第一篇：我的生物教學反思

教學反思

經(jīng)過五個班的教學，對第一節(jié)的教學有幾點心得：

1．在新課標培訓階段，認識到分組的重要性，在上課之前就對學生分組，并培訓了小組長，教學過程中證明作用非常大。沒有出現(xiàn)“摁不下去”的情況，分組對于組織探究教學非常重要。

2．利用學生的年齡特點，調動學生參與教學活動的效果比較好，4個班的課堂氣氛都非?；钴S。

3．還存在照顧不到的學生，分組時對學生的了解不夠，“組內(nèi)異質，組間同質”原則沒有充分體現(xiàn)，有的組同學始終沒有發(fā)言，課后還要了解情況，如果存在問題，就有重新分組的必要。

教學反思

每堂課后，我都有很多的感想。這堂課后，我又一次感覺到教師只是學生學習中的幫助者、指導者、促進者。教師的作用體現(xiàn)在教會學生在學習的道路上獲得知識的方法。這節(jié)課我利用多媒體給學生提供了豐富的學習資料，讓他們通過觀察來整理、獲取信息。讓學生在學習過程中聯(lián)系生活實際，做到學以致用，如：學習生物的應激性特征時，學生看完教師提供的素材后，引導他們結合已有的生活經(jīng)驗，舉例體會生物的應激性特征。同時，讓學生進行分組討論，學習新陳代謝問題時，讓學生以自己為例討論其具有的特征。從學生熟悉的事物和生活出發(fā)，會使他們討論時產(chǎn)生興趣、有的放矢。課堂中給學生設置一些有挑戰(zhàn)性的討論活動，還可以激發(fā)學生的學習動力。再者通過小組討論交流，可以相互帶動、相互補充、相互完善，增進友誼和了解，培養(yǎng)團結友愛、與人合作的精神。更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，真正做到百花齊放。

【教學反思】

在生物教學中新課改所倡導的實驗探究式學習，起點高(情境高于教材)而落點低(解決問題的基本技能、基本方法和基礎理論直接或間接源于教材)，既能培養(yǎng)解決問題的能力、方法和思維，還能讓學生在問題解決過程中主動獲取知識。對學生而言，實驗過程中問題的解決不僅是一個知識輸出的再現(xiàn)過程，更是一個知識信息重組和整合的獲得性過程。以課內(nèi)外學生實驗、探究性學習與教師的過程式教學引導為依托實施本節(jié)教學，學生始終處于主動探索地位，思維活躍，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，對前人做過的實驗，學生經(jīng)過探究，能從中發(fā)現(xiàn)問題，并能很好地把握實驗要點；學生在實驗中表現(xiàn)出的熱情、機敏以及鍥而不舍的精神感染了為師者，這一切都是灌輸式教學所無法體驗到的。一節(jié)課下來，感覺時間過得太快，探究過程顯得緊迫；對于教師如何更好適應角色轉變，成為學習的指導者、組織者、促進者，而不是越俎代皰，將學生的探索研究引向既定結論，教師應提供信息、啟發(fā)思維、補充知識、引導質疑、探究和創(chuàng)新，使學生自己成為真正意義上的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，這一點還有待進一步磨煉和提高。

教學反思：

1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關系。利用概念圖教學真正實現(xiàn)了教師的“導”和學生的“主體作用”。整堂課都交融著學生與教師之間以及學生與學生之間思維的交流、溝通和碰撞，教師在整個過程中扮演著指導者、幫助者的角色，學生在活動中以小組合作形式自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我學習。

2、聯(lián)系生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。通過“探究根的分布規(guī)律”創(chuàng)新嘗試這一環(huán)節(jié)的設計，使整堂課得到了情感的升華。既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，也達到了激勵學生努力學習，早日實現(xiàn)自己的理想的情感教育的目的。

3、加強小組合作式教學模式的小組分工、管理和記錄，關注全面、關注差異，使這樣的新型教學模式更合理，更完善。

生物學教學的形象直觀教學反思

在教學中以親身實踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學過程，稱為直觀教學。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。其意義主要表現(xiàn)在以下5個方面：

（1）直觀教學是進行基礎知識和基本技能的重要手段。為了使學生獲及較全面、正確而牢固的生物學知識，不能只從抽象概念和定義出發(fā)，更不能抽象地講授生物的形態(tài)結構和生理功能，而必須通過各種直觀手段使學生獲及感性認識，并在此基礎上啟發(fā)學生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，借助現(xiàn)代化的教學手段，學生可以感知傳統(tǒng)直觀教學中無法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象。

（2）．直觀教學是使學生加快學習速度，提高學習效率的手段。在生物學教學中正確地組織和運用最合適的直觀教學手段和方法，可以使學生的學習走近路，走直路，起到“百聞不如一見”的作用。

（3）．直觀教學是集中學生注意力，調動學生主動性和積極性，組織以學生為主體學習活動的手段。這樣就把教師的活動目的轉化為學生的活動目的，把教師所施加的影響構成學生活動的手段和對象，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主動性。如生物學教學中的實驗教學。

教學反思

在教學里經(jīng)常會遇到這種情況：學生之間存在很大的個體差異，有的對教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，有的則很陌生，有的則完全不感興趣。在這樣的課堂上要關注全體學生的感受是很不容易的。一般的情況下，對知識比較淵博的部分學生，邀請他們發(fā)言可以使這部分學生能夠保持關注。

但有時也會出現(xiàn)相反的情況，因為學生的很多認識是模糊不清的，他雖然知道，但講不明白甚至有錯誤，反而引起其他同學的反感。于是我盡量把同樣的知識利用不同的教學方法進行。比如本節(jié)課講“化石年代順序”時用的標圖比賽的方式。通過同學的動手活動，使已經(jīng)具有這部分知識的同學積極參加競賽，對這部分知識比較陌生的同學可以通過觀摩來學習知識。我也經(jīng)常會精心引進一些相關的課外知識，既保持了新鮮感，又達到了同樣的教授知識和訓練技能的效果。

教學反思：

本節(jié)課首先復習原有知識，回憶開花、傳粉、受精以及受精后子房各部分的發(fā)育，明確有性生殖的基礎上，再學習無性生殖，知道無性生殖是利用植物細胞的全能性，在生產(chǎn)實踐中，通常采用的方法。學生缺乏這方面的實踐，教師要多舉一些這方面的例子增加學生的感性認識，例如除馬鈴薯之外，還有姜、蒜等也采用無性繁殖的方法；關于嫁接和扦插，也比較難區(qū)分，告訴學生通常果樹采用嫁接的方法。

植物的“感情”教學反思

這是一篇很有意思有富含豐富科普知識的文章，通過一些生動有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，寫出了植物之間的聯(lián)系。這些事物都是我們農(nóng)村孩子所經(jīng)常接觸的，但這些道理和他們之間就好像有一層窗戶紙，只要輕輕一捅就豁然開朗了。

在教學這篇課文時，主要讓他們采用獨立自學的方式進行的。整節(jié)課僅圍繞兩個問題進行的，問題一：你從課文中讀懂了什么？問題二：把你最感興趣的內(nèi)容介紹給大家，并說說你的理由。在整堂課上我盡量做到讓學生成為主體，任由他們暢所欲言，他們把自己的想法和問題統(tǒng)統(tǒng)都提了出來，我只是作為一個參與者和他們共同的討論研究，讓他們的想法和問題在這種生生交流、師生交流的過程中得到認可得到解決，使學生在這種民主和諧的氛圍有所收獲，有所進步！

又是一節(jié)較輕松的課，課后學生又圍了過來，說著他們沒說完的話，看著他們臉上的笑容，我知道了他們成為主人的喜悅，也感到相信學生等于解放自己！

《昆蟲的生殖和發(fā)育》教學反思

本節(jié)課，教師從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手，注意聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生通過觀察、思考、討論、比較、閱讀等活動完成了本節(jié)課的學習。本節(jié)課的教學活動中，多媒體課件的使用可以讓學生獲得有關昆生生殖發(fā)育的最直接的感性認識，效果很好。在教學過程中，教師活動有時會在較大程度上“干預”學生的活動，教師“放”的還不太大膽。由于本節(jié)內(nèi)容對學生而言，難度不是很大，加之學生在生活中對昆蟲都不陌生，所以教師應該更大程度的讓學生自主學習。另外，通過本節(jié)課的學習，還有一點體會：在教學活動中，的確應該注意生物學知識的生活化，引導學生學以致用，主動觀察，在生活中學習生物學知識，在生活中應用生物學知識。

“兩棲動物的生殖和發(fā)育”的教學反思

學生通過自己的親身實踐和所聞，借助掛圖（或教材插圖），可以歸納出青蛙的生殖和發(fā)育包括受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙四個階段，并采用與家蠶比較的方法，得出其生殖和發(fā)育的特點是完全變態(tài)發(fā)育。

在昆蟲的變態(tài)發(fā)育有“幼蟲”和“成蟲”兩個階段，青蛙的變態(tài)發(fā)育有“幼蛙”和“成蛙”兩個階段，對于動物而言可統(tǒng)稱為“幼體”與“成體”，這樣有利于學生簡單而清晰地掌握這些名稱。

兩棲動物的生殖和幼體發(fā)育必須在水中進行，幼體要經(jīng)過變態(tài)發(fā)育才能上陸地生活，因而兩棲動物對環(huán)境的依賴性很大。隨著水污染的加劇和環(huán)境的惡化，兩棲動物的種類已十分有限，僅存有尾目、無尾目、蚓蠑目4000余種。介紹兩棲動物和環(huán)境的關系，可以對學生滲透環(huán)境保護教育。

鳥類的生殖和發(fā)育教學反思

鳥的生殖和發(fā)育這節(jié)內(nèi)容對于學生來說掌握起來比較容易，在認識鳥卵的結構時，用學生所熟悉的雞卵作為例子讓學生認識雞卵結構和各部分功能。將鳥卵結構與昆蟲和兩棲動物的比較，說明其復雜性和更適于生活在陸地上的特點。有關鳥的生殖和發(fā)育過程課本內(nèi)容非常少，只有圖片和歸納性一段話，說明鳥類生殖和發(fā)育包括：求偶、交配、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵、育雛幾個階段。書本以外的加以引導：

（1）讓學生舉例說生物一些求偶行為如：丹頂鶴跳舞、孔雀開屏等等。

（2）還有有些鳥類自己不筑巢、孵卵、育雛，如杜鵑它將卵產(chǎn)在其它鳥巢內(nèi)讓其它鳥替代它孵卵育雛。

（3）學生所熟悉的都是一些雌鳥進行孵卵，如：雞。但是有一些鳥類雌雄交替孵卵，如：家鴿。有些雄鳥進行孵卵如：企鵝。

在課堂上學生對于課本上沒有的一些內(nèi)容表現(xiàn)出極大興趣，他們積極聽課并進行討論，都能舉出一系列相關的例子，教學效果還不錯。在這節(jié)課的學習中，學生們掌握知識的同時，也覺得生物是一門有趣的學科。

《基因控制生物性狀》教學反思

在《基因控制生物的性狀》的這一節(jié)課,需要解決的是生物個體的性狀與基因關系的問題,而基因和性狀是非常抽象的概念,它看不見,摸不著.不過教材設計的比較好,以基因為線索,深入淺出地介紹基因與性狀的關系,例如:通過觀察與思考,使學生從比較熟悉的動植物和自身性狀的具體觀察入手,抽象出什么是性狀 性狀包括哪幾部分 通過轉基因超級鼠資料分析的討論,獲得基因控制性狀的結論.為了讓學生能夠理解基因和性狀的關系,課前我認真閱讀,鉆研教材,精心設計練習題,希望用一節(jié)課的時間讓學生弄明白二者的關系.但在八三班上完課后,結果令人大失所望:課后調查,班上有一半的學生稀里糊涂,不知云里霧里.課間的十分鐘我進行了反思:這節(jié)課對我來講,內(nèi)容非常少,一個觀察與思考,一個資料分析也就結束了,但是我忘記了一點:學生畢竟是學生,他們從來沒有接受過基因,性狀的學習,這部分內(nèi)容對他們來講非常的抽象,難懂,所以在我引導學生思考,討論完所有的內(nèi)容后,集中做練習,效果就不太好.找出毛病后,下節(jié)我在一班上課時,把方案進行了調整:在引導學生進行觀察與思考部分的內(nèi)容后,同樣也讓學生列舉了性狀與相對性狀的例子,隨后,馬上讓學生進行這部分的反饋練習.后面的資料分析也采用同樣的方法處理,效果非常不錯,課后的調查也非常令人滿意.基因的本質第一課時教學反思

按照教研室的教學建議，本章內(nèi)容需要用時2課時，四節(jié)內(nèi)容用2課時，需要教師精心備課，恰當?shù)囊龑W生完成復習任務。我計劃用1課時復習DNA是主要的遺傳物質和DNA分子的結構，另一課時復習DNA的復制和基因在染色體上。在復習第一課時內(nèi)容之前，我精心編寫了相關學案，并提前下發(fā)，收上來批改。鑒于內(nèi)容較多，我從網(wǎng)上搜集相關課件并加以整理，上課時重點播放證明DNA時遺傳物質的三個實驗及DNA分子的結構課件，每播放完一個知識點讓學案上相關題目做錯的學生重做并解釋為什么。播放課件及處理學案上的錯題約用時25分鐘，效果看起來還不錯。雖然高二新授課時DNA的有關堿基的計算題目已推導，鑒于該類題目較復雜，學生掌握的不是很好，我又和學生把相關公式推導一遍，并針對性的練習了幾個題目。

我認為用多媒體能有效的解決課時少與復習任務重的矛盾，但前提需要督促學生認真填學案，把相關基礎知識復習好，否則會造成學生走馬觀花，學生對知識沒有真正理解、升華，形成知識網(wǎng)絡體系，教師的引導作用成了引而無效。

生物的變異教學反思

今天的主要任務是認識變異是普遍存在的，并讓學生探究一種變異現(xiàn)象，我選擇的實驗是應用教材上的“花生果實大小的變異”。通過舉例學生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹葉”、“雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。”學生又例舉了更多的實例。這一任務很簡單的就過去了。在學生自主進行花生果實大小的變異時，先由學生結合課本47頁有關的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計劃進行實驗探究。

學生分組進行測量兩種不同的花生品種的長度時，我沒有規(guī)定學生用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓學生自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來學生就相互討論著、比劃著并不時的用尺子、三角板測量著。不到三分鐘時間，學生有了自己的測量方法，我巡視著，觀察著學生的方法，讓我感覺到學生的思維真的很活躍。有的學生將坐標紙當尺子，將一端用尺子豎起作為起點，來規(guī)范花生的起始點，然后用筆尖在花生的另一端點點，讀書數(shù)據(jù)，另一位同學記錄。有的開始也是這種方法，但是在終點端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應的數(shù)據(jù)（這種方法更準確）。也有的同學將實驗臺的一邊作為起點，花生就以其為起點，然后再測量。有的則是用目測的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應的數(shù)據(jù)（當然誤差要大）；也有的用兩個三角板固定花生的兩端，在通過尺子來測量，還有的學生將花生的兩端利用相同的角度將點點在紙上，然后再用尺子量出兩點之間的距離?？粗鴮W生的種種測量方法，我不禁慶幸我沒有事先將測量方法介紹給學生，否則就不會出現(xiàn)這么多樣的測量方法，同時學生在測量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過程也會沒有任何火花。給學生一片思考的空間，學生會描繪出很多極美的圖案。

但是在實驗中也遇到了這樣的問題：學生因為抑制不住自己的嘴，而出現(xiàn)偷吃花生的現(xiàn)象，并且這種偷吃我沒有看到，直到實驗結束才發(fā)現(xiàn)。雖然我考慮到這一點，謊稱花生上打了藥，但是表現(xiàn)最突出的就是八年級一班。這是我沒有想到的，因為在我的印象中，一班學生是最安分，也是最聽話的。

學生在進行數(shù)據(jù)出來比較時，時間太長。并且不能很好的分析比較這些數(shù)據(jù)的目的。最后只能是我引導的提出問題：如學生將測量的大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準。再讓學生比較各組大花生和小花生長度的平均值，讓學生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過這一點讓學生得出了大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過程中因為時間關系，沒有讓學生很好的自己分析討論得出結論，是我對于本節(jié)課學生感覺最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節(jié)上節(jié)省時間，也可以讓學生在計算平均值時利用計算器來計算以便節(jié)省時間，還可以較少測量的花生的數(shù)量如30顆減少為20顆。以后在授課過程中可以試一下。

生物的進化教學反思 《生物的進化》這節(jié)課的教學我個人認為處理的比較好的地方是：1．把一個比較枯燥的、理論性很強的學說型的教學內(nèi)容生動化處理，使復雜的問題變得簡單，渾濁的思路變得清晰。2．學生參與面廣。在老師創(chuàng)設的情境中，每個學生都積極投入探究過程，使學生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)。大部分學生的積極性高漲，有個別不知從何處思考的同學在小組合作學習中，通過看別人怎樣觀察，聽別人怎樣介紹，也學到了知識。3．學生的探究能力得到發(fā)展。鼓勵學生通過自己的觀察與思考，大膽提出問題，通過互相交流，從而使他們的思維能力得到拓展，探究能力得到提高。4．教師起組織、引導作用。課堂上教師只是適時對學生進行引導，把實踐和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習過程中，表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。5．作為一堂信息技術整合課，高效主動地運用了課件，信息量大，重難點突出，教學效果好。應該說，這節(jié)課的教學是生物教學中的一個難點，教學方法多限于流水帳形式，教學難點的處理方式很難突破，我提出的教學細節(jié)處理方法可以很好的融洽課堂氣氛，提高教學效率，攻克重難點。

另外，經(jīng)過課后不斷交流和反思，我認為教學中仍然存在可以改進之處： 如課程引入方式有待改進。這點課前已經(jīng)做了諸多探究，但仍然沒有找到好辦法，還是用的是問題引入法讓學生知道變異是不定向的，它只能提供生物進化的原材料，而不能決定生物進化的方向。這一點有待進一步突破。

以上是我這一節(jié)課的教學反思。我覺得一名教師只有在不斷的實踐中,通過自身的努力,加上最新的理念才可以進步。我會把這次活動當成自己的一個新的起點,在教學中不斷的總結,不斷的積累。使自己的教學有更大的進步

教學反思

學生生活在現(xiàn)實世界中，而不是單純生活在科學世界中，所以教師應更加關注學生成長中生理與心理的需要。現(xiàn)階段，初中生正處于青春期，對青春期知識的興趣非常濃厚，教師應該尊重學生的需求,以關愛的態(tài)度給學生以正確的引導.揭開性教育神秘的面紗。學這節(jié)課，教師因該充分的關注和理解學生，一改過去教師“談性色變”的態(tài)度，落落大方的與學生一同談性，使得學生在與伙伴、教師的交流碰撞過程中，產(chǎn)生許多問題，也尋找到了解決問題的途徑和方法。明白原來我與大家一樣，都會碰到青春期的困惑與苦惱，我想這對幫助學生形成健康的青春期心理是很有利的。

第二篇：生物教學反思

生物教學反思

在新課標的指導下，我在生物課的教學中，使每節(jié)課設計都能面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。以下結合《循環(huán)系統(tǒng)》一節(jié)課的教學設計和課堂教學中反映出來的一些情況具體總結一下新課標教學的體會：它既是對前面所學的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學習呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關鍵。這部分內(nèi)容是《生物課程標準》中內(nèi)容標準的第五部分----生物圈中的人，人體吸收的營養(yǎng)物質需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運送到身體的各種組織、器官，人體所產(chǎn)生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調活動排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。

一．給學生機會，自己在現(xiàn)有知識的基礎上去探究。血液的循環(huán)途徑的問題，學生在學習動物學的過程關于動物的知識中已經(jīng)接觸過，而且可以提示學生，人類的血液循環(huán)途經(jīng)和鳥類及哺乳類動物是類似的，通過知識的遷移，學生應該能夠自己尋找出物質運輸?shù)耐緩?，所以，課前給每位學生制作一張?zhí)骄炕顒訄蟾鎲?，通過他們自己討論，繪出循環(huán)的路線，增強學生的合作能力，并且用已有知識來解決新問題，學生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們結組討論，取長補短，避免知識信息的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素養(yǎng)。二．讓學生有展示自我的機會。通過小組的討論，每個組都能總結自己的成果，第二步讓學生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機會，并且在同學展示的過程中，允許其他組的同學提出疑問，提出的問題本組成員可以參與解答，通過這樣的活動，使全體學生都能參與到知識的討論中，中學生都有自我的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節(jié)課中每位學生都有展示才華的機會，減少部分學生一統(tǒng)天下的局面，培養(yǎng)學生的積極性。

三．對學生做出客觀的評價。不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優(yōu)秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。在參與討論的過程中，對每位學生給出一個激勵性的評價，同時讓去他學生作評價，是學生的評價不局限于老師對她的評價，而且體現(xiàn)同學之間互相認同的意識，讓學生感到成就感，使評價是開放性的。另外鼓勵學生的自我反思激勵方法，可以自己評價自己的成果、作品等，使其他同學能夠理解你的創(chuàng)意，爭取同學良好的評價，這樣增強學生的自信心，在適當?shù)臅r機，邀請家長共同參與評價，建立同學、老師、家長共同參與的評價機制，做到評價的人性化和個性化，突出學生的過程性評價，同時把終結性評價結合起來。能有效地激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，發(fā)揮學生的特長，促進學生的個性發(fā)展。讓學生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發(fā)展。另外，在教學設計過程中，充分發(fā)揮學生搜集、整理、加工資料的能力，使學生開闊視野，認識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應社會的發(fā)展。在新課標的教學中，說先要認真研讀新課標，在此基礎上充分去實現(xiàn)課標的要求，面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主動性和探究精神，教師應充分發(fā)揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。

第三篇：生物教學反思

生物教學反思

——名師研修與提高

瑞昌一中

杜林森

2014.11

生物教學的目的，就是‘老師學會教’與‘學生要學會學’的有機結合，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學學生愛戴尊敬教師的過程”。面對新課程理念需要我們教師積極開展反思性教學，切實提高教學質量。

第一，好的課堂重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題;二是能設想出解決這些問題的策略和方法。[2]這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：①對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發(fā)展的基本對象。只有全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握兩點(重點和難點);再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

第二，課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發(fā)展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環(huán)節(jié)，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學的效果得到優(yōu)化。

第三，課后反思是最常見而有效的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經(jīng)驗理性化，以指導、改進以后的教學。因此我們教師如果能把每天的教學加以反思，并寫成隨筆和記錄，這是我們老師進步和創(chuàng)造的源泉，是提高教學水平的無價之寶。

總之，我們教師就是在反思中成長，在成長中反思。在不斷反思中提高教學水平。

第四篇：生物教學反思

教學反思：本課例探究學習形式多樣，內(nèi)容充實，時間比較緊湊。學生活躍，積極參與，如果基礎較好，過程順利。到曉園中學進行異地公開課，由于學生學習進度不同，不能連貫，如能再多點時間關注學生的問題會更好。

教學反思：

1、對于細胞的生長，學生易于理解，但對于細胞如何進行分裂，怎樣由一個變成兩個，學生的概念還比較模糊，在這方面最好用課件把每個步驟分解，效果更好。讓學生有一個感性認識，對于細胞分裂的步驟，我引導學生找出其中的規(guī)律，很容易記憶。

2、對于染色體先復制加倍后再分裂這個概念，如果直接傳授，學生雖然接受，但很不理解，對于這一問題我的做法是：給出兩種猜測，讓學生思考，分裂時人的染色體是不是數(shù)目逐次減半，由46條分裂成兩個含有23條染色體的細胞，然后分裂成12.5條的染色體？學生對于這個問題進行爭論，教師肯定合理的猜測。對于如何分裂后還保持每個細胞46條染色體，學生想到可以先把染色體的數(shù)量加倍，再進行分裂，這樣分裂后每個細胞的染色體數(shù)量就跟原來的一樣了。用這個方法啟示學生，讓他們自己找出方法，這樣學生學得快，也記得牢。如果再播放植物細胞分裂過程動畫，能直觀的體現(xiàn)細胞分裂時染色體先復制加倍后再平均分配的過程，效果會更好。

3、對于這節(jié)課的細胞為什么不能無限制地生長，這個問題我沒有詳細講，因為細胞不能無限制長大的原因很復雜。我只以正方體為例，進行類比，從細胞吸收營養(yǎng)的角度去分析，學生大都能理解，但也有一部分學生難以理解。

4、在以后本節(jié)的教學設計中，我要更充分的分析學情，以學生為主體，努力提高小組合作探究的效果，從而提高課堂效率。

第五篇：生物教學反思

《DNA重組技術的基本工具》教學反思

《DNA重組技術的基本工具》是《基因工程》專題的第一節(jié)內(nèi)容，下接《基因工程操作程序》、《基因工程的應用》等。這三節(jié)內(nèi)容是本專題的核心。本節(jié)課較好的完成了學習目標，但是還存在很多不足的地方，現(xiàn)我將其歸納如下。

一、上課缺少激情，沒有很好的激起學生的積極性，課堂討論氣氛不夠熱烈。講完課后，我又看仔細了一遍教參書。發(fā)現(xiàn)在提問時，有些問題啟發(fā)的不到位。設置問題的跨度較大，沒有更好的啟發(fā)學生。這個問題以后一定注意。

二、沒有做到新舊知識的結合。關于基因工程的內(nèi)容必修2有初步的介紹。選修3只是在此基礎上更深入的學習。我在講課的時候沒有做到新舊知識的銜接。如果在上課的時候能先復習必修2學過的知識，調出學生的知識庫，效果會更好。

三、關于限制酶所識別的核苷酸序列的特別之處沒有給予補充。限制酶的通常識別“回文序列”，限制酶所識別的序列無論是6個堿基還是4個堿基都可以找到一條中心軸線，中軸線兩側的雙鏈DNA上的堿基是反向對稱重復排列的。

四、限制酶切割的是兩個核苷酸間的磷酸二酯鍵。在讓學生動手模擬限制酶切割核苷酸序列的過程時剪刀剪斷紙片的時候，會給學生一種誤導。認為限制酶也切割了氫鍵。所以實驗設計得不是很嚴謹。學生動手剪紙片時，老師應加以說明 “限制酶切割兩個核苷酸間的磷酸二酯鍵后，因為骨架斷了。所以氫鍵會被破壞自動斷裂。為了顯示限制酶切割后會形成兩個片段我們也把紙片的中間剪開。但是限制酶并沒有切割氫鍵?！边@樣學生會更清晰的理解。

通過這節(jié)課我更加認識到深入備課的重要性。老師要備課充分適當?shù)慕o予學生補充教材沒有的知識點，以拓展學生的知識層面。另外，老師設計實驗的時候也要講究科學性和指導性。在今后的教學過程中我將嚴格要求自己，掌握更多的教學方法和技巧，虛心向有經(jīng)驗的教師學習，多聽課，總結彌補自己的不足。

《植物細胞工程》教學反思 《植物細胞工程》是人教版高中生物選修三專題二的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要包含植物的組織培養(yǎng)技術，植物體細胞雜交技術以及植物細胞工程的應用等問題。我在自己備課時確定了本節(jié)的三維目標：1.知識與技能目標：簡述植物組織培養(yǎng)和植物體細胞雜交技術；列舉植物細胞工程的實際應用；2.過程與方法目標：嘗試描述植物組織培養(yǎng)技術的過程；3.情感態(tài)度價值觀目標：體驗植物組織培養(yǎng)技術的應用。本節(jié)課基本完成教學目標，但仍存在以下不足。

主要存在于知識的整體性不強，缺少一些內(nèi)在的聯(lián)系，比如連貫性和邏輯性。經(jīng)過我參考了多個教學設計后，思考總結發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課可先介紹了一些重要的概念，讓學生有了一定的理解基礎，再讓學生通過自學胡蘿卜組織培養(yǎng)的實驗操作，總結出植物組織培養(yǎng)技術的相關內(nèi)容，構建知識網(wǎng)絡，要求其中包含植物組織培養(yǎng)的操作流程，操作中的注意事項，該操作中的每一步在生產(chǎn)實際中主要應用于哪些地方。在檢查了學生所構建的知識網(wǎng)絡以后再有針對性地提出補充講解。這樣的設計不僅將前后知識完全聯(lián)系起來，構建了清晰的知識網(wǎng)絡，而且也讓學生成為了學習的主體，讓每一個學生都思考動腦，都主動學習。而教師在講解時也更加輕松，更加有針對性。學生在聽課的過程中也能更有針對性地進行理解和完善。

通過課后反思，我覺得自己還應該多鍛煉，多思考，盡量學著如何去將知識構建成網(wǎng)絡，使教學更輕松，學生學習更清楚。講課主要是以談話、啟發(fā)法的方式進行授課，并留給學生時間讓學生思考、分析，培養(yǎng)學生的思考問題、解決問題的能力，讓他們不僅僅做學習的主人，還要做創(chuàng)新思考者。

《動物細胞培養(yǎng)》教學反思 動物細胞培養(yǎng)技術是其他動物細胞工程技術的基礎，掌握好這項技術才能為核移植技術、動物細胞融合技術、生產(chǎn)單克隆抗體以及胚胎工程都打好基礎。所以本節(jié)課在教學中起著極為重要的地位。在教學中，我緊密圍繞三個問題展開:(1)為什么要進行動物細胞的培養(yǎng)？（2）什么是動物細胞培養(yǎng)？（3）怎樣進行動物細胞的培養(yǎng)？這三個問題也是本節(jié)課的重點。然而在講課過程也存在多多少少的不足，現(xiàn)將優(yōu)點和不足總結如下。

首先優(yōu)點如下：

一、引入新課精彩，激發(fā)學生的求知欲?？催^余文森教授著的《有效教學十講》，余教授說過一個比喻，情景于知識，猶如湯之鹽，鹽需溶于湯中才能被吸收，知識也需融入情境之中，才能顯示出活力和美感。我覺得應該以演員SELINA演習時皮膚大面積燒傷,治療通常是取健康皮膚進行自體移植，但對于大面積燒傷病人來講，健康皮膚很有限，如何來治療該病人作為問題引起同學們討論，引出這節(jié)課的主要內(nèi)容——動物細胞培養(yǎng)。

二、在此之前學生已經(jīng)學過了植物組織培養(yǎng)，因此我先回顧植物組織培養(yǎng)的原理并提出了一個問題：動物細胞培養(yǎng)能否像植物組織培養(yǎng)那樣最終培養(yǎng)成新個體？引導同學們思考兩者之間的異同。在講述培養(yǎng)過程時，學生閱讀課本自主總結和借助課件展示過程，幫助學生理解培養(yǎng)的過程及把握注意事項。

同時，本節(jié)課也存在不少缺點和不足，需要在以后的教學中加以改正：

一、沒有充分發(fā)揮學生的主體地位。新課程的理念是要轉變教師和學生的角色，讓學生成為課堂的主導者，而本節(jié)課仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主，仍然是教師為主體。在實際教學過程中，主觀的想引導學生探究問題，思考問題，得出結論，而事實上學生回答問題答不到點子上，我就匆匆的把答案公布了，沒有真正做好引導工作。

二、沒有充分調動學生的積極性。課堂教學的氣氛對整堂課的教學質量是至關重要的，縱觀整節(jié)課，學生對問題的思考、回答等積極性不高。

三、時間安排不夠緊湊。導致最后講動物細胞培養(yǎng)技術的應用時時間緊，講得比較匆忙。當然本節(jié)課的成功之處是采用了多媒體教學，使課堂的知識容量比較大，對前面學過的內(nèi)容可以比較快的復習，真正做到溫故而知新。

《體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育》教學反思

《體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育》（第二課時）的內(nèi)容，這一課時我采用“問題——活動”式教學，其操作流程為：PPT展示從受精到胎兒的發(fā)育圖片引起興趣，導入新課→出示目標→復習舊知，檢測預習效果→活動探究→學生展示展講→歸納提升→多媒體演示→應用遷移。這個流程貫穿于整個教學活動中。課后我對本節(jié)課的學習情況做了總結和反思。

通過這件課的學習，我認為基本上達到了我的預期設計目標。首先，學生課前預習比較到位，基礎題能夠完美的說出答案。其次，在討論探究中，學生表現(xiàn)出了很高的邏輯思維能力，對于所講內(nèi)容有著自己獨到的理解方式，有條不紊的構建出知識框架，并能作進一步的拓展延伸。第三，當堂檢測題中，學生能夠自主完成檢測題，并在展講過程中對于發(fā)生的分歧自主解決，最終達成知識上的統(tǒng)一。第四，小結環(huán)節(jié)，學生對于本節(jié)所學內(nèi)容再次構建自己的知識網(wǎng)絡，加深學習目標的記憶。第五，在整個教學過程中，我起的是主導作用，及時調整課堂進程，針對學生展示情況適時點撥，提出質疑，加以追問和總結，保證教學順利進行。最后，本課時我從學生的思維過程和認知邏輯出發(fā)，借助多媒體和網(wǎng)絡將“受精作用的過程、實質及意義”和“胚胎發(fā)育”采用動畫演示方式，使知識結構更加清晰，讓學生在自主學習、合作探究學習的氛圍中，達到知識、能力、情感的三維目標。

本節(jié)課還有許多地方存在不足。第一，我在課堂調控中做的不是很到位，顯得有些急躁，留給學生討論，自我展示的時間有些短，可見還是對學生不放心，沒能徹底的把課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。第二，在展講環(huán)節(jié)中，學生的語言組織表達有些不是很緊湊，一些生物學術語用的不是很確切，在專業(yè)老師看來，知識講解有些零碎。今后應該多些這樣的課堂，逐步提高學生的生物教學素養(yǎng)，提升學生的語言表達能力。第三，我覺得生物教學多些動畫和視頻更直觀形象，便于學生理解。今后，還需要提高自己制作課件能力，多用些現(xiàn)代化的教學手段。