第一篇：小學數(shù)學六環(huán)節(jié)教學策略解讀

小學數(shù)學六環(huán)節(jié)教學策略解讀

第一環(huán)節(jié)：課前預習

教學目標：學生通過自主預習，對新知識進行初步的探究和感悟，并在這個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的自學能力。

操作要領：本環(huán)節(jié)開始階段，先給學生布置預習提綱，讓學生根據(jù)預習提綱自主預習，學生形成預習習慣，知道如何預習之后，可完全放手給學生，讓學生寫一寫預習日記，把學生自主學習能力培養(yǎng)起來。

注意事項：

1．預習提綱要有針對性，隨著學生自學能力的培養(yǎng)，預習提綱可以放手交給學生，讓學生從1.預習內(nèi)容；2.你對例題的理解；3.對書本解題的理解及個人的了解；4.對預習內(nèi)容的疑惑等幾個方面入手。

2．教師要針對學習內(nèi)容的重點、難點，精心設計，讓學生在思考題的引導下，有目的、有任務、有重點、有針對性的閱讀關鍵部分，從而更好的理解教材。

3．開始時注重對學生預習方法的指導，更應注重后續(xù)的檢查，采取靈活多樣的形式促進學生主動預習和學會預習。

4．預習過程中的習題選擇也很重要，出示預習提綱是誘導學生自學課本的手段，而嘗試練習則是檢驗自學課本的結(jié)果。這一步很重要，起著承上啟下的作用，它既是檢驗前面自學的結(jié)果，又為后面教師點金作好準備。

第二環(huán)節(jié)：課上匯報

教學目標：自主獲得解決問題的策略

操作要領：充分體現(xiàn)學生的自主合作的學習理念，充分創(chuàng)設學生自主討論交流的空間，通過學生在組內(nèi)交流，以及全班交流，讓學生在自己預習的基礎上，與他人交流，構建對知識的理解，獲得解決問題的科學方法。

本環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，其主要任務是以解決問題為載體，培養(yǎng)學生各方面的能力以及思維品質(zhì)等。本環(huán)節(jié)先小組交流自己預習的收獲，再把自己預習的知識在全班內(nèi)匯報，同學之間互相補充，互相質(zhì)疑，相同意見不要重復，教師要積極參與，調(diào)控布局，注意在關鍵環(huán)節(jié)點撥提升，特別是本節(jié)課重難點的突破上，學生達成共識，形成科學結(jié)論?；境绦蚴牵赫n上小組交流——試做練習，自主展示——形成結(jié)論

試做練習的環(huán)節(jié)。在這個步驟的實施原則上，重點是檢測學生預習的效果，教師帶來問題呈現(xiàn)出來，未做任何地講解，而只是單純靠學生自己預習或是小組交流把它完成，在一定程度上激發(fā)學生對解決問題的信心，與此同時，在另一方面，學生的盲點充分暴露，以便讓教師在下面的講解中能做到有的放矢，重點突破，提高課堂效率。

自主展示的環(huán)節(jié)。在學生試做的基礎上，我們只是單純地看到問題的解決結(jié)果，而學生的思考過程，需要借助學生的表達，幫助教師及時把握學生是否知其然更知其所以然。讓學生根據(jù)自己的理解，把對知識的認識能提升到一定的層次，并且在學生匯報的過程中，其他學生更多的是站在提出問題，以便達成共識的角度去審視。講出做對的道理就是解決了本節(jié)課的教學重點；做錯的地方，也就是學生學習感到困難的地方，需要教師重點講解，畫龍點睛，突破本節(jié)課的教學難點。糾錯是教學中很重要的一環(huán)。讓學生通過匯報，提問，釋疑這樣的流程得以讓學生對本課有更深刻的理解，而學生講得不到位的地方，教師進行有針對性的點撥。

形成結(jié)論。在學生交流，匯報，討論，釋疑的過程中，不斷優(yōu)化個人和小組的學習成果，直至達成共識，形成科學的結(jié)論。

第三環(huán)節(jié)：解決困惑

教學目標：提出還存在困惑的地方，使學生進行二次回顧，清掃認知障礙。

操作要領：圍繞著學生的年齡特點和認知水平，精心設計導語，使學生將自己困惑之處提出后，進行解答，幫助學生重新構建知識體系。并在這一過程中培養(yǎng)學生不惟上、不惟書、不惟師的學習態(tài)度。

本環(huán)節(jié)學生反饋自主預習中的困惑，先讓學生講解，學生解決不了的教師再解惑。使學生對本節(jié)課的知識形成一個完整的知識體系。對于學生提出的困惑，可以不必將時間平均分配，應結(jié)合學生的認知和教材編寫的規(guī)律進行講解，有的可以一代而過，有的可以進行補充或完善，也有的可以指出學生去解決的道路或方法，讓學生主動去探索。

第四環(huán)節(jié)：重點練習

教學目標：通過多種形式的學習活動，促進認知結(jié)構的進一步生成，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。

操作要領：根據(jù)學生的掌握情況靈活多變的安排練習，將知識內(nèi)化為自身的技能，進一步培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

本環(huán)節(jié)的主要目的在于對知識進行強化訓練，進一步幫助學生釋疑解難、查漏補缺。根據(jù)本節(jié)課的重點、學習的難點和學生的弱點，有針對性進行練習，也可讓學生根據(jù)對知識的掌握情況自己出一部分練習題做，使學生在應用的過程中鞏固知識，形成技能?；境绦蚴牵夯揪毩暋C合應用——拓展提升

基本練習，是應用的最低目標，要求學生都能獨立完成，在應用的過程中，不能只注重答案，要重視過程，強調(diào)應用的方法和技巧。

第五環(huán)節(jié)：達標檢測

教學目標：通過自我檢評、自我鑒定、自我反思，進一步完善認知結(jié)構。

操作要領：呈現(xiàn)有針對性、典型性的測試題，讓學生獨立解答，進行多種形式的評價。本環(huán)節(jié)的主要目的是對學生本節(jié)課學習情況進行自我達標檢測。通過檢測使學生體驗到學習的快樂和成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師及時查漏補缺，對不達標的學生采取相應的措施。

第六環(huán)節(jié)：自我評價

教學目標：引導學生對本課知識點進行系統(tǒng)地歸納梳理，完善認知，感受收獲

操作要領：可以是師生共同總結(jié)所學習的內(nèi)容和收獲，反思學習過程中的收獲和不足，溝通新舊知識的聯(lián)系，構建合理的認知結(jié)構；也可以是對學生學習態(tài)度、學習方法、情感進行評價。

本環(huán)節(jié)可以自評、他評、師評多種形式評價，讓學生正確地評價自己和別人，培養(yǎng)學生的自信心，激勵學生在三維目標上進行自我完善。

第二篇：六環(huán)節(jié)教學法解讀

xxxx高級中學 課堂教學六環(huán)節(jié)教學法

一、課堂教學六環(huán)節(jié)教學法解讀

具體的說就是公共基礎課和專業(yè)理論課課堂教學模式分六個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設情景，引入新課。

由于我校大部分學生入學時基礎掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復雜的專業(yè)理論知識，按照幾年來的教學效果看：學生對理論知識掌握得很不好，可以說老師講得費勁，學生卻不能很好掌握和理解。

“良好的開端是成功的一半”，在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，將學生吸引到課堂中來，激發(fā)學生學習的興趣，學生就能參與到課堂中去。

“興趣是最好的老師”，只有讓學生對學習感興趣了，才能使學生愛學習。

2.出示目標，明確任務。

在教學設計上，通過設計項目任務，讓學生帶著問題，去完成一個一個的任務，從中學習應得的知識和技能，激發(fā)學生學習的動機。在教學方法上，主要采取行動導向法，讓學生在“做中學”，變傳統(tǒng)的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學生學習的興趣。

3.分組學習，明確分工。

打破傳統(tǒng)的學生座位編組形式，結(jié)合職業(yè)學校的特點，配合課堂教學模式的改變，以學習小組為基本形式，每組都有課上所需要的工具，注重課前學習和課后學習，創(chuàng)設開放式的自主學習環(huán)境。根據(jù)學生學習的層次性、差異性和互補性，把全班學生分成3至5個合作學習小組，每組3至5名學生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設組長、報告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進行輪換。

4.交流討論，教師點撥。

以組為單位充分發(fā)揮學生的主體性，通過自學、討論、協(xié)作、展示等形式讓學生進行自主學習，使學生真正成為學習的主體，從而培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力，提升學生的整體素質(zhì)。

在此基礎上，教師可做適當點撥，糾正錯誤，走出誤區(qū)，讓學生的活動能順利進行。

5.成果展示（實際操作），分層教學。

由于職業(yè)教育的特殊性，在授課必須與實訓相結(jié)合，所以我們采用實物教學，加強理解。由于電類、汽車等專業(yè)課的零部件很多，結(jié)構又非常復雜，對于專業(yè)的教學如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內(nèi)容表達清楚的。所以，充分利用實訓室進行“學中做，做中教”。只要見到實物，學生對它們的結(jié)構、特點就非常清楚，一目了然。教學效果非常好，學生的學習興趣就會提高，學習的動力就會增大。

老師一邊講解，學生一邊實訓，理論與實踐的緊密結(jié)合。使學生能較快地掌握理論知識，而且也很好地提高了實踐能力。同時學生在實訓活動中，一個小組幾個同學合作完成一個項目，要求每個同學必須動腦思考，相互配合，協(xié)調(diào)和互補。在課堂教學過程中使學生的良好的個性得到發(fā)揮，集體榮譽團隊合作意識增強，從而逐步地提高了學生的綜合素質(zhì)，為學生走出學校，深入社會創(chuàng)造了條件。在實訓過程中培養(yǎng)學生 的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學生素質(zhì)的目的滲透到教學過程中去。

分層次教學，根據(jù)學生不同的水平和層次進行教學。定向培養(yǎng)指按照學生的畢業(yè)去向分層分班教學。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在計算機專業(yè)人才的需求市場可以分為三類：A類：有一定專業(yè)基礎知識和計算機操作技能的計算機操作員；B類：有一定專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能的計算機組裝和維護員、計算機網(wǎng)絡管理和維護員、多媒體作品及圖形創(chuàng)意設計制作員；C類：有一定專業(yè)基礎知識和社會綜合知識的電子方面銷售人才。同時根據(jù)A、B、C三類特點制定不同的培養(yǎng)目標：A類學生注重專業(yè)基礎課學習，加強動手能力練習。B類學生注重專業(yè)課的學習，計算機前沿知識的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。C類學生注重基礎知識學習和綜合計算機信息的學習。

6.反饋檢測，總結(jié)拓展。

傳統(tǒng)的教學模式要求學生能夠按時、按老師的要求做好課后的練習和作業(yè)題。學生所學知識都在作業(yè)本上顯現(xiàn)出來，這種作業(yè)與我們的專業(yè)的特點極不協(xié)調(diào)，嚴重制約著學生能力顯現(xiàn)和發(fā)展。我們對學生的作業(yè)形式和內(nèi)容也要改革：首先，作業(yè)的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學生制作的電路控制等等。其次，作業(yè)的題目設計不搞一刀切、統(tǒng)一化，作業(yè)題目的設計要根據(jù)學生所學的知識和能力制定出個性化的題目，即作業(yè)題可以設計多個，供各類學生進行選擇。學生選擇的題目就說明他對這個題目有興趣，也有一定知識積累，他自然就會很用心的、努力的去做這個題目，效果自然也會很好；作業(yè)題的內(nèi)容、也可以是多樣化的，既可以是對書本知識的鞏 固，也可以是實驗的總結(jié)，也可以是對某一部件或機構的新設想等等。只要是學生對所學知識的應用都可以是學生的作業(yè)。

二、教學改革的成果

1.通過課改，教師轉(zhuǎn)變了教育理念，開發(fā)了多門校本教材或講義。

汽車材料、汽車電氣設備構造與維修、汽車電子控制裝置、汽車底盤構造與維修實訓指導、服裝禮儀等講義。

2.通過實踐，教師積累了一定的經(jīng)驗。

無論在論文發(fā)表、課題研究、教學比武還是技能競賽都獲得了喜人的成績。

3.通過課改實踐，學生的心理素質(zhì)獲得了極大的改善。

為了讓學生能以良好的心態(tài)投入學習與生活，更好地推進項目課程的落實，我校在學生心理健康教育加強了研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們內(nèi)心深處大都受到過來自方方面面的不同程度的心理傷害，然而，同時他們又都有著積極進取不甘落后的愿望，渴望有一個嶄新的自我，希望被老師和家長認可。

三、教學改革的問題及解決措施

通過幾年來的努力，我校的課程改革已經(jīng)由啟動階段進入到了初步實施階段，并在實踐中取得了一些成效。但我們清醒的認識到，課程改革面臨著許多方面因素的制約，面臨著許多實際困難，主要表現(xiàn)在體制上有許多舊的東西在制約著，還未形成一套與職業(yè)學校辦學相適應的高效的管理模式；辦學條件尤其是實訓實驗設備數(shù)量有限、質(zhì)量不高；師資隊伍的建設還有待進一步加強。因此我們感覺到課程改革下一階段的 推進工作必須同學校的整體發(fā)展和改革相結(jié)合。今后我們將繼續(xù)努力，深入實踐，將課程改革作為教學改革乃至學校改革的核心，推進學校內(nèi)涵的建設，提升學校的辦學水平和質(zhì)量。

xxxxxxxxx高級中學 教務處 2017年3月10日

第三篇：低年級三五四環(huán)節(jié)閱讀教學策略解讀

低年級三五四環(huán)節(jié)閱讀教學策略解讀 一、三五四的含義 落實三維目標：

一是基礎知識與基本技能

二是過程與方法

三是情感、態(tài)度、價值觀 堅持五個貫穿終

情感教育貫穿始終。教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和互相尊重，洋溢著愛和智慧。

文化育人貫穿始終。建設優(yōu)秀的課堂文化、學科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，鼓勵學生積極向上，拼搏進取。

探究體驗貫穿始終。精心研究“探究體驗”的內(nèi)容、時機、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實事求是的科學態(tài)度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質(zhì)。

展示交流貫穿始終。提供學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、成果，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。習慣養(yǎng)成貫穿始終。培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養(yǎng)成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。經(jīng)歷四個教學環(huán)節(jié)

自主識字 合作交流 品讀領悟 鞏固延伸

二、各個環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：自讀識字

1、學習目標：讀準字音、讀通句子。

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字教學又是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，占整個小學階段的一半以上，識字量大，內(nèi)容也教為枯燥。對一二年級的學生而言，本學段的識字任務最重，識字量最大，識字是課堂學習的主要活動。策略的第一環(huán)節(jié)定為“自讀識字”，目的是讓學生通過個體的讀書活動來自行識字，體現(xiàn)的是一種學習上的需求，情感上的主動性。這個環(huán)節(jié)中，學生要想讀通課文，必須掃除生字的讀音障礙，因此本環(huán)節(jié)的要達到的主要學習目標就是“讀準字音，讀通句子”，應當注意的是對讀的要求不宜過高，只要學生能達到以上目標即可。

2、操作要領：

激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。這里提到的“激發(fā)學生閱讀興趣“目的為了調(diào)動學生讀書的愿望，讓學生在強烈興趣的促使下進行自讀識字。激發(fā)學生閱讀興趣的方法很多，老師們在實際的操作過程中可以根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際情況來選用恰當?shù)姆椒ぐl(fā)讀書的興趣。需要注意的這個地方不必花費太多的時間，一句話、一幅圖、一段聲音、一個情境只在用得恰當，都能調(diào)動學生的積極性。學生的興趣被調(diào)動起來后，如何指導進行自主識字是本環(huán)節(jié)的重點。策略中提到的“引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字?！边@種說法給老師提供了兩個方面操作要領，一方面引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，這是為了幫助學生明確識字的任務，知道這節(jié)課自己要學會哪些字,標畫的過程就是在語言環(huán)境中跟生字初次見面的過程，這種方法老師們平時的教學過程中經(jīng)常用到；另一方面是引導學生利用多種方法識字。這其實就是教給學生識字的方法，讓學生學在老師的組織的不同教學活動中自主識字，在識字的過程中積累經(jīng)驗和方法。如：借助拼音識字、聯(lián)系上下文猜字、請教同學或老師、查字典……讓學生學會解決“遇到不認識的字怎么辦”問題，具備一定的識字本領。

可。本環(huán)節(jié)學習的主要任務識字，要給足學生學習時間。本環(huán)節(jié)一般在教師的指導下課內(nèi)完成。

3、自讀識字環(huán)節(jié)注意事項

對讀課文的要求不宜過高，讀準字音，讀通句子即可。本環(huán)節(jié)學習的主要任務識字，要給足學生學習時間。本環(huán)節(jié)一般在教師的指導下課內(nèi)完成。我們在實際的教學中，是不是只知道這些大致的教學流程就可以了嗎？是不是就只知道教學策略的大致環(huán)節(jié)就能貫徹好、運用好、體現(xiàn)好這種策略了呢？我想不是的，任何一種模式、策略的運用，都與人的主觀能動性是分不開的，就拿本環(huán)節(jié)的“引導學生自讀識字”，這里對老師們的要求是“引導學生”，這本身就對教師提出了很高的要求，怎樣去引導，從哪些方面引導？用哪些方法去引導？怎樣通過引導使學生能達到自主識字的目的，形成自主識字的能力呢？，我認為最重要的是老師的教學方法要靈活多樣，運用多種多樣的精彩的識字形式，讓孩子們通過積極參與，深切感受到識字的快樂，互相幫助的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識字教學效率的提高。

在自主識字這個環(huán)節(jié)中，最重要的一點就是：對讀課文的要求不宜過高，讀準字音，讀通句子即可。

第二環(huán)節(jié)：合作交流

一、學習目標：鞏固識字，初步感知課文內(nèi)容。

二、操作要領：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。

從策略中看不難看出：這一環(huán)節(jié)以學生的合作交流為主，交流的任務有兩方面，一是自讀識字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。教師此時要做的工作就是組織、引導好學生的合作交流，并通過檢查、糾錯、引導等教學手段來為下一步的課堂教學做準備。識字交流

首先是組織學生交流識字。交流識字的方法很多，我們平時常用的如：小老師檢查讀生字、同位互相檢查讀生字，讀課文檢查生字等，很多老師在這一環(huán)節(jié)積累了很多有趣的方式，下面提供幾種供大家參考：

（一）交流方法 創(chuàng)設情境樂識字。編唱兒歌助識字。組織游戲趣識字。

一、創(chuàng)設情境樂識字。識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥無味。運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設各種教學情境，能有效地調(diào)動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。創(chuàng)設情境的方法有很多，如：利用熟字創(chuàng)設情境進行對比，讓學生在比較分析中記住字形，理解字義，還可以創(chuàng)設猜字情境，故事情境、小組比賽等等。

二、編唱兒歌助識字。為了讓學生輕松愉快的學習生字，還可以把一些生字編成順口溜，讓學生們一邊拍手一邊誦讀，效果也十分好。例如教學人教版小學語文教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，生字中的“停、籃、翅膀”，有的老師就編了下面一首生字歌，用上了“人來小亭邊，停步看竹籃，竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖云天?！蓖瑫r也可以讓學生根據(jù)自己的理解給生字編兒歌和順口溜，一方面提高識字的速度，另一方面激發(fā)學生的興趣。

二、組織游戲趣識字。這是目前我們的課堂上常見的識字教學的組織形式，如：摘蘋果、開火車、造火車、搶答等。其中造火車的游戲非常適合生字的鞏固與積累。如按偏旁歸類，復習一學期或一單元的生字時，老師先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。

在組織識字交流活動時，老師可根據(jù)自已的實際情況，條件好的可以充分利用課件，聲音、圖像；條件稍差點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、村小可以利用小黑板、小卡片等輔助教學，不論運用何種方式，目的只有一個：那就是讓學生在愉快的學習中掌握生字。

（二）注意事項：

1、要組織好學生認識傾聽，并及時 糾正不正確的讀音或詞語。

2、生字不宜過早從語境中脫離。

“字不離詞，詞不離句”是語文教學界前輩總結(jié)出的識字教學規(guī)律，至今仍然是指導識字教學的“至理名言”。案例：

我們在聽《自選商場》一課教學時，教師請學生交流課外收集的商品包裝上的商品名稱，旁邊的一位小女孩，熟練地讀完了自己手上所有商標的名稱。等她話音剛落，旁邊聽課的老師將她剛讀完的最后一個商標名稱“腹痛水”中的“痛”字寫在聽課本上請她認，不料她搖頭說不認識。接著遮住“痛”字再寫了一個“腹”，她還是不認識，又寫了一個“水”（剛學過），她馬上讀出來了。最后當“腹痛水”三個字一起出現(xiàn)在她眼前，有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了──小女孩響亮地讀出“腹痛水”?？梢姡瑢W生識字是要以語言環(huán)境為依托的，離開了語言環(huán)境孤立地進行識字教學，必然是耗時多而收效微。我們在設計交流識字環(huán)節(jié)時，一定要關注識字的層次性，從篇到段、從段到句、從句到詞，讓學生憑借多重語境和生字復見面后，再讓生字獨立出現(xiàn)在學生面前。

3、不宜對生字逐一進行字形分析。新教材一二年級識字量大，編寫者強調(diào)在教學的不同環(huán)節(jié)增加生字的復現(xiàn)機會以達到鞏固的目標，而非通過繁瑣的字形分析來達成識記的目的。崔巒老師也曾說過：“認字如認人，一回生二回熟，三回四回是朋友?！睆奈覀兘萄姥缹W語的孩子認字也有這樣的經(jīng)驗：出現(xiàn)一個字，通過不同的方式強化他對字的印象，過不久，他就能從其他地方找出這個字，而并不需要分析字的部件組成。在這點上，有很多老師走過類似的彎路，每篇課文有十幾個生字，一節(jié)課往往要用一大半的時間花在分析字形上，學生感到枯燥乏味，教師費勁無奈。教學進度緩慢不算，而且識記效果不好，因為難點集中，再加上平均用力，所以事倍功半。針對這種實際情況，我覺得一篇課文有針對性地選擇幾個典型生字進行字形分析，其他生字則滲透在各個教學環(huán)節(jié)反復呈現(xiàn)，識字效果明顯。

哪些字需要進行字形分析呢？一類是生字中有本課要新學的偏旁，一類是字形容易混的字，一類是可以幫助學生積累一定識字方法的字。

讀書交流

交流讀書的收獲

交流讀書中產(chǎn)生的疑問

在組織學生進行初讀課文收獲的交流時，我們往往會用“通過讀書，你知道了什么？你明白了什么？你讀懂了什么？”稍微深刻一點的還會再追問一句“你還有什么不懂的？”這些都目前十分流行的課堂新用語，我提出來并不是否認這些課堂用語，相反這些新用語的運用本身就意味著教學中人本的回歸和學習自由度的拓寬，有利于學生發(fā)表對課文的整體感知，我們的課堂上，老師們對這些用語的使用頻率也是相當高的，怎樣用好？這里還有一個教師教學藝術問題，就像今天我們看到的這個教學策略，我們可以用五分種的時間就能熟記其基本環(huán)節(jié)和操作要領，但要看實際在課堂上的效果，可能就會有千人千面的感覺了。同樣是引導學生談感受的一句課堂用語，許多年輕教師運用這些課堂用語只停留在邯鄲學步的層面上，亦步亦趨機械照搬。僅靠形式上的趨之若騖是無濟于事的，盲目地跟從，生搬硬套其結(jié)果是削足適履。舉個例子來說：

比如問“你學懂了什么？”學生可對課文作全景式的鳥瞰概括，也可作景點式的局域感知。學生感知后的信息交流呈現(xiàn)不同層次、不同角度、不同切面，可謂競相紛呈。遺憾的是教師對此往往是或聽之任之，或蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏針對學生的語言表達加以點撥引導和在情感體驗上體現(xiàn)撥云見日，給人“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是零起點教學，很少去考慮學生已獲得了哪些信息，并據(jù)此進行下一步的學習，這其實是資源的浪費！這樣的整體知其實就是走了過場，走了模式，這是我們今后應用策略進行教學的一大忌。

“你有什么不懂嗎？”這樣的質(zhì)疑，能解放學生的大腦，解放學生的嘴，讓他們得到問的自由。這在我們教學中確實需凸顯和弘揚，但問題是怎樣不走過場，怎樣建筑在具體操作過程中而不淺嘗輒止?，F(xiàn)實的癥狀是學生應命而提，只會提些字、詞、內(nèi)容理解上的問題。有些老師往往缺乏引導學生對所提問題作歸類、篩選，只是對所提問題或者被動—一應答，或者讓它們束之高閣，“質(zhì)疑”后就是船到碼頭車到站，缺乏對疑問作科學的分層處理、哪些是提出的當時就可以通過學生的合作交流就能解決的，哪些是接下的課堂中要著重領悟的，頭腦中沒有一個正常的定位，使很多課的質(zhì)疑走了形式。

總之，第二環(huán)節(jié)的教學，學生的合作交流的價值的體現(xiàn)，在于教師的點拔誘導，本環(huán)節(jié)教學中應注意以下幾點。

三、合作交流環(huán)節(jié)注意事項

把學習的主動權交給學生，讓學生自己去合作，去交流。教師要關注學生學習過程中的盲點、弱點及時進行誘導。第三環(huán)節(jié)：品讀領悟

一、學習目標：了解課文內(nèi)容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。

在低年級閱讀課中，品讀領悟環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要達到的學習目標是：了解課文內(nèi)容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。這個目標有三個，三者之間是層層遞進的關系，對學生而言，讀的要求是逐步提高的，由大致了解課文內(nèi)容，到能體會重點詞句的意思，通過對重點詞句的理解，體會課文的思想感情，繼而通過讀進行情感的表達。目標的確定循序漸進，旨在讓學生擁有閱讀的全過程。

二、操作要領：在初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結(jié)合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。怎樣做好“引導”和“指導”？ 教師必須胸中有書

還必須做到目中有人

還必須做到心中有法

對于低年級的閱讀教學，我們倡導多讀少講，但并不是提倡一點不講，只是一味的讓學生機械的、重復的去讀、讀、讀，不關注讀的層次和深度，不關注讀的意義和進步，這樣的閱讀教學無疑是徒勞的。策略中提到的“引導”和“指導”，強調(diào)了教師在這個環(huán)節(jié)里要做的事情，而且是必做的事情，因為教師是學生學習的學習伙伴，而且是首席，應當帶領學生走向文本，讓同伴能有層次的去讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀的嘗試都當做一次閱讀能力提升的契機，語言語感發(fā)展的經(jīng)歷。在本本環(huán)節(jié)的教學中怎樣做好“引導”和“指的”，我認為教師應做到三個“有”：首先教師必須胸中有書。其次還必須做到目中有人，第三就是必須做到心中有法。

胸中有書：品讀領悟環(huán)節(jié)的重點就是要引導學生完成對課文重點詞、句、段的領悟。這就要求教師首先要明確課文的哪些詞語、句子、段落是課文的重點。也就是說教師必須胸中有書。教師要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段，對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，并準備好課文的相關知識、背景資料，這樣，在教學中才能得心應手發(fā)揮引導作用。案例： 《一次比一次有進步》

讓學生從課文中找出燕子媽媽說的話，并出示燕子媽媽的話，讓學生比較燕子媽媽這三句話的不同，引出（“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”），然后就以這三句話為抓手，引導學生體會燕子媽媽說的話為什么不一樣？她為什么這樣說？每次她會怎么想？體會燕子媽媽一次又一次耐心的啟發(fā)、鼓勵小燕子去觀察的心情。再把學生體會到的這種感情送到句子中讀一讀，嘗試當當燕子媽媽，讀出燕子媽媽意味深長的語氣。然后引導學生找出聽了艱艱的話小燕子是的表現(xiàn)。體會到：小燕子每次的發(fā)現(xiàn)都不一樣，一次比一次收獲大，一次比一次感到高興。在這種情況下，再采用師生分角色感情對讀形式，讓學生在讀中體會燕子媽媽對小燕子的關愛之情；讓學生要讀中體會小燕子不斷進步，不斷收獲的喜悅之情。其次還必須做到目中有人。教學理念最根本的改革即物本到人本。教學的設計應從學生的實際出發(fā)，學生一讀就懂的問題不要喋喋不休，糾纏不斷，應及時根據(jù)課堂上的情況來調(diào)整自己的思路。真正樹立為學生而教，根據(jù)學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲。讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。第三就是必須做到心中有法。就是說教師要有較強的設計課堂教學的能力，能根據(jù)教材的特點和學生的實際，面對不同風格的課文，能采用合適的方法來解決，為學生創(chuàng)設生動的學習情境，讓學生在豐富的學習情境中體會、感悟。這就要求我們每一位教師平時應加強學習，不斷積累，不斷提升自己駕馭課堂教學的能力，能正確地處理課堂上的偶發(fā)事件，有敏銳的捕捉課堂上精彩的瞬間，藝術地提升課堂上自然生成的東西。

如《丑小鴨》一文寫道“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！?/p>

1、能給“譏笑”換個詞嗎？小鳥會怎么譏笑丑小鴨？

2、“獵狗追趕他”如果請你給這句話畫一幅插圖，畫上的獵狗會是什么樣的 ？丑小鴨呢？ 在教師精心創(chuàng)設的問題情境中，學生仿佛來到野外，他們滿懷同情用語言描繪著丑小鴨的遭遇：“小鳥說?你是世界上最丑的，沒有人愿意與你交朋友。?”“獵狗張牙舞爪，瞪大眼睛，一幅兇神惡煞的樣子?！俺笮▲喓煤ε拢s著身子，拼命往草叢里鉆?！边@是學生從心底發(fā)出的最純真的聲音。教師不失時機地出示“擔驚受怕、提心吊膽、驚恐萬分“等詞語，及時豐富學生的語言和情感。學生情動而辭發(fā)，獲得思想與語言的同構共生。

三、品讀領悟環(huán)節(jié)注意事項 要避免平均用力，以講代讀，教師要重視體驗，重視培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。

第四環(huán)節(jié)：鞏固延伸

一、學習目標：鞏固本課的字詞句，提高應 用能力，開拓視野。

這個目標包括三個方面的內(nèi)容，一是對本課所學知識的鞏固；二是對所學知識的應用，學以致用是學習的最高境界；三是開拓視野，這是對課堂教學的一個比較高的要求，要求教師要善于為學生搭建一個課內(nèi)外知識溝通的橋梁，讓學生學習好、理解好、運用好課堂上所學的知識，但又不能拘泥于這些書本上的知識，要知“課堂小天地，天地大課堂”，通過我們的教學，引導學生把學習的興趣保存下去、延伸開去，以課堂為起點，到課外去汲取更多的東西。作為策略的最后一個環(huán)節(jié)鞏固延伸，其實給學生和教師都提供了個創(chuàng)造的空間。

二、操作要領：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

一方面是字、詞、句、段的積累和應用。這一方面的可以根據(jù)教材的不同來處理，不必面面俱到。以適合學生的接受能力為宜，不增加負擔。一方面是課文內(nèi)容的拓展示延伸：教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，來設計富有啟發(fā)性的問題，以拓寬學生的視野，有的問題不必在課上完成，可以讓學生帶著問題走出課堂，自己去尋找答案；

案例：

《小壁虎借尾巴》

最后的拓展延伸，可以設計，其他動物的尾巴還有什么作用呢？（富有實踐性問題）或者小壁虎長出了一條新尾巴，它高興極了，想想看，它會把這個好消息告訴誰呢？朋友們又會說些什么呢？（富有想象性的問題）《我們知道》

課堂的鞏固延伸環(huán)節(jié)的設計：

1、對課文的背誦。（積累）

2、根據(jù)教材的詩歌的形式，讓學生來說話。（運用）

3、最后作業(yè)布置：寫風、畫風。（延伸）《一次比一次有進步》

在學生能比較有感情地的朗讀課文的基礎上，為學生創(chuàng)設一個情境，讓學生在這樣情境中，加深對課文的理解，深刻感悟文中蘊含的做事的道理。教師可以課前準備一些頭飾，讓學生自己扮演小燕子和小燕子媽媽，身臨其境地體驗情感，老師進行指導點拔，要讓這些表演者演出課文中已寫出的內(nèi)容，更重要的是要演出課文中沒寫出的內(nèi)容，還可讓學生仿照課文對話的形式，對文本進行再創(chuàng)造，想象燕子媽媽第四次、第五次……讓小燕子去觀察，還會發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子有什么不一樣？如通過觀察觸摸，還會發(fā)現(xiàn)“冬瓜硬、茄子軟，”“冬瓜重，茄子輕，”“冬瓜長在藤上，茄子長在枝上，”“冬瓜的花兒黃，茄子的花兒紫。”“冬瓜里面有白籽，茄子沒有籽?！薄@樣可以整合學生現(xiàn)有的知識儲備，加深對課文的理解，促進認識和體驗的升華。從而明白“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點”這一道理。

三、鞏固延伸注意事項

抓住課堂教學的切入點、生長點，適時適當?shù)倪M行鞏固延伸。

根據(jù)教材的不同特點進行靈活處理，以適合學生的認識及接受能力為宜，不增加負擔，不拔高要求。

鞏固延伸的內(nèi)容要適度。

中高年級“自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學策略解讀

一、建構背景

1、新課程理念

積極倡導自主、合作、探究的學習方式 學生是語文學習的主人

語文課程必須面向全體學生，使學生獲得 基本的語文素養(yǎng)

2、閱讀教學的困境 高耗低效 講風盛行 呆板教學 重復學習

二、教學策略流程

預習探究 合作交流 品讀體驗 鞏固延伸 預習探究

1、預習預習是搜集信息、知識構建與儲備及體驗情感的學習過程。預習中，教師要作以必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。預習中，學生既有自主學習，自悟、自得，又有合作交流，學生是學習的主人。預習生成本課的重、難點。

2、探究

探究 是指學生對文本進行探究的閱讀活動。

史密斯：閱讀乃是向課文提出問題，而閱讀理解則是使你的問題得到回答。使疑問得到解答的理解性閱讀就是一種探究性閱讀

3、學習目標

認識生字，理解字詞，了解課文相關知識，感知文章大意。

4、操作要領

出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環(huán)節(jié)在中年級可在教師指導下課內(nèi)完成，高年級逐步放在課前完成。

5、做什么，怎么做？

“出示預習提綱”：教師不僅要備課標、教材及相關知識延伸、拓展遷移的內(nèi)容，而且要備背景、情感、過程與方法、學生差異.案例：《開國大典》、《威尼斯的小艇》

“引導學生充分讀書，完成預習要求”：教師要作指導。內(nèi)容：前后聯(lián)系、融會貫通、擴展延伸 方法：讀、思、問、議、評習慣：一絲不茍、持之以恒

6、誤區(qū)：

課前做練習，重結(jié)果，輕過程。合作交流

1、學習目標

鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內(nèi)容。

2、操作要領

小組內(nèi)交流預習收獲、質(zhì)疑問難。推薦代表在集體交流時發(fā)言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結(jié)?！靶〗M內(nèi)交流預習收獲、質(zhì)疑問難。” 合作：“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰(zhàn)略 交流：態(tài)度、表述、傾聽、分享、生疑 教師的作用：“點撥、糾誤、引申” 教師要善于捕捉學生思維的閃光點，敏銳發(fā)現(xiàn)稍縱即逝的智慧火花，哪怕是一丁半點的新見解都應給予鼓勵。對于錯誤認識及時引導，讓每個學生都站到開往下一站的平臺上，在共性的基礎上發(fā)展個性。但并不是要求學生隨聲附和、人云亦云，要在交流中敢于發(fā)表與眾不同的見解。

3、誤區(qū)：簡單形式上的統(tǒng)一答案 品讀體驗

1、學習目標

體會重點句段的含義，感悟文章的思想感情，領會表達方法.2、操作要領

品讀重點句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點句段,豐富內(nèi)心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。

3、注意事項

（一）理清三個層次：品悟－欣賞－評價

1、品悟理解：理解是閱讀的核心，是從書面語言符號中獲得意義的過程。對文本的理解是有層次的，對意義的把握由淺入深，有對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之意”的領會，這些都和學生的經(jīng)驗、知識、思維能力相關。

2、欣賞朗讀：學生在理解文本的基礎上，對課文中優(yōu)美的景象、深刻的意蘊、豐富的情感進行欣賞朗讀，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

3、評價積累：是學生在對文本理解的基礎上，對文本的選材、結(jié)構、表達手法進行評價。如果欣賞性閱讀是獲得情感上的滿足的話，評價性閱讀則是通過對文本的分析、鑒別及價值判斷獲得理性的認識。

（二）抓住重點句段：什么是重點？

“牽一發(fā)而動全身”的問題;在文章結(jié)構中起關鍵作用的詞語;表現(xiàn)文章中心的語句;突出文中人物性格、品質(zhì)的段落;描寫和表現(xiàn)手法上的精彩處;學生讀書后最困惑的地方;引發(fā)研究學習的知識點;新出現(xiàn)的語文基本功訓練.（三）重視個性化閱讀 “閱讀是個性化行為”

閱讀是學生個體從書面材料獲取信息的活動。

閱讀是學生和作者平等的對話，是一個復雜的心理過程。

閱讀是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導學生感受、想象、理解、評價、鑒定文本的過程。由于每個閱讀者的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，所以，也是一種個性化行為。由于學生常常根據(jù)語文的特點，運用頓悟、感悟等來認知文本，使得培養(yǎng)語感具有不尋常的意義。鞏固延伸

1、學習目標

鞏固基礎知識 ,拓展閱讀空間，提升讀寫能力。

2、操作要領

根據(jù)本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結(jié)合，形成能力。

3、練什么 ? 怎么練 ?

4、注意事項

全體參與 每個學生都應受到扎實的語文訓練，學有所得，要對每一個學生負責.關注弱勢 從學生實際出發(fā)，尊重學生的個別差異，不用一把尺子量全班的學生.世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生。尊重每個學生的個性，并千方百計地使其在語文學習的某個方面得到發(fā)展.從嚴要求

一是教師要有較強的責任心.二是講究科學的方法。

三是要多鼓勵。把握關鍵

訓練要抓住關鍵處練。關鍵處在哪？ 一是分析學生在語文學習過程中的問題。二是關注學生練習中的薄弱環(huán)節(jié)。

三是把握年段要求，注意前后訓練的梯度。

預習探究 注重習慣養(yǎng)成 合作交流 注重集思廣益 品讀體驗 注重層層提升 拓展延伸 注重扎實有效

“自學——交流” 小學語文課堂教學策略

一、“自學——交流”課堂教學策略產(chǎn)生的背景。1．總結(jié)、推廣小學語文教學改革的經(jīng)驗與成果。

①總結(jié)近年來我市小學語文教學改革的經(jīng)驗、成果。

②學習借鑒外地課堂教學改革的先進經(jīng)驗。

杜朗口 “三、三、六”模式

三特點：立體式，大容量、快節(jié)奏

三大模塊：預習、展示、反饋

課堂展示六環(huán)節(jié)六環(huán)節(jié)：

預習交流 明確目標 分組合作 展現(xiàn)提升 穿插鞏固 達標測評

2．努力解決我市小學語文課堂教學中的突出問題。教學目標意識不強，目標達成度不高。內(nèi)容缺乏開放性

不能有效地開展自主合作探究學習

在教學評價上 不夠全面

二、“自學——交流”課堂教學策略

預習探究 交流展示 達標測試 反饋糾正 預習探究

學習目標：明確學習目標，根據(jù)預習要求 了解課文相關知識，掃除閱讀障礙，初步了解文章內(nèi)容，感受文章表達的情感。

操作要領：在充分研究教材和學生的基礎上，根據(jù)教材特點及教學目標擬訂預習提綱，明確學習任務，提示學習方法。引導學生自學生字詞，讀通課文，查閱相關資料，完成對課文的初步感知。展示交流

學習目標：交流預習收獲，展示預習成果，初步解決疑難問題，進一步提升認識。

操作要領：引導學生抓住課文重點句段在小組內(nèi)研討交流，解決疑難問題，進一步理解課文內(nèi)容；采用多種形式介紹本組學習內(nèi)容，展示本組閱讀、研討、交流的成果。反饋糾正

學習目標：對學習所得進行反思總結(jié)，糾正錯誤認識，深入理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情，領悟表達方法。

操作要領：根據(jù)學生的展示，抓住課堂的生成點，反饋、講解、引導、糾正，引導學生進一步閱讀、思考，對學習內(nèi)容進行梳理，使之系統(tǒng)起來，并形成能力。達標測試

學習目標：鞏固基礎知識，拓展閱讀空間，提升讀寫能力。

操作要領：根據(jù)本課教學目標、教學重點、基礎知識點設計練習，以試卷、同步練習的形式檢查學生對本課學習內(nèi)容的掌握情況。

三、“自學——交流”課堂教學策略所遵循的教學原則

1．實踐性 2．探究性 3．創(chuàng)造性 4．全員性 5．合作性 6．終身性

四、“自學——交流”課堂教學策略的特點

1、重視基礎知識教學、基本能力的訓練。

2、重視促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

3、淡化了理性分析，強化了誦讀、感悟、積累與運用。

4、符合學生認知的規(guī)律。

5、重視拓展延伸。

五、“自學——交流”課堂教學策略運用時注意的幾個問題

（－）重視學習小組的劃分

（二）改革教師的備課

1、提出本課學習目標

2、擬定預習提綱

3、預設合作學習的問題

4、預設調(diào)控的程序和措施

5、擬定檢測反饋題

6、拓展延伸

（三）注意指導學生掌握學習方法。

識字、寫字的基本方法； 朗讀、默讀、誦讀的技能； 精讀、略讀、瀏覽的一般方法； 不同文體的閱讀方法；

根據(jù)需要搜集信息的初步方法； 簡單的記敘、說明的方法； 修改作文的方法。

（崔巒《小學生從語文課程中學什么》）

（四）程序是靈活的，不可機械照搬。

（五）不可忽視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

在教學中運用策略就注意的問題：

一、策略所描述的只是課堂教學的大致流程，在具體的教學中，老師們可以根據(jù)實際對其進行調(diào)整和整合。

二、我們承認策略，但不唯策略是從，教學要有一定模式，但不能模式化。老師們要創(chuàng)造性的去應用模式，鼓勵創(chuàng)新。

應當說明的是由于本策略尚處在實驗修訂階段，老師們在實際應用中肯定會遇到這樣那樣的問題，我想有大家的共同參與，我們的教學策略將會一步步趨于完善。

以上是自己在培訓學習以后的對策略一些思考、理解，很不成熟，僅供參考。不正確的地方，敬請大家批評指正，真誠希望以后的日子里與您進行教學方面的再交流！

第四篇：小學數(shù)學“探究式”四環(huán)節(jié)教學策略

一、新授課教學策略 ：

1、創(chuàng)設情境，生成問題

2、探索交流，解決問題

3、鞏固應用，內(nèi)化提高

4、回顧整理，反思提升

二、練習課教學策略:

1、情境引入，回顧再現(xiàn)

2、分層練習，強化提高

3、自主檢測，評價完善

4、歸納小結(jié)，課外延伸

三、復習課教學策略:

1．創(chuàng)設情境，導入復習。

2．回顧整理，建構網(wǎng)絡。

3．重點復習，強化提高。

4．自主檢評，完善提高。

第五篇：小學信息技術教學策略+解讀

義務教育段信息技術學科“三五五”課堂教學策略

[教學要求]

1、微機室需有教師機并配有教學控制系統(tǒng)（軟、硬件皆可）或投影系統(tǒng)。

2、微機性能優(yōu)良，操作系統(tǒng)及應用程序能滿足正常教學需求。

3、學生人手一機（最低為兩人一機）。

4、每學期上機時間不得低于總課時數(shù)的70%。

[基本框架] 自主探究，交流分享 合作學習，釋疑解難 實踐創(chuàng)作，展示評價 梳理總結(jié)，拓展延伸

自主動手

分析任務 完成任務 獨立思考 發(fā)展個性 教師

動態(tài)評價 總結(jié)經(jīng)驗 情境創(chuàng)設 激發(fā)興趣 設計任務 教師

[教學過程]

一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

新課程倡導教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的情境，引出學習任務。創(chuàng)設有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細節(jié)中，設計進一步探索問題的建議和暗示，以激發(fā)學生對學習信息技術的興趣、求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術，參與信息活動的態(tài)度。

二、自主探究，交流分享

本環(huán)節(jié)學生要明確學習目標和學習任務，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、找出方法、自主學習）。在整個學習過程中要充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地學習信息技術的知識和技能。學生將自主探究的結(jié)果進行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學生發(fā)現(xiàn)的問題。教師應讓學生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學生在獨立探索過程中不斷獲得成就感。

三、合作學習，釋疑解難

本環(huán)節(jié)主要是解決學生在自主探究中出現(xiàn)的尚未解決的重難點問題。教師將學生出現(xiàn)的問題進行有機整合、適當提升后，讓學生在小組內(nèi)進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產(chǎn)生新的理解，使學生的團結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學生合作情況進行適時點撥，啟發(fā)誘導。

四、實踐創(chuàng)作，展示評價

本環(huán)節(jié)是教師在學生理解知識和掌握方法的基礎上，設置適當?shù)娜蝿兆寣W生進行實踐創(chuàng)作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會一起討論作品的優(yōu)點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定學生的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。

五、梳理總結(jié)，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師要指導學生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學的內(nèi)容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學生心靈感悟，激發(fā)深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。

[教學建議]

1、教師要根據(jù)信息技術的教學目標，為學生創(chuàng)設有利于探索的問題情境，引導自主學習和合作學習。創(chuàng)設的情境要結(jié)合學生心理特點，新穎有趣、寓教于樂，這有利于教學目標的順利完成。

2、在學生自主學習過程中，老師要引導學生借鑒已有的知識經(jīng)驗、教材、學習資源庫等進行自主探究，并注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

3、教師要鼓勵學生從多角度尋找問題的解決方案，同時要求學生在小組合作中相互學習，培養(yǎng)其責任感和與同學合作的能力。

4、在學習過程中，學生可以對學習過程和成果做自我評價和相互評價。教師適時指導學生，并引導學生做歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學生的多元認知能力。

5、教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容做相應的精簡和調(diào)整，只要能融合課堂教學五個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息技術教育教學目標的最優(yōu)化即可。務必要注重實效，防止形式主義。

信息技術“三五五”教學模式

課堂教學改革的目標是：“以科學發(fā)展觀統(tǒng)領課堂教學改革，制定優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學策略，促進學生全員發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展，全面提高課堂教學的水平與效率。

信息技術學科是一門新興的學科，與其他學科相比，信息技術有著鮮明的特點，即有較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創(chuàng)造性，明顯的時代發(fā)展性，如何在信息技術課中讓學生學會學習，這就要求信息技術學科摒棄傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)認知理論的要求，充分發(fā)揮學生的主體作用，構建在教師指導下的以“學生為中心”的全新的教學模式。這種教學模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生意義建構者，學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學生主動意義建構的對象；教學媒體不再是充當灌輸?shù)墓ぞ?，而是用來?chuàng)設情境，進行協(xié)作學習學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。

經(jīng)過半年的實驗我們發(fā)現(xiàn)，采用“三五五”的教學策略能夠落實學生的主體地位，強化學生自主意義和能力的培養(yǎng)，使學生的學習方式發(fā)生有效的轉(zhuǎn)變，有利于提高課堂教學的效率，符合新時代的教學要求。

具體的“三五五”教學策略是：

一、落實三維目標

1．落實基礎知識與基本技能的教育目標；

2．落實過程與方法的教育目標；

3．落實情感、態(tài)度、價值觀的教育目標。

二、堅持“五個貫穿始終”

這五個貫穿始終是我們要遵循的五個原則。

1．情感教育貫穿始終

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個孩子。真心去理解他們尊重他們。

2．文化育人貫穿始終

墨子曾說過：“染于蒼而蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變??非獨國有染也，士亦有染?！边@就是說，人會因周圍環(huán)境的影響而改變。

我們要努力建設優(yōu)秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上，拼搏進取。

3．探究體驗貫穿始終

精心研究“探究與體驗”的內(nèi)容、時機、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實事求是的科學態(tài)度，鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質(zhì)。

4．展示交流貫穿始終

展示交流學生自己的觀點、方法、成果。教師在教學中要給學生提供進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、成果，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。

5．習慣養(yǎng)成貫穿始終

良好的習慣可以讓孩子受益終生，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養(yǎng)成文明守紀，專心致志，多讀多寫，規(guī)范書寫，善于思考的良好習慣。

三、落實五個環(huán)節(jié)

教學是最重要的，落實教學的每一個環(huán)節(jié)，才是教學改革的重中之重。

1．情境創(chuàng)設、激發(fā)興趣

新課程倡導教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的情境，引出學習任務。創(chuàng)設有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細節(jié)中，設計進一步探索問題的建議和暗示，以激發(fā)學生對學習信息技術的興趣，求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術、參與信息技術活動的態(tài)度。

2．自主探究，交流分享

本環(huán)節(jié)主要明確學習目標和學習任務，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、找出方法、自主學習）。在整個學習過程中要充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地學習信息技術的知識和技能。學生將自主探究的結(jié)果時行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維方式，交流探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題。教師應該讓學生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學生在獨立探索的過程中不斷獲得成熟感。

3．合作學習，釋疑解難

本環(huán)節(jié)主要是解決學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的重難點問題。教師將學生發(fā)現(xiàn)的問題進行有機整合、適當提升后，讓學生在小組內(nèi)進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產(chǎn)生新的理解，使學生的團結(jié)協(xié)作能力得到提高。教師在此環(huán)節(jié)中要根據(jù)學生的合作情況進行適時點撥，啟發(fā)誘導。

4．實踐創(chuàng)作，展示評價

本環(huán)節(jié)是教師在學生理解了知識和掌握了方法的基礎上，設置適當?shù)娜蝿兆寣W生進行實踐創(chuàng)作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定作品的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。

5．梳理總結(jié)，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師要指導學生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學的內(nèi)容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學生心靈的感悟，激發(fā)其深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。