第一篇：體育減負增效 論文

“減負增效”之體育課

學

校：長安興國小學

姓

名：楊

偉

“減負增效”之體育課

最近學校讓寫“減負增效”論文，所謂減負增效，就是減輕負擔，增加效益或效能。體育課是否也需要“增效減負”？體育課不就是讓學生快樂鍛煉，放松身心的嗎？再“減負”，學生怎樣鍛煉嗎？難道要“放羊”？以前經(jīng)常有其他學科老師羨慕體育老師：“你們體育課最好上了，不用從頭講到尾，學生興趣自然有，上課輕松又愉快?！逼鋵嵅蝗?，在體育課上最難的就是讓每位同學對本堂課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學生達到“胸有成竹”。

在教學中我逐漸發(fā)現(xiàn)一些很尷尬的事情：愛玩游戲（如跳繩、沙包等），不愛上體育課。連體育看上去最能與學生情趣貼近，又沒考試壓力的課程都受到學生的抵觸和厭惡，看來學習壓力再輕的課程在孩子沒有興趣的前提下，那也是一種負擔。所以我們說：體育課也要“增效減負”！而且迫在眉睫！

學生的負擔在哪里？查完資料，我總結一下：被動的接受任何事物、在你的“嚴刑苛政”下、沒有興趣的前提下，任何人也不會沒有負擔。而我們的體育課之所以讓學生造成身心的“負擔”，究其原因，我想有以下幾個方面：

一、教師的教學方法、教學內(nèi)容長期不變，使學生感到厭倦。

二、教師在教學中，過分強調(diào)整齊劃一，忽視了學生的個性發(fā)展。

三、片面地追求技術理論的教學，從而忽視了學生接受知識、技能的主體仍東興，使學生感到無趣。

單調(diào)無趣的教學，導致學生厭惡體育，使體育課質(zhì)量逐年下降。主要體現(xiàn)在學生的體育意識淡薄，體質(zhì)水平下降。例如中華人民共和國教育部學生體質(zhì)健康網(wǎng)上曾登過《20%學生跑不完1500米 中小學生體質(zhì)下降速度驚人》這樣一篇文章，文中提到：“由于現(xiàn)在的中小學生身體素質(zhì)正呈逐年下降趨勢，如果按照1989年執(zhí)行的‘老達標’標準，很少能有學生達到優(yōu)秀，學生們對體育課的積極性也將由此下降。”

在原因找到后，我們就要進行總結如何才能“減負增效”？新課程標準認為：體育與健康課應激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終生體育意識。它要求充分照顧到學生的興趣愛好，重視學生主體地位，滿足學生的需求，確保學生享受體育健康的樂趣。興趣是人們接受知識的第一動力，既然學生那么喜歡游戲、喜歡玩，那么我們何不由網(wǎng)上下寫文章呢？

一、情感“減負”

玩就要玩得精彩快樂，在確保每一位孩子都聽清游戲要求的情況下，注意言辭，溫聲和氣。同時教師要放開自己，和學生要打成一片。人是有感情的動物，師生間架起的情感橋梁，會為孩子們喜歡這門課奠定基礎。

二、寬松的氛圍，多樣的組織形式

在體育課中，組織紀律是體育課中老師最為頭疼的問題，特別是低段學生。我們可以根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展及體育教材的特點，在課的導入環(huán)節(jié)，精心設計“開場白”，激起學生的學習興趣，保持良好的注意力，根據(jù)課的不同環(huán)節(jié)，采用不同的組織形式，比如，允許學生散點站位，也可以圍著老師站成一圈等等。學生在這樣的班級上課，不會感到拘束，自然不會產(chǎn)生抵觸。

三、用靈活多變的教學方法，誘發(fā)學習興趣

就拿現(xiàn)在二年級太極拳教學來說吧。不可否認太極拳教學很枯燥，二年級學生對事物集中注意力的時間相對較短?？偨Y優(yōu)秀教師們的教學方法，首先我們可以采用情景教學法，教師可以將里面的一些動作加以形象說明，比如攬雀尾中的掤、捋、擠、按，我就讓學生面對宿舍樓，用淺顯易懂的語言說：“將宿舍樓擋住（掤）、拉過來（捋）、擠回原位（擠）、（按）將宿舍樓按下來在推出去。這些簡單的語言不僅講到了動作的用法、還講到了動作的要領加強了學生的記憶。

四、更新教育理念，教學內(nèi)容多樣化

我們每一位體育教師都要認真鉆研業(yè)務，認真學習，使自己的業(yè)務能力和教學水平不斷提高。因地制宜的開創(chuàng)多樣化的教學內(nèi)容和游戲，讓學生對每一節(jié)體育課都有不同的感受和期盼，變“要我練”為“我要練”，變“要我學”為“我愛學”。

體育本身就是由游戲發(fā)展而來，讓學生享受這種游戲，這也是我們這些組織高級游戲的體育老師們最希望看到的。

第二篇：減負增效論文

實施素質(zhì)教育 落實減負增效

黃 煉

長期以來，在我們的教育思想和觀念上，占主導地位的是選擇的教育觀，即從教育對象中挑選一定社會、一定行業(yè)所需要的人才，而把多數(shù)人置于被淘汰的行列，讓他們以失敗者的身份進入社會。這樣的觀念，讓以人為本的思想完全摒棄在實際教育活動之外。

因此，近幾年來，為了扭轉這樣的思想，不斷地提出教育要轉變觀念，從素質(zhì)的培養(yǎng)著手，讓受教育者先成人再成才，也因此有了素質(zhì)教育的提出與實施。它的立足點是面向21世紀的需要，是發(fā)展的教育觀，重視學生全面而和諧的發(fā)展；強調(diào)個人積極性、自覺性、主動性的調(diào)動，重視學生潛在能力的發(fā)揮；重視學生個性的發(fā)展。

學校作為教育的最前沿，不可避免的面對早期的應試教育與現(xiàn)階段的素質(zhì)教育所產(chǎn)生的沖突。而教師，作為最直接的教育、教學的傳播者，更是在這樣的沖突中左右為難。所以，當“減負增效”的觀點提出時，大多教育者的眉頭都鎖得緊緊的。

其實，如果把眼光放遠些，我們就會發(fā)現(xiàn)，二者并不矛盾，而且，有了能力的學生必然自信面對任何測試。在日常的教育活動中，我也從中獲得幾點啟示：

一、提高學習效率是“減負增效”的實質(zhì)，但學習效率的提高很大程度來自師生間的互相關注。

學生的情感激發(fā)往往需要教師的情感投入。馬卡連柯說“我從來不讓自己有憂郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現(xiàn)出來?！眱和那榫w、情感處于急劇發(fā)展時期，情緒狀態(tài)帶有很大的情境性，容易激起共鳴。如果我們平等對待他們，把微笑帶給他們，把真誠和鼓勵、關懷和愛護、尊重和信賴帶給他們，在他們心目中建立起可親、可敬的形象，去喚起學生主動求知的欲望，從而構建起和諧的情感的背景層面。一節(jié)成功的課堂教學，不僅要教學生掌握所學的知識，更重要的是要創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，才能激發(fā)學生主動探求知識的熱情。小學生一般不大關心以往自己是怎么做的，而對教師對自己評價的關心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結果。所以在課堂上，當學生通過自己的自主學習遇到困難時，要多鼓勵引導；當解決問題時，要加強表揚；當自主解題出現(xiàn)錯誤時，要贊賞他勇于自主學習的好表現(xiàn)。當學生在學習過程中感受到教師對他的關注時，他們也會用更大的熱情投入到這門課程的學習之中，那么教師教得輕松，學生學得容易，而收獲并不會減少，無形中提高了一節(jié)課的教與學的效果。

二、正確高效的學習方法是“減負增效”的重要環(huán)節(jié)。

對低年級學生來說，知識的獲得很大部分不是來自教師，而是通過與小伙伴的商量、爭論、整理去獲得。所以讓學生充分地合作學習是“減負增效”的關鍵之一。作為教師，要徹底改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的形式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生在合作學習中討論，探究，各抒己見，相互尊重，最終達成共識。教師要很耐心、細心地對學生的合作精神和意識加以灌輸，對合作能力進行訓練培養(yǎng)。只有從平時的點點滴滴的培養(yǎng)入手，堅持不懈，及時地給學生鼓勵和提出改進的建議，才能讓學生學會很好的合作。當學生能主動地對出現(xiàn)的問題進行合作的交流、研究、討論時，教師就減輕了教的負擔，學生減少了學的負擔，而掌握的知識卻在增加。

三、讓自己成為“反思型”教師，對教學現(xiàn)象和問題進行及時思考，是“減負增效”實施的重要保障。

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高自己的教學水平。上完一節(jié)課，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。每堂課后認真思考一下本節(jié)課的評價內(nèi)容是否更多地指向有價值的教學任務、教學活動；評價的方式是否多樣、是否激起學生的學習興趣，喚起他們的自尊心和自信心;評價的主題是否面向全體學生、是否因材施教等等。這樣系列化的反思可以讓教師的教學活動不斷推陳出新，適應瞬息變換的教育思想，讓“減負增效”的教學活動落在實處。

四、擁有長遠眼光的教師是“減負增效”越走越順的中心。

要想讓教師與學生都能急減負又增效，首先就要摒棄急功近利的思想，不要因為學生的一次甚至是幾次不理想的成績而火冒三丈、暴跳如雷。教師應把眼光放在學生的長遠發(fā)展和潛力的挖掘上。

如果有了長遠的眼光，我們就會面對種種險阻而堅持走自己的路，鍥而不舍、持之以恒；就會在困境中踏出一條屬于自己的“減負增效”之路；就會建樹起自己的教育理想，明晰教育思路，形成獨特的教學風格。

如果有了長遠的眼光，我們的心就會變得細膩起來，就會因對孩子的細微傷害而耿耿于懷；就會因孩子一個舒心的笑容而喜形于色；就會對孩子顯露童真的“越軌”而寬宏大量??

素質(zhì)教育的實施需要長遠的眼光，需要在給人知識、能力和完美人格中更關注人格；需要在給人今天和明天中更關注明天；需要在給人自我、他人和世界中更關注他人和世界。那么，就讓我們都來“減負增效”，為學生鋪墊一條輕松而高效的求學之路！2008、7

第三篇：減負增效

談“減負增效提質(zhì)”

一、引言

“減負增效”是多年來實施素質(zhì)教育所追求的重要目標。減負增效提質(zhì)，減負是前提，增效是路徑，提質(zhì)是目標，三者之間是關聯(lián)的，但非因果關系。減負是切斷退路，增效提質(zhì)是理清思路，尋找出路。減負增效提質(zhì)是指向以教育質(zhì)量為核心的素質(zhì)教育。我對“減負增效”的認識是：減負不等于不要負擔，因為人只有在適度的負擔和壓力之下，其潛能才能得以激活，得到發(fā)展。“減負”減的是過重的心理負擔，讓學生在較為輕松愉悅的環(huán)境中學習；“減負”減的是過重的作業(yè)負擔，特別要減去重復機械的作業(yè)，讓學生在具有一定智慧挑戰(zhàn)的作業(yè)練習中提高學習，體驗成功的樂趣。

二、教師轉變教學思想是切實做好“減負增效”的根本。

要教改，首先要在教學思想上轉變過來。教師的職責不是把課本、教參上的文字重復講出來，讓學生聽明白，不出錯誤；不是讓學生死記硬背，搞“題?！?，使學生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。教師應千方百計地調(diào)動學生的積極性，讓學生經(jīng)歷學習“過程”，及時恰當?shù)貏?chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生的思維活動過程達到完整。也就是說，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學思想轉變了，才能做到設計出先進的教學思路，即不只是給出結論，而是更注重讓學生自己得出結論，經(jīng)歷“問題”解決的“過程”，才能切實做到“減負增效”。

三、教師給自己加壓是減負增效的前提。

提高課堂效率是一項復雜的工程。首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務能力。教師要廣泛涉獵，博覽全書，俗話說得好：教師要給學生一杯水，自己應有一桶水。特別是在當今信息高速發(fā)展的時期，教育系統(tǒng)的新事物也是層出不窮，所以教師更應該不斷充電，吸取先進的教堂思想和手段，為高效率的教學創(chuàng)造自身條件。

提高課堂效率其次是備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件。教師在備課上應多研究，多斟酌，多進行教學探索。有句話說得好“不打無準備的仗”。準備充分，對一堂課的教學思路，教學邏輯清晰可見，教學目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。為此，教師應化幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。對于教材，教師要反復地看教材和輔導材料，吃透教材的組織結構，重點和難點，對每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領會教材所需達到的教學目標和素質(zhì)教育的目的。另外，教師要充分了解每個班的每個學生，可以通過多接觸、多談心、手段和方式弄清每個學生的興趣動機，接受能力，理解水平，個別差異；弄清每個班的整體差異和特點，然后才能“以學論教”和“因材施教”。

總之，不管什么方法，都應立足于“以教師為主導，學生為主體”的原則，實施寓教于樂，學生在愉快中接受知識，掌握知識和學法，提高素質(zhì)的教學境界。

四、教師上好每一節(jié)課是減負增效的關健。

備好課是上好課的先決條件，備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，教師是導演，學生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。上好課除了課前的充分準備以外，課堂上要把握好幾點是關鍵。

第一是課堂教學的原則要體現(xiàn)教師為主導作用，學生為主體作用。在課堂上應師生互動，且動而不亂。上課做到明白、準確、新穎、生動，啟發(fā)學生積極思維，使學生處于良好的心理狀態(tài)。試想，教師上得很認真，學生不積極參與，不認真聽講，有何效率可言？

第二是教學手段靈活多樣和綜合利用。將減負增效教學置于E-learning的環(huán)境下，同傳統(tǒng)局限于課堂的教學方式相比，存在以下的優(yōu)勢： 1．不受時間，地域的限制

減負增效中創(chuàng)造教育的目的是培養(yǎng)大批的而非個別的創(chuàng)造性人才。而我國目前的創(chuàng)造教育還處于起步階段，僅有很少的學校專門開設創(chuàng)造思維教育課程。網(wǎng)絡作為教學的工具，可以突破地理區(qū)域的限制，使學生可以方便地在任何時間，任何地點能過Internet接入課程進行分散式訓練。2.豐富的教學資源

眾所周知，網(wǎng)絡的最大魅力就是資源豐富。學生可以吸收網(wǎng)上豐富多彩，圖文并茂，形聲兼?zhèn)涞慕虒W資源。我們都知道，創(chuàng)造性離不開知識的積累，豐富的網(wǎng)絡資源對于開闊學生視野，增長知識，潛移默化的作用是不容忽視的。3．以學生的學習活動為中心

減負增效教學中的主體是學生而不是教師。同樣在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的活動中。學生的學習活動也占主要地位。在基于網(wǎng)絡的創(chuàng)造思維教堂中學生可以根據(jù)自己的需要進行學習，學生間的交流也是多方式多渠道的。學習者圍繞當前學習的主題討論交流，形成各自的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路。相互分享各自的想法，相互答疑，爭辯和評價，相互合作解決各種問題?？梢哉fE-learning將“個別化學習”，“集體學習”“合作學習”等多種學習模式巧妙地結合起來，促進學生創(chuàng)造性思維的增長。

當然，任何事情都應一分為二地看待，我們一方面要應用現(xiàn)代化教學手段，另一方面也不能忽視傳統(tǒng)教學手段的應用。

第三是注意學生的學法指導。教師在課堂教學中不僅要設法讓學生學會，更要讓學生會學。“給人于魚，不如授人于漁”，教學生學習方法也就是說教學生用科學的方法學習，并長期成為一種教學思想，教學思路貫穿于每節(jié)課堂教學，讓學生真正地變“學會”為“會學”，變“死學”為“活學”，會理論聯(lián)系實踐地應用知識，這是減負增效所需要的能力，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

第四是及時掌握課堂教學的反饋信息。學生是否掌握了所學知識，教師不能不知，在教學中及時反饋教學信息很必要的。獲取反饋信息的方式很多，可提問一些中差生，可面向整體學生發(fā)問，可讓學生上黑板練習，可以在講授完某一知識點、某一練習后讓學生舉手示意獲取反饋。根據(jù)反饋信息教師可及時調(diào)整課堂教學方法和手段，直到學生理解和掌握為止。

第五是恰當分配時間，優(yōu)化課堂結構。有些教師上課時沒有時間概念，上到哪里是哪里。把完整內(nèi)容分割開完成，這是不可取的，不符合最優(yōu)化原則，也加重了學生負擔，降低了教學效率和教學的藝術性。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結構，優(yōu)化課堂結構。

五、當堂作業(yè)是減負增效的重要措施。

課后做作業(yè)，學生雖然完成了，但有一部分學生是抄抄了事。教師批改后不能反饋到真實信息，學生也沒有起到鞏固練習作用，課后作業(yè)成了一道虛設的工程，費時費力無效果，且形成惡性循環(huán)，厭學者應運而生?，F(xiàn)在為了真正地能反饋到學生掌握和應用知識的程度，同時為了真正地減負增效，教師可以盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學生用來完成作業(yè)。教師同時巡視、察看學生當堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時糾正學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業(yè)，真正做到”做有成效”。課堂上作業(yè)后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實踐的能力，讓學生沒有那種課業(yè)負擔的心理，反到有一種意有未盡的感覺，激發(fā)他們再學習，再探索的興趣和熱情.六、認真批改作業(yè)和及時評講、輔導是減負增效的重要環(huán)節(jié)。

教師應及時批改課堂作業(yè)，決不能拖拉，以獲得及時信息進行評講和糾正典型錯誤。存在問題多的個別學生可以進行個別輔導，讓他們真正搞清課堂上應掌握的內(nèi)容。對于班級里普遍存在的內(nèi)容可以專門抽出時間來專門的講解，同樣對于一份試卷也不要每一題都講，要有針對性的講，對于那些全班都做對的題目就不要浪費時間去講解了。

七、教師要攜手家長，共同締造“減負”與“增效”之間的橋梁。

學生的學業(yè)負擔過重，精神壓力太大，有來自于學校的，也有來自于家庭的。望子成龍，望女成鳳“的家長成材觀念根深蒂固，“千軍萬馬過獨木橋”的社會現(xiàn)象更增加了家長對學生成績的關注，賦予了更多的期待。不少家長擔心“減負”會降低教學質(zhì)量，影響學生的升學和前途，由此也就出現(xiàn)了學校減負，家長增負的現(xiàn)象。由于家長對教材知之不多，選擇教輔材料存在較多的盲目性，這樣就增加學生學習的無效性，使減輕學生課業(yè)負擔與心理壓力在很大程度上仍是形同虛設。所以教師要積極參與地取得家長的信任與支持，讓他們看到增效的預期效果，擁有減負的信心，與我們達成共識，一起減輕學生的負擔，幫助學生提高學習效率。

劉旭

第四篇：減負增效

教研員們對各學科教學中普遍遇到的問題，特別是一些教師在課堂教學中只重探究知識的過程，輕知識的掌握問題進行了認真的剖析，提出了在教學中應該怎樣改進的方法。對教師們堂課中的亮點肯定的同時提出了一些合理有效的建議，指出了教學中存在的個別問題。這些建議與意見無論是對上課教師還是聽課教師而言都是寶貴的教學財富。

在這次常態(tài)課教研活動中，經(jīng)過教研員的科學指導后，教師們形成一致共識：教師應主動尋找課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)，有目的、有計劃、有針對性地展開課堂教學，明確了在今后的常態(tài)課堂教學中要做到精心組織，嚴格實施，目標引領，講求實效。老師們對常態(tài)課教學的主旨進一步得到明確，課堂教學有了更明確的方向和更行之有效的方法。

這次活動無論在形式規(guī)模和重視程度上，在該校尚無先例，達到了全員參與。它既有“立足常態(tài)、研究課堂”的目的，又有各學科“減負增效”的專項視導目標。就“常態(tài)教學如何落實減負增效”展開研討活動，這一旨在優(yōu)化教學策略、使常態(tài)教學成果增值的視導活動取得了預期的良好效果。

“減負”的根本目的其實是為了“增效”，是為了讓學生更加生動活潑地、主動地、全面地得到發(fā)展。明確“減負”是減去學生過重的學業(yè)負擔和身心健康負擔，減去家長過重的經(jīng)濟負擔與心理負擔。減負并不是要把學生應知應會的學業(yè)負擔中的某些部分減去，減負不等于不要質(zhì)量，減負不等于不要管理。相反更要求教師講究教學藝術，激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，打下扎實的基礎，為學生終身發(fā)展奠基。學習其實是一種勞動，而勞動必須要付出艱辛，不能偷懶。而作為教師，要做的就是幫助學生克服困難，培養(yǎng)學生主動學習、自強不息、積極進取的精神，培養(yǎng)學生不斷探索．不斷追求、不斷發(fā)展的精神，培養(yǎng)學生鍥而不舍、嚴謹求實、為科學而獻身的精神。因此，“減負”與刻苦學習并不矛盾，對學生來說，兩者都是必要的?！皽p負增效”的關鍵是課堂教學，這是“減負增效”的根本，也是一項比較復雜的工程。要提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，首先是要提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務能力，教師要多給自己一些時間進行備課，吃透教材，積極參與學校組織的一些教研活動。經(jīng)常補充自己的知識，多在優(yōu)化課堂教學過程、提高課堂教學效率上下工夫，應該在有限的40分鐘內(nèi)教學生學會足夠的知識，教學生學會學習，教學生輕松愉快地、主動地學習。最少的語言教授最清楚的知識，使學生認為你的課堂感到簡潔、有用、解渴，學生覺得簡潔就是“減負”，學生覺得有用就是“增效”。教師在課堂上是引導者和組織者，只要在關鍵之處進行適當?shù)狞c撥，學生自然而然會去獨立思考，會去發(fā)表自己的意見，而學生也會樂意去傾聽其他同學的意見。其實，在一堂數(shù)學課上是不可能鍛煉所有的諸如語言表達能力、傾聽能力、動手操作能力、獨立思考能力、小組合作能力等等。合理的評價體系體現(xiàn)“減負增效”，實施發(fā)展性學生評價研究，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使學生體驗成功的喜悅和學習的樂趣。學生有了學習的喜悅和樂趣，就不會有“重負”之說，而且還能提高課堂的教學效益，達到“增效”之效。

第五篇：減負增效

“減負增效”是當前新形勢下的教育任務，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發(fā)展的原動力。從以往多課時講解、多自習課輔導的情景陡然轉變到精簡課時、減少學生過多課時負擔的現(xiàn)狀，要求每一個教師都必須靜心思考自己的教學策略：“教材如何備”、“學生如何掌控”、“作業(yè)如何精致化”。在這一系列的轉變過程中教師首先應準確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉變。教師準確定位自己在“減負增效”背景下教育教學過程中的角色，轉變思想觀念和教育教學方式，改進教學方法，培養(yǎng)學生學習的興趣和情趣，激發(fā)學習動力，掌握學習方法，養(yǎng)成自主學習的習慣。探索減負增效的新路子，獲取新經(jīng)驗，達到新目標。

現(xiàn)階段英語課程改革的重點就是要強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為形成積極的情感態(tài)度。英語教學的呈現(xiàn)往往是通過教師在課堂上傳授相應的知識或技能而反映出來的，高效而成功的英語學科課堂教學需要教師從多方面進行準備，包括對教材的把握、學生的掌控以及自己教學起點的設計。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現(xiàn)今新課程背景下，需要我們教師從主導變成引導，做一名引導學生學習和成長的引導者。結合自己從事英語學科教育多年的一點體會，我認為英語教師的角色在“減負增效”背景下的教育教學過程中得首先要求教師教學觀念和教學方式的轉變，其次要求學生學習習慣的轉變及能夠自主學習。

（一）進一步轉變教學觀念，改進教師教學方式

1.轉變教師角色地位。教師要從“主演”變?yōu)椤皩а荨?，從“教學生”轉向“教學生學”，從知識的傳授者轉向學生學習的組織者、引導者、評判者。要從“教書匠”向“研究者”轉變，提高研究學生、課程標準、教材、考試大綱、教學方法和學習方法的能力。

2.轉變教師教學方式。一要以學為主，教學的出發(fā)點是教會學生學，為此要千方百計地激發(fā)學生的學習情趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性；要研究學法，指導學法，提高學生自主學習的意識和能力。二要先學后教，強化課前預習、課中自學和學后反思環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題參與教學過程，實施啟發(fā)式教學。三要以學論教?；趯W生實際開展教學工作，強化學習方法指導，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，增強課堂中的互動性，在互動中捕捉各種有效信息，及時調(diào)整教學過程；對教師教學工作的評價要注重指導學生自主學習的成效。

3.優(yōu)化教學設計。加強課前研究和學生研究，準確定位教學起點和目標。加強教材知識體系研究，強化單元意識和知識類結構意識，根據(jù)知識結構之間的內(nèi)在聯(lián)系和學生實際加工處理教材。加強彈性化教學方案研究，妥善處理預設與生成的關系，為師生互動留有空間。教學設計結構要緊緊圍繞如何提高教學效益，不僅要包括基本的教學流程，還要包括檢查、指導學生預習、布置和批改作業(yè)、個別輔導及教學反思等內(nèi)容。

教師只有主動積極地轉變自身角色，才能夠以正確的姿態(tài)融合到“素質(zhì)教育”的潮流中，才能夠順應“減負增效”背景下英語教學的要求。教師角色有了正確的轉變后，還必須及時的給自身的角色進行定位。準確的角色定位能夠使得英語教師在英語教學這一舞臺中淋漓盡致的展現(xiàn)自己。

（二）進一步優(yōu)化學習方式，提升學生自主學習能力

1.培養(yǎng)學生課前預習的習慣。教師要將預習作為課后作業(yè)的有機組成部分進行管理，課堂上應注重對學生預習情況進行檢查、反饋和指導，鞏固和提升預習效果。

2.培養(yǎng)學生主動和獨立學習的習慣。引導學生明確學習目標和學習意義，形成自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的主動學習機制。培養(yǎng)學生不依賴教師和家長，自主獨立地選擇學習內(nèi)容和方法，確立學習進度；獨立地進行及時復習和階段復習；獨立地對自己的學習情況進行總結和反思。

3.培養(yǎng)學生合作學習的習慣。各級教研部門、各學校要積極借鑒國內(nèi)外合作學習的理論和經(jīng)驗，探索適應本地、本校和學生實際的課內(nèi)外合作學習的有效機制和方式方法。

（三）進一步強化德育工作，激發(fā)學生自主學習活力

1.激發(fā)學生的學習動力，讓學生樂學好學。引導學生辯證認識學習負擔，激發(fā)學生的求知欲與自信心，著力消除學生的枯燥感和疲憊感，促使學生形成正確的學習動機，產(chǎn)生強烈的學習愿望和學習熱情，努力讓學生體驗到學習的快樂感、幸福感與成就感。

2.增強學生的學習能力，讓學生善學會學。全面落實學生在課堂教學以及整個學習活動中的主體地位，根據(jù)學科、教學內(nèi)容及教學對象的具體情況，科學確定教學方法和流程，指導學生逐步養(yǎng)成自主學習、合作學習、研究性學習的意識、習慣和能力。

3.培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生持久、終身學習。著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，建立健全學生自主學習的監(jiān)控、評價機制，引導學生樹立持久學習、終身學習的觀念，促進學生全面、和諧、主動發(fā)展。

“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，任重道遠。只有從根本上真正端正教學思想，提高課堂效益，認真貫徹素質(zhì)教育的精神，著眼于未來，嚴格按教育規(guī)律辦事，才能使教學呈現(xiàn)一片豐富多彩的景象。