第一篇：永威經(jīng)驗學(xué)習(xí)材料xiugaigao

永威經(jīng)驗學(xué)習(xí)材料之一

教 學(xué) 革 命

——解讀蔡林森?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的思想細節(jié)

賴配根

2006年，河南省沁陽市永威學(xué)校（以下簡稱永威）正迅速?沉淪?。

學(xué)校管理松散，教師上課?滿堂灌?，教學(xué)質(zhì)量急劇下除，有的學(xué)科期末考試全班竟然沒有一個學(xué)生及格！

學(xué)生厭學(xué)，有能力的家長想方設(shè)法把孩子轉(zhuǎn)走?！獙W(xué)校前途堪憂。

當(dāng)年10月，剛從江蘇省洋思中學(xué)退下來的蔡林森加盟永威。不到3年，永威判若?兩人?：學(xué)生（絕大部分是三流生源）成績穩(wěn)居當(dāng)?shù)匾涣?，甚至有的學(xué)生轉(zhuǎn)讀永威時兩科成績之和將近半百，1年后卻考上了重點高中；學(xué)校面貌煥然一新，原來滿地紙屑變?yōu)榇懊鲙變?，課間操由稀稀拉拉變?yōu)榍哧柕囊坏里L(fēng)景（5000多人做得整整齊齊）。曾經(jīng)轉(zhuǎn)到別的學(xué)校的學(xué)生懇求父母把自己轉(zhuǎn)回永威，各地家長紛紛把孩子送來，小學(xué)部急劇擴張，初中部新生比3前翻了一番，高中部生源越來越好。永威成了河南省的品牌學(xué)校！

3年前，有人對蔡林森說：?你到這個地方，不會有什么好結(jié)果。? 3年后，到了永威取經(jīng)的人絡(luò)繹不絕。

蔡林森靠什么殺出一條血路，徹底改變了永威？

他的一個重要法寶，就是推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。一、一節(jié)沒有任何“花樣”的課

這是永威的一節(jié)普通課——八年級數(shù)學(xué)，執(zhí)教的是年輕的劉曉書老師。上午8點，上課鈴響過，準(zhǔn)時開始——沒有任何的?熱身?，直接進入主題。?同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)教材第15章的《同底數(shù)冪的乘法》。?劉老師邊說邊板書課題。

?請看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——?隨即，多媒體出示：

1、理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。

2、能夠準(zhǔn)確地運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進行計算。

確認每個學(xué)生都看完了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學(xué)：?為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請大家按照自學(xué)指導(dǎo)，立即緊張地自學(xué)；有看不懂沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師！

英莊二中永威經(jīng)驗學(xué)習(xí)材料

第1頁

共12頁 的地方可以向老師或同桌質(zhì)疑問難。?

以下是自學(xué)指導(dǎo)：

1、認真看課本第114頁至142頁練習(xí)前面的內(nèi)容，注意：通過解答第141頁“探究”中的問題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。

2、例1是如何運用這個性質(zhì)的？

6分鐘后，要檢測大家運用這個性質(zhì)的能力。

所有學(xué)生都習(xí)慣了這個程序，立即全神貫注看起書來——時間是有限的6分鐘，看完之后還得練習(xí)，他們無法不緊張。

老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個別學(xué)生要專心。大約過了5分多鐘，自學(xué)結(jié)束。老師還是沒有講，而是?考?大家—— 做課本第142頁的第4道“練習(xí)”：

（1）b5·b（2）10×102×103（3）－a2·a6（4）y2n·yn+1 2個學(xué)生（課后劉老師介紹，2人均為后進生）板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯誤。

這是必不可少的“檢測”，就課本取材，檢測學(xué)生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測他們自學(xué)的效果如何。

果不其然，板演的一個學(xué)生暴露了問題： －a2〃a6＝－a2+6＝a8

劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生這道題的答案五花八門，有的甚至是a4!她什么也沒有說。所有的學(xué)生都做完了。她還是什么也不講：?同學(xué)們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學(xué)生運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)正確嗎？如有不正確的地方，請大家?guī)退麄兏?

她又補充了一句：?請大家用黃色粉筆給予更正。? 大家更正的都是第3道題。一個學(xué)生直接寫上答案－a8。

另一個學(xué)生覺得不完全對，進行了補充：－a2〃a6＝－a2+6＝－a8。

在他們進行更正的時候，老師不做判斷，而是鼓動大家：?請同學(xué)們積極動腦思考，這兩個同學(xué)更正得是否正確，他們更正的依據(jù)又是什么呢？還有沒有不同的答案？?

還真有不同答案。

沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師！

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第2頁

共12頁 又一個學(xué)生上黑板更正道：－a2〃a6＝－a－2+6＝a4。再也沒有人要更正了。

劉老師引導(dǎo)大家對比觀察、討論兩個板演學(xué)生每一道題的每一個解題步驟是否正確。如不正確，問題在哪。

討論的焦點在第3題。

?這3個答案，到底哪個是對的？?劉老師還沒有講，而是分別請幾名學(xué)生回答：哪個是自己認為正確的答案，為什么？。

一個學(xué)生說：?正確答案是－a8。因為－a2與a2的相反數(shù)相等，所以－a2與a6的底數(shù)相同，因此可以運用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)。?

教師在答案－a8的后邊批閱?√?。

答案是a4的同學(xué)很快就認識到了自己的錯誤。

?那么誰能糾正答案是a8的同學(xué)的錯誤呢？?教師把更正的權(quán)利全部交給了學(xué)生。一個學(xué)生說——

?－a2≠（－a）2≠a2，－a2〃a6＝－（a2）a6＝－a8≠a8。? 一個重點解決了。老師引導(dǎo)到另一個被孩子們忽略的問題： ?第4小題的指數(shù)與前3道題的指數(shù)有什么不同？?

——?最后一道題的指數(shù)是多項式，而前邊幾道題的指數(shù)是單項式。??很好，我們來看看下面這道題。?

這是一道引申題

（a+b）2〃(a+b)3=? “誰會做這道題？請舉手。” 老師叫了一個后進生——?a5+1。? “有不同的答案嗎？?

一個學(xué)生道：?應(yīng)該是（a+b）5。?

“同意的同學(xué)請舉手?！薄оо?，所有同學(xué)都舉起了手?！盀槭裁?？”老師追問。

?（a+b）是一個整體，所以它的底數(shù)是（a+b）。?剛才應(yīng)答的學(xué)生解釋?！巴獾耐瑢W(xué)請舉手?！?小手如林。

劉曉書放心了：如果這個變式絕大部分學(xué)生都會了，那說明他們對同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。

僅僅理解是不夠的，重要的是會運用。

沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師！

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第3頁

共12頁 還用15分鐘。

她立刻轉(zhuǎn)入最后一個環(huán)節(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練。

?同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們會運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎？

——下面老師就要檢測大家準(zhǔn)確運用這個性質(zhì)的能力，比一比，誰的作業(yè)得滿分?！?課堂作業(yè)來自學(xué)校為學(xué)生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室編的與教材同步的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》：

必做題：第89—90頁的第1—17題； 選做題：第90頁的第18題。要求：書寫工整，獨立完成。

沒有一個人交頭接耳，也沒有任何討論，每個人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過每個學(xué)生，只看，不說。

下課鈴響，所有學(xué)生都把作業(yè)本交給老師——不允許有任何拖堂，不管是老師還是學(xué)生。

期待教學(xué)跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)、高潮迭起的人要失望了?？释n堂活潑熱鬧、激情四溢、動人心弦的人要嘆氣了。

這是一堂沒有任何?花樣?的課：多媒體只是簡單地出示文字內(nèi)容；教師語言和教學(xué)行為減少到最低程度；絕大多數(shù)時間，都是學(xué)生靜悄悄地看書思考、做練習(xí)；即使是在?更正討論?環(huán)節(jié)，也井然有序。學(xué)生的學(xué)習(xí)緊貼著課本地面而沒有任何其他?探險?，沒有熱鬧，沒有激動，課堂似乎平靜如水。

這是一堂注定要讓喜歡熱鬧的觀眾打瞌睡的課。

這是一堂與時下許多?新課堂、新教學(xué)?格格不入甚至相互抵牾的課。這節(jié)課是永威課堂的一個縮影。

他們所有的課堂都基本遵循劉曉書這節(jié)課的程序，不管是小學(xué)、初中還是高中。而正是這樣的課堂，改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。

它的奧妙在哪里？

二、課堂頭1分鐘里的“玄機” ——顛覆！

劉曉書及其他記威老師的課，顛覆了我們對課堂、教學(xué)慣常的認識！

沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師！

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第4頁

共12頁 我們認為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學(xué)生的學(xué)。

不！永威人說：“課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學(xué)生才可能真正地學(xué)?！?我們認為，先有老師的教，才有學(xué)生的學(xué)，教是課堂的主旋律。

不！永威人說：“先有學(xué)生的學(xué)，才有老師的教，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切。

我們認為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠不放心學(xué)生成了我們的永遠丟不下的心結(jié)。

不！永威人說：“不教才是教，永遠堅信學(xué)生的自學(xué)和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。”

我們認為，課堂主要是讓學(xué)生去理解知識；至于運用、練習(xí)，更多的是課堂之外的事。不！永威人說：?理解和運用知識都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運用，教學(xué)就是失敗的?！?/p>

劉曉書這節(jié)課忠實地體現(xiàn)了這些?教育信條?——

45分鐘里，她的講解大約只有六七分鐘，她把時間都留給了學(xué)生自學(xué)、練習(xí)； 課堂的起點不是老師的教，而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)的要求自學(xué)。

學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯誤時，首先不是教師解疑釋惑，而是請別的學(xué)生更正、討論。她留給學(xué)生大量的時間做練習(xí)。一節(jié)課下來，每個學(xué)生至少獨立做了21道題，其中有4道還經(jīng)過全班討論。這意味著他們課外沒有了作業(yè)負擔(dān)。

老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。這就是永威人的教學(xué)革命！

這就是蔡林森經(jīng)過20多年的探索實踐、在洋思中學(xué)開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的?先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式所呈現(xiàn)的?另類?課堂風(fēng)景！

什么是?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?？

不是字面上的學(xué)生先學(xué)，老師后教。具體說來，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個模塊8個環(huán)節(jié)：

輔助環(huán)節(jié)：約1分鐘，包括板書課題、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo)； →先學(xué)環(huán)節(jié)：約15分鐘，包括看（讀）書思考、檢測練習(xí)或提問； →后教環(huán)節(jié)：約10分鐘，包括學(xué)生相互更正（兵教兵）、師生討論； →當(dāng)堂訓(xùn)練：約20分鐘，即完成作業(yè)。

劉曉書的課就是按照這個經(jīng)典模式上下來的，只不過有些環(huán)節(jié)所費時間沒有如此精確。

沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師！

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第5頁

共12頁 當(dāng)然，因?qū)W段、學(xué)科、課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理：

比如小學(xué)，永威摸索出了“四個一”：看一看（即自學(xué)）、做一做（即檢測）、議一議（即后教）、練一練（即當(dāng)堂訓(xùn)練）。

再如語文和英語，因為教學(xué)目標(biāo)與理科相比，更為多元，就變?yōu)椤胺稚W(xué)、分散教”，即學(xué)一點、教一點；再學(xué)一點、再教一點，一節(jié)課里一般要進行3輪的“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

畢業(yè)班尤其是高考前的復(fù)習(xí)課，采取的則是大循環(huán)的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?：第一節(jié)課讀書（即自學(xué)），第二節(jié)課考一考（即檢測），第三節(jié)課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本架構(gòu)、基本理念，?還是以學(xué)生自學(xué)、自己練習(xí)為主?。

有人驚訝了：按照這個模式，老師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘！

上課就是讓學(xué)生自習(xí)，就是讓學(xué)生做作業(yè)，還要老師干什么？ 就憑這，“革”了小學(xué)到高中各個學(xué)科教學(xué)的“命”？ 問得好！

蔡林森20多年心血的結(jié)晶，當(dāng)然不會是看上去這么簡單。它的門道，還必須鉆到每個環(huán)節(jié)的細節(jié)后面才能看清楚。

先鉆進“輔助環(huán)節(jié)”吧。

不要小看這1分鐘。永威的課堂之所以能夠留給學(xué)生大量的時間自主學(xué)習(xí)，就是因為在這做足了文章。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這里至少要花五六分鐘乃至十幾分鐘。比如語文，?一上課，老師先要介紹課文的時代背景，介紹主題、作者生平，揭提，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒了，而且這十幾分鐘還是學(xué)生坐在那里聽。?蔡林森說，?這是浪費。比如時代背景，有的可能學(xué)生在歷史課上就學(xué)了，你再介紹不是重復(fù)嗎？退一步講，即使學(xué)生不知道，也不影響他們讀懂課文啊。又如課文主題，學(xué)生只要把課文讀通了，自然就會知道，你一上來就講，他再去看課文就沒有意思了。?

對課堂浪費1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環(huán)節(jié)一刀砍去。?一上課，就直接引入課題，出示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)，這樣就大大節(jié)約了時間。?

這里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。?教師只有把目標(biāo)寫準(zhǔn)了，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有方向。?然而，許多老師并不懂如何準(zhǔn)確制訂目標(biāo)，只是?糊里糊涂上課?，教師一?糊涂?，學(xué)生就跟著迷失方向。

沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師！

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第6頁

共12頁 蔡林森認為，制訂?學(xué)習(xí)目標(biāo)?必須注意以下幾點：

第一，不能偏離學(xué)科方向。?比如教說明文《蜘蛛》，有的老師把目標(biāo)定為讓學(xué)生‘知道蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等’。這就完全錯了。這是語文課，不是常識課。很多語文老師都把語文課的目標(biāo)變成了常識課的目標(biāo)。什么是語文課的目標(biāo)呢？仍以《蜘蛛》為例，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎么抓住蜘蛛的特征，以什么樣的順序進行說明的。又如教議論文，應(yīng)該讓學(xué)生明白，文章用什么論據(jù)如何證中心論點，而不是把主要精力花在讓學(xué)生知道什么政治道理上。?

第二，不能除低要求。?中國的80%的老師都不知不覺把教學(xué)目標(biāo)降低了，他們的教學(xué)根本沒有達到目標(biāo)。這就是我們教學(xué)質(zhì)量不高的根源所在。?蔡林森說，?比如教用加減法解二元一次方程組，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢？是要理解用加減法去解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運用。但是許多老師最多只達到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。學(xué)生只能達到理解的程度。為什么呢？他沒有給他們動手實踐的機會呀！你講得再好，只能說讓孩子們懂了，只能叫做理解知識。沒有動手，就談不上正確、熟練地運用。只有訓(xùn)練，才能形成運用的能力。如果教學(xué)目標(biāo)里規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生運用的能力，那么你就要用70%的時間花在運用上。??先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè)，而且，?先學(xué)?中六七分鐘的檢測，實際上也是做練習(xí)，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學(xué)生動手?做?，其目的，就是要在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練運用所學(xué)知識的能力，同時在運用的過程中加深對知識的理解。?可是，大多數(shù)的老師，都是把應(yīng)該在課堂完成的作業(yè)留到課外，這樣既無法保證學(xué)生獨立練習(xí)，影響其運用能力的培養(yǎng)，同時還增加了學(xué)生的負擔(dān)。?這就是?減負?越減越重的根本原因！

第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學(xué)生把課本釋義弄懂，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、去領(lǐng)悟就行了。又如詩歌，讓學(xué)生讀出感情就可以了。?可是，有的教師不得了，旁征博引，講時代前景，講微信大義，像教大學(xué)生一樣去教初中生。這就是拔高，就是脫離實際。?蔡林森說，?很多人教學(xué)質(zhì)量不好，就是目標(biāo)偏高，一偏高，基本目標(biāo)就達不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用！?

第四，辯證看待目標(biāo)多元化。學(xué)生看到的?學(xué)習(xí)目標(biāo)?，只有?兩維?：知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，即理解和運用。從實際課堂教學(xué)看，老師也似乎只是圍著這?兩維?轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價值觀。他們認為，情感、態(tài)度與價值觀是每堂都要有的，由老師心中把握即可，沒有必要出示。?教師情感到位了，學(xué)生情感就能到位。?更重要的是，在他們看來，理解、運用知識才是課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。?如果文化知識的目沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師！

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共12頁 標(biāo)達到了，德育也就上去了?，如果這個目標(biāo)沒有達到，情感態(tài)度價值觀終究是空中樓閣。?學(xué)生有本事學(xué)好知識，當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力，不僅說明他達到了知識和能力的目標(biāo)，也標(biāo)志著他的態(tài)度、精神達到了一個新的境界。?蔡林森說，?人在改造客觀世界的同時，也改造了自己的主觀世界。學(xué)生的知識、能力目標(biāo)都達不到，你能保證他的情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)嗎？比如一個虧損企業(yè)，它的精神面貌會好嗎？?

相較于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，?自學(xué)指導(dǎo)?似乎是容易的，就是4個明確：明確看什么，即從教材第幾頁到第幾頁；明確自學(xué)的方法，?是默讀還是小聲讀或都朗讀?，重點看哪；明確自學(xué)時間；明確自學(xué)要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭大有門道，尤其是要處理好以下兩點：

一是規(guī)定好自學(xué)的重點。自學(xué)的時間是相當(dāng)短的，一般只有五六分鐘。如何讓學(xué)生把有限的時間用在?刀刃?上就成了關(guān)鍵。這個?刀刃?就是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應(yīng)該要求學(xué)生重點看例題中去分母這一步，并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式乘時要添括號。? 這3個問題自學(xué)好了，學(xué)生就會做題了。?

二是規(guī)定好自學(xué)檢測的內(nèi)容。這其實是給予學(xué)生指明自學(xué)的方向，因為有什么樣的檢測，就有什么樣自學(xué)。?我們走過變路，有的老師規(guī)定在自學(xué)之后，不是模仿例題做習(xí)題，而是提問，比如什么是一元一次方程？其結(jié)果，就是把看書變成了背概念，學(xué)生就不動腦筋，就從理論到理論。名為自學(xué)，其實是死學(xué)。?蔡林森說，?除了一些文科課堂，我們堅決反對提問，而是做習(xí)題。把習(xí)題做會了，說明你對概念就理解了。習(xí)題畢竟與例題不同，學(xué)生就要創(chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學(xué)生邊看課文，邊做實驗，5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答問題，比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器，哪個是施力器，為什么？這樣，這一知識對他來說就是活的了。?一句話，自學(xué)指導(dǎo)要重在引導(dǎo)學(xué)生運用知識。

?看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛。?

課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部！

許多人以為?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。

三、讓學(xué)生像上戰(zhàn)場那樣去搏斗 讓我們鉆進剩下的44分鐘。

沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師！

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第8頁

共12頁 ?輔助環(huán)節(jié)?之后，立即進入課堂的前奏曲——?先學(xué)?，即學(xué)生看書自學(xué)及檢測。為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡?課前預(yù)習(xí)?。?后來我們發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費工夫。最大的問題，是科科要預(yù)習(xí)，學(xué)生哪有那么多時間，結(jié)果就是加重學(xué)習(xí)的負擔(dān)。?

改革往往是這樣，從良好的愿望出發(fā)，獲得的卻是相反的結(jié)果。

蔡林森不是自欺欺人之輩。他馬上把?課前預(yù)習(xí)?移到課堂，這就是?自學(xué)?。學(xué)生的自學(xué)，是整堂課的基礎(chǔ)。?這一步?jīng)]有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現(xiàn)的問題就多，教學(xué)難度就加大。?雖然只有五六分鐘，?但搞好了，效果要超過教師講半個小時。?因此，教師的唯一任務(wù)，是?讓學(xué)生靜下心來、埋下頭來，鉆進書本去理解知識?。如果這幾分鐘沒有讓學(xué)生好好?看書?，?那這堂課就完了?。

這就需要教師做好?退居二線?的工作：

一、不能走出教室。?老師在場與不在場，整個氛圍完全不一樣。你走了，學(xué)生就以為教師對自己漠不關(guān)心。?

二、不能板書。尤其不能板書即將要檢測的題目。?你一抄題，孩子馬上就不注意讀書了。?

三、不能東張西望、打手機等，尤其不能輔導(dǎo)學(xué)生。

四、要對認真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡膫€別同學(xué)，可以說上一兩句悄悄話，督促他認真自學(xué)。

自學(xué)完畢，教師一個字不講，立即轉(zhuǎn)人?檢測?：模仿例題做習(xí)題。有人會問：學(xué)生能看懂教材嗎？老師不講他們能理解得了嗎？ 這一擔(dān)心是多余的。

?我做過調(diào)查，一節(jié)課老師什么都不講，讓學(xué)生看，一考能考70多分；而讓老師講，一考只能考60多分。?蔡林森說，?如果讓學(xué)生看，看了之后讓學(xué)生討論，自己更正錯誤，一考能考90幾分。?

為什么呢？實際上，每節(jié)課的內(nèi)容，有80%是舊知，新知只有20%左右。比如解一元一次方程，只有移項是新知，其他都是舊知。?有80%多的學(xué)生一看就懂，不用教。只有不到20%的學(xué)生看了例題還有部分不懂、不理解。?這就需要通過?檢測?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的偏差、錯誤。

?檢測?的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生運用新知的能力。二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果，因此，其重點不是展示學(xué)生學(xué)得多么好，而是要充分暴露問題。

?檢測?中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習(xí)題，量不能太多，一般2—3道。不能叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而是叫2—3名后進生板演——因為他們暴露的問題最多，最有典型性。其他學(xué)生在座位上獨自練習(xí)。

沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師！

英莊二中永威經(jīng)驗學(xué)習(xí)材料

第9頁

共12頁 ?老師要注意什么呢？要巡視，收集學(xué)生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。但千萬不能輔導(dǎo)。?蔡林森說，?有的老師一看有的學(xué)生做錯了，就著急，忍不住輔導(dǎo)，一輔導(dǎo)整個課堂氣氛就變了，學(xué)生就不緊張了。?而這個教學(xué)模式的精義，就是要讓學(xué)生高度緊張地學(xué)習(xí)，?讓他們動腦，動得緊張得不得了。?

有些題目，可以只做其中的幾步甚至一步，比如解一元一次方程，移項是教學(xué)的重點，?我們就只要求移好項，其他步驟都省了，這樣就大大節(jié)約了時間，本來只能做1道，現(xiàn)在可以做2道了。?

這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題，調(diào)整教案，?進行第二次備課?。按照蔡林森的設(shè)計，?檢測?是?后教?直接而根本的依據(jù)。在他看來，無論老師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無法精確測知學(xué)情，只有通過?檢測?，每個學(xué)生的真實情況才一目了然。由此，才可能真正做到?以學(xué)定教?。直到這時，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應(yīng)該在高速運轉(zhuǎn)：學(xué)生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學(xué)生上臺更正才具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的……一系列的問題考驗著教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育智慧。

于是進入一堂課的高潮：后教，即更正、討論?先學(xué)?中暴露的問題。

名為?后教?，其實主角仍然是學(xué)生，教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生，所謂?兵教兵?。?老師只是做節(jié)目主持人，引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯誤，鼓勵學(xué)生上臺用紅色粉筆更正，寫出不同答案。?蔡林森說，?要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至4個以上去更正，這個更正錯了，讓那個來。?這最能激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。同時，這也是合作學(xué)習(xí)，是更深層次的合作學(xué)習(xí)：每個人都動腦，都在思想深處互相?對話?。一?對話?，錯誤得以彰顯，真理也更有了說服力。

?不能邊更正邊討論，否則容易重復(fù)，浪費時間。?更正完了才組織討論。

討論，是為了弄懂?為什么?，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。?首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個人做同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先對比看3個人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學(xué)生對知識的理解就深刻。?蔡林森還特別指出，?學(xué)生的討論與老師的教要結(jié)合。?所謂?教?，不過是學(xué)生討論得出一個正確結(jié)論后，老師要板書，?老師不要急于下結(jié)論，而是要讓學(xué)生自己討論出來?，只有當(dāng)所有學(xué)生都不會時才簡要指點幾句，而且?不能就題講題，要就板演的習(xí)題，把錯誤歸沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師！

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共12頁 類，由個別到一般，得出規(guī)律，使學(xué)生觸燈旁通、學(xué)會運用?，或者拋出被學(xué)生忽略的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。

每個學(xué)生都是平等的。?討論要面向全體學(xué)生，每一類問題都要吸納后進生及成績好的學(xué)生共同參與，但要先請前者（后進生）發(fā)言?，否則，課堂就會變成尖子生的表演。?

這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個學(xué)生的神經(jīng)，它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。

?當(dāng)堂訓(xùn)練”于是水到渠成。

?當(dāng)堂訓(xùn)練?是一節(jié)課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學(xué)生就還是?死?的、是?夾生飯?，教學(xué)就是不合格的。

必須留足時間讓學(xué)生緊張地練習(xí)。

?訓(xùn)練的題目不能偏、怪，要掌握好度?，永威的做法就是使用跟教材配套的?基礎(chǔ)訓(xùn)練?中的內(nèi)容，堅決反對題海戰(zhàn)術(shù)。?還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題?，以滿足不同學(xué)生的需求。每個學(xué)生都必須是獨立做，絕對不許抄襲；坐姿要端正，否則，教師就要矯正。最重要的是?老師不要當(dāng)場批改作業(yè)，一批改就影響其他同學(xué)，一定要保證每個學(xué)生都有20分鐘左右的時間安心做作業(yè)?。批改的任務(wù)放到課外，如有錯誤，要讓學(xué)生當(dāng)天就糾正。

這44分鐘，學(xué)生高度緊張：不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新的知識，不停地向知識的高峰攀登，連喘息的時間都少有。

課堂如戰(zhàn)場；學(xué)習(xí)是戰(zhàn)斗。

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?，就是每堂課都?要讓學(xué)生像上戰(zhàn)場那樣去搏斗?！

四、給孩子主動求知、自我發(fā)展的自由

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式徹底推翻。這不是蔡林森一時熱情沖動，更不是盲打莽撞。

細細審察這一模式的基本框架和操作細節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，它無處不在堅守一個真諦：教育是喚醒每個學(xué)生自我改變、主動發(fā)展的意識，是解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知渴望的理論。

它以極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學(xué)生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難的內(nèi)在思維快樂，它使每個孩子包括成績最差的學(xué)生獲得自信和尊嚴。

什么是理想的教育？?能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機會或環(huán)境、平臺的教育，才是沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師！

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共12頁 好的教育。?蔡林森說，?比如孩子學(xué)游泳，你要把他扔到游泳池里。教育工作者不是要去塑造學(xué)生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學(xué)生學(xué)。世界上唯有學(xué)習(xí)是不好代替的。教育說到底是要給學(xué)生最適合其成長、成人的條件、環(huán)境。教育只是提供外因，學(xué)生自己才是內(nèi)因，但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、最好的條件。?

沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。

但就是這些?常識?，我們往往背其道而行之。?我們的許多老師，不是在‘教’孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應(yīng)該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學(xué)，能夠?qū)W到什么本領(lǐng)！必須從根本上改變這種狀況。?談到教育的現(xiàn)狀，蔡林森很激動，?我們的根本問題，就是沒有讓孩子‘經(jīng)風(fēng)雨，見世面’，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動手、去努力拼搏的機會！?

好的教育不在設(shè)施的豪華。?我到哈佛去，他們的房子還是100年前用磚頭砌的，沒有中國一些現(xiàn)代化的中學(xué)好。?好的教育是要讓孩子去學(xué)會努力、學(xué)會吃苦、學(xué)會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機會，設(shè)施越豪華、條件越優(yōu)越，教育的環(huán)境反而越糟糕。?學(xué)生家庭條件越好，學(xué)校就越要考慮，怎樣讓孩子能吃苦、能夠自學(xué)。? 的確，把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲求激發(fā)起來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)（比如獨立思考、動手試錯、自我糾正等等）完全交還給孩子，把孩子扔到知識的海洋中，讓他們自己去搏斗、去?求生?乃至去吃苦。一句話就是給孩子主動求、自我發(fā)展的自由，還會幼教不好的學(xué)生嗎？——這就是?先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?的真義。

凡是經(jīng)受過這一教學(xué)模式熏陶過的學(xué)生，就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去。因為，當(dāng)學(xué)生自我主動發(fā)展的欲望一旦被釋放出來，他們就會勇敢地去捍衛(wèi)自主學(xué)習(xí)的自由空間就再也不愿意被束縛、被壓抑?！@就是?先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?釋放出來的教育力量

沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師！

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第二篇：借鑒永威經(jīng)驗

借鑒永威經(jīng)驗，優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)

經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，模擬探究，課堂實踐，總結(jié)交流和反思，永威經(jīng)驗已經(jīng)逐步落實在我們的課堂教學(xué)之中。永威經(jīng)驗有深厚的教育思想，先進的教育理念，優(yōu)化的教學(xué)模式，其實效性凸顯在課堂教學(xué)之中，那就是先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式。下面我就學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)，談自己的具體做法，還不夠成熟，正在逐步完善，有不妥之處，敬請指正。由學(xué)校確定在初中數(shù)學(xué)組開展數(shù)學(xué)合作教學(xué)，主要任務(wù)是在課堂教學(xué)中實施合作教學(xué)，開展學(xué)案導(dǎo)導(dǎo)學(xué)。我們初二年級數(shù)學(xué)教師承擔(dān)這一課題研究任務(wù)，初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)從2007年10月開始實施到2010年7月，這是初步探究階段，經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)、探究、實踐、交流、反思，已初步取得成效。學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗后，結(jié)合我校特色和學(xué)生實際，我們對初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)進行了深刻的總結(jié)、反思和改進，將永威經(jīng)驗和我們的合作教學(xué)有機的結(jié)合起來，使先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，成為數(shù)學(xué)合作教學(xué)的有效方法。

在課堂教學(xué)中，我們主要運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢在于它的適用性、可操作性、可調(diào)性、靈活性，能夠達到面向全體，教師教有目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有方向，核心是教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會、時間和空間，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的機會多，參與度高，動腦、動手、動口的機會多，師生、生生交流互動的機會多，真正落實把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。學(xué)生會的教師不講，個別學(xué)生有疑惑的問題，學(xué)生幫助解決。共性的問題教師啟迪，師生互動解決。通過學(xué)案教學(xué)，真正落實了（1）把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。（2）把講解的主動權(quán)還給了學(xué)生。（3）把思考的主動權(quán)還給了學(xué)生。（4）把預(yù)設(shè)的主動權(quán)還給了學(xué)生。（5）將評價的主動權(quán)還給了學(xué)生。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠真正落實分層教學(xué)和成功教育低、小、多、快的教學(xué)原則，在教學(xué)上分層要求，分類設(shè)計，評價上更是分層評價，遵循因材施教的原則，有針對性地實施對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅根據(jù)學(xué)生的不同選擇不同的教法，設(shè)計不同的練習(xí)，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層評價，分類作業(yè)。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，我們先設(shè)計了七個環(huán)節(jié)：

（一）課前導(dǎo)讀，要求學(xué)生在上課前或鈴響后用2-4分鐘的時間自主完成。課前導(dǎo)讀的設(shè)計是對本節(jié)課所用到的已學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固，是以舊引新，是在舊知識的復(fù)習(xí)中找到新知識的生長點。努力做到復(fù)習(xí)鋪墊有“高效度”，以舊知引入新知，短時高效，平中有奇。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要達到：精煉、簡明、清晰、明確、完整、易于學(xué)生理解，具有可測性和達成度，不能超越或低于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，從而切實落實依標(biāo)扣本。目標(biāo)具還有導(dǎo)向、統(tǒng)帥、指導(dǎo)的作用，是教學(xué)的靈魂。教師的教學(xué)、測評依據(jù)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的航標(biāo)，是教師設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)的根本。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要教師充分的展示給學(xué)生，學(xué)生不理解時，教師可以給學(xué)生釋標(biāo)。讓學(xué)生心中有目標(biāo)，帶著目標(biāo)學(xué)。

（三）自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生按照導(dǎo)讀提綱的要求進行自學(xué)。導(dǎo)讀提綱已經(jīng)為學(xué)生指出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、方法和重點、難點和關(guān)鍵點。便于學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，依據(jù)指導(dǎo)，自主的解決問題，提出自己存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。指導(dǎo)要讓學(xué)知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，如何學(xué)。真正達到依標(biāo)導(dǎo)學(xué)。自學(xué)后，教師給學(xué)生進行成果展示交流的機會，數(shù)學(xué)概念理解了嗎、性質(zhì)、規(guī)律會用嗎？公式記住了嗎？例題看懂了嗎？找到自己不會的問題了嗎？此時學(xué)困生是特別關(guān)注的對象，問題有學(xué)生幫助解決。

（四）課堂檢測，分為檢測

一、檢測二，檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況。

檢測一主要針對本節(jié)課的重點內(nèi)容，設(shè)計層次性的課本類型基礎(chǔ)題，達到面向全體，圍繞目標(biāo)，全體學(xué)生都能完成的基礎(chǔ)題。讓學(xué)生自主完成，嘗試成功。問題主要有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生板演，其他學(xué)生糾錯、幫助，讓學(xué)困生達成基礎(chǔ)目標(biāo)。

檢測二，對本節(jié)課的知識做適當(dāng)變形、綜合進行檢測。學(xué)生在初步掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)淖冃?，再對所學(xué)知識進行綜合、變式，進一步提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，數(shù)學(xué)的思維能力，學(xué)生先獨立完成，有問題，先有學(xué)生糾錯，學(xué)生講解，疑難問題，教師精講。

（五）達標(biāo)測評，學(xué)生學(xué)完本節(jié)課的知識后設(shè)計測評題，對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度進行當(dāng)堂檢測，搞清哪些學(xué)生已經(jīng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些學(xué)生今天課堂還存在問題，為課后對學(xué)困生進行指導(dǎo)和課后分層、有針對性地布置作業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（六）課外拓展

主要是學(xué)有余力的學(xué)生的課后思考題。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課后、設(shè)計幾道綜合的、變式的較難的習(xí)題，使學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行綜合，加深和拓展，拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)的興趣。

（七）課后作業(yè)，分層、分類布置。根據(jù)課堂學(xué)生的達標(biāo)情況和學(xué)生的不同層次，進行作業(yè)設(shè)計。作業(yè)布置做到多樣性、典型性、層次性、針對性，讓學(xué)生課后完成，這部分練習(xí)主要是中等學(xué)生和學(xué)困生完成，進一步鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實施合作教學(xué)能更有效地解決優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了的弊端，幫助學(xué)生樹立信心，共同進步。合作教學(xué)是減小學(xué)生差異的有效方法。合作教學(xué)能夠整合人才資源，發(fā)揮團隊精神，形成一種合力，能有效地提高課堂教學(xué)效率。

合作教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)、全面的課程資源，能了解各層次學(xué)生的知識狀況，教師共同精心備寫每一份教案和學(xué)案，認真反思，設(shè)計出適合各層次學(xué)生的問題，讓各層次學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)嘗到成功的喜悅，并取得較好的成績。也有利于教師反思交流，提高課堂教學(xué)的實效性。

合作教學(xué)能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

課本上的習(xí)題編排雖然很好，但是也不能滿足各層次學(xué)生的需求，配備的練習(xí)冊題量又很大，有些知識點很散，重復(fù)很多，沒有典型性，不符合學(xué)生的實際，因而多了會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，有些還超出課本的范圍、難度太大。在合作教學(xué)中，我們有效地解決了這一突出問題。我們每節(jié)課都給學(xué)生設(shè)計出一個學(xué)案，打印出來，印發(fā)給學(xué)生，學(xué)案是圍繞課本內(nèi)容和學(xué)生的層次精心設(shè)計出來的，層次性練習(xí)多，針對性強，供學(xué)生課堂上使用，節(jié)省時間，提高課堂效率，課堂上練的多了，掌握了知識，課后的作業(yè)就少了，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，總是有差異的，平時教師、學(xué)生總是在幫助、在鼓勵，學(xué)生剛樹立起的一點自信，又在一次次的月考中給打消了，因為所有學(xué)生都是同一張試卷，同等的評價方式，考不出好成績，學(xué)生再很難樹立起學(xué)習(xí)的信心。建議考試也多給給學(xué)困生一些基礎(chǔ)題，通過好的考試成績，讓他們也能嘗到成功的喜悅，讓他們從成功走向成功。

第三篇：學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗心得體會

學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗心得

通過永威學(xué)校課改和管理學(xué)習(xí)感受頗深：永威學(xué)校成為了全國素質(zhì)教育的一面旗幟，轟動全國，是因為永威學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結(jié)晶。他們以“包”為管理方式，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我認為學(xué)習(xí)永威學(xué)校經(jīng)驗，其根本在于改變觀念，勇于創(chuàng)新。5月15號我和閆勇、劉榮坐下來專門研究如何結(jié)合我校實際搞工作“承包” ,教學(xué)采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。嘗試方法如下:

一、學(xué)習(xí)資料，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識

1.召開了教師專題會議，學(xué)習(xí)了永威課改和管理經(jīng)驗，2.閆勇將兩節(jié)永威課進行了展示。

3.在網(wǎng)上下載了有關(guān)資料，為教師印發(fā)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，模式，“一節(jié)好課的幾項硬性指標(biāo)”，管理和課改的十條定理，“包“的管理模式等資料。

二、進行課改實施

采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們聽了一年級一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師在評課中都有共同感受，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)性積極調(diào)動起來了。這節(jié)課從學(xué)生的實際出發(fā)，構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程。這位教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。教師緊緊抓住課堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)。當(dāng)然教師們對這節(jié)課提出了不少建設(shè)性的建議，調(diào)動學(xué)生積極性的用語少，練的時間少。證明”先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改只要扎實開展是完全可以推開的。

三.學(xué)校管理“包”字化

僅僅開展了課間操所有教師跟隊負責(zé)本班學(xué)生隊立隊形，檢查學(xué)生唱歌做操跑步情況，定期公布評比。其它方面的“包”子管理正在施行，如出勤計劃學(xué)校每位教師負責(zé)一天，進行實實在在的考核。

總之，在學(xué)習(xí)永威學(xué)校經(jīng)驗及實施過程中，我們必須不斷地反思，及時地總結(jié)，適時地改進，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長補短。

侯冀學(xué)校

2012.5.28

第四篇：學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗有感

學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗有感

2008年5月，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校教師一行25人到永威

學(xué)校進行了為期兩天的考察學(xué)習(xí)，通過參觀、聽報告、聽課讓我大開眼界，也讓我的心靈為之感慨！下面我主要從兩方面談?wù)勎业母杏|。

一、創(chuàng)設(shè)濃厚的教育氛圍是教育成功的前提。

一個學(xué)校對學(xué)生的教育要想成功，首先要創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍。永威學(xué)校的教育如此成功就是一個很好的例子。為了增強學(xué)生的自信心，永威學(xué)校門口的花壇中央就展示給大家一首名為《沒有教不好的學(xué)生》的曲譜。這首歌的譜寫目的有兩個：一是告訴老師們，所有的學(xué)生都可以教好，只要肯付出；而是告訴學(xué)生們，所有的學(xué)生都可以學(xué)好，只要你好學(xué)。這樣一來增強了師生雙方的自信心。

為了保護好學(xué)校的校園環(huán)境，永威學(xué)校的墻壁上有隨處可見的教育性很強的標(biāo)語。如“哪里干凈，哪里文明？”“干凈的墻壁說：這里的人習(xí)慣好、素質(zhì)高?！薄芭K的是墻壁，失掉的是美德”等等。學(xué)生看到這些標(biāo)語，還有誰忍心把墻壁弄臟。永威學(xué)校的衛(wèi)生搞的是一流的，與這些標(biāo)語是密不可分的。

二、“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。永威學(xué)校各科的教學(xué)成績都非常優(yōu)秀，最大的一個原因就是采用了“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”這樣的教學(xué)模式，就連班會課也是按這樣的模式來上的。

1、對“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的理解。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有三個環(huán)節(jié)：一是先學(xué)，二是后教，三是當(dāng)堂訓(xùn)練。

這里的“先學(xué)”不單單是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題相類似的習(xí)題等等。

“后教”也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。永威學(xué)?，F(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，充分了解學(xué)情，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓學(xué)會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互幫助，相互合作，達到“兵教兵”的目的，對于學(xué)生通過討論分析還解決不了的問題，再由師生共同討論來解決，其實教師根本就不教。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。分必做題、選做題和思考題三類，這種訓(xùn)練題目的安排，既體現(xiàn)了因材施教的原則，又實施了分層教學(xué)的理念，著重讓學(xué)生通過一定數(shù)量的訓(xùn)練應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點、難點，以此達到后進生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優(yōu)等生“吃得好”的目的。

“先學(xué)后教”與“當(dāng)堂訓(xùn)練”是相輔相成的，只有做到“先學(xué)后教“提高了課堂教學(xué)效益，當(dāng)堂解決了問題，又為下一節(jié)課的“先學(xué)后教”創(chuàng)造了條件。

二、“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)點。

永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是基洋思之后的再運用，是一種基于樸素教育理念的實踐，而正是這一樸素的實踐，回歸了教育的人本：培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實踐實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程理念，在新課改舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心，他們的實踐集中體現(xiàn)了課程改革的價值追求。

1、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生觀

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”，從根本上體現(xiàn)了教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換從課堂教學(xué)形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學(xué)生通過自學(xué)或群體交流能夠?qū)W會的就堅決不教，不重復(fù)講解的理念，而學(xué)生學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂上絕對優(yōu)勢的時間和空間。但真正難能可貴的是永威人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)精神，從實質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動。

2、減輕負擔(dān)的教學(xué)觀

一位十一、二歲甚至八、九歲的小學(xué)生，除了在校學(xué)習(xí)外，回家后還須做兩三個小時的課外作業(yè)。這些本來天真爛漫的孩子，苦得連睡眠都不足，還有什么時間進行自己愛好的活動與學(xué)習(xí)自己感興趣的知識？如此怎能得到生動活潑的發(fā)展？因此只有減輕學(xué)生負擔(dān)，才能使素質(zhì)教育深入開展，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提。而“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，符合新課標(biāo)的“六為”，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，方法為中介，能力為目標(biāo)。做到了“六個突出”：突出重點、難點，不面面俱到；突出學(xué)生自學(xué)，不以講代練；突出思維訓(xùn)練，不滿堂灌、滿堂問；突出學(xué)法指導(dǎo)，不大面積補課；突出因材施教，分層教學(xué)，不搞千人一面，千人一法；突出當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，不加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。為學(xué)生的自由發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3、面向全體的教育觀

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)“先學(xué)”，要求教師巡視，要關(guān)注“差生”；檢測練習(xí)時要先讓“差生”板演或練習(xí)，第一輪更正要求先讓中等生更正，后讓優(yōu)生更正，體現(xiàn)了面向全體，不讓每一位學(xué)生掉隊。而在第二個環(huán)節(jié)“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，作業(yè)設(shè)計要遵循因材施教、分層教學(xué)的原則，作業(yè)題的設(shè)計一部分是有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的練習(xí)，一部分是指導(dǎo)鞏固性的練習(xí)，一部分是指導(dǎo)發(fā)散性的練習(xí)，按學(xué)生好、中、差的層次分層設(shè)計作業(yè)，一部分是三者共同完成的基礎(chǔ)性必做題；一部分是照顧優(yōu)等生“吃得好”的提高性思考題；一部分是照顧中等生“吃得飽”可以消化，加以鞏固，發(fā)散思維的選做題；一部分是照顧差生“吃得了”的打基礎(chǔ)，補漏補差的作業(yè)，這樣做也同樣體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)理念。

總之，這一次的考察學(xué)習(xí)，收獲很大，心中的激動無以言表。但心動不如行動，我愿意把他們的教學(xué)模式很快傳授給我組教師，我的朋友，學(xué)習(xí)他們的授課方法，讓他們的教學(xué)模式在我們學(xué)校廣為實施，同時愿“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”之花開遍大地。我相信，有校長的正確領(lǐng)導(dǎo)，有全體教師的通力協(xié)作，陜縣第五小學(xué)教育的明天會更加輝煌！

楊建平

2008年5月

第五篇：學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗

學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗,改革教學(xué)模式實施方案

一、指導(dǎo)思想：

為了推進教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，全面提升我校的教學(xué)質(zhì)量,確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)新思想，構(gòu)建區(qū)域性新課程有效教學(xué)模式,促進我校新課程教學(xué)規(guī)范、創(chuàng)新、全面發(fā)展。特制定本實施方案。

二、總體目標(biāo)

扎實有效地推進新課程改革，尤其是課堂教學(xué)改革。構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的新模式、新體系、師德新標(biāo)準(zhǔn)、輿論新導(dǎo)向。計劃用三年的時間使我校的新課程改革達到優(yōu)質(zhì)高效、特色鮮明、全縣一流的水平。

三、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

組長：易明權(quán)

副組長：張忠意

成 員：各年級任課教師

四、實施策略與步驟：

1、學(xué)觀念，學(xué)精神

為轉(zhuǎn)變教師上課觀念，更新上課理念，從2009年秋期起，通

過備課組長會

首先對備課組長進行宣傳、教育、發(fā)動，以點帶面。召開學(xué)習(xí)永

威經(jīng)驗的發(fā)動會，在備課組長帶動下，使每位教師吃透精神，轉(zhuǎn)變觀念。教師要改

變傳統(tǒng)舊觀念，樹立新思想，新學(xué)風(fēng)。要堅信“每一個學(xué)生都能行”，“只有差異，沒有差生”；要

堅信“沒有經(jīng)過努力，有信心地學(xué)習(xí)而學(xué)不會的學(xué)生“，”沒有經(jīng)過

良好有效的教

育而不能養(yǎng)成良好習(xí)慣的學(xué)生“。要把”讓每一個家長滿意“，讓”

學(xué)校滿意“當(dāng)成最

高的工作目標(biāo)。要真正學(xué)習(xí)永威人敬業(yè)奉獻的精神，徹底改變過

去養(yǎng)成抓事不能

一抓到底的惰性思想。

2、學(xué)樣子，穩(wěn)起步

2009秋期開學(xué)起，用七周時間，在周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，組織全體教師觀

看、觀摹永威學(xué)校各科教師上課光碟，對永威課嘗初步感知。教

師觀看后，在班里小范圍進行試用試講，積極探索，穩(wěn)步開展，步步為營。試

用后，以備課組

為單位，在備課組長組織下，對永威課堂教學(xué)模式談感受，說體

會，并形成深刻

書面材料。

3、學(xué)理論，高起點

結(jié)合前段小范圍試講，用四周時間，由教務(wù)處負責(zé)，對全體

教師進行永威

課堂教學(xué)模式進行全面透徹的理論學(xué)習(xí)，達到理論和實踐的高度

結(jié)合與統(tǒng)一。

4、要學(xué)模式、抓實質(zhì)

在前期積累的基礎(chǔ)上，組織備課組長、學(xué)科帶頭人到永威中

學(xué)實地參觀學(xué)習(xí)。實地考察學(xué)習(xí)”先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“的永威教學(xué)模式。在教師全面學(xué)習(xí)吃透的基礎(chǔ)上，科學(xué)的把永威模式嫁接過來，不脫離實際，保證縣一中教學(xué)勃勃生機，事業(yè)生生不息。

5、學(xué)評價，上臺階

㈠抓好教師對學(xué)生的評價。教學(xué)過程中，要求教師通過作業(yè)、周練、月考、期中考試和期末考試等及時、適度、多元地評價學(xué)生。評價既要注重過程又要注重結(jié)果。建立有效的教學(xué)評價制度，充分體現(xiàn)發(fā)展性。

㈡抓好學(xué)生對教師的評價，通過“教室日志”，學(xué)生評教打分等方

式，積極開展學(xué)生評價教師，以促進教學(xué)。

㈢抓好學(xué)校對教師本人的評價，通過聽課、考評、問卷或?qū)W生家

長參與評價等多元評價系統(tǒng)，促進教師工作有效性的提高。

㈣制定相應(yīng)的評價制度：《教師量化評比方案》《教師備課、上課制度》《作業(yè)批改制度》等。

6、學(xué)方法，促管理。

在課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，對學(xué)校管理提出建議，從管理中要效

益，學(xué)習(xí)永威就要對教學(xué)人員、后勤工作人員進行深層次管理。結(jié)合工作實際大力開展向永威教師學(xué)習(xí)，樹立良好的教師職業(yè)道德；對照工作目標(biāo)開展自評、自糾活動，嚴格考核，嚴格獎懲，對學(xué)生進行嚴格的評價，堅持”三清"，對癥下藥，進行補救，抓學(xué)生的管理工作，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人，讓學(xué)生真正駕馭

生活，做生活的主人。

五、保障機制

一、開展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。學(xué)校購買北京101網(wǎng)校優(yōu)秀備課資源，發(fā)給每位教師，達到每人一賬號一密碼。要求教師每周網(wǎng)上學(xué)習(xí)一次以上，感知前沿教育理論，學(xué)習(xí)名師教學(xué)視頻，篩選優(yōu)秀教學(xué)資源，提高教學(xué)效益，提升專業(yè)素養(yǎng)。

二、開展課例研討。每月由備課組長負責(zé)精選遠程教育資源或互

聯(lián)網(wǎng)上的名師教學(xué)視頻，特別是永威課堂模式視頻資料，開展“觀課-仿課-議課-寫反思”活動，使現(xiàn)代教育資源最大限度的服務(wù)于教學(xué)實踐，提高教師課堂教學(xué)水平。

三、開展永威經(jīng)驗?zāi)Ｊ綄ｎ}研究。以教育教學(xué)中的問題為課題，利用現(xiàn)代教育資源，開展專題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)論壇或與專家、名師網(wǎng)絡(luò)交流，提高教育科研實效。

四、每位教師積極參與縣、市和省基礎(chǔ)教育資源中心建設(shè)，多上

傳下載資源。

五、以賽代訓(xùn)，舉行教師上課技能賽，骨干教師優(yōu)質(zhì)課賽。充分

發(fā)揮骨干教師的作用，并認真制定教師專業(yè)化成長規(guī)劃，實行名師帶動戰(zhàn)略，采取“一幫一”等措施，促使青年教師脫穎而出，促使骨干教師向名教師轉(zhuǎn)化。

六、學(xué)校進行必要的財力支持。