第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖

小學(xué)數(shù)學(xué) 1 數(shù)

1.1 分類 1.1.1 整數(shù)

自然數(shù) 0 正整數(shù) 負(fù)整數(shù)

1.1.2 小數(shù)

按整數(shù)部分 純小數(shù) 帶小數(shù) 按小數(shù)部分 有限小數(shù) 無限小數(shù)

循環(huán)小數(shù) 純循環(huán) 混循環(huán) 不循環(huán)小數(shù)

1.1.3 分?jǐn)?shù)

真分?jǐn)?shù) 假分?jǐn)?shù)

1.1.4 百分?jǐn)?shù)

成數(shù)、折扣 稅率、利率

1.2 運(yùn)算 1.2.1 加

交換率 結(jié)合率

1.2.2 減 1.2.3 乘

交換率 結(jié)合率 分配率

1.2.4 除 1.3 比較 1.3.1 比

求比值 化簡 最簡整數(shù)比 按比例分配

1.3.2 比例

解比例

內(nèi)項(xiàng)積|外項(xiàng)積關(guān)系 正比例、反比例 比例尺

數(shù)值 線段

1.3.3 性質(zhì) 整除 因數(shù)、倍數(shù)

公因數(shù) 最大公因數(shù) 互質(zhì)數(shù) 公倍數(shù) 最小公倍數(shù)

質(zhì)數(shù)、合數(shù)

質(zhì)因數(shù) 分解質(zhì)因數(shù) 完全數(shù)

奇數(shù)、偶數(shù)

能被2、3、5、9整除的數(shù)的特點(diǎn) 約分、通分 最簡分?jǐn)?shù) 可能性

2.1 概念 2.2 大小 2.3 公平性 代數(shù)

3.1 用字母表示數(shù) 3.1.1 S=vt 3.1.2 c=at 3.2 等式 3.3 方程 3.3.1 一元一次

移項(xiàng)變號(hào)

3.3.2 二元一次

代入消元 加減消元 圖

4.1 概念 4.1.1 線

直線、射線、線段平行線

平行三角形分一邊的線分另兩邊成比例 垂線 垂足

4.1.2 面

角

直角、銳角、鈍角、平角、周角 三角形

等邊、等腰、不等邊 直角、銳角、鈍角 四邊形平行四邊形

長方形 正方形 梯形

直角 等腰

圓 扇形 環(huán)形

4.1.3 體

長方體 正方體 圓柱 圓錐

4.2 計(jì)算 4.2.1 周長 4.2.2 面積

表面積 側(cè)面積 底面積

4.2.3 體積

容積

4.3 位置 4.3.1 方向

上北下南左西右東

4.3.2 位置

方向+距離 數(shù)對

4.4 變換

4.4.1平移、旋轉(zhuǎn)、放大、縮小4.4.2 對稱

軸對稱 對稱軸 統(tǒng)計(jì)

5.1 表

5.1.1 單式、復(fù)式 5.2 圖 5.2.1 條形

單式、復(fù)式

5.2.2 拆線

單式、復(fù)式

5.2.3 扇形 5.3 數(shù) 5.3.1平均數(shù) 5.3.2 眾數(shù) 5.3.3 中位數(shù)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)

今天講座的主要內(nèi)容如下：

一、思維導(dǎo)圖簡介

二、了解形象思維

三、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

在正式開始之前，大家先熱熱身，做一個(gè)游戲。

24點(diǎn)游戲：4個(gè)數(shù)字用加減乘除或括號(hào)的形式運(yùn)算，得數(shù)24.方法越多越好：大家做做，開始

3,3,3,3； 4,4,4,4； 5,5,5,5； 6,6,6,6；

接下來： 7,7,7,7； 4,4,10,10； 4,4,10,10；這個(gè)稍后具體講解。好，現(xiàn)在進(jìn)入正題：

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是一種將發(fā)散性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。

通俗地說，思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

思維導(dǎo)圖基于對人腦的模擬，它的整個(gè)畫面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖（分布著許多“溝”與“回”）；其次，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次；第三，這種模擬強(qiáng)化了聯(lián)想功能，正像大腦細(xì)胞之間無限豐富的連接；第四，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。讓你更有效地把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來，一幅思維導(dǎo)圖是最簡單的方法——這就是作為一種思維工具的思維導(dǎo)圖所要做的工作。

思維導(dǎo)圖通常從一個(gè)主要的概念開始，隨著個(gè)人思維的延伸，向周圍發(fā)散為～個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)，能同日寸體現(xiàn)思維的廣度與深度，利于學(xué)習(xí)者發(fā)散思維的形成，根據(jù)個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖，能較快地理清思維的整個(gè)過程。

從思維導(dǎo)圖自身特點(diǎn)來看，我們既可以把它視為一種圖形，也可以理解為一種工具。首先，把它視為圖形，主要是從思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)的形式來說，它把學(xué)習(xí)者線性的語言和思維方式，用圖形的方式組織起來，這不僅從表面上美化了筆記形式，而且有利于喚起學(xué)習(xí)者對先前知識(shí)的刺激，更有利于他們之間對各自隱性知識(shí)的獲得，對學(xué)習(xí)群體將有大的促進(jìn)作用；把思維導(dǎo)圖視為一種工具，我們可以利用它自身的優(yōu)點(diǎn)，來輔助我們在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中更有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

“思維導(dǎo)圖在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用，在提高教學(xué)效果方面成效顯著?！?/p>

二、了解形象思維

在小學(xué)階段，要學(xué)好數(shù)學(xué)，形象思維非常重要。

1、形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。國內(nèi)外研究表明，形象思維先于其他思維的發(fā)展，形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。

愛因斯坦曾這樣描述過他的思維過程：“我思考問題時(shí)，不是用語言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考，當(dāng)這種思考完成以后，我要花很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言?！绷硪晃恢Z貝爾獎(jiǎng)蕕得者李政道從上世紀(jì)80年代起，每年回國兩次倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。他在北京召開“科學(xué)與藝術(shù)研討會(huì)”，請黃胄、華君武、吳冠中等著名畫家“畫科學(xué)”。李政道的畫題都是近代物理最前沿的課題，涉及量子理論、宇宙起源、低溫超導(dǎo)等領(lǐng)域。藝術(shù)家們用他們擅長的右腦形象思維的方式，以繪畫的形式形象化的表現(xiàn)了這些深?yuàn)W的物理學(xué)原理。從兩位大家的言行中我們看到形象思維的在思維中的地位。而小學(xué)階段學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點(diǎn)讓我們想到此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的最佳時(shí)機(jī)。

2、形象思維在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用。

抽象性與邏輯性是我們對數(shù)學(xué)的一般理解。但在《新課標(biāo)》中對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)上的闡述，讓我們對小學(xué)數(shù)學(xué)有了另一番理解。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容定義了以下幾個(gè)方面并給定了其達(dá)成目標(biāo)。在數(shù)與代數(shù)方面，《新課標(biāo)》指出“應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號(hào)意識(shí)，發(fā)展運(yùn)算能力，樹立模型思想?！保辉趫D形與幾何方面，《新課標(biāo)》指出“應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念。”“直觀與推理是 ‘圖形與幾何’學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要方面?！?；在統(tǒng)計(jì)與概率方面，《新課標(biāo)》指出 “幫助學(xué)生逐漸建立起數(shù)據(jù)分析的觀念是重要的。”；在綜合與實(shí)踐方面，《新課標(biāo)》指出“‘綜合與實(shí)踐’是以一類問題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。”

需要說明的是“模型思想”屬于形象思維中的經(jīng)驗(yàn)形象；“空間觀念”、“數(shù)據(jù)觀念”屬于形象思維中的直觀形象；“綜合實(shí)踐”方面的培養(yǎng)的正是形象思維中的創(chuàng)新形象。

由上可知，《新課標(biāo)》下小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和開放性認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主，這不僅符合小學(xué)生形象思維占優(yōu)，思維活躍，跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，更為學(xué)生的終身認(rèn)知打下基礎(chǔ)。然而我們在對形象思維的理解上存在一些誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)中的形象思維須依據(jù)幾何圖形的教學(xué)，從而把數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)也簡單地局限在幾何圖形的教學(xué)之中，甚或?qū)π蜗笏季S簡單地等同與空間思維，這樣的理解是不利于我們開展課堂教學(xué)，并可能對學(xué)生的終身認(rèn)知也產(chǎn)生負(fù)面影響。

3、形象思維可以用合適的方式進(jìn)行培養(yǎng)。

形象思維是憑借頭腦中已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行的思維。而“每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數(shù)字、符號(hào)、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為表象，而這一表象就可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的掛勾，每一個(gè)掛勾代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛勾??這些掛勾連結(jié)可以視為你的記憶，也就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫?！边@一“數(shù)據(jù)庫”的容量和組織形式?jīng)Q定了形象思維的優(yōu)劣程度。而思維導(dǎo)圖是基于對人腦的模擬，所以這一“數(shù)據(jù)庫”的儲(chǔ)存方式和組織結(jié)構(gòu)和思維導(dǎo)圖的“構(gòu)圖”方式不謀而合。

數(shù)學(xué)中的形象思維主要包含以下幾個(gè)方面：直觀形象，經(jīng)驗(yàn)形象，創(chuàng)新形象，意會(huì)形象。而這幾個(gè)方面又能和思維導(dǎo)圖的幾個(gè)主要特征對應(yīng)，所以說利用思維導(dǎo)圖的形象性和結(jié)構(gòu)性來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維是可行的。

現(xiàn)在我們回過頭來做一做24點(diǎn)，7,7,7,7，沒有答案； 4.4.10.10；大人可能比較快做出來，不過孩子可能會(huì)慢一些。那么怎么跟孩子講解呢？

我們可以假設(shè)算出24的最后一步分別是加、減、乘、除，然后用4和10去代，看看需要滿足什么條件，再看剩下的3個(gè)數(shù)能不能滿足這個(gè)條件，比如說最后一步是加法，那么4+20=24，剩下的3個(gè)數(shù)4,10,10能不能把20算出來；或者10+14=24，那么剩下的4,4,10，能不能把14算出來。如果能算出來，就找到了正確答案，如果算不出來，就找另外的方法。

最后一步是減法也不行。

最后一步是乘法也不行。接下來看看除法，這個(gè)不行。下面的可以：

（10*10-4）/4=24

總的思維導(dǎo)圖如下：

大家有興趣可以做做 3,3,7,7，比較經(jīng)典。

三、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖繪制預(yù)指導(dǎo)

1、高度指導(dǎo)。先對某一知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行傳統(tǒng)方式的分析講解，并板書形成一個(gè)只有空節(jié)點(diǎn)和空聯(lián)接線的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上填入合適的概念和相互之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖“以形為主”的知識(shí)體系。

比如講解“數(shù)”時(shí)，形成以下板書：

數(shù)

小數(shù) 自然數(shù)

2、低度指導(dǎo)。進(jìn)行高度指導(dǎo)以后在學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上評價(jià)者在只提供根概念的情況下從無開始建構(gòu)一個(gè)導(dǎo)圖的技術(shù)我們把它叫做低度指導(dǎo)。要求學(xué)生從教師或其他評價(jià)者所提供的概念來建構(gòu)一個(gè)圖。

比如對于相關(guān)四邊形的圖形教學(xué)中我們多采用集合圖來表示各種四邊形的關(guān)系。集合圖的優(yōu)勢在于可以清晰表示出各概念的外延和包含關(guān)系，但明顯的缺陷是它是一個(gè)封閉的圖形，和小學(xué)生活躍的思維特征不相符，不利于形成開放的適合接受的知識(shí)系統(tǒng)。

四邊形平行四邊形 梯形 長方形 正方形 棱形

下圖我們就把相關(guān)四邊形的圖形知識(shí)制成了一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖，它以層級(jí)的方式來表述各概念間的關(guān)系，同時(shí)每一個(gè)概念都形成一個(gè)節(jié)點(diǎn)，都可以成為一個(gè)發(fā)散的中心，利于陪養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式和開放式的思維結(jié)構(gòu)。

而把要求學(xué)生在自由繪制和相互交流的基礎(chǔ)上形成一張合適的思維導(dǎo)圖就是低度指導(dǎo)時(shí)學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)。

長方形 四邊形 梯形

一組對邊平行平行四邊形 棱形

兩組對邊分別平行 四邊相等 四個(gè)直角 長方形 四個(gè)直角

（二）、在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生形象思維

1、在課堂教學(xué)中，對前后聯(lián)系緊密的知識(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以使新知識(shí)加入合適的認(rèn)知位置。比如在學(xué)習(xí)人教版·四下《小數(shù)的性質(zhì)和意義》一單元時(shí)，就可以聯(lián)系整數(shù)、分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，來形成一個(gè)合適的有關(guān)數(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖：

數(shù) 整數(shù) 分?jǐn)?shù) 小數(shù) 自然數(shù)

同時(shí)為以后的奇、偶數(shù)；素?cái)?shù)、合數(shù)；甚至負(fù)數(shù)、無理數(shù)等預(yù)留了足夠的發(fā)展空間，培養(yǎng)直觀形象，經(jīng)驗(yàn)形象。對小數(shù)中的許多知識(shí)點(diǎn)又可以參照整數(shù)和利用數(shù)位順序表來解決，這才是真正培養(yǎng)創(chuàng)新形象。

2、在單元復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)時(shí)可以構(gòu)成一張更大的思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)。

從“形、色、式”的角度來刺激學(xué)生的直觀思維，達(dá)到內(nèi)化；從“結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)”來刺激學(xué)生的形象思維點(diǎn)，達(dá)到“經(jīng)驗(yàn)形象與創(chuàng)新形象”的生成。

具體做法是：在一張紙上把所有的信息組織在一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一分支上都寫上不同概念的關(guān)鍵詞或短句，把每一概念分類并且有層次地分布在圖上，而這圖上又充滿著色彩、圖像。這正是大腦自身開展工作的方式，這樣就能夠同時(shí)刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時(shí)充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。

（三）、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對多數(shù)學(xué)生而言，所謂數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就是瀏覽教材內(nèi)容，對教材有初步印象，這樣的預(yù)習(xí)顯然沒有真正發(fā)揮作用。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以取得較好的效果。

首先讓學(xué)生在白紙的中央畫一個(gè)橢圓，用一兩個(gè)詞寫上本節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，作為中央主題，然后從中央主題出發(fā)向外畫分支（分支多少視內(nèi)容而定），將每一小節(jié)的關(guān)鍵詞填到主分支線上，當(dāng)主分支線上還有更細(xì)小的分支時(shí)，則重復(fù)上述操作。在繪制草稿圖形時(shí)，學(xué)生的大腦處于快速思考的狀態(tài)，能在較短的時(shí)間里完成閱讀。完成所有關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導(dǎo)圖上做好相關(guān)的標(biāo)記。例如，在各分支上用彩色筆標(biāo)注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等，也可以使用“√”、“×”、“?”等符號(hào)來標(biāo)記。如圖1所示即為學(xué)生預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)的一幅思維導(dǎo)圖。

用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時(shí)能夠集中精神，在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，理順自己的思路。同時(shí)，標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，使講課更加有針對性和實(shí)效性，真正做到因材施教。

（四）、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。

在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生獨(dú)立對整章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，畫出思維導(dǎo)圖。

其次，教師批閱學(xué)生交上來的作品，把握學(xué)生對整個(gè)章節(jié)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)對其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的修改。

第三，在復(fù)習(xí)課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，進(jìn)行補(bǔ)充與深化，最后教師進(jìn)行總結(jié)與提升，由于初中生的思維水平有限，教師的提高主要是將本章知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，讓學(xué)生自己找出聯(lián)系，把所有的思維導(dǎo)圖編織成自己的知識(shí)網(wǎng)，整個(gè)過程也是其樂無窮的。

上圖即為學(xué)生學(xué)完正方體和長方體后，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)了對課程內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，形成了一個(gè)清晰的知識(shí)框架。

除了按章節(jié)復(fù)習(xí)之外，還可以按照知識(shí)分類復(fù)習(xí)，如代數(shù)知識(shí)，就有整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)幾個(gè)主要分支，每個(gè)主要分支再細(xì)分為概念、圖像、性質(zhì)及應(yīng)用等，這樣當(dāng)思維導(dǎo)圖完成時(shí)，學(xué)生也有了一個(gè)十分清晰的知識(shí)框架。

下面是圖形計(jì)算公式的分類總結(jié)

文字表述

1.正方形

C周長S面積a邊長

周長=邊長×4

C=4a

面積=邊長×邊長

S=a×a

2.正方體

V:體積a:棱長

表面積=棱長×棱長×6

S表=a×a×6 體積=棱長×棱長×棱長

V=a×a×a

3.長方形 C周長S面積a邊長

周長=(長+寬)×2 C=2(a+b)面積=長×寬 S=ab

4.長方體

V:體積s:面積a:長b:寬h:高(1)表面積=(長×寬+長×高+寬×高)×2 S=2(ab+ah+bh)

(2)體積=長×寬×高

V=abh

5.三角形 s面積a底h高

面積=底×高÷2 s=ah÷2 三角形高=面積×2÷底 三角形底=面積×2÷高

。。。

大家覺得，文字?jǐn)?shù)據(jù)和圖像（圖表）哪一個(gè)更容易記住一些呢？

下面的是六年級(jí)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)總結(jié)導(dǎo)圖：

這個(gè)手繪的數(shù)學(xué)導(dǎo)圖，大家覺得怎么樣??？

（五）思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)例 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)者的身心特點(diǎn)，合理地使用思維導(dǎo)圖工具，通過圖示化呈現(xiàn)知識(shí)，能使小學(xué)生積極參與知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)他們的思維和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間的交流與溝通，從而為數(shù)學(xué)課堂提供活躍的氛圍，最終提高教學(xué)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)《角》這一具體知識(shí)點(diǎn)中的運(yùn)用為例，對數(shù)學(xué)課堂中復(fù)習(xí)導(dǎo)入、教授新課、總結(jié)三環(huán)節(jié)的一些細(xì)節(jié)問題做進(jìn)一步的闡述?！督恰愤@一單元的基本事實(shí)是：

1、使學(xué)生經(jīng)歷觀察、畫圖和交流等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)射線、直線，知道線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別；了解兩點(diǎn)確定一條直線，體會(huì)兩點(diǎn)間所有連線中線段最短。

2、使學(xué)生通過畫圖、操作和交流等活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角的特征，認(rèn)識(shí)角的計(jì)量單位，認(rèn)識(shí)銳角、直角、鈍角、平角和周角及其大小關(guān)系；會(huì)用量角器量指定角和按指定的度數(shù)畫角，會(huì)用三角尺畫30、45、60、90的角。

3、使學(xué)生通過畫、折、量等操作活動(dòng)，形成交合各類不同角的表象，初步學(xué)會(huì)估計(jì)角的大小，發(fā)展空間觀念。

4、使學(xué)生能積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得成功的體驗(yàn)；能了解圖形與生活實(shí)例的一些聯(lián)系，并能運(yùn)用角的知識(shí)，解釋或描述相應(yīng)的現(xiàn)象；感受用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明問題的實(shí)事求是的態(tài)度與方法。

1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在課堂教學(xué)的開始，教師不僅要告訴學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的目標(biāo)，也要為他們搭建合適的腳手架，提供學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，讓他們清楚自己所處的位置，以及所要努力的方向。思維導(dǎo)圖在給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情景、提供指引方面將能起到很重要的作用。如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)《角》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，他們最終目的要能快速識(shí)別不同的銳角、鈍角、平角、周角和直角。

通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者掌握了角由頂點(diǎn)和邊組成。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出這樣形象直觀的圖形，可以有效地刺激學(xué)習(xí)者的興趣，使他們在自己的頭腦中快速地組織好自己的思維。2．教授新課 根據(jù)這一節(jié)課教授重點(diǎn)，在中心寫上關(guān)鍵詞角。結(jié)合學(xué)習(xí)者課前的預(yù)習(xí)，集思廣益，通過頭腦風(fēng)暴的方式，從中心發(fā)散出學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同角，可以使用角的名稱或是圖形來表示。

上面的導(dǎo)圖是其中的一種表示方式。制作者可以根據(jù)個(gè)人愛好設(shè)置不同的分支和字體，包括顏色、形狀、大小等多種特性，每一節(jié)點(diǎn)都可以根據(jù)個(gè)人的理解不斷延伸發(fā)展，清晰地記錄整個(gè)思維的過程。在集體智慧下繪制出了共有的一個(gè)知識(shí)框架，教師可以針對具體的知識(shí)點(diǎn)，做上合適的標(biāo)記，以引起學(xué)習(xí)者的注意。在圖中，針對平角和周角兩個(gè)不易理解的角，教師還可以組織學(xué)習(xí)者通過小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的繪制，通過在做中學(xué)，使學(xué)習(xí)者很好地理解這幾個(gè)角的關(guān)系，并培養(yǎng)他們的思維和各種能力。

3．深化總結(jié)

思維導(dǎo)圖很好地把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，簡化了小學(xué)生的理解，促進(jìn)他們的形象思維向邏輯思維的快速轉(zhuǎn)變。在課堂中，教師和學(xué)生共同制作出的思維導(dǎo)圖，可以方便的保存，或是發(fā)布在班級(jí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，或是打印為紙質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)習(xí)者隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生也可以在課后根據(jù)自己對知識(shí)的理解，再一次利用思維導(dǎo)圖繪制自己的結(jié)構(gòu)圖，對比課堂中的圖形，了解自己在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的不足，這不僅有利于學(xué)習(xí)者自身進(jìn)行評價(jià)，也有利于教師把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，使得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂增添了活躍的氛圍，使得教師能更好地為學(xué)習(xí)者搭建新舊知識(shí)間聯(lián)系的橋梁，促進(jìn)了師生課堂中的對話交流與合作創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具，教師靈活的應(yīng)用，把握住學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)地歸納總結(jié)規(guī)律、方法，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，隨著對導(dǎo)圖的熟悉和應(yīng)用能力加強(qiáng)，可以多做做以下幾點(diǎn)：

1、每天做一張思維導(dǎo)圖。把當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容做成一張導(dǎo)圖，內(nèi)容包括學(xué)到的難點(diǎn)、要點(diǎn)、公式、定理、單詞等等。

這是對一天所有學(xué)過的知識(shí)最有效的整理和梳理的過程，也是對所學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行倉儲(chǔ)式管理的最好方式。如果知識(shí)沒有得到有效的管理和存儲(chǔ)，就是像工具扔在雜貨堆，需要用的時(shí)候就是翻天覆地地去找。

2、每周完成一張總思維導(dǎo)圖，把一周做的思維導(dǎo)圖整理成一張大的思維導(dǎo)圖，每門課一個(gè)分支，把一周所學(xué)到的所有的知識(shí)進(jìn)行分類匯總。

這是一次高效率的強(qiáng)化復(fù)習(xí)的過程，前面學(xué)過的知識(shí)，通過幾天的消化和沉淀之后，一定有了許多的新的感悟和體驗(yàn)，所以一定要通過周末總體思維導(dǎo)圖，做學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步的匯總整理，這樣所學(xué)的知識(shí)更加有效的進(jìn)入我們的大腦，記憶會(huì)更加的深刻！

3、每個(gè)月底把四周的所有導(dǎo)圖整理成一張更大的思維導(dǎo)圖。把這張圖貼在臥室里，貼在書桌前，每天看幾遍，保證你的成績會(huì)成為班級(jí)里面的前幾名。

導(dǎo)圖一定要上墻，這樣會(huì)給我們不斷地帶來視覺的刺激。不同的顏色，不同的色彩，不同的圖像，關(guān)鍵詞，都會(huì)給我們大腦帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，增強(qiáng)我們的記憶，別忘了，我們的大腦是用圖像來思考的，圖像、色彩、關(guān)鍵詞語是大腦思維的基本原料。

4、每天把思維導(dǎo)圖的內(nèi)容講出來，最好把它錄下來，這樣會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)記憶。同時(shí)也增加了我們語言組織和表達(dá)能力！

關(guān)于記憶我們必須了解的是：記憶是兩個(gè)字，所以包含了2層含義，一層是記，如何去，怎樣去記更加牢固；另外一層的含義就是憶，到底是否記住了沒有，就要看你是否可以回憶的起來。通過思維導(dǎo)圖的講解，語言的表達(dá)方式，可以同時(shí)訓(xùn)練我們快速記和快速回憶的能力。

5、一天10次看導(dǎo)圖。（三頓飯前后；課間十分鐘；進(jìn)廁所前后；起床前后；睡覺前），一次只要3到5分鐘。堅(jiān)持一年，打下終生受益的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

記憶是什么？記憶就是大量的有效的重復(fù)，思維導(dǎo)圖記錄的都是一些關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞的串聯(lián)組合，可以快速地幫助你回憶起所學(xué)的內(nèi)容。關(guān)鍵詞的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)也不過分。因?yàn)殛P(guān)鍵詞的作用就像路標(biāo)、指示牌，它可以快速幫助我們回憶起我們所過的知識(shí)。就像幫助我們找到回家的路，這樣我們才不會(huì)迷失方向。

這些要完全做到有難度，不過大家可以選擇去做，堅(jiān)持不懈必見成效！

第三篇：小學(xué)階段數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖（xiexiebang推薦）

小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖匯總，孩子期末提分的利器

2018-07-06 孩子在繪制思維導(dǎo)圖的目的是讓他們充分體會(huì)其中的樂趣。在繪圖的時(shí)候重在提醒孩子如何運(yùn)用線條、顏色把自己的心情表現(xiàn)出來。如果小孩子可以很好的使用思維導(dǎo)圖的話，一定可以取得不錯(cuò)的效果。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)很棒的工具，在國外非常流行。目前在國內(nèi)，越來越多的老師也選擇用這種方式來教學(xué)，我則是其中一個(gè)，目前效果顯著，我班學(xué)生數(shù)學(xué)考試次次都是滿分。下面這些思維導(dǎo)圖，請家長幫孩子收好，這將成為孩子期末提分的利器。

第四篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖范文

小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

數(shù)學(xué)》三年級(jí)（上冊）第98--100頁。小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)來表示，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；能讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

3、體會(huì)分?jǐn)?shù)來自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)幾分之一。

2、比較分子都是1的幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，長方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。

小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、討論揭題

1、故事引入：在一次愉快的隊(duì)日活動(dòng)中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，小強(qiáng)和小麗拿到的是4個(gè)蘋果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？（平均分）板書：平均分。

2、談話：想知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎？（課件演示，學(xué)生讀）

3、談話：“分?jǐn)?shù)該怎樣寫呢？”（如果是B種情況，讓學(xué)生講，師補(bǔ)充；如果是A種情況，師講解并示范）“寫這個(gè)數(shù)的時(shí)候，先畫一條橫線表示平均分?！薄斑@個(gè)蛋糕平均分成了幾份？”（兩份）“2就寫在橫線的下面，這半個(gè)蛋糕是其中的1份，就把1寫在橫線的上面，這就是分?jǐn)?shù)1/2的寫法?！薄澳銈兿朐囈辉噯?？”學(xué)生自己在練習(xí)本上寫1/2，同桌互相說說是怎樣寫的，檢查一下誰寫得更標(biāo)準(zhǔn)、更漂亮。

4、談話：我們已經(jīng)會(huì)讀、會(huì)寫1/2了，想不想動(dòng)手做一個(gè)1/2呢？

5、練習(xí)，完成“想想做做”第1、2題。

小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，以積極的情感投入到對新知的探索中。結(jié)合小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖老師向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，極大的激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的滲透，使學(xué)生會(huì)“做數(shù)學(xué)”。在進(jìn)行“比較幾分之一的大小”這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)自己的感受猜想1/

2、1/4和1/8哪個(gè)大，哪個(gè)小，然后為他們提供試驗(yàn)材料，鼓勵(lì)他們來驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生在折、涂、比和交流中明確了對于同一個(gè)物體（或同樣大小的幾個(gè)物體），平均分的份數(shù)越多，表示每一份的數(shù)就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義以及大小的比較的理解會(huì)更深刻，對探究數(shù)學(xué)的興趣會(huì)更大更濃。

第五篇：小學(xué)語文思維導(dǎo)圖

小學(xué)語文思維導(dǎo)圖

摘要

本研究指出思維導(dǎo)圖既是可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)，活躍教學(xué)課堂，組織學(xué)生進(jìn)行多思維層次交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫方法的教學(xué)策略；又是能幫助學(xué)生建構(gòu)各種文章的結(jié)構(gòu)及文辭、段落間的聯(lián)系，促進(jìn)理解、記憶文章內(nèi)容和掌握自主閱讀的學(xué)習(xí)工具。在綜合分析思維導(dǎo)圖于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐觀察，就如何開展小學(xué)語文閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)提出了有參考價(jià)值的教學(xué)流程，使運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的已有研究更具體化和可操作化。

關(guān)鍵詞 ：思維導(dǎo)圖，閱讀教學(xué)，教學(xué)流程，S-T課堂分析，小學(xué)語文

一、研究的背景

思維導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性[1]。剛出現(xiàn)時(shí)主要用于商業(yè)，現(xiàn)在逐漸擴(kuò)展到了教育領(lǐng)域，成為一線教師的一種教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖能將形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)左右腦同時(shí)運(yùn)行，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力，能使師生雙方都從新的視角對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的活學(xué)活用，提高學(xué)生的自學(xué)能力[2]。

語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心。閱讀材料復(fù)雜而廣泛，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要儲(chǔ)存的信息量隨著年級(jí)的升高而增大，閱讀材料的難度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學(xué)策略，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，是提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，除了加大資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理和應(yīng)用因?yàn)楦到y(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。同時(shí)，它善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符號(hào)的使用，可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力[3]。這恰恰能夠滿足學(xué)生克服語文閱讀中存在的材料多、知識(shí)點(diǎn)繁雜等困難的需求，幫助學(xué)生構(gòu)建一篇篇文章知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，提高記憶力，協(xié)助學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信度和自學(xué)能力。

基于以上對思維導(dǎo)圖與語文閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)，筆者對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用、語文閱讀教學(xué)等進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過教學(xué)實(shí)踐觀察和分析一線小學(xué)語文教師江偉英[4]老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的課堂，旨在探討利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本流程，并對其課堂案例進(jìn)行S-T定量分析，客觀評價(jià)該課堂教學(xué)的可行性和成效性，為優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程、提高教學(xué)效率提供實(shí)踐性參考。

（一）思維導(dǎo)圖的概述 1.思維導(dǎo)圖涵義

思維導(dǎo)圖又稱腦圖（MIND MAP），是TONY BUZAN 在20世紀(jì)60年代提出的。它是放射性思維的表達(dá)，是用來組織和表征知識(shí)的工具[5]。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個(gè)分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖[6]。2.思維導(dǎo)圖的畫法

思維導(dǎo)圖是融圖像與文字的功能于一體的圖式，是能夠用圖文將想法“畫出來”的思維工具，它有從中心發(fā)散出來或從某點(diǎn)延伸展開來的自然結(jié)構(gòu)。其繪制方法一般有兩種：手繪和電腦繪制。本文所講述的是手繪的閱讀思維導(dǎo)圖，基本要素包括：主題或中心、關(guān)鍵詞和連線、圖標(biāo)和色彩[7]。繪制時(shí)，先準(zhǔn)備一張空白紙張和一些顏色筆，從紙的中間或左方寫上文章的題目或畫出主題圖案，最后從主題或中心圖案處引出接線曲線來，思考每畫一條曲線就連出一個(gè)怎樣的圖標(biāo)或標(biāo)出與主題相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞或主要觀點(diǎn)。

手繪思維導(dǎo)圖簡便、不拘束小學(xué)生的思維，容易被小學(xué)生所接受，并且手繪能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不僅讓學(xué)生能以圖解讀文本，還充分挖掘了小學(xué)生的動(dòng)手能力，在教學(xué)過程中，教師盡量不要求學(xué)生把圖畫得多漂亮，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生文本解讀的思維過程。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)使用的優(yōu)勢概述

有人認(rèn)為，閱讀就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過程[8]；也有人認(rèn)為，閱讀的本質(zhì)是運(yùn)用已有的圖式進(jìn)行知識(shí)表征的過程[9]。

小學(xué)生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認(rèn)知階段。要使他們能夠在閱讀過程中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，正是用文字、符號(hào)、圖像來形象地組織和表征知識(shí)的。

筆者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖，通常以一個(gè)主題向四周發(fā)散，每個(gè)分支上使用一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞，即上文提到的關(guān)鍵性語言信息，并在這個(gè)過程中，調(diào)動(dòng)各感覺器官及已有經(jīng)驗(yàn)，積極思考，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象、可視的圖畫，把自己對文本的理解和文本互動(dòng)的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并在構(gòu)建語篇意義的過程中不斷修正自己的理解。這個(gè)過程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦，幫助提高學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力。

此外，當(dāng)學(xué)生在課堂中將自己的閱讀過程用圖外化表達(dá)時(shí)，教師便可以了解每個(gè)學(xué)生理解文本的思路，從而指導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀，并在閱讀課堂教學(xué)中，變傳統(tǒng)的講解和分析文章為師生共同分享、研究、討論的課堂模式，使學(xué)生逐步從自學(xué)到合作探究，最終充分學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)略文章的思想境界，情感深度，學(xué)會(huì)品味文學(xué)的品質(zhì)。而此時(shí)老師僅從教的角度出發(fā)的分析講解點(diǎn)即可，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式，釋放出更多的時(shí)空，精心關(guān)注學(xué)生真實(shí)地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程[10]。

二、小學(xué)語文閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程研究

（一）開展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的過程

基于以上對思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢分析，證明思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中具有較高的實(shí)用價(jià)值，筆者深入實(shí)踐，通過對江偉英老師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程進(jìn)行為期四個(gè)月的觀察研究，最終得出其開展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)一般模式如下圖：

1.學(xué)生課前繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

每學(xué)習(xí)一篇課文前，教師布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，讓學(xué)生課后先行理解即將所學(xué)的課文內(nèi)容，邊讀課文邊繪制思維導(dǎo)圖（前提是學(xué)生已掌握繪制思維導(dǎo)圖的基本方法），借助繪制圖的過程，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，為學(xué)生明確以下預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作：（1）通讀課文，初步感知。

瀏覽、略讀課文，初步感知課文內(nèi)容，確定文章的類型或初步感知文章的中心思想；

（2）勾勒詞語，原文標(biāo)注。

在原文章中畫出生字詞、四字詞、成語或疊詞等；（3）概括段意，明確手法。

盡可能地概括文辭段落所寫的主要內(nèi)容，或標(biāo)注文段使用的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法或說明方法等重要內(nèi)容。第2、3點(diǎn)是為了繪制思維導(dǎo)圖時(shí)添加關(guān)鍵詞和圖標(biāo)做準(zhǔn)備。（4）展開想象，繪制導(dǎo)圖。

學(xué)生使用思維導(dǎo)圖專用本進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這個(gè)過程，學(xué)生是不受任何拘束的，自由地勾勒出對文章解讀的過程，充分地感知課文和了解課文。過程解讀：教育心理學(xué)關(guān)于心智技能的培養(yǎng)理論認(rèn)為，心智活動(dòng)來源于實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐活動(dòng)的反映。心智技能通過實(shí)踐活動(dòng)“內(nèi)化”實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)本身以及“內(nèi)化”都是動(dòng)態(tài)的過程。閱讀本身是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，即在閱讀的過程中，必須進(jìn)行分

析、理解、抽象、概括等思維活動(dòng)，才能加深對讀物內(nèi)容的理解[1]。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，是學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的個(gè)性化思維活動(dòng)過程，學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，這遠(yuǎn)比學(xué)生僅通過簡單朗讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，來得更有效果。

2.學(xué)生課中復(fù)述修正導(dǎo)圖，師生交流合作（1）借助導(dǎo)圖，背誦課文。

新課之前，教師會(huì)先讓學(xué)生背誦上一篇已學(xué)的課文。學(xué)生可以拿著導(dǎo)圖，按圖索驥，根據(jù)自己先前所畫下的思路，一步一步地脫稿復(fù)述所學(xué)文章。

經(jīng)觀察證明，這個(gè)環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)出學(xué)生對課文的原認(rèn)知程度，通過學(xué)生復(fù)述課文過程中，教師可以很快的檢驗(yàn)出學(xué)生對已學(xué)課文的掌握程度，并對學(xué)生作有針對性的補(bǔ)充。（2）復(fù)述導(dǎo)圖，分享心得。

思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論式課堂學(xué)習(xí)。采用小組合作形式，讓學(xué)生把自己所畫的思維導(dǎo)圖與組員進(jìn)行共享，然后，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流，商討文章內(nèi)容，特別是在文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法或說明方法等方面多下功夫討論，最后推薦小組內(nèi)部最終確定的導(dǎo)圖方案，派出代表向同伴講解課文。

（3）修正補(bǔ)導(dǎo)圖，師生合作。

在學(xué)生講解課文過程中同步進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)生所復(fù)述的課文內(nèi)容，在導(dǎo)圖中進(jìn)行修正和補(bǔ)充，同時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解上的偏差，學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖，擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)。

過程解讀：語言教學(xué)要為言語能力培養(yǎng)服務(wù)，教學(xué)中書面言語與口頭言語要同時(shí)兼顧，方能取得教學(xué)成效[2]。經(jīng)觀察證明，這個(gè)環(huán)節(jié)利用導(dǎo)圖進(jìn)行師生交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考的情緒，在合作的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間形成一個(gè)知識(shí)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的過程。與此同時(shí)，擺脫了以往教師講解，學(xué)生聽講的教學(xué)模式，而以學(xué)生為主體，進(jìn)行語言表達(dá)的積累，訓(xùn)練學(xué)生的說話、聽說方面的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生在向同伴解讀文章的過程中，也充當(dāng)小老師的角色，培養(yǎng)其表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3.學(xué)生課后完善思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)背誦課文

借助在課堂中已完善的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課文的再一次復(fù)習(xí)。根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述或背誦文章，同時(shí)用筆記錄下自己新的理解，檢查自己閱讀理解上的遺漏，進(jìn)一步加深對課文的理解。

（二）小學(xué)語文思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)過程理論模型

對以上教學(xué)流程的分析后，筆者進(jìn)一步研究思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)過程中所起的作用，并對其進(jìn)行梳理，總結(jié)出的理論模型，如下圖1：

1.學(xué)生的使用：學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，通過繪制導(dǎo)圖過程中，將文本信息解讀為圖式，增加學(xué)生預(yù)習(xí)的趣味性，通過動(dòng)手，調(diào)動(dòng)大腦思考，使學(xué)生更好地解讀文本；上課過程中，學(xué)生借助導(dǎo)圖向同伴及教師分享其解讀文本的過程，每個(gè)人對課文的理解都不同，此時(shí)導(dǎo)圖能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考階段，在同伴分享過程中，不斷提出新的問題，對文章進(jìn)行全方位的解讀，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)和思考的能力；課后，學(xué)生能夠借助導(dǎo)圖進(jìn)行文章的復(fù)述和背誦，并對文章作補(bǔ)充，更好的理解文章，養(yǎng)成“無師自通”的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文章的能力。

2.教師的使用：教師利用導(dǎo)圖進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，整理課文講解思路，對文章進(jìn)行整體架構(gòu)；上課過程中，教師借助學(xué)生的導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)圖進(jìn)行修正，補(bǔ)充學(xué)生所未能理解的如修辭手法、寫作手段等，協(xié)助學(xué)習(xí)更好地理解課文；課后，教師可利用導(dǎo)圖進(jìn)行課后總結(jié)和反思，有針對性的幫助個(gè)別學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)課堂實(shí)例的S-T分析

教學(xué)過程可以看作是一個(gè)復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，是一種教師和學(xué)生間的信息傳遞過程，它是一種在時(shí)間軸上開展和變化的過程[1]。將思維導(dǎo)圖引入語文閱讀教學(xué)的課堂，是否能夠優(yōu)化教師與學(xué)生之間的信息傳遞及語文閱讀教學(xué)過程，光靠上述人的感性認(rèn)識(shí)評價(jià)課堂教學(xué)，難以得到滿意的結(jié)果，而需要通過量的評價(jià)加以驗(yàn)證。

（一）課堂教學(xué)分析

綜上，筆者采用S-T分析法，對思維導(dǎo)圖語文閱讀教學(xué)課堂過程進(jìn)行定量分析，以客觀評價(jià)該教學(xué)模式。所謂S-T 分析法，即STUDENT-TEACHER分析法，主要用于對教學(xué)過程的定量分析，它是一種能夠以圖形的方法直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的教學(xué)分析方法，可用于對教學(xué)過程及其分析進(jìn)行定量地處理、評價(jià)，有效記錄、分析研究教學(xué)過程[2]。筆者以江偉英老師的一節(jié)常態(tài)思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)課為例，選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊《白公鵝》一課，采樣課時(shí)為36分鐘。設(shè)定采樣周期為20秒，在觀察的過程中，每隔20秒選取一個(gè)樣本。若該時(shí)刻為教師行為，則在表中記 通過參與聽課和考察課堂錄像的方式，對研究對象（課堂講授時(shí)長36分鐘）以20秒為采樣間隔對教學(xué)行為進(jìn)行了采集，并統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中各教學(xué)行為發(fā)生的概率如表1所示：

（二）列表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與課堂效果分析

在教學(xué)過程中，行為的采樣數(shù)為N，T行為數(shù)為NT，S 行為數(shù)為NS： N=108，NT=65，NS=43 1.T行為占有率RT，即教學(xué)過程中T行為所占有的比例，為：RT= NT / N =60.19%；

2.行為轉(zhuǎn)換率CH，表示在教學(xué)過程中，T行為與S行為間的相互轉(zhuǎn)換次數(shù)與總的行為采樣數(shù)之比。稱相同行為的連續(xù)為連。設(shè)S-T數(shù)據(jù)為：T T S S T S S T T T 則該數(shù)據(jù)中具有5個(gè)連：

以G表示數(shù)據(jù)中的連數(shù)，教學(xué)過程中，行為轉(zhuǎn)換率CH=（G-1）/N，根據(jù)表1數(shù)據(jù)可知，G=56，則CH=（56-1）/108≈0.5 若以百分?jǐn)?shù)表示，則CH=50%。

1.RT-CH圖：

將計(jì)算出的RT和CH數(shù)據(jù)描繪在橫軸為RT，縱軸為CH的平面上，可得RT-CH圖。顯然一節(jié)課的教學(xué)，在圖中對應(yīng)一個(gè)點(diǎn)，根據(jù)上述數(shù)據(jù)，繪制圖2，用黑點(diǎn)標(biāo)記。

根據(jù)RT-CH圖[1]以及教學(xué)模式及其標(biāo)準(zhǔn)條件的規(guī)定，可知運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)過程是一個(gè)對話型的課堂教學(xué)模式。這種課堂比傳統(tǒng)的以教師為主講的講授型課堂要生動(dòng)、互動(dòng)性更強(qiáng)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對話”，是語文閱讀教學(xué)的必然趨勢和要求。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度、多智慧的閱讀對話，讓學(xué)生充分地與文本、教師、學(xué)生進(jìn)行深層次的對話和探索，學(xué)生在主動(dòng)積極參與對話的過程中，擴(kuò)展了思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，加深了理解、感悟和思考。單純從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來看，這堂課的教學(xué)是成功的。結(jié) 語

教育目標(biāo)的基本價(jià)值取向是決定學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的根本問題。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的單向傳遞，注重展現(xiàn)熱鬧精彩的課堂教學(xué)，以學(xué)生接受的知識(shí)量和積累的知識(shí)量的多寡來評價(jià)教學(xué)的成效，故而培養(yǎng)的是依附人格的信守經(jīng)典者；求實(shí)創(chuàng)新的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力的高低和形成健全人格的完善程度來衡量教學(xué)的成效，故而培養(yǎng)的是獨(dú)立人格的開拓創(chuàng)造者。筆者認(rèn)為，作為基礎(chǔ)教育工作者，要追求閱讀環(huán)節(jié)的改進(jìn)，首先必須端正自身教育目標(biāo)的價(jià)值取向，重視學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體。在觀摩語文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究中，筆者發(fā)現(xiàn)：借助思維導(dǎo)圖組織學(xué)生閱讀，是提高學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的一種有效途徑。促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，獲取閱讀的知識(shí)和方法，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對學(xué)生所學(xué)過的同類型的文章中的閱讀知識(shí)加以標(biāo)示，方便歸類學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程——學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、借助導(dǎo)圖分享文本的理解、師生與生生的互相交流、教師用導(dǎo)圖導(dǎo)讀導(dǎo)思??在這種對話式互動(dòng)課堂中，改變了傳統(tǒng)純課內(nèi)閱讀知識(shí)的講授為閱讀技巧方法的引導(dǎo)，喚醒了學(xué)生內(nèi)部意識(shí)，喚起了學(xué)生的閱讀熱情，催化了學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)省式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的是實(shí)際能力水平、主動(dòng)努力完成閱讀任務(wù)，積極調(diào)整自己的努力程度，逐步培養(yǎng)和提高自身的閱讀能力。而教師在這種課堂中，不僅充當(dāng)了引導(dǎo)者的身份，而且成為了學(xué)生的傾聽者和擴(kuò)充者，在學(xué)生提出問題或遺漏知識(shí)過程中，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。致 謝

停下敲擊鍵盤的瞬間，近乎遲鈍的思維倏忽意識(shí)到時(shí)間流逝的飛快！四年時(shí)光，如白駒過隙，匆匆而過一如粵江的水，平和安靜而又從不停留。驀然回首，歷歷往事與真切回憶留存于心。只言片語難以表達(dá)我心之感慨，卻也惟有寫下寥寥數(shù)語以表深情。能夠留在歲月中的那些記憶片斷和感悟就成為走過的痕跡，雖不能偃仰嘯歌，心亦陶然。即將為四年本科生涯劃上的句號(hào)將思緒拉回三年前，我毅然選擇了漢語言文學(xué)輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)，開始了本科生活另一段求學(xué)征程，沒有了周末，沒有了假期，但，旅途中遇到了引導(dǎo)、關(guān)心、支持、幫助、陪伴與愛護(hù)自己的許許多多的他、她，還有他們和她們。

感謝所有舍棄休息時(shí)間為我們輔修班上課的老師們！您們學(xué)識(shí)淵博、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、思維靈動(dòng)，使我備受裨益。正是您們的循循善誘、誨人不倦引導(dǎo)我在茫茫學(xué)海中自由翱翔、盡情成長。感謝恩師們的鼓勵(lì)和指引，讓我在為學(xué)與為人的道路中坦然前行。您們的言傳身教將是我人生中彌足珍貴的財(cái)富，激勵(lì)我“茍日新，日日新，又日新”，在修身立業(yè)上孜孜以求，決不懈怠。師恩如山，師長之情，我將終生銘記于心！感謝況珊蕓老師，引領(lǐng)我走進(jìn)探索思維導(dǎo)圖學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的道路，身在異鄉(xiāng)仍一直為我學(xué)術(shù)之道無微不至的指引；感謝華南師范大學(xué)附屬小學(xué)江偉英老師，在我四個(gè)月實(shí)習(xí)期間，對我生活上無微不至的關(guān)懷，教研上新的思想火花的激發(fā)，為我走進(jìn)科研提供第一手材料和精心的指導(dǎo)；感謝鄭有才老師，在我論文開題、研究、審稿、評閱過程中給我的悉心指導(dǎo)，論文才得以順利完成；感謝文學(xué)院的其他老師在我語文學(xué)習(xí)道路上給我的鼓勵(lì)和指導(dǎo)！旅途中有著如手足的師兄弟、師姐妹為伴，沿途的風(fēng)景因?yàn)槟銈?，更顯絢爛!往事多多，不容筆述，同門情誼、朋友關(guān)懷不及言表之處，皆在緣中，難盡。愿在今后的人生中，一如既往，相互激勵(lì)，攜手共進(jìn)。收尾處，遙拜親愛的爸爸與媽媽安康，默默地堅(jiān)強(qiáng)后盾是我前進(jìn)的不竭動(dòng)力，養(yǎng)育之恩，無私與偉大，我將以成績作為對父母的最好回報(bào)！暫時(shí)的句號(hào)意味著下一段征程的開始，我深知，求索的道路永無止境。我，依然在路上。