第一篇：聚焦課堂教學(xué)減負(fù)增效 論文

關(guān)于高中英語教學(xué)肩負(fù)增效的思考

雙峰縣第八中學(xué) 朱春艷

摘要

在不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)的前提下，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率，用較少的時(shí)間使學(xué)生掌握更多的知識(shí)；積極大膽地從我國青少年學(xué)習(xí)外語的規(guī)律和優(yōu)勢出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性、主動(dòng)性和有效性。

關(guān)鍵詞 高中英語 課堂教學(xué) 減負(fù)增效 課外活動(dòng)

當(dāng)前，在中小學(xué)中普遍存在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題：課程多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多、活動(dòng)少、娛樂少、睡眠少。這“六多六少”，嚴(yán)重摧殘了廣大中小學(xué)生的身心發(fā)展，影響的下一代的成長。教育要高質(zhì)量的發(fā)展、學(xué)生個(gè)體素質(zhì)要大幅度提高，“減負(fù)”成了勢在必行的舉措。在“肩負(fù)增效”的背景下。教師如何真正落實(shí)“素質(zhì)教育”的舉措。如何在英語學(xué)科的教育教學(xué)過程中準(zhǔn)備定位自身的角色。都成了不可以回避的問題。本文圍繞“肩負(fù)增效”背景下英語老師如何精心設(shè)計(jì)課堂展開論述，通過角色的明確與準(zhǔn)確定位，使“減負(fù)”和“增效”這兩者相得益彰。從而將發(fā)展學(xué)生個(gè)體能力、促進(jìn)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的目標(biāo)落到實(shí)處，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的無限樂趣。

我們必須積極進(jìn)行英語教學(xué)法的改革、研究、完善，推廣好的外語教學(xué)方法，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，通過改進(jìn)教學(xué)方法提高效率，用較少的時(shí)間使學(xué)生掌握更多的知識(shí)；積極大膽地從我國青少年學(xué)習(xí)外語的規(guī)律和優(yōu)勢出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性、主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力，全面實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的目的；同時(shí)，還要注意學(xué)習(xí)和吸收國外現(xiàn)代外語教學(xué)法思想，博采眾長，兼收并蓄，創(chuàng)造出具有切實(shí)有效的外語教學(xué)法。興趣是學(xué)好語言的動(dòng)力，興趣教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要前提，是英語學(xué)科素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)。實(shí)施興趣教學(xué)課業(yè)肩負(fù)增效，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，輕松愉快。要在高中英語課堂中做到減負(fù)增效，要做到以下幾點(diǎn)：

一、實(shí)施成功教育，激發(fā)興趣

學(xué)生在開始接觸英語時(shí)，常懷著好奇、興奮和期待的心情。我們應(yīng)設(shè)計(jì)好導(dǎo)言課，通過展示日常生活中的英文說明書、公告標(biāo)志用語、鉛筆等物品上的英語等直觀材料，說明英語的重要性及其學(xué)習(xí)的目的、方法，由看得見、摸得著、想象得出的事例激起學(xué)生成功的學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望，喚起他們學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣；在平時(shí)的教學(xué)中，介紹名人學(xué)外語的經(jīng)驗(yàn)。事跡，讓學(xué)生現(xiàn)身說法，互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)；還要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和特長，對學(xué)生在自身基礎(chǔ)上所取得的些微長進(jìn)，都要給予肯定鼓勵(lì)，讓他們直接領(lǐng)略成功的喜悅，不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，鼓舞他們向新的成功邁進(jìn)。

二、改革課堂教學(xué)，提高興趣

我們要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率，在“精”字上做文章：精心備課、精心輔導(dǎo)、精選作業(yè)題，改革作業(yè)形式，使其具有目的性、趣味性、選擇性、層次性、創(chuàng)造性、適量性、多樣性的特點(diǎn)；在“能力”上求發(fā)展：充分利用直觀教具、多媒體輔助教學(xué)，設(shè)置一些形象逼真的情景，讓課本內(nèi)容生動(dòng)起來，使學(xué)生沉浸其中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在“評價(jià)”上尋出路：不以學(xué)期、學(xué)年的一次考試評定學(xué)生，堅(jiān)持形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程。教師可通過觀察、交談、問卷調(diào)查和學(xué)生自評等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣和態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)，實(shí)行等級制【評價(jià)與分?jǐn)?shù)制評價(jià)相結(jié)合，既有閉卷又有開卷，既有筆試也要有口試和聽力測試。試題要有一定的語境和情景，筆試要減少單純的語法結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則題，降低語法試題難度，減少知識(shí)性的客觀題，增加主觀題的比例，不出偏題、錯(cuò)題和超綱題。注重考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的情況和運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、加強(qiáng)情感教育

加強(qiáng)情感教育，創(chuàng)造溫馨和諧的課堂教學(xué)氣氛，建立融洽的師生情感是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。因此，我們要積極利用體態(tài)語，適時(shí)推行“微笑教學(xué)”，與學(xué)生建立一種平等和諧的合作關(guān)系，形成師生情感共鳴，激起師生教與學(xué)的熱情。

四、積極開展課外活動(dòng)

開展課外活動(dòng)有利于學(xué)生增長知識(shí)、開闊眼界。我們要有目的、有組織地開展朗誦、唱歌、閱讀、講故事、書法展覽、詞匯競賽、話劇及英語演出等適合學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)的豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。面向全體，也不是用一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生整齊劃一的發(fā)展，也不是要求每個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面平均發(fā)展。素質(zhì)教育承認(rèn)個(gè)別差異，注意因材施教、注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的特長，并盡量為有特長的學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)中，我們不可搞“一刀切”，要正確處理“面全體”與“個(gè)體”的關(guān)系，面向全體，因材施教，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造均等的參與機(jī)會(huì)和成功體驗(yàn)，使整體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，針對學(xué)生之間的個(gè)別差異實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展；通過每個(gè)個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展。

我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)中只有以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、聽說讀寫全面訓(xùn)練、不同階段略有側(cè)重才能有效地把傳授知識(shí)與發(fā)展技能有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，當(dāng)學(xué)生獲得了科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法時(shí)，他們就會(huì)以主人翁的態(tài)度積極、主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中并獲得全面發(fā)展，真正做到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn) 吳增強(qiáng).學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo) M.上海：上海教育出版社，2000.71-72.2 張承芬.教育心理學(xué)M.濟(jì)南：山東教育出版社，2001.592.

第二篇：聚焦課堂減負(fù)增效

聚焦物理課堂減負(fù)增效

——關(guān)于“121”物理課堂改革教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

綜觀時(shí)下林林總總的物理課堂教學(xué)模式，究其基本思想，無不體現(xiàn)三大原則：聚焦物理課堂，著眼學(xué)生，減負(fù)增效。其基本理念是不管哪一種模式都極準(zhǔn)確地詮釋了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，在“合作探究”中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的獲取。可以這樣說，沒有那一種物理課堂教學(xué)模式是放之四海而皆準(zhǔn)的，因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的提出都有其生長的現(xiàn)實(shí)土壤。正因?yàn)槿绱耍覀儾旁诮梃b了許多成功的物理課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，吸收先進(jìn)的物理課堂教學(xué)理論、思想，反復(fù)研究，驗(yàn)證，最終形成了富有十一中特色的“121”物理課堂教學(xué)模式。

這一教學(xué)模式的基本操作流程是建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，4—6人為宜；教師準(zhǔn)備三案，預(yù)習(xí)案—教學(xué)案—檢測案；課時(shí)三段式：前十分鐘落實(shí)預(yù)習(xí)案，交流展示；中間二十分鐘實(shí)施教學(xué)案；教師精講指導(dǎo)點(diǎn)撥，最后十分鐘實(shí)施檢測：做到堂堂清。

課前準(zhǔn)備：深化集體備課機(jī)制，把住“三案”的脈

集體備課并不是一個(gè)新名詞，早已形成了一些比較固化的操作流程：如“六定”，主備人發(fā)言，小組討論等。但針對“121”物理課堂教學(xué)模式，集體備課這一課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)意義上的集體備課有一些顯著的變化：以往的集體備齊絕大多數(shù)只關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)或教案的編寫。“121”模式需要備齊“三案”；以往的集體備課準(zhǔn)備教作為重心，關(guān)注“怎么教”，“121”模式要求以備學(xué)為重，關(guān)注“怎么學(xué)”；以往集體備課強(qiáng)調(diào)教師物理課堂教學(xué)是否重難點(diǎn)突出、突破，“121”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)是否“雙基”過手，同樣是集體備課，同樣是明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但準(zhǔn)備時(shí)的角度，重心發(fā)生于明顯的變化，這是教學(xué)理念上的變化與更新。物理課堂教學(xué)的主體地位在備課中得以凸現(xiàn)和落實(shí)。

在“三案”設(shè)計(jì)中落實(shí)了學(xué)生的主體地位后，再進(jìn)一步就是如何用好教材的思考與研究了。在《高效物理課堂導(dǎo)演案設(shè)計(jì)》一書中強(qiáng)調(diào)：“教師必須要有新的教材觀，要由過去‘教教材’變?yōu)椤媒滩慕獭?，同樣學(xué)生也要由過去‘學(xué)教材’變?yōu)椤媒滩膶W(xué)’”。教材只是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介”。那么在備“三案”時(shí)該如何用好教材呢？首先，確立課程意識(shí)，將課程與教學(xué)聯(lián)系起來，把師生都作為課程資源的重要組成部分加以思考；教師是怎樣的風(fēng)格特色，學(xué)生是怎樣的學(xué)情

等等都是要思考的。因?yàn)槲覀冊趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師中的教學(xué)非常好，教師已就照搬甲的教學(xué)流程，但效果卻很差。這就說明教師已缺乏了課程意識(shí)。第二，確立新的教材觀，用活教材。基于教材只是一個(gè)普高較好的例子，所以它未必處處適合具體的學(xué)情。所以，集體備課時(shí)可以大膽運(yùn)用教材以外的“活教材”。例如本次賽課中沈桃老師的設(shè)計(jì)就大膽地用了學(xué)生生活作教材，實(shí)踐證明這一“教材”遠(yuǎn)比教科書更令學(xué)生喜歡。學(xué)習(xí)效果也更好。再談?wù)劇叭浮睖?zhǔn)備中的預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)。作為集體備課，預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先明確預(yù)習(xí)案的功能。我認(rèn)為預(yù)習(xí)案的目的是引導(dǎo)和督促學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，這樣可把預(yù)習(xí)案的功能細(xì)分一下，舉物理學(xué)科預(yù)習(xí)案為例：①舊知，引出新知的導(dǎo)入功能；②診斷，測評功能；③明確“雙基”功能；④提示學(xué)習(xí)目標(biāo)功能；⑤培養(yǎng)學(xué)法功能等等，只有明確了預(yù)習(xí)案的功能之后，才能結(jié)合具體的課型和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合的預(yù)習(xí)案。這是我們集體備課時(shí)應(yīng)重視的一個(gè)主要方向。

課前準(zhǔn)備時(shí)一個(gè)比較系統(tǒng)的問題，要真正為優(yōu)質(zhì)高效物理課堂服務(wù)，還需要建立一套比較完善的評估體系，以引導(dǎo)集體備課的深入開展。

物理課堂進(jìn)行時(shí)：完善評價(jià)機(jī)制，靈活實(shí)施“三案”

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“減負(fù)增效”，從觀課的角度出發(fā)，我們可以把它形象概括為“三度”特征的體現(xiàn)：深度、寬度、熱度；以物理課堂上師生的角色轉(zhuǎn)換上體現(xiàn)為：導(dǎo)演、演員、裁判。但不管是以哪個(gè)角度出發(fā)來評價(jià)一堂課，都必須是建立在一堂課的整個(gè)學(xué)習(xí)過程之上。

預(yù)習(xí)案的實(shí)施分為兩個(gè)階段：

（一）課前適用預(yù)習(xí)案學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，可以翻閱擁有的教輔資料，也可以上網(wǎng)查閱相關(guān)問題，但必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成。

（二）預(yù)習(xí)交流展示階段，在每堂課前，由學(xué)習(xí)小組組長組織交流，教師組織展示評比。

教學(xué)案：充分利用物理課堂上有限的20分鐘進(jìn)行精講、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。檢測案：每堂課最后10分鐘時(shí)間組織學(xué)生盡可能 完成檢測案上的訓(xùn)練，并予以講課和評價(jià)。形成及時(shí)檢測，馬上反饋，不堂課彌補(bǔ)的機(jī)制。

當(dāng)然，“三案”的實(shí)施只是大體在時(shí)間上進(jìn)行劃分。在物理課或文科教學(xué)中，可以合并預(yù)習(xí)案和教學(xué)案，在實(shí)施教學(xué)案的過程中落實(shí)預(yù)習(xí)案的展示與評價(jià)。實(shí)踐證明這也是最佳形式。

“121”物理課堂教學(xué)模式的落實(shí)必須做好物理課堂評價(jià)。建立有效的評價(jià)機(jī)制是該模式功能最大化的關(guān)鍵所在。如果把檢測案的評價(jià)作為一堂課終極結(jié)果評價(jià)，那么，“121”物理課堂模式更加強(qiáng)調(diào)前30分鐘的過程性評價(jià)。這

一過程性評價(jià)著力于學(xué)習(xí)小組的功能發(fā)揮程度評價(jià)。學(xué)習(xí)小組功能發(fā)揮程度與物理課堂“三度”特征相聯(lián)系；當(dāng)教師指令到達(dá)學(xué)習(xí)小組時(shí)，學(xué)習(xí)小組對指令的落實(shí)狀態(tài)是符合指令內(nèi)在要求的，則相對體現(xiàn)不同的角色。我并不贊同學(xué)習(xí)小組在任何時(shí)候都只體現(xiàn)物理課堂的“熱度”：即熱烈的討論甚至大聲的辯論，也不是持續(xù)不斷地?fù)屇w淺甚至豪無價(jià)值的教師隨口問，滿堂部，過分賴子“熱度”的評價(jià)會(huì)使學(xué)習(xí)過程少了思考，內(nèi)化的根基。所以，評價(jià)小組學(xué)習(xí)時(shí)，還要看小組學(xué)習(xí)的“深度”。即小組學(xué)生的思考能力，思維品質(zhì)如何，更重要小組學(xué)習(xí)的“廣度”，即小組學(xué)生是否能夠有獨(dú)立的見解和傾聽，借鑒的學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)小組的有效性其實(shí)是需要從“三度”上加以評價(jià)和引導(dǎo)的。

當(dāng)然，作為教師是物理課堂的駕馭者，不容易從“三度”上判定學(xué)習(xí)小組的功能發(fā)揮得怎樣樣，但可以從師生在物理課堂上角色的轉(zhuǎn)換上評價(jià)自己的“121”模式。先談?wù)劷處煹慕巧珕栴}：在落實(shí)“三案”時(shí)，教師是導(dǎo)演，也是裁判，既要組織教學(xué)，也要對學(xué)生的學(xué)作出裁判，在實(shí)施教學(xué)案時(shí)，教師更多的是擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演和演員的角色。此時(shí)教師對物理課堂的預(yù)設(shè)不僅要爛熟于胸，更要忘情地投入到演出預(yù)設(shè)內(nèi)容，只有教師真情投入到演出預(yù)設(shè)中，才能吸引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的物理課堂角色也是三種：導(dǎo)演角色，外在是學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)的任務(wù)分配，內(nèi)在是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對有嘗試問題的思考和對所學(xué)知識(shí)能力的重組，優(yōu)化甚至內(nèi)化：演員角色，外在是學(xué)生參與物理課堂的種種活動(dòng)形式，內(nèi)在是學(xué)生活動(dòng)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。更加強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中的物理課堂生成有無價(jià)值，有多大價(jià)值；裁判角色，外在的是討論與辯論，甄別是非對錯(cuò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確什么是最好的或最正確的，而不是模模糊糊。

物理課堂評價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程評價(jià)是課改的必由之路，“121”物理課堂教學(xué)模式的成敗也取決于學(xué)習(xí)過程評價(jià)是否能落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組過程評價(jià)僅僅是開了頭，要走得更遠(yuǎn)，還必須建立更加完善的過程評價(jià)體系。

總之，“121”物理課堂教學(xué)模式是在“減負(fù)增效”的大背景下催生的，從實(shí)踐中，師生確實(shí)初步體驗(yàn)到了輕負(fù)責(zé)，高效率的成功與快樂。但在我們欣喜之后，也應(yīng)清醒地看到當(dāng)中存在的一些值得思考和研究的問題，因?yàn)椤拔锢碚n堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”！

第三篇：聚焦質(zhì)量 減負(fù)增效

“聚焦質(zhì)量 減負(fù)增效”心得體會(huì)

隨著教育改革的不斷深入，課程設(shè)置；教學(xué)課標(biāo)；教材都相應(yīng)地進(jìn)行了修改。教育改革的關(guān)鍵在于課改，課改的聚焦在于教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的質(zhì)量在于課堂?！皽p負(fù)增效”也應(yīng)聚焦課堂。

教師要提高教學(xué)效率，必須做到課前聚焦課標(biāo)、聚焦教材、聚焦學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮好多媒體的教學(xué)作用，給學(xué)生直觀的、美觀的教學(xué)情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)起來比較輕松易懂，做到常態(tài)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，向40分鐘要質(zhì)量。

此外，還要注重對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，要及時(shí)輔導(dǎo)。布置作業(yè)要適量，對于這一點(diǎn)，我從教三十年來，給學(xué)生的作業(yè)量都比較少，可以說是做到了“減負(fù)”的要求。當(dāng)然，由于我國的應(yīng)試教育，高考、中考等一些考試，使得老師、家長、學(xué)生不得不把分?jǐn)?shù)、名次看得重，就連我區(qū)也經(jīng)常性的統(tǒng)考，不免有些學(xué)校、有些老師為了追求升學(xué)率；追求名次；給學(xué)生加大課業(yè)，把一些術(shù)科用來上語、數(shù)、外，出現(xiàn)要課、增課的現(xiàn)象，使學(xué)生困在語、數(shù)、外繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中。

教無定法，但教有常規(guī)，常規(guī)教學(xué)做得好，就可得到事半功倍的成效，為了學(xué)生“減負(fù)”的同時(shí)，其實(shí)也在不斷提高自己的課堂教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”切實(shí)提升教學(xué)

質(zhì)量。

第四篇：減負(fù)增效論文（范文模版）

減負(fù)從課堂“第一錘”開始

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或象磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。有效的課堂導(dǎo)入能起到先聲奪人的效果，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究而獲得知識(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生最終形成積極的學(xué)習(xí)情感。就會(huì)使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效率也會(huì)大大提高。

我認(rèn)為：有效的課堂導(dǎo)入，有一些基本的原則：

（1）銜接性原則：具有銜接性導(dǎo)入，使學(xué)生對知識(shí)形成連貫的認(rèn)識(shí)。（2）啟發(fā)性原則：具有啟發(fā)性導(dǎo)入，可以發(fā)展學(xué)生思維能力。（3）探究性原則：具有探究性導(dǎo)入，能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（4）趣味性原則：具有趣味性導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。（5）簡潔性原則：具有簡潔性導(dǎo)入，能夠節(jié)約學(xué)生的聽課的時(shí)間。然后根據(jù)這些導(dǎo)入的基本原則，設(shè)計(jì)出以下幾種有效導(dǎo)入方式。

1、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入

布魯納的認(rèn)知說認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織”。物理知識(shí)之間有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)注意尋找這種內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)組織導(dǎo)入設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，使新知通過同化或順應(yīng)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。案例：《電流和電路》

導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課之前首先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以提問的形式回答電荷的分類，電荷的相互作用規(guī)律，摩擦起電實(shí)質(zhì)及導(dǎo)體和絕緣體。通過對上節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的回顧來鞏固已學(xué)內(nèi)容同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，之后播放水流的動(dòng)畫引出水流是由水分子定向移動(dòng)形成的，提問如果電荷移動(dòng)起來會(huì)怎么樣？過渡到電流是由電荷的定向移動(dòng)形成的，有了之前的知識(shí)做鋪墊，電流的概念銜接自然易于理解。學(xué)生只需在水流概念基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移類推，便自求得知了，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。

2、提問式導(dǎo)入

案例《聲音的產(chǎn)生與傳播》 導(dǎo)入，課前播放蛙鳴與蚊子飛舞的動(dòng)畫，動(dòng)畫中學(xué)生能清楚的聽到青蛙和蚊子的聲音。看完動(dòng)畫請學(xué)生們回答，在看動(dòng)畫的過程中學(xué)生都聽到了什么？學(xué)生會(huì)回答蛙鳴聲和蚊子飛舞的聲音，教師再發(fā)問，通過動(dòng)畫中的聲音同學(xué)們對聲音想知道什么呢想了解什么呢？學(xué)生回答，為什么會(huì)出聲？不同物體發(fā)出的聲音為什么不一樣？聲音為什么有大有小等。隨著學(xué)生提問已經(jīng)很好的將新課導(dǎo)入了，學(xué)生提出的問題即我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入方式讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象拓展思維鍛煉學(xué)生思維能力，并使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生帶著疑問有針對性的學(xué)習(xí)。

3、實(shí)驗(yàn)式導(dǎo)入

心理學(xué)家認(rèn)為，人的最初階段的思維是從動(dòng)作開始的，所以實(shí)驗(yàn)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作、主動(dòng)探討、主動(dòng)思考，親自經(jīng)歷探索知識(shí)的全過程。主要對于這樣的教學(xué)內(nèi)容：一能通過簡單的操作而明了本堂課的主要內(nèi)容；二是學(xué)生都能完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是在完成過程中，能夠給學(xué)生帶來發(fā)現(xiàn)和猜想的機(jī)會(huì)。案例《光的色散》

導(dǎo)入，上課之前將學(xué)生分成八個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組的桌面上擺放著一些實(shí)驗(yàn)物品，包括噴壺、水盆、三棱鏡、玻璃板等讓學(xué)生們自己動(dòng)手“制作”彩虹。實(shí)驗(yàn)過程中有的小組得到了彩虹，有的小組實(shí)驗(yàn)失敗了。請實(shí)驗(yàn)成功的小組展示實(shí)驗(yàn)成果并講解操作方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后請同學(xué)們猜想彩虹形成的原因。隨著學(xué)生猜想彩虹形成的原因，新課也被自然的引出。

4、激趣導(dǎo)入

古人云：“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。教學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣”。趣味導(dǎo)入，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。趣味導(dǎo)入，容易吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)求知欲。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性 案例《平面鏡成像》

導(dǎo)入，課前為學(xué)生播放小狗照鏡子的視頻，視頻中的小狗追逐著鏡子中的自己，動(dòng)作滑稽可笑，學(xué)生很喜歡看。看完視頻后教師進(jìn)行提問鏡子中的小狗是誰？它跟鏡子前的小狗有什么聯(lián)系。學(xué)生說出兩只小狗完全相同，為了糾正學(xué)生對物和像的認(rèn)識(shí)教師找兩名學(xué)生到講臺(tái)上玩鏡子游戲。之后請同學(xué)們觀察物與像的左右方向是否一致。從而簡單的認(rèn)識(shí)了平面鏡成像特點(diǎn)。

5、類比導(dǎo)入 案例《眼睛和眼鏡》

導(dǎo)入，前幾節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了照相機(jī)的結(jié)構(gòu)和功能，其實(shí)我們每個(gè)人的身上都帶著兩架照相機(jī)，它隨時(shí)把我們看到的事物記錄下來反映給我們的大腦沖洗。請同學(xué)們猜一猜這兩架照相機(jī)在哪。同學(xué)們會(huì)回答是眼睛，接著由眼睛類比照相機(jī)將眼睛的結(jié)構(gòu)介紹給學(xué)生。類比以舊有認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)，導(dǎo)出新的結(jié)果。類比的結(jié)果上猜測性的，不一定可靠，但它具有發(fā)現(xiàn)的功能，能讓學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)思路充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。能很好地培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力，而且能更好地理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加以運(yùn)用。

重視導(dǎo)入教學(xué)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力。在課堂導(dǎo)入教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，它沒有固定的方法。要根據(jù)教材、學(xué)生決定導(dǎo)入方案。通過設(shè)計(jì)，揭示事物的矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)入設(shè)計(jì)是否有效，關(guān)鍵在于教師。作為一線的教師，要認(rèn)真專研新課標(biāo)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，努力學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，提高課堂的有效性?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，要真正做到“減負(fù)增效”，教師們還任重道遠(yuǎn)。只有從根本上真正端正化學(xué)教學(xué)思想，提高化學(xué)課堂效益，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的精神，著眼于未來，嚴(yán)格按教育規(guī)律辦事，才能使化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)一片豐富多彩的景象。

王琳

2013-9-8

第五篇：減負(fù)增效論文

實(shí)施素質(zhì)教育 落實(shí)減負(fù)增效

黃 煉

長期以來，在我們的教育思想和觀念上，占主導(dǎo)地位的是選擇的教育觀，即從教育對象中挑選一定社會(huì)、一定行業(yè)所需要的人才，而把多數(shù)人置于被淘汰的行列，讓他們以失敗者的身份進(jìn)入社會(huì)。這樣的觀念，讓以人為本的思想完全摒棄在實(shí)際教育活動(dòng)之外。

因此，近幾年來，為了扭轉(zhuǎn)這樣的思想，不斷地提出教育要轉(zhuǎn)變觀念，從素質(zhì)的培養(yǎng)著手，讓受教育者先成人再成才，也因此有了素質(zhì)教育的提出與實(shí)施。它的立足點(diǎn)是面向21世紀(jì)的需要，是發(fā)展的教育觀，重視學(xué)生全面而和諧的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)個(gè)人積極性、自覺性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，重視學(xué)生潛在能力的發(fā)揮；重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

學(xué)校作為教育的最前沿，不可避免的面對早期的應(yīng)試教育與現(xiàn)階段的素質(zhì)教育所產(chǎn)生的沖突。而教師，作為最直接的教育、教學(xué)的傳播者，更是在這樣的沖突中左右為難。所以，當(dāng)“減負(fù)增效”的觀點(diǎn)提出時(shí)，大多教育者的眉頭都鎖得緊緊的。

其實(shí)，如果把眼光放遠(yuǎn)些，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，二者并不矛盾，而且，有了能力的學(xué)生必然自信面對任何測試。在日常的教育活動(dòng)中，我也從中獲得幾點(diǎn)啟示：

一、提高學(xué)習(xí)效率是“減負(fù)增效”的實(shí)質(zhì)，但學(xué)習(xí)效率的提高很大程度來自師生間的互相關(guān)注。

學(xué)生的情感激發(fā)往往需要教師的情感投入。馬卡連柯說“我從來不讓自己有憂郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現(xiàn)出來?！眱和那榫w、情感處于急劇發(fā)展時(shí)期，情緒狀態(tài)帶有很大的情境性，容易激起共鳴。如果我們平等對待他們，把微笑帶給他們，把真誠和鼓勵(lì)、關(guān)懷和愛護(hù)、尊重和信賴帶給他們，在他們心目中建立起可親、可敬的形象，去喚起學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，從而構(gòu)建起和諧的情感的背景層面。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不僅要教學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的熱情。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師對自己評價(jià)的關(guān)心卻尤為強(qiáng)烈，他們喜歡把老師的贊譽(yù)、夸獎(jiǎng)看作是自己積極行為的結(jié)果。所以在課堂上，當(dāng)學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，要多鼓勵(lì)引導(dǎo)；當(dāng)解決問題時(shí)，要加強(qiáng)表揚(yáng)；當(dāng)自主解題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要贊賞他勇于自主學(xué)習(xí)的好表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到教師對他的關(guān)注時(shí)，他們也會(huì)用更大的熱情投入到這門課程的學(xué)習(xí)之中，那么教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易，而收獲并不會(huì)減少，無形中提高了一節(jié)課的教與學(xué)的效果。

二、正確高效的學(xué)習(xí)方法是“減負(fù)增效”的重要環(huán)節(jié)。

對低年級學(xué)生來說，知識(shí)的獲得很大部分不是來自教師，而是通過與小伙伴的商量、爭論、整理去獲得。所以讓學(xué)生充分地合作學(xué)習(xí)是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵之一。作為教師，要徹底改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的形式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論，探究，各抒己見，相互尊重，最終達(dá)成共識(shí)。教師要很耐心、細(xì)心地對學(xué)生的合作精神和意識(shí)加以灌輸，對合作能力進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)。只有從平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養(yǎng)入手，堅(jiān)持不懈，及時(shí)地給學(xué)生鼓勵(lì)和提出改進(jìn)的建議，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)很好的合作。當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)地對出現(xiàn)的問題進(jìn)行合作的交流、研究、討論時(shí)，教師就減輕了教的負(fù)擔(dān)，學(xué)生減少了學(xué)的負(fù)擔(dān)，而掌握的知識(shí)卻在增加。

三、讓自己成為“反思型”教師，對教學(xué)現(xiàn)象和問題進(jìn)行及時(shí)思考，是“減負(fù)增效”實(shí)施的重要保障。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高自己的教學(xué)水平。上完一節(jié)課，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。每堂課后認(rèn)真思考一下本節(jié)課的評價(jià)內(nèi)容是否更多地指向有價(jià)值的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)；評價(jià)的方式是否多樣、是否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自尊心和自信心;評價(jià)的主題是否面向全體學(xué)生、是否因材施教等等。這樣系列化的反思可以讓教師的教學(xué)活動(dòng)不斷推陳出新，適應(yīng)瞬息變換的教育思想，讓“減負(fù)增效”的教學(xué)活動(dòng)落在實(shí)處。

四、擁有長遠(yuǎn)眼光的教師是“減負(fù)增效”越走越順的中心。

要想讓教師與學(xué)生都能急減負(fù)又增效，首先就要摒棄急功近利的思想，不要因?yàn)閷W(xué)生的一次甚至是幾次不理想的成績而火冒三丈、暴跳如雷。教師應(yīng)把眼光放在學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和潛力的挖掘上。

如果有了長遠(yuǎn)的眼光，我們就會(huì)面對種種險(xiǎn)阻而堅(jiān)持走自己的路，鍥而不舍、持之以恒；就會(huì)在困境中踏出一條屬于自己的“減負(fù)增效”之路；就會(huì)建樹起自己的教育理想，明晰教育思路，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

如果有了長遠(yuǎn)的眼光，我們的心就會(huì)變得細(xì)膩起來，就會(huì)因?qū)⒆拥募?xì)微傷害而耿耿于懷；就會(huì)因孩子一個(gè)舒心的笑容而喜形于色；就會(huì)對孩子顯露童真的“越軌”而寬宏大量??

素質(zhì)教育的實(shí)施需要長遠(yuǎn)的眼光，需要在給人知識(shí)、能力和完美人格中更關(guān)注人格；需要在給人今天和明天中更關(guān)注明天；需要在給人自我、他人和世界中更關(guān)注他人和世界。那么，就讓我們都來“減負(fù)增效”，為學(xué)生鋪墊一條輕松而高效的求學(xué)之路！2008、7