第一篇：初中化學實驗教學的創(chuàng)新意識培養(yǎng)

初中化學實驗教學的創(chuàng)新意識培養(yǎng)

摘 要：化學實驗是化學教學中的一種很有效的教學途徑。在化學實驗教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境、引導學生設(shè)計新穎、直觀、科學的實驗和教學方法，引導學生對實驗進行創(chuàng)設(shè)、改進，激發(fā)學生的好奇心，促使學生自覺、主動地去研究問題，自覺地去實踐，創(chuàng)新演示實驗，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。在化學實驗中大膽地探索創(chuàng)新，使學生學會學習、開發(fā)智力、提高素質(zhì)、增加鍛煉的機會，增強了適應社會發(fā)展的能力。

關(guān)鍵字：實驗教學 創(chuàng)新意識 探究性實驗

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展和進步的永恒動力。如何開發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是當今化學改革的一個主要方向。而化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，因此，在中學化學實驗中應注重實驗的創(chuàng)新和探究性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。下面就談談對初中化學實驗教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的幾點認識。

一、營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的寬松氛圍，助長學生的創(chuàng)新意識。

營造一個寬松的實驗教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的實驗教學環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，有利于消除學生對實驗的拘謹，有利于縮短學生與實驗之間的感情距離，有利于學生的個性發(fā)展。在這種氛圍里，學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望探究解決問題，他們的創(chuàng)新意識自然而然的就得到了培養(yǎng)。

例如，在酸和堿的反應的教學過程中，在講到中和反應中用酚酞作指示劑來確定反應的終點時，有一個學生提出，紫色石蕊和無色酚酞一樣都是指示劑，而且我覺得紫色石蕊除了遇堿變色，而且遇酸也能變化，本領(lǐng)比無色酚酞大，那紫色石蕊能不能也來確定中和反應的終點呢？問題一提出，同學們議論紛紛，課堂頓時活躍起來，我感覺到這個學生有著強烈的創(chuàng)新意識，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神，但限于對紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠深入，所以沒能做出全面地思考判斷，于是我趁機讓同學們把書翻到紫色石蕊和無色酚酞在不同的pH溶液中的顏色變化表，讓他們通過觀察，好好分析用紫色石蕊來確定中和反應終點是否合適。在一陣激烈的小組討論后，有大半的同學都認識到了問題的存在，然后我再請?zhí)岢鰡栴}的同學向全班同學解釋了不合適的原因。我及時表揚了他敢于創(chuàng)新、勇于探索的精神。這個事實告訴我們，只有努力營造寬松的課堂環(huán)境，學生的創(chuàng)新意識才會得到不斷滋長。

二、創(chuàng)新演示實驗，激發(fā)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新教育需要創(chuàng)造性的教與學，教師創(chuàng)新演示實驗，不但使學生掌握了化學知識，而且激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們不迷信課本，敢于對科學方法進行創(chuàng)新的精神，如演示實驗濃硫酸溶于水會放熱，可以改成帶有膠頭滴管的雙孔橡皮塞的廣口瓶里裝水，右端連接裝有水的U型管，然后通過滴管滴加濃硫酸，稍后可觀察到液面不再水平，這樣的實驗不僅擺脫了用溫度計測量的陳舊模式，而且巧妙的與物理知識結(jié)合起來。很好的讓學生開動了腦筋，同時還可以引導學生注意觀察和思考“隨著時間推移，U型管的頁面又將如何變化，為什么？”另外還可以引導學生思考：你還能設(shè)計出哪些裝置來說明“濃硫酸溶于水放熱”，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

三、改驗證性實驗為探究性試驗。

初中化學教材中的演示實驗多數(shù)為驗證性實驗，教師應該對這些實驗進行不同程度的改進，使其變?yōu)樘骄啃詫嶒?。例如，實驗室制取氫氣的演示實驗，課本上只說明實驗室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應來制取氫氣，然后用實驗進行驗證，學生并不知其所以然，我們對實驗做了如下改進：將鎂片、鋅片、鐵片分別放在三個培養(yǎng)皿中，上課時，將三個培養(yǎng)皿同時放在投影儀上，分別加入稀硫酸或鹽酸，把反應產(chǎn)生的現(xiàn)象借助于投影儀投影到銀幕上，學生能清楚地觀察到三種金屬表面都有氣泡產(chǎn)生，但反應的劇烈程度不同，鎂片很快反應完，速度最快；鐵片上只有少量氣泡產(chǎn)生，速度很慢；鋅片放出氣泡的速度介于鎂與鐵之間。這樣的演示實驗現(xiàn)象直觀，可見度大，效果好。通過觀察后，學生很容易理解為什么實驗室用鋅和稀硫酸或鹽酸反應來制取氫氣而不用鎂和鐵，是因為鋅和稀硫酸或鹽酸反應速度適中，便于收集氫氣。在對驗證實驗的改進中，有很多有效的方法，教師在課堂教學中，要挖掘?qū)嶒灥臐摿?，力求把實驗的驗證性改為探究性，學生易于理解，接受知識，并更好地掌握知識，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

四、鼓勵學生改進或設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識的的覺醒并不是一蹴而就的，它就像處于休眠狀態(tài)的種子，需要我們采用各種刺激將其喚醒。鼓勵學生改進或設(shè)計實驗更好地解決問題就是一種喚醒學生創(chuàng)新意識的催化劑。當然，在此過程中需要老師的不斷引導。例如，白磷燃燒研究燃燒條件實驗，在已有實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上發(fā)問：水中的白磷能不能燃燒呢？請改進實驗（提示：根據(jù)燃燒的條件設(shè)計；分組討論）。很多組同學設(shè)計出用制氧氣裝置向熱水中的白磷通氧氣的補充實驗。學生看到自己設(shè)計的實驗出現(xiàn)令人耳目一新的現(xiàn)象，明白了原來水中的物質(zhì)滿足了燃燒的兩個條件也能燃燒。在驚喜與自豪的同時自信也在成長。還可以進一步引導學生的創(chuàng)新意識：白磷燃燒時生成的白煙對人有刺激性，可以溶于水。你能進一步改進該實驗使之更環(huán)保嗎？再次激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

總之，在化學教學過程中，教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力為己任，寓培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力于化學教學中，使學生的聰明才智更有效地超常地發(fā)揮出來。

第二篇：初中化學實驗教學的創(chuàng)新

初中化學實驗教學的創(chuàng)新

“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法?！?只有對化學實驗進行不斷改進和創(chuàng)新，化學實驗才會充滿生命和活力、保持其在化學教學中的獨特魅力。

化學是一門以實驗和科學探究為基礎(chǔ)的科學，任何理論知識的來源都離不開對于實驗的探究。因此在化學教學中，化學實驗教學的重要性也就日益突出。如何在實驗中提高課堂教學效益和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力越來越受到大家的關(guān)注，對以實驗為基礎(chǔ)的化學學科而言，實驗的作用體現(xiàn)的更加淋漓盡致，它對培養(yǎng)學生的興趣，掌握實驗技能和科學方法，形成科學的態(tài)度和良好的習慣，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要的意義。

一、變演示實驗為探索性實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

化學是一門實驗科學。特別在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力，具有重要意義。同時化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要手段，學生的實驗能力是構(gòu)成其科學素養(yǎng)的重要因素。設(shè)計性和探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗無法取代的。如在講《質(zhì)量守恒定律》時，首先，設(shè)置探索情景，提出問題：物質(zhì)在化學反應過程中，反應物和生成物之間質(zhì)量究竟有什么關(guān)系呢？反應后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加？是減少？還是不變呢？然后學生根據(jù)P106三個實驗自己設(shè)計實驗方案并進行分組實驗。實驗結(jié)論：第一組反應后物質(zhì)的總質(zhì)量減少，第二組反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變，第三組反應后物質(zhì)的總質(zhì)量增加。這是為什么呢？同學頓時覺得迷惑，我及時引導同學比較各組實驗的反應物和生成物的特點和實驗現(xiàn)象的不同，討論得出：第一組實驗是由于反應產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中而使質(zhì)量減輕，第三組實驗是由于有氧氣參與了反應。進一步啟發(fā)：有氣體參與的反應怎樣才能保證氣體的質(zhì)量不遺漏呢？同學們在積極思考、討論之后得出：反應裝置必須要密封。通過啟發(fā)、設(shè)疑、探索 ,學生很輕易得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,同時也深刻地理解了在應用質(zhì)量守恒定律時不可忽視氣體，從而全面準確地理解了知識。又如學習二氧化碳的實驗室制法時，首先引導學生回顧分析氧氣的制取裝置，得出設(shè)計氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應原理，由學生自主設(shè)計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后由各組推薦一名骨干同學介紹其裝置的優(yōu)點，最后由全班學生作出評價。這樣就迫使學生去發(fā)現(xiàn)問題，去設(shè)計實驗，去創(chuàng)新。布置任務后，給學生一段時間，讓他們先獨立思考，再組織學生一起分析討論比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設(shè)計方案，由學生在課堂上演示。對于比較好的方案給予表揚，在實驗室檢驗自己設(shè)計的方案等，以鼓勵學生創(chuàng)新，調(diào)動學生創(chuàng)新的積極

性和主動性?；瘜W知識中能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的知識點很多，只要我們時時留心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為己任，在教學中，有目的有意識地長期堅持下去，必定會使學生的創(chuàng)造力不斷提高。

二、開發(fā)有趣的家庭小實驗，培養(yǎng)學生的學習興趣

家庭小實驗一般簡單易做，現(xiàn)象明顯，比較生動直觀，而對藥品器材的標準要求不高。因此，家庭小實驗一般可以就地取材。儀器的尋找：燒杯就可以用透明玻璃茶杯代替；玻璃棒就可以用筷子代替；滴管可用眼藥瓶代替；導管可用吸管或輸液管代替；集氣瓶可用飲料瓶、藥瓶代替；水槽可用臉盆代替等。再如藥品的尋找：一般家庭都配備了生活用品，其中有許多就是我們所用的化學藥品，如食鹽、蔗糖、食醋、植物油、純堿、鐵銹、鐵釘、銅、酒精、雙氧水、碘酒等等。還有一些日常生活中經(jīng)常遇到的化學物質(zhì)，如石子、蛋殼、石灰水、廢電池上有鋅皮、銅帽、碳棒等藥品，儀器、藥品的尋找不一定非要到化學試劑店去買，只要學生多注意觀察和收集，多動動腦，集思廣益，總能想出辦法來。如學習了二氧化碳的實驗室制法后，布置學生在家利用生活用品制取一瓶二氧化碳，飲料瓶可做反應容器，藥瓶可做集氣瓶，吸管或輸液管可做導管，注射器可做漏斗，雞蛋殼和食醋可做反應物。又如學習鋼鐵的銹蝕與防護一節(jié)時，鐵釘生銹五個演示實驗都當作家庭小實驗，提前一周布置學生在家里做。到了研究鐵的性質(zhì)時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結(jié)果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學生對教材第74頁討論題進行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。

教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)智力起到一定作用。

三、運用多媒體教學手段，突破實驗課中的難點

在化學實驗課中，多媒體教學手段和實驗教學手段適當結(jié)合，恰當運用，有助于調(diào)動學生自行探索知識的能力，提高教學效果和質(zhì)量。如一氧化碳還原氧化鐵的實驗，學生在不了解實驗程序前不知道如何去操作，也不知道尾氣應處理，一氧化碳有劇毒，又沒有顏色和氣味，不容易被人察覺，人吸入了少量的一氧化碳便會感到頭痛，吸多了便會中毒。因此在學生動手實驗前，我們可以組織學生觀看，教師邊講解邊實驗的錄像片，將學生容易忽視的環(huán)節(jié)、容易出錯的環(huán)節(jié)一一分解、剖析，學生就很清楚實驗成敗的關(guān)鍵，再分組實驗就容易多了。

有些化學實驗會發(fā)生爆炸，腐蝕皮膚等，具有一定的危險性。如果操作不當，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗來證明。學生很難理解，更無法直接感知其中的危害。如果用多媒體模擬這些錯誤操作，將步驟分解，動作放慢，學生看后印象深刻，會加深對錯誤原因的理解。比如，在講到一氧化碳還原氧化鐵的實驗步驟：開始時，應先通一氧化碳一會兒再加熱，否則會引起爆炸，多媒體模擬了這個錯誤的操作，當學生看到爆炸的模擬場面時，被那巨大的聲響給嚇了一跳。這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且又加深了學生的印象，同時，又可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。又如，在講到濃硫酸的稀釋時，正確的操作順序是“酸入水”，錯誤操作將會導致硫酸的液滴向四周飛濺。當學生看到硫酸液滴向四周飛濺，都恍然大悟。

四、加強演示實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學生敢于提出問題，闡述自己觀點的思維品質(zhì)。如：在學習金屬活動性順序時有學生對“排在前面的金屬一般能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來，”這里的“一般”是什么意思，難道還有特殊的金屬不符合這個規(guī)律嗎？這時教師提示：金屬鈉行嗎？把金屬鈉放到硫酸銅溶液中又有什么現(xiàn)象？鈉的表面有一層紅色的物質(zhì)生成嗎？事實勝于雄辯，最好的解決辦法就是實驗。這時帶著這個猜想，演示鈉與硫酸銅溶液反應，實驗結(jié)果讓學生茅塞頓開，同時也知道了事物的普遍性和特殊性規(guī)律。通過實驗，學生對知識的理解更加準確，對實驗現(xiàn)象的認識更加深刻，思維的靈活性也得到鍛煉和提高。又如氫氧化鈉和二氧化碳的反應，看不到明顯的實驗現(xiàn)象，如何驗證二者發(fā)生了反應？引導學生思考：實際上就是驗證哪種物質(zhì)的存在？有幾種驗證方法？在學生思考、討論的基礎(chǔ)上再做實驗。在實驗中，要經(jīng)常引導學生討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學生按部就班。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創(chuàng)造性思維的。

五、組織形式多樣的課外實驗活動

化學是一門實驗性極強的科學，而初中化學是化學的起始課，要想使學生學習化學課的興趣得到鞏固，只有課堂教學是難以實現(xiàn)的。因此，開辟第二課堂，舉行豐富多彩的課外活動是非常必要的。成立課外興趣小組，利用業(yè)余時間，自制教具，收集藥品，做一些力所能及的探索性小實驗；撰寫小論文；進行社會調(diào)查等活動。在小組活動

中要盡量發(fā)揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。如用電池外皮制氫氣球；怎樣除去用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；比較食鹽和白糖溶解性的大??；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面等。還自制實驗用具，酸奶瓶、礦泉水瓶、大小吸管、竹筒、筷子、臉盆、水杯、碗、白布、打點滴用的塑料管、注射器、裝藥的鋁塑板等等都成了他們做實驗的“小幫手”。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。對于增強學生學好化學的信心和勇氣，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造能力和分析解決問題的能力，鞏固學習化學的興趣，有著不可估量的作用。

通過實驗教學的不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學方式，以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生為主要目的，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，真正使學生從課堂、從實驗室走向社會，走向家庭。更好的服務社會，服務人民。

第三篇：淺談創(chuàng)新意識培養(yǎng)

淺談在小學數(shù)學課堂教學中

學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

【摘要】：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。數(shù)學教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面擔負著重要的責任，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是重中之重。教師要激發(fā)學生的學習動機，讓學生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)；拓展學生思維空間；鼓勵學生質(zhì)疑、引導學生釋疑；充分讓學生動手操作探究，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】：小學數(shù)學;課堂教學；創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

在新課程改革背景下，數(shù)學教學重視學生的主體地位,把學生視為學習的主人,讓學生處于教學的“中心位置”，充分利用各種方法，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生更多的參與學習，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能，以此來加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使學生主動適應新世紀科技發(fā)展的需要。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。歷史在創(chuàng)新中前進,人在創(chuàng)新中成長,要樹立全民族的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)更多的適合時代的創(chuàng)新人才,必須高度重視創(chuàng)新教育。托爾斯泰說過：如果“學生在學校里學習的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他的一生永遠是模仿和抄襲?！痹谕七M素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是教育的核心。教師要激發(fā)學生的學習動機，讓學生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)；拓展學生思維空間；鼓勵學生質(zhì)疑、引導學生釋疑；充分讓學生動手操作探究，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維。學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓練過程。

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

要創(chuàng)新就必須有“創(chuàng)新”欲望，創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新思維發(fā)展的動力。學生的“創(chuàng)新”欲望來自于學習動機，它是發(fā)展創(chuàng)新思維的必要條件。要把正確的學習動機和學習活動結(jié)合起來，自覺主動地學習，并運用已掌握的知識獨立地分析問題和解決問題，積極開展創(chuàng)新思維活動。因此，教師必須在教學活動中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生的心理特點，適時營造一種寬松、和諧、民主、合作的學習氛圍，引導學生進入氛圍之中，讓學生始終處于一種學習的情緒狀態(tài)，積極尋求思路，大膽創(chuàng)新。心理學研究表明：“教學中創(chuàng)設(shè)問題情景可以啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生興趣，并能點燃學生思維的火花?！倍鴨栴}是思維的起點，它孕育著極大的智慧潛力和創(chuàng)造性萌芽。創(chuàng)設(shè)問題情景就其內(nèi)容形勢來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、舊知聯(lián)系法、解決實際問題法等，充分引起學生的注意，激發(fā)學習興趣。學生在這種環(huán)境下學習，思想受到熏陶；情感受到感染；思

維發(fā)展活躍；追求知識的主動性得以發(fā)揮，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如：教師在教學過程中，處理各種與學生相關(guān)的問題時，要尊重學生的人格。當學生在提問或回答問題時，教師要用信任的目光注視他，以示尊重他的發(fā)言，如有偏差時，要先給予積極的指導，遇到學習障礙時，要適時引導鼓勵。如在教學加法的速算34+98時，我就創(chuàng)設(shè)了一個在生活實際中收付錢款時，常常發(fā)生的“付整找零”的活動情境，并且在課堂上開展了這個活動，讓學生在活動中產(chǎn)生興趣，真正使學生從“事理”掌握了“算理”。

二、鼓勵質(zhì)疑、引導釋疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

“學起于思，思源于疑。”朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方能長進?！币墒谴蜷_知識大門的鑰匙，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。大膽質(zhì)疑正是學生主動思維的充分體現(xiàn)，是學生自主探索的重要標志。在數(shù)學教學中，教師要善于啟發(fā)學生產(chǎn)生疑問，從疑入手，巧設(shè)懸念，鼓勵和引導學生大膽質(zhì)疑問難，從存疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學習動機，發(fā)展學生的思維能力。對學生的創(chuàng)新質(zhì)疑要給予充分的肯定，即使有學生提問可笑、膚淺，不著邊際，我們也要耐心聽取，引導，保護學生質(zhì)疑問難的積極性，使學生敢于表達自己的見解。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W中教師必須鼓勵學生質(zhì)疑問題，帶著疑問學習，在疑問中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如學習六年制小學數(shù)學第九冊《三角形面積的計算》時，學生提出除了把兩個完全相同的三角形形拼成平行四邊形來推導以外，還能不能將三角形補成平行四邊形（或長方形）來推導，或者將三角形先切割再拼成長方形來推導等。對于這些問題和見解，無論正確與否，教師都必須加以鼓勵，都應從正面引導學生積極思考，久而久之，學生的好奇心、求知欲與創(chuàng)造性會有機地結(jié)合在一起，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識逐步形成。

三、鼓勵動手實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！?/p>

“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！辈僮魇且环N手、腦、眼等多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動，組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。教學時，教師要放手讓學生參與操作，通過擺、拼、剪、折、量、捏、切、拆、畫等活動，了解知識的來龍去脈，還能促進學生操作、觀察、思維、語

言的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生動手實踐的創(chuàng)新能力，提高教學效率和質(zhì)量。在教學過程中，教師除了常規(guī)的歸納演繹推理之外，重要的是幫助、引導學生打破常規(guī)標新立異。如我在教學平行四邊形面積公式推導時，就讓學生自己動手操作，小組合作，用不同的方法推出計算公式，明確了算理，這樣學生學得活，知識扎實，同時也培養(yǎng)了學生不同的思維意識和創(chuàng)新能力。

四、加強發(fā)散思維訓練，提高學生創(chuàng)新能力

發(fā)散思維就是求異思維，是一種重要的思維形式，也是創(chuàng)新思維的核心。沒有發(fā)散思維就不會有知識的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是極其復雜的心理現(xiàn)象。陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜索到豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！痹诮虒W中教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導學生從多角度、多側(cè)面、多方位進行大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，這樣有利于激發(fā)求知欲，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。一題多解、一題多變和開放性題目就是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的重要方式。

另外，一個人知識面越廣，知識積累越多，其創(chuàng)新思維就活躍，創(chuàng)新能力就越強。因此，優(yōu)化知識積累，盡可能擴大學生的知識面，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的一個重要方面。所以我們要學好課本知識，但決不只限于課本中的知識，還必須延伸到生活實踐中，把學生的視野引向到更廣闊的領(lǐng)域，例如天文的、歷史的、地理的等等。為創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維構(gòu)建廣闊的知識背景。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需要多個環(huán)節(jié)互相結(jié)合，教師要有意識地結(jié)合教學內(nèi)容進行,在教學中要遵循學生認識知識規(guī)律,重視學生獲取知識思維過程,通過操作,觀察引導學生進行分析、比較、綜合,在感性認識的基礎(chǔ)上加以概括總結(jié),進行簡單的判斷、推理,啟發(fā)學生動腦筋、想問題,鼓勵學生提出疑難問題,提出自己的獨立見解,讓學生能夠有條理、有根據(jù)地進行思考,發(fā)掘每個學生的創(chuàng)新潛力,發(fā)揮每個學生的發(fā)散性思維,將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。只有這樣，我們才能肩負起培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。

山東省青州市廟子鎮(zhèn)七莊小學

朱玉富王志花

第四篇：小學科學實驗教學中學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學科學實驗教學中學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

涉縣神頭鄉(xiāng)中心校

楊利平

摘 要：小學科學探究實驗教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的平臺。學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應從學生自主探究、“打破”書中常規(guī)實驗、勇于質(zhì)疑和探究實驗等方面著手抓起。

關(guān)鍵詞：小學科學；探究實驗；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)是目前教師和學生面臨的共同課題，也是教育改革的瓶頸。小學科學“擔負著向?qū)W生進行科學啟蒙教育任務”的重要任務，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的平臺。新《課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”小學科學的學習要以探究為核心，而實驗教學則是探究活動中的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最好途徑。如何在小學科學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識和創(chuàng)新意識呢？

一、創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學生自主探究

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“人的心靈深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”而在科學實驗課中，很多老師在實驗前把觀察的現(xiàn)象和實驗的步驟都設(shè)計好了，包括實驗中出現(xiàn)的一些問題也都想好了，在不出“任何差錯”的情況下，學生照著這些步驟操作，實驗都能“成功”。至于為什么這樣做？還可以怎么做？想得不多。教師只注重教給學生實驗的方法，只滿足于讓學生得到實驗的結(jié)果，而忽視了培養(yǎng)學生自己設(shè)計實驗的創(chuàng)新能力。這不但不利于學生實驗能力的提高，也不利于學生的科學方法和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，我們必須在教學中創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學生的自主探究能力。

如教學《山脈的變化》一課時，要求設(shè)計模擬實驗研究一種自然力量對山脈的影響。教師最好要提前布置任務，給學生充足的時間制定計劃和準備實驗材料。在此過程中教師要轉(zhuǎn)變角色做課外輔導員，學生有問題可及時指導和幫助。課堂上同學們情緒高漲、自主探究，展示自己小組設(shè)計的實驗，如增加了酸對巖石的腐蝕作用（強酸由教師提供、石塊由學生準備）和冰雹對山脈的破壞作用（橡皮泥模擬山脈、玻璃球模擬冰雹）等實驗，每一個同學都參與了實驗設(shè)計和操作，個個都有成就感，收到了意想不到的結(jié)果。在設(shè)計實驗中使他們親身感受到了科學探究的樂趣，同時也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的思維能力。

二、發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童精神世界里，這種需要特別強烈。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。而產(chǎn)生新的前所未有的想法或設(shè)想的能力是創(chuàng)新思維的最基本、最重要的部分。

創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。好奇是創(chuàng)新意識產(chǎn)生的前提，是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心也是推動學習重要的動力，學生只有對學習內(nèi)容有了好奇心，才能主動的去鉆研、去探究。因此教師應精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

如:教科版《科學》三年級下”《我們自己》——我的手”。導入時先播放一段視頻“手影表演”，師板書“手”，讓學生在視頻所帶來的新奇感中質(zhì)疑：關(guān)于手想研究什么？有什么想問的？由于學生都被視頻“手影表演”的情境所吸引，都被視頻“手影表演”中的手像有魔法一樣變化所震撼。學生的思維出奇的活躍，提出的問題都非常有價值：如手的構(gòu)造？手的靈活與什么有關(guān)？等等。

敢于提出新問題，鼓勵學生大膽猜想。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生提出新問題、大膽猜想。學生提的新問題可以很發(fā)散，學生提出假設(shè)結(jié)論的教學環(huán)節(jié)，也為學生創(chuàng)造了獨立思考問題的寬松環(huán)境，因為他們明確了這種結(jié)論是假設(shè)的，所以就會積極地進行發(fā)散思維，毫無顧忌地發(fā)表自己的看法。這就鼓勵了學生的創(chuàng)新意識。

如:教科版《科學》三年級下”《我們自己》——我的手”。探究手的靈活與手的哪些部分有關(guān)時可以讓學生大膽猜一猜，然后自己設(shè)計實驗檢測。如學生猜想：手的靈活與手的關(guān)節(jié)有關(guān)。學生設(shè)計的實驗是用透明膠帶把關(guān)節(jié)粘住，然后試著活動手，比較后發(fā)現(xiàn)手的靈活與手的關(guān)節(jié)有關(guān)。這樣學生不但積極地進行發(fā)散思維，毫無顧忌地發(fā)表自己的看法，而且為了檢測自己的大膽假設(shè)，學生也更樂意、積極的進行設(shè)計實驗。

三、鼓勵學生“打破”書中常規(guī)實驗

科學教科書中的實驗有的易操作且現(xiàn)象明顯，而有些實驗現(xiàn)象不明顯。為此，教師應鼓勵學生“打破”書中的常規(guī)實驗，設(shè)計新的更合理的實驗。

如教學《火山》一課時，課本中模擬的火山噴發(fā)實驗的材料是干蘇打和醋，原理是酸堿中和反應，現(xiàn)象是有泡沫從瓶口溢出，但不能說明火山噴發(fā)的原理，而火山噴發(fā)的原理（火山噴發(fā)是怎樣形成的？）正是本課的重點也是難點，于是我讓學生思考，有沒有更好的模擬火山和火山瞬間噴發(fā)現(xiàn)象的辦法，模擬滾燙的巖漿順著火山口噴發(fā)出來，話還沒說完，有的同學提出用啤酒模擬，使勁搖晃后，啤酒會噴出來，“老師我覺得可以用可樂來模擬，可樂是紅色的，巖漿也是紅色的，瓶口模擬火山口，用力搖晃模擬地球內(nèi)部力量，當使勁搖晃后，突然擰開瓶蓋，可樂就會噴出來”。大家對此比較贊同。于是我們購買了瓶裝的可口可樂（250ml）充氣飲料，成功地模擬了火山噴發(fā)的情形，也使學生理解了火山噴發(fā)的原理，加深了印象。還有的同學提出了用番茄醬模擬地球內(nèi)部的巖漿，用土豆泥來模擬地殼，這也是一個很有創(chuàng)意的設(shè)計！

四、扶放結(jié)合，自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

扶放結(jié)合，引導學生自己設(shè)計實驗?！缎W科學課程標準》指出“只有在學生主動的學習的情況下，學習過程才能有效的發(fā)生?！睂τ趯W生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有意義、最有價值的。自己設(shè)計實驗，并通過實驗得出結(jié)論，這將會讓學生體驗到成功的樂趣，并最終促進其科學素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：蘇教版《科學》三年級“果實和種子——種子里有什么”要剝開種子探究種子里有什么。提供材料：放大鏡，鑷子，牙簽，彩筆，學生記錄單。學生選擇工具設(shè)計實驗，先說說需要怎樣才能打開種子？你需要什么工具幫助你觀察？介紹解剖和觀察的方法。當學生說完后教師再補充向?qū)W生介紹放大鏡、鑷子、牙簽等工具的使用方法和注意事項。最后把看到的畫下來或?qū)懴聛怼?/p>

大膽放手，學生自主探究，大膽實踐?！疤骄考仁强茖W學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親歷以探究為主的學習活動是他們學習科學的主要途徑?！睂嵺`、探究的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實踐，自主探究。因此在教學中提出實踐、探究方法以后，就該放手讓學生分小組，結(jié)合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。并鼓勵學生用不同的辦法進行觀察實驗，盡可能地多發(fā)現(xiàn)自然(科學)事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。通過充分的實踐和探索，使學生獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：蘇教版《科學》三年級下“各種各樣的葉子”探究完各種葉子的不同后，學生根據(jù)提出的分類方法進行分類。如根據(jù)：顏色、味道、大小、葉脈的不同等等。通過分類，學生很快歸納出各種各樣的葉子的共同點與不同之處。

例如：粵教版《科學》四年下“人體的司令部”，認識了大腦、神經(jīng)系統(tǒng)。設(shè)計了一個“黑箱子”摸東西的活動。學生蒙上了眼睛通過摸、聽、聞等猜猜箱子里的東西。學生很快發(fā)現(xiàn)大腦的功能包括：觸覺、嗅覺、聽覺、視覺、語言、思維、記憶、運動。

五、打開思路勇于質(zhì)疑

著名的教育學家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，許多重大的發(fā)明都是在質(zhì)疑的引導下，通過創(chuàng)新思維而最終實現(xiàn)的。實踐證明，科學需要質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就不會發(fā)展。在小學科學實驗教學中教師要讓學生打消怕提問、怕他人嘲笑的心理疑慮，鼓勵其大膽地問，毫無顧慮地問。而且教師還要正確對待學生提出的古怪問題，重視和鼓勵學生的異想天開和別出心裁的念頭，使學生敢于質(zhì)疑。

如教學《常見礦物》一課時，當講到條痕的顏色才是礦物的真正的顏色時有個學生提出來：老師，我發(fā)現(xiàn)在實驗操作中每個人用的力都不一樣，有大有小，用力大則條痕顏色深，用力小則條痕顏色淺，那到底深色的條痕顏色是礦物的顏色還是淺色的條痕是礦物的顏色呢？質(zhì)疑問難是小學生的天性，說明該學生用心實驗也用心觀察了，而我們做老師的對于孩子提出的疑難問題決不能搪塞，而要及時給予鼓勵和表揚，并對課上無法回答的問題課下請教專家或查閱資料，盡力滿足孩子們的好奇心和求知欲。

六、充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！缎W科學課程標準》“強調(diào)了探究式科學教育并不意味著教師作用的降低，相反地，對教師提出了更高的要求。教學過程需要在教師的組織和引導下進行，教師的引導和支持對探究式科學教育是至關(guān)重要的。⑷”教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。

活用教材，引導學生創(chuàng)造性的做實驗。做實驗必須注重實驗的科學性，排除不必要的干擾因素，以防學生產(chǎn)生誤解，達到準確感知科學術(shù)語和概念的目的；實驗是必須直觀形象，一目了然，以實現(xiàn)學生自主探究。教師應引導學生創(chuàng)造性的做實驗。

例2：粵教版《科學》四年下冊 “用管子看光”和“光線打靶”兩項實驗以后都要求學生再通過推理才能認識到光的直線傳播。那么，能不能讓學生直觀形象地直接看到筆直的光線呢？在課堂上，之所以難于看到筆直的光線，一是因為空氣過于干凈，二是因為白天燈光與自然光反差太小。為此，我們還可以設(shè)計制作一個“光的傳播實驗箱”。實驗時，先在箱內(nèi)點燃一段蚊香，讓箱內(nèi)充滿煙霧。再打開激光筆，此時，箱內(nèi)即顯現(xiàn)出筆直的光柱。如要實驗光的反射，只要在箱內(nèi)放一塊鏡子，讓激光筆射出的光柱打到鏡面上，箱內(nèi)即顯現(xiàn)出反射光柱。

聯(lián)系實際，輔導課外科技活動。課外科技活動，不僅是課堂實驗教學在時間和空間上的沿伸與擴展，更是探究學習、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的深化與強化。課外科技活動更有利于培養(yǎng)學生的自主性、團隊合作精神、動手動腦能力和創(chuàng)造性思維，說不定在活動中學生還可能有創(chuàng)造發(fā)明。

例如：我校地處太行山。在教學“各種因素對植物生長有什么影響？”一課時，我就選擇“陽光、空氣和溫度對水養(yǎng)水仙花的影響”為課題。提前一個月布置學生進行水養(yǎng)觀察。觀察實驗的目標是：認識綠色植物生長需要陽光，莖、葉、花有向光性，需要空氣，需要適宜的溫度。沿伸目標是：植物的根有向地性、莖和葉有負向地性(這不是教材要求的)。以上幾點目標，只是老師掌握，暫不告訴學生。水養(yǎng)時，選擇大小形態(tài)基本相同的水仙花球莖若干粒，分A、B、C三組進行水養(yǎng)。A組置于陽光下，B組置于窗內(nèi)，C組的球莖放入不透氣的透明塑料瓶內(nèi)，置于陽光下。A組中的幾粒，有一粒球莖基部朝上置放。觀察記錄的內(nèi)容有：每天的陽光，上、中、下午的氣溫；根、莖、葉生長的長度、壯弱、朝向、顏色等。待課堂教學時，讓學生們進行討論分析，達到上述目標，即結(jié)論。

七、探究實驗不必追求“完美”

科學探究的基本過程主要有七個要素構(gòu)成：即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。那么，是不是所有的探究實驗都要包含這七個要素呢？《科學（3～6年級）課程標準》里對科學探究的要求是：“必須符合小學生的年齡特點。由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。”由此可見，一節(jié)探究課可以是完整的探究形式，也可以是適合科學探究的部分內(nèi)容及部分要素。如果為追求課型的完整性而“擠壓”或“架空”它們，將會使探究思想和探究過程流于形式。所以，對于不同的探究實驗，如“大探究”（完整探究）、“小探究”（部分探究），探究過程應有所側(cè)重。

如教學《小苗的誕生》一課時，種子的萌發(fā)需要一個過程，一節(jié)探究實驗課是遠遠不夠的，就可以分組探究種子萌發(fā)的外界條件。讓每個學生都知道，種子萌發(fā)需要適宜的溫度、適量的水分和充足的空氣?？砂蠢碚撘笞隽?，部分同學的種子卻沒有萌發(fā)，分析原因可能是澆水的量太多了，也可能是種子本身的原因。實驗雖然失敗了，探究過程并不“完美”，但是在實驗過程中學生收獲的知識和發(fā)現(xiàn)的問題要遠遠大于實驗結(jié)果的價值。

總之，“在教學過程中，學生應該成為教學活動的中心。要充分估計學生的學習能力，保護他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，尊重他們的經(jīng)驗差異和學習特點，為他們設(shè)置合適的學習途徑和評測方法，引導他們主動探究?！薄霸谔骄渴綄W習活動中，需要充分發(fā)揮教師的引導、組織、和支持的作用，讓學生主動而有目的地進行探究式學習?！笨茖W是一門啟動學生大腦、雙手、眼睛和嘴巴的學科。在小學科學實驗教學中，教師要鼓勵學生主動參與、培養(yǎng)其積極動手和動腦的習慣、樂于科學探究和敢于創(chuàng)新的探索精神，通過各種途徑激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,增強學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,才能為以后培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

張愛珠 小學科學教學中學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng) 漳州教育信息網(wǎng)

小學科學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

第五篇：初中化學實驗教學改進與創(chuàng)新

初中化學實驗教學改進與創(chuàng)新淺談

摘要：新課程理念下的初中化學實驗教學對增強學生的學習興趣，幫助學生增加感性認識、形成化學概念，加深對化學基本知識的理解，培養(yǎng)學生的科學精神和探索求知的欲望起著重要的作用，教師應該大膽創(chuàng)新，改進實驗教學，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。

關(guān)鍵詞：實驗教學

探究

創(chuàng)新

化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。當前化學實驗教學效果不大理想的的主要原因：一是教師對實驗教學的質(zhì)量意識淡?。欢怯械慕處煂嶒災芰Σ?；三是課前準備與精心設(shè)計不夠；四是忽視操作技巧或教師本身的操作技能差。下面就如何將實驗教學落實到位談談自己的看法

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，新課程倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手?！钡斍耙徊糠纸處煂嶒灲虒W不重視，因此，必須重視實驗教學的研究和探討，更要進一步改進創(chuàng)新。本文結(jié)合作者教學實踐，談談在實驗教學中的幾點嘗試。

一、改驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學生探究精神

目前，中學化學教材中的實驗多為驗證性實驗。在實驗中學生處于被動接受知識的狀態(tài)，這種實驗模式缺乏對學生思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)將教材中某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態(tài)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,通過“問題--實驗--科學抽象--結(jié)論”的過程,促進學生自主地觀察實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，此時，學生始終處于一種主動探索知識的狀態(tài)，可以培養(yǎng)學生的科學探索精神。

如在講《空氣》中“測定空氣里氧氣的含量”實驗時，我的做法是：設(shè)置探究情景，提出問題：從生活經(jīng)驗和以往的探究活動中，我們知道了空氣中含有氧氣、二氧化碳和水蒸汽。那么，空氣中氧氣大約占空氣體積的多少呢？讓我們一起探究：設(shè)計實驗，測定空氣中氧氣的體積分數(shù)。學生分成6個活動小組，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，充分想象，分析和推理，能主動地或在教師的啟發(fā)下對問題可能的答案大膽的提出假設(shè) 學生開始實驗探究

（一）、提出問題：空氣中氧氣大約占空氣體積的多少？

（二）、做出猜想與假設(shè)：空氣中氧氣約占空氣體積的1/5。

（三）、設(shè)計實驗方案：學生自主探究，分組設(shè)計實驗，預期實驗結(jié)果。

學生分小組討論，設(shè)計實驗依據(jù)的原理是什么，教師適時點撥、引導，共同得出實驗原理。

1、實驗原理：可燃物在空氣中燃燒，消耗氧氣，集氣瓶中氣體減少，減少的體積等于所消耗氧氣的體積，容器中的壓強減小，水沿導管吸入集氣瓶，吸入水的體積等于消耗的氧氣的體積”。

2、選擇實驗藥品：學生大膽想象，選擇出木炭，鐵絲，硫磺，紅磷，白磷等。

每個小組各選擇一種物質(zhì)進行討論，預測實驗能否成功。教師和學生一起討論交流。學生小組發(fā)言：

1組：我們認為選木炭不行，通過查閱資料知道木炭燃燒生成二氧化碳氣體，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶內(nèi)壓強基本不變，水不會流入集氣瓶。2組：我們認為選鐵絲不可行，鐵絲在空氣中不會燃燒。

3組：我們認為選硫磺不可行，通過查閱資料知道硫磺燃燒生成二氧化硫氣體，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶內(nèi)壓強基本不變，水不會流入集氣瓶。

4組：我們認為選蠟燭不可行，通過查閱資料知道蠟燭燃燒生成二氧化碳氣體和水蒸氣，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶內(nèi)壓強基本不變，水不會流入集氣瓶。

5組：我們認為選紅磷可行，紅磷燃燒生成固體物質(zhì)，消耗氧氣，裝置內(nèi)壓強變小，燒杯中的水流入廣口瓶。

6組：我們認為選白磷可行，通過查閱資料知道白磷比紅磷容易燃燒，白磷燃燒生成固體物質(zhì)，消耗氧氣，裝置內(nèi)壓強變小，燒杯中的水流入廣口瓶。

教師和學生一起交流總結(jié)：同學們分析地非常好，我們選的藥品是白磷和紅磷，沒有選鐵絲，是因為鐵絲不會燃燒，也沒有選木炭、硫磺和蠟燭，原因是他們都生成氣體，裝置內(nèi)壓強基本不變。教師進一步引導，如果我們選了這些物質(zhì)，有沒有更好的方法來實現(xiàn)我們的預期實驗現(xiàn)象呢？同學們積極思考并討論。有的小組提出，能不能將生成的氣體吸收處理呢？教師和學生一起討論。教師提供資料：生成的氣體二氧化碳和二氧化硫可以被氫氧化鈣或氫氧化鈉溶液吸收，學生想到了，可以在裝置中事先放入少量的氫氧化鈉溶液，把燒杯中的水換成稀氫氧化鈉溶液，就可以觀察到明顯的現(xiàn)象了，同學們恍然大悟，原來生成物是氣體也可以用來測定空氣中氧氣的含量?。?/p>

3、確定實驗裝置：學生自己選擇實驗儀器，并組裝好實驗裝置。教師鼓勵學生在課本上所給實驗裝置的基礎(chǔ)上進行改進，有創(chuàng)新，有超越，大膽提出自己的想法，設(shè)計出不同的實驗裝置，培養(yǎng)學生的求異精神。小組間互相交流，討論設(shè)計出比較簡單且現(xiàn)象明顯的實驗裝置。教師給以適當?shù)狞c撥。

實驗步驟：學生自己按照所選藥品、實驗裝置設(shè)計實驗步驟。

通過小組間交流、集思廣益，初步設(shè)計出實驗方案，教師在幫助提示、充分、完善，使實驗設(shè)計科學，可行性強，最后制定出如下探究方案 第1小組制定實驗方案如下;選擇合適的藥品：紅磷

水

紅磷

選擇合適的儀器：標刻度的集氣瓶、帶導管的橡皮塞、燃燒匙、止水夾、燒杯、橡皮管、酒精燈

實驗步驟：①檢查裝置的氣密性。

②燃燒匙內(nèi)裝滿紅磷，將橡皮管上的止水夾加緊。③將燃燒匙內(nèi)的紅磷在酒精燈火焰上點燃，迅速伸入集氣瓶內(nèi)，塞進橡皮塞。

④等集氣瓶冷卻到室溫時，把導管插入水中，打開止水夾。⑤仔細觀察實驗現(xiàn)象。第2小組制定方案如下： 選擇合適的藥品：白磷

熱水 選擇儀器：帶刻度的注射器、活塞、燒杯

實驗步驟：①取適量的白磷放在注射器底部，塞好活塞，活塞置于5刻度處。

②將注射器平放在盛有熱水的燒杯上 ③觀察現(xiàn)象

第5、6小組制定方案如下： 選擇合適的藥品：硫磺

澄清石灰水 選擇合適的儀器：標刻度的集氣瓶、帶導管的橡皮塞、燃燒匙、止水夾、燒杯、橡皮管、酒精燈、澄清石灰水 實驗步驟：①檢查裝置的氣密性。

②燃燒匙內(nèi)裝好硫磺，將橡皮管上的止水夾加緊，在集氣瓶內(nèi)放少量的澄清石灰水。③將燃燒匙內(nèi)的硫磺點燃，迅速伸入集氣瓶內(nèi)，塞緊橡皮塞。

④等集氣瓶冷卻到室溫時，把導管插入燒杯的液體中，打開止水夾。⑤仔細觀察實驗現(xiàn)象。

4、學生實驗

學生記錄實驗現(xiàn)象：以小組為單位匯報實驗現(xiàn)象

①1、2小組：紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，放出熱量，冷卻后打開止水夾，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶內(nèi)空氣體積的1／５；

②3、4小組：白磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，放出熱量，活塞先向右再向左移動，約占注射器內(nèi)空氣體積的1／５；

③5、6小組：硫磺燃燒發(fā)出淡藍色火焰，冷卻后打開止水夾，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶內(nèi)空氣體積的1／５；

5、實驗結(jié)論：空氣中氧氣約占空氣總體積的1/5，剩余的氣體不支持燃燒，約占空氣總體積的4/5。

石灰水

硫磺

（四）、反思與評價：學生通過本次探究實驗知道了，選擇藥品要只與氧氣反應，生產(chǎn)物可以是固體，也可以是氣體，若生成氣體，要將氣體進行吸收處理，同時要保證裝置的氣密性良好。

（五）、表達與交流：有的小組實驗中看到進入的水少于1/5,有的學生急于想把自己的體驗和發(fā)現(xiàn)告訴同學，也有的學生急于想知道自己失誤所在,這時，我讓他們交流討論，使他們在交流中取長補短，共同進步，找出出現(xiàn)各種現(xiàn)象的原因。這樣學生在實驗操作時的注意點：如a.燃燒匙中的藥品為什么要裝滿？b.紅磷、白磷和硫磺點燃后為什么迅速伸入集氣瓶中，蓋緊橡皮塞？c.為什么等集氣瓶冷卻到室溫時，打開止水夾？等等有了更深刻的理解。

（六）、師生共同小結(jié)

本探究性實驗以學生活動為主，通過學生積極思考，主動參與，體驗了科學探究的基本過程，提出問題

猜想與假設(shè)

設(shè)計實驗

反思與評價

表達與交流。實驗完成后，學生總結(jié)了設(shè)計化學實驗方案的基本原則：a.原理要科學b.方法要簡單c.現(xiàn)象要明顯d.成本要經(jīng)濟e.安全加環(huán)保。

在上述實驗教學中，我改驗證性實驗為探究性實驗，引導學生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，提出探究問題“空氣中氧氣的體積含量測定”。讓學生在現(xiàn)實的問題情景中去“做”、去“嘗試”、去“反思”、去“經(jīng)驗”，在這個過程中，學生自主認識了這個實驗的設(shè)計原理，使學生的知識與技能在學習過程中得到同步的提高。在活動中，教師是組織者、指導者，給學生創(chuàng)設(shè)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間和空間，使學生成為學習的主體。如在“藥品和裝置的選擇”上沒有給學生現(xiàn)成的答案，鼓勵學生進行探究，對學生提出的實驗方案創(chuàng)造條件讓學生實踐、反思，使學生真正體驗到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。本探究活動中有獨立的思考、操作，也有群體的分析、討論，在協(xié)作學習的環(huán)境中，通過小組成員的團結(jié)協(xié)作，既提高了效率，又促進了學生之間的合作和交流，實現(xiàn)探究成果共享。如各小組的實驗結(jié)果不完全一樣，學生在教師的組織和指導下討論、交流，找到了出現(xiàn)各種結(jié)果的原因，使學生又學到了知識、技能，又養(yǎng)成了尊重科學、尊重事實的學習態(tài)度。

二、改進實驗方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

達爾文說：任何改進，都是進步。同樣對實驗的任何改進往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。1.改進方法

有的實驗實驗按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對知識的理解印象不深。就要對原有的方法進行改進。

例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實驗，用手觸摸試管外壁時，現(xiàn)象不很明顯，于是做了如下改進：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。

例如：對傾倒二氧化碳實驗的改進：課本中將收集有二氧化碳的集氣瓶沿燒杯邊沿慢慢往燒

杯中傾倒，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，說明二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。有些同學把握不好，傾倒時速度過快或集氣瓶拿不穩(wěn)，二氧化碳剛倒出就散開了，結(jié)果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對二氧化碳的密度作出了錯誤的結(jié)論。我們對這個實驗做了改進后，成功率很高。在傾倒二氧化碳時，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入。這樣就會順利地完成實驗，2.改進原料

對實驗所用藥品及用量進行改進，使得實驗效果更明顯，實驗的安全性更好，實驗可視性更明晰，另外，對于有些實驗的材料，由于受條件或季節(jié)的影響，無法得到合適的原料，從而影響實驗的繼續(xù)進行。例如：在自制酸堿指示劑的探究實驗時，由于課程在二三月份時學習，正值冬季，沒有什么鮮花可以做實驗材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結(jié)果。受此啟示，學生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍。有的采來菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。進一步的探究，怎樣長時間的保存和使用這些試劑呢，經(jīng)過討論，探索，終于得出了較好的辦法：將有關(guān)汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應用的以延伸。3.改進過程

有的化學實驗過程中，因為操作步驟的不嚴密，可能導致產(chǎn)生錯誤的理解，對實驗的操作程序及步驟進行改進，使實驗過程更加簡捷，實驗步驟更加合理，就需要根據(jù)具體情況適當改進一下實驗過程。例如：CO2與Ca(OH)2反應有沉淀生成，而與NaOH反應無現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實發(fā)生了反應？對于這種無現(xiàn)象的反應能不能設(shè)計出一些實驗，使反應產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應？在此探究活動中，學生設(shè)計的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應，在反應后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應。但是對這樣的設(shè)計方案過程中是否嚴密的問題，也有人提出了疑問：

因為CO2也能與H2O反應生成H2CO3，同樣含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-與酸反應放出的CO2，還是H2CO3中的CO32-與酸反應放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？ 所以將實驗過程做了一點改進：先將反應后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經(jīng)過改進，這個實驗方案變得完整，實驗證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實發(fā)生了反應，使實驗解除了疑問，排除了干擾，獲得了準確的結(jié)論。

三、增設(shè)趣味實驗，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。初三學生剛學化學時，往往對化學中的實驗現(xiàn)象感到很神奇，渴望知道為什么？因此，充分結(jié)合教學內(nèi)容，從課時教學目的出發(fā)不失時機設(shè)置和安排一些生動、有趣的實驗進入課堂，激發(fā)了學生的興趣和熱情，促進化學教學，提高教學效果。例如在緒言課即可設(shè)計一些有趣實驗。如:“‘紅葡萄酒’變‘白酒’”，“燒不壞的手帕”、“無

色液體寫紅字”、“神杯生‘牛奶’”等短小精彩的魔術(shù)般實驗，利用學生的好奇心理，把學生領(lǐng)進神圣的化學天地。再例如，在第一章第一節(jié)就可增加空氣組成的測定，既能滿足學生的愿望增強了學生對知識的信任感，又使學生了解了化學研究的方法。在講可燃物燃燒條件時，給學生補充白磷在熱水內(nèi)與通入的空氣進行水下燃燒的演示實驗，效果就很好。在講分子時可增加分子運動和分子間有間隔的實驗。分子間有間隔的實驗是這樣進行的:取一根約400毫米的玻璃管，一端用打孔器打下的橡皮條封住，先加入約一半容積的水，再用滴管加酒精至滿，然后用橡皮條封住玻璃管口，反復倒置幾次，管內(nèi)有氣泡產(chǎn)生，聚到上端有一厘米多空柱，液體體積明顯減少。這種微觀內(nèi)容通過宏觀現(xiàn)象進行推理驗證釋疑教學，學生很感興趣，深信傳授知識的正確，印象也很深刻。在課堂教學中，常會出現(xiàn)一些疑難問題或有爭議的問題，設(shè)計增補一些實驗，可以較快幫助學生解難釋疑，防止學生想當然。在講二氧化碳時，增加了雞蛋殼與鹽酸反應的實驗。在講碳酸鈣時，增加了鍋垢和壺垢的去除和向澄清石灰水中連續(xù)吹氣后加熱的實驗。講氣體溶解時，增加了壓強與溫度對氣體溶解度的影響的實驗。即在盛有1/4試管容積的碳酸鈉飽和溶液中加入稀鹽酸到試管容積的1/3，立即有大量的氣泡產(chǎn)生。馬上用塞子塞緊管口，溶液中氣泡上升的速度和產(chǎn)生的數(shù)量立即減慢減少，隨后停止。撥開塞子又有大量氣泡產(chǎn)生，等停止產(chǎn)生氣泡，加熱試管又有大量氣泡產(chǎn)生。此時向?qū)W生講汽水的制造、氨水的存放等，學生理解自然深刻。

這樣以增設(shè)趣味實驗為引導，就使化學這門功課猶如一塊磁石強烈地吸引著學生。

四、開辟第二課堂，發(fā)展學生個性特長 １．開發(fā)家庭小實驗

新教材家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)智力起到一定作用。

例如，在學習有關(guān)溶液的內(nèi)容時，可設(shè)計下列片斷：

問題情景：“今年初我國很多地區(qū)氣候寒冷，冰雪成災，小明看見有人在馬路上、街道的路面上撒鹽，這是為什么？”

探究活動：將一些碎冰放在 100 ml的燒杯內(nèi)，測量溫度；再將少量食鹽加入燒杯，用玻璃棒攪勻，測量溫度。記錄并分析現(xiàn)象。

通過比較2次測量所得的溫度，學生即可了解加入少量鹽能使水的冰點降低的事實，所以撒鹽能阻止路面結(jié)冰。

又如，第八單元課題3中“鐵釘銹蝕條件的探究”，由于實驗所需時間較長（約一周），不能課堂演示，而如果教師事先做好實驗學生觀察，又降低了實驗的可信度，于是，我們就將其改為探究性的家庭小實驗，提前一周布置給學生，效果很理想。探究程序如下：

(1)提出問題:鐵制品在潮濕的空氣中容易生銹。

(2)猜想與假設(shè):鐵生銹的原因可能有以下哪幾方面: ①鐵只與空氣中的氧氣反應；

②鐵只與空氣中的水蒸氣反應；

③鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣反應生成鐵銹。

(3)實驗探究:設(shè)計以下3個實驗: ①在干燥的玻璃瓶內(nèi)放入少許生石灰,再放入一根潔凈的鐵釘,加蓋密封；

②在玻璃瓶內(nèi)放入一潔凈鐵釘,注入剛煮沸過的冷開水(室溫)至浸沒鐵釘,再在水面上注入一層植物油；

③在玻璃瓶內(nèi)放入一潔凈鐵釘，注入冷開水少許，保持鐵釘?shù)囊徊糠直┞对诳諝庵?。裝置放置數(shù)日，每天進行觀察，如實記錄實驗現(xiàn)象。

(5)解釋與結(jié)論：實驗①和②中的鐵釘均未生銹，只有實驗③中的鐵釘生了銹。這說明了鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣發(fā)生反應是鐵生銹的原因，即猜想與假設(shè)③成立。

學生通過上述探究活動，不僅受到了科學方法的訓練，體驗了探究的樂趣，形成和發(fā)展了探究能力，而且也很自然地就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣、水蒸氣反應生成鐵銹”這一事實，從而對鐵制品銹蝕的原因和防止鐵制品銹蝕的方法有了更深入的認識。２． 開展社會調(diào)查

組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，結(jié)合教學實際，指導學生進行社會調(diào)查： 例如學習《水是人類寶貴的自然資源》時，組織要求學生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈嗎？并請問你們親友，在他們學生時代，這條河是不是像現(xiàn)在這樣？什么原因造成的？” 又如學習《燃燒和滅火》時，布置學生到汽車加油站、倉庫等觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車？

說明化學與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的責任感。

新的化學課程充分體現(xiàn)了實驗在培養(yǎng)學生科學思維、養(yǎng)成科學習慣和學習科學方法等方面的獨特作用，只要我們在“教”的過程中，以實驗為契機，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，其潛在的能量就會充分發(fā)揮出來，達到提高學生整體素質(zhì)的目的。主要參考文獻

[1]教育部．全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)．北京：北京師范大學出版社，2001 [2]呂湘香

探究性教學在初中化學實驗教學中的嘗試《考試周刊》2007年第49期：98