼓?；▊鞯秸l(shuí)的手中，誰(shuí)上臺(tái)讀生字、組詞并用所組詞造句。

（2）我是檢察官。老師故意讀錯(cuò)音，讓學(xué)生判斷。如?祖國(guó)?讀成?zhǔ guí?。老師故意寫(xiě)錯(cuò)字，讓學(xué)生糾錯(cuò)。如?稱像?、?義論?、?四條退?……這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中注意力，及時(shí)鞏固生字的音和形。（3）轉(zhuǎn)字盤(pán)游戲。用硬紙板制作字盤(pán)，上面分化格子，分別貼上所學(xué)習(xí)的生字。在黑板某處作個(gè)記號(hào)，學(xué)生隨機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)紙盤(pán)后停下，其他學(xué)生快速搶說(shuō)停在記號(hào)處的是什么字。

2、在具體語(yǔ)境中、生活中鞏固識(shí)字。

真正有效的識(shí)字學(xué)習(xí)，從來(lái)都是字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離章。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字千萬(wàn)不能斷章取義。因此，學(xué)生在鞏固識(shí)字時(shí)，一定要回家，即回歸文本、回歸生活。

（1）?我來(lái)說(shuō)，你們來(lái)找?。一生說(shuō)出課文中含有生字的詞語(yǔ)，另外的學(xué)生

在文中快速地?fù)屨页鰜?lái)。

（2）?我來(lái)指，你先讀字再組詞?。一生指生字，另一生迅速讀出來(lái)，再說(shuō)出課文中的詞語(yǔ)或用字組詞。

（3）在生活中找一找本課的生字。教師出示要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的字，讓學(xué)生聯(lián)系各自的生活實(shí)際想一想，你在什么地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)字，你是怎么記住的，把你的好方法講給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。如,我在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這一課的生字時(shí)，學(xué)生回答：?我是這樣記‘忠’字的，‘我們要忠于祖國(guó)和人民’。?另一個(gè)學(xué)生也自告奮勇地說(shuō)：?我是這樣記‘盞’字的，‘我們是燈盞小學(xué)的學(xué)生’?。識(shí)字教學(xué)是開(kāi)放的，教師必須得根據(jù)漢字的造字規(guī)律（音、形、義），結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（求知欲強(qiáng)、記得快、忘得快、活潑好動(dòng)、規(guī)矩不夠、玩中學(xué)……）來(lái)優(yōu)化識(shí)字教學(xué);教師又要大膽地放飛學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的翅膀，讓他們能主動(dòng)參與、積極投入，使識(shí)字成為他們感興趣的事，從?要我學(xué)?變成?我要學(xué)?。為學(xué)生今后在母語(yǔ)學(xué)習(xí)，乃至生活中打下最結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：識(shí)字教學(xué)論文

趣識(shí)漢字

藏龍學(xué)校 袁細(xì)群

摘要：識(shí)字教學(xué),最困難之處就是能讓學(xué)生“快、準(zhǔn)、久” 和主動(dòng)地識(shí)字,使教學(xué)和日常生活相關(guān)連, 讓學(xué)生感受到漢字的魅力, 并享受識(shí)字這個(gè)過(guò)程。關(guān)鍵詞：趣識(shí)漢字 途徑 方略

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是識(shí)字。識(shí)字是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。用各種途徑、方法及策略，讓學(xué)生享受識(shí)字這個(gè)過(guò)程，是每位教師在識(shí)字教學(xué)中所面臨的新課題，也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。多年的教師生涯，使我深深明白，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，其形式與內(nèi)容是同等的重要。一．首先，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是負(fù)擔(dān)，而是享受。這就需要老師從教學(xué)需要出發(fā),用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)具有“名詞”或“動(dòng)詞”性質(zhì)的字時(shí)，教師可以運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如動(dòng)畫(huà)、圖片，表演等幫助學(xué)生識(shí)字。諸如：“人、口、手、貓、狗、雞??”在教學(xué)諸如此類(lèi)的字之前，提前做好圖與字、物與字結(jié)合的卡通紙片，讓學(xué)生在興趣盎然的生活情景聯(lián)系中識(shí)字。而如“笑、跑、跳、拿、抓、爬??”教師在教學(xué)時(shí)，可現(xiàn)場(chǎng)表演，讓學(xué)生在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機(jī)會(huì)，又在輕松愉悅的氣氛中既達(dá)到了自主識(shí)字的目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)字的應(yīng)用能力，取得事半功倍的效果。至如“寶、閃、閑、鮮??”就要想辦法把這些抽象的符號(hào)具體形象化，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣。

二、教授識(shí)字方法

識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識(shí)字方法猶為重要。通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中，掌握象形字、會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)及識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到意，由意及形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識(shí)字中體驗(yàn)快樂(lè)，選用寓學(xué)于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式。找尋漢字構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字方法。如在學(xué)習(xí)“明”時(shí)，告知學(xué)生，“日、月在天即“明”。充分利用教材資源，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生正確區(qū)分形近字。引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)與積累，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

三、、教授識(shí)字的形式與策略

游戲是學(xué)生最喜歡的而且很有效的教學(xué)手段。在教學(xué)中采用這樣的方法，也會(huì)提高學(xué)生的識(shí)字效率。讓學(xué)生用加一加、減一減、換一換等方式來(lái)主動(dòng)識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點(diǎn)。比如，可選出一些簡(jiǎn)單的字，讓學(xué)生加一筆變成新字。如“日”變?yōu)?“旦、田、甲、由、申、白、目”等，游戲穿插在識(shí)字教學(xué)中，避免了枯燥機(jī)械的記憶，同時(shí)在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

童心純真，很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對(duì)識(shí)字積累到一定數(shù)量時(shí)，就會(huì)有閱讀的愿望。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)抓住機(jī)遇，機(jī)智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，并及時(shí)鼓勵(lì)。指導(dǎo)其怎樣閱讀。把握時(shí)機(jī)，積極有效地去誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這既培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。又讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字，在反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐中得以鞏固。豐富詞匯、語(yǔ)言，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。

四、溫故知新

識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。在具體教學(xué)中，教師用多種方法、途徑形式與策略，增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。，使學(xué)過(guò)的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中接觸這些字，久而久之，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字便深深地印在腦海里了，達(dá)到了溫故而知新的效果。同時(shí)也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。如果教師能以滿腔的熱情，積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為一種樂(lè)趣。