第一篇:如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性
摘要:為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高,教師在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂當(dāng)中會(huì)利用更多的提問,有效的課堂提問不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高,還能夠保證學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇及探究心理,因此如何提高課堂提問的有效性就成為了教學(xué)教師所要面臨的重要教學(xué)問題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性
一、提問要從學(xué)生的興趣出發(fā)
興趣是最好的老師,我們的教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣,只有從興趣出發(fā)的提問,才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在興趣的促使下,積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而掌握知識(shí)技能。不同年齡的學(xué)生就有不同的興趣特點(diǎn),但不可否認(rèn)的是孩子都喜歡新鮮事物,喜歡趣味性強(qiáng)的事物。所以,我們可以把我們的問題設(shè)計(jì)在故事、游戲、比賽、視頻、動(dòng)畫等感興趣的活動(dòng)中,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受我們的提問,積極主動(dòng)的思索,不知不覺地解決我們的問題,這樣讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)思考,在思考后、解決問題后獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),最終形成數(shù)學(xué)感悟,從而真正提高課堂教學(xué)效果。
二、要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系
在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”,對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用?!邦A(yù)設(shè)問題”的設(shè)計(jì),既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用,又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考,從而促進(jìn)課堂的有效生成;同時(shí)還要注意“預(yù)設(shè)問題”會(huì)誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn),而這些新的“生成問題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料;針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”,教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè),應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題,機(jī)智生成新的問題方案,伺機(jī)而動(dòng),隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題,多做預(yù)設(shè):只有這樣,才能使課堂教學(xué)更加精彩,這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn),也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。由此可見,課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個(gè)部分,而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用,恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系,并善于抓住課堂中生成的新問題,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流,實(shí)現(xiàn)課堂“生成問題”對(duì)加深知識(shí)理解的積極作用,真正發(fā)揮課堂提問的有效性。
三、強(qiáng)調(diào)問題重點(diǎn),加快知識(shí)接收
在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,每一個(gè)課時(shí)都有著自己的教學(xué)重點(diǎn),這些重點(diǎn)是以后高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),因此每一個(gè)學(xué)生都必須要理解并深刻記憶。為了能夠讓學(xué)生切實(shí)的記好重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容,筆者在重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí),常常設(shè)置較多的提問,這些提問不僅要具備能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ),還要具有一定的連貫性。筆者之所以強(qiáng)調(diào)問題的連貫性,因?yàn)樾W(xué)的思維水平還未成熟,所以他們的邏輯思維能力和抽象思維能力都較低,因此筆者選擇講一個(gè)難度較大的重點(diǎn)問題合理的分化成為若干個(gè)符合學(xué)生思維水平的小問題,這樣一來既能夠完成重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué),還能夠避免問題難度過大而為學(xué)生造成“畏難心理”。
四、要準(zhǔn)確把握課堂提問的時(shí)機(jī)和學(xué)生思考的時(shí)間
研究表明:雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定,但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問,提問什么內(nèi)容,教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問,能夠起到非常好的效果;它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn),課堂提問的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況:一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí):二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí):三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí):四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時(shí)機(jī),課堂提問的有效性將會(huì)大大提高。此外,在提問后教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒,讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。我們?cè)诼犝n中經(jīng)常看到:教師在提問后,常常缺乏等待的耐心,總希望學(xué)生能對(duì)答如流,如果學(xué)生不能很快作答,教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題,或重新加以解釋,或立即降低難度,甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”,根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明,如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間,那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化:學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大,隨意回答的情況就會(huì)減少,回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩,學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。
五、提問要面向全體,尊重學(xué)生的個(gè)別差異
提問活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流,提問要面向全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有答問的機(jī)會(huì)。課堂提問,不能出現(xiàn)“遺忘的角落”,要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待,培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競爭意識(shí),從而營造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍,轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)象,有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅。例如,對(duì)優(yōu)等生提問有一定難度的問題,如理解性的、發(fā)散性的、綜合l生的問題,激勵(lì)其鉆研;中等生則以一般性問題,助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣,培養(yǎng)良好的思維情緒;而后進(jìn)生宜問一些淺顯的,如簡單判斷性、敘述性的,比較直觀的問題,并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考,使其在成功中勃發(fā)思維的激情。
第二篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究方案
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究方案
仁壽縣文林鎮(zhèn)第三小學(xué) 葉學(xué)彬 余金華 周文群
一、課題的提出
1、背景
(1)創(chuàng)新教育的需要。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!边@是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變,更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對(duì)此,人們已有高度的共識(shí)。然而要徹底全面實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍,還有一個(gè)漫長的過程,需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對(duì)學(xué)校教育,課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出:小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。而數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過程,只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新,并在這一綜合研究的過程中,主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,它才可能真正得以養(yǎng)成。
(2)時(shí)代的需要
人類社會(huì)正在進(jìn)入信息時(shí)代,在這樣的時(shí)代里,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識(shí)日新月異,國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關(guān)鍵是科技的競爭,歸根結(jié)底是人才的競爭。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ),對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有先導(dǎo)性、全局性的作用,因此教育改革己成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質(zhì),要發(fā)揮社會(huì)講步的推動(dòng)作用。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和思考,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力,才能為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才,而數(shù)學(xué)課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個(gè)方面。
2、課題研究的現(xiàn)狀
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng),也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段,更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中,提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場,達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付,根本就無暇深思:重結(jié)論輕過程,提問流于形式,用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維;忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織,教師的提問具有較大的隨意性,導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面;不重視創(chuàng)設(shè)問題情境,缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā),以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng),形成學(xué)生思維的虛假活潑,削弱了教師的講授作用;提問的技巧尚未掌握等。總之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)不良提 問和失誤提問。
3、課題研究的作用地位。
(1)課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分,它在教學(xué)中不但使用廣泛,為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用,而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史,運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,啟迪學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生積極思考之情,能使學(xué)生認(rèn)真思考,探討知識(shí)的源泉,自覺開發(fā)知識(shí)的寶藏,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段;提問更是一個(gè)重要的技術(shù)問題,會(huì)提問的老師,能將一堂課變得輕松自如,將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo),為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì),它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,起著十分重要的作用。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維,評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”
(2)新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程,它不再是簡單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中,而是通過學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng),把知識(shí)變成白己的“學(xué)識(shí)”、“主見”和“思想”。毫無疑問,課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段,是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑;是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙,是信息輸出與反饋的紐帶,是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。
總之,關(guān)于課堂提問,國內(nèi)外有豐富而深入的研究,這些研究取得了不少的成果,有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對(duì)于這方面的研究還比較少,岡此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問的策略,使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑,促使課堂效率的提高。
二、課題的界定
1、不同的人對(duì)課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答;有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式;還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中,教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號(hào),是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。”而《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“提問”的解釋是“提出問題來問(多指教師對(duì)學(xué)生)”。在本項(xiàng)研究中,我們對(duì)課堂提問的界定是:課堂提問是在課堂環(huán)境中,即是教師以口頭語言向?qū)W生表述問題,以引發(fā)其回應(yīng)或回答,又包括了小學(xué)生的提問意識(shí)。
2、小學(xué)生有效性提問指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中,使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的矛盾,疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維,不斷提出問題和解決問題,形成自己的見解。
3、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情景,提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
三、課題研究的依據(jù)
1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論
我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中,關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”,孔子精辟地指出:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo),提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。
2、課堂教學(xué)論
課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ),以新課標(biāo)和教材的知識(shí)體系為依據(jù),針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況,在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。
3、“問題”的心理學(xué)分析
有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢,促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”,有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn),從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新,有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中,“頓悟”由此而生。
四、課題研究的主要內(nèi)容
1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。對(duì)小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對(duì)課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析,也只有在這樣一個(gè)前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。
2、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。
心理學(xué)研究表明:思維永遠(yuǎn)是由問題開始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題,才會(huì)有思考和探索;有探索才會(huì)有創(chuàng)新,才會(huì)有發(fā)展?!皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑,把需要解決的課題,有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中,在他們心理上制造一種懸念,從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。所以課題組對(duì)有效問題情境的研究是促進(jìn)教師的提問藝術(shù)的一個(gè)重要方面之一。
3、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。高效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛,啟發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。然而在我們當(dāng)前的課堂教學(xué)中,教師的課堂提問行為卻存在很多不足,如提問方式單
一、內(nèi)容簡單、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生等,其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對(duì)教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。
問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握,能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì),恰當(dāng)而富有吸引力的問題,往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。
5、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能,這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,學(xué)會(huì)提出疑問,充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自土探索,成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中,雖然教師也提出問題,但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考,他們?cè)趩栴}面前難免有被“審”的感受。反之,如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體,那么,學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。
五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)
1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位,而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。
2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題,探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略,形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。
3、通過教師各種途徑的培養(yǎng),提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。
4、形成各種成果材料,為成果的推廣提供范例。
六、課題的研究思路和方法
1、研究方法
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。
(1)行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況,在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí),在數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
(2)調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。
(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
(4)文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料,不斷完善本課題的研究。
2、研究思路
(1)我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因,澄清教師的教學(xué)觀念,來改變教師的課堂提問行為。
(2)我們將以課堂為載體從教師行為,學(xué)生行為,師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式,總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及途徑,構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。
(3)我們將為學(xué)生提供提問的平臺(tái),從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一,提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。第二,增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。第三,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知,發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。
(4)我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的方法技巧以及策略。
七、課題的研究原則
1、課堂中心性原則:不管哪一教學(xué)層面的研究,都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿,通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化,推動(dòng)課題研究的全方位開展。
2、全體參與性原則:面向全體學(xué)生,開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能,為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境,提供有效的途徑。
3、主體性原則:充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
4、啟發(fā)探索性原則:在學(xué)習(xí)過程中,教師是引導(dǎo)者,基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo);學(xué)生是探索者,主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā),目的在于引起(而不是代替)學(xué)生探索。
5、求異擇優(yōu)性原則:引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析問題、解決問題,提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法,并能從“異”中擇“優(yōu)”。
6、民主性原則:在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生要平等對(duì)話,相互尊重,相互啟發(fā),建立民主、和諧的師生關(guān)系,保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。
7、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則:尊重學(xué)生個(gè)性,關(guān)注學(xué)生情感,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果,多肯定,多表揚(yáng),多鼓勵(lì),幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn),提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
八、課題的研究步驟
本課題將進(jìn)行為期1年的實(shí)驗(yàn)
1、準(zhǔn)備階段(2011年2月一2011年8月)主要工作:
(1)組建課題組,確定實(shí)驗(yàn)班,制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。(2)召開課題組會(huì)議,學(xué)習(xí)討論研究方案,明確研究思路,落實(shí)研究任務(wù)。
(3)查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料,把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。(4)調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析(前測)◆階段成果:形成課題方案
2、實(shí)施階段(2011年9月一2012年1月)主要工作
(1)課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
(2)課題組成員理論學(xué)習(xí),召開課題組成員會(huì)議。(3)召開課題研討會(huì),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)案例,教學(xué)論文比賽。
◆階段成果:課題小結(jié),中期報(bào)告
3、總結(jié)階段(2012年2月一2012年3月)主要工作
(1)調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析(后測)(2)撰寫研究報(bào)告
(3)。為完成課題實(shí)驗(yàn),完成各項(xiàng)成果資料工作,做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。
◆階段成果:研究報(bào)告,相關(guān)論文
九、課題組織: 組長:葉學(xué)彬 副組長:余金華
成員:何清及全體數(shù)學(xué)教師
十、本課題的成果形式
1、撰寫研究報(bào)告。
2、撰寫《小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析》的調(diào)查報(bào)告。
3、撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究》論文。
文林三?。河嘟鹑A 葉學(xué)彬 周文群
2011年3月
第三篇:如何提高語文課堂教學(xué)中提問的有效性
如何提高語文課堂教學(xué)中提問的有效性
課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思維,發(fā)掘?qū)W生智力,提高課堂教學(xué)效果的重要手段,是師生進(jìn)行信息交流,教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的重要方法。教師的提問要使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則,教師必須深入地鉆研教材,全面地了解學(xué)生,精心設(shè)計(jì)好課堂上的每一個(gè)問題,明確每一個(gè)提問的目的,把握好提問的時(shí)機(jī),有層次、有步驟地向?qū)W生提出問題。
課堂提問的心理功能主要有三:一是獲取教與學(xué)的反饋信息,以便教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)各種類型和層次的問題、化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。二是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維。課堂教學(xué)效果的好壞,很大程度上取決于學(xué)生思維積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。教師設(shè)計(jì)問題情景,制造認(rèn)知沖突,激發(fā)并維持學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性是課堂提問價(jià)值和功能的關(guān)鍵所在。三是培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在尋找問題答案的過程中,感知、注意、理解、推理等與學(xué)習(xí)有關(guān)的基本能力得到鍛煉和提高;同時(shí),有一定組織結(jié)構(gòu)的系列提問可以向?qū)W生展示學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本思路,為其獨(dú)立學(xué)習(xí)提供范例。
1.明確教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)課堂提問的前提
有效的課堂提問要以教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的正確把握為前提。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生能識(shí)會(huì)寫一個(gè)個(gè)生字詞、理解每一篇精讀課文的思想內(nèi)容、按照教材要求練習(xí)口語交際和習(xí)作,語文教學(xué)還要使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法,能夠按照漢字及詞句的結(jié)構(gòu)和音義規(guī)律獨(dú)立識(shí)字、閱讀和恰當(dāng)表達(dá),根據(jù)自己的需要和不同文本的特點(diǎn)靈活選用閱讀策略、獲取有效信息,能夠用口頭語言和書面語言將自己的想法清清楚楚地表達(dá)出來、讓聽者和讀者理解……為此,從提高提問有效性的角度,小學(xué)語文教師需要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)的理論研究成果,對(duì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的形成清晰的認(rèn)識(shí)。
2.提問與其他語文教學(xué)形式配合使用
從有關(guān)提問的理論和實(shí)踐研究看,提問法往往比較理性,對(duì)認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)似乎更容易發(fā)揮作用。而語文學(xué)習(xí)中有很多體驗(yàn)、感悟、積累的內(nèi)容,這些帶有模糊、感性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)似乎不太適合采用問答的方式進(jìn)行教學(xué)。它們比較適合的方式應(yīng)該是誦讀、聯(lián)想、交流感受,甚至讀與畫結(jié)合,等等。
3.依據(jù)學(xué)情調(diào)研設(shè)計(jì)提問
學(xué)情調(diào)研可以在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前以抽樣測試的方式進(jìn)行,也可以根據(jù)先前授課或在其他同年級(jí)班授課時(shí)學(xué)生的反應(yīng)作出判斷。
生字方面,測試方式為選擇詞語中生字的讀音,結(jié)果表明多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)本課生字,但是在詞語中如果字音有變化,學(xué)生就很難讀正確。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)“數(shù)”和“方”這兩個(gè)字音,這被確定為本課的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。教師在復(fù)習(xí)鞏固生字詞的環(huán)節(jié)中,設(shè)問重點(diǎn)直接指向“數(shù)”和“方”這兩個(gè)字音,出示不同的語境,請(qǐng)學(xué)生回答這個(gè)字讀什么,由此使學(xué)生區(qū)分生字在不同語境下的讀音,突破難點(diǎn),教學(xué)效果明顯。
4.合理安排提問順序
學(xué)習(xí)往往需要一定的過程,有一定的心理邏輯。課堂提問要注意避免因面面俱到而蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象。每一堂課的提問設(shè)計(jì)都必須考慮本次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),通過彼此聯(lián)系的一系列提問引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考,并感受思維的有序性。
新授課時(shí),學(xué)生要 學(xué)習(xí)新知識(shí),如生字詞、句式、讀書策略、寫作方法等,一般需要先感知新知識(shí)的若干實(shí)例以及它們適用的語言情境;然后,對(duì)這些實(shí)例的特點(diǎn)或規(guī)律進(jìn)行概括;最后還要在新的語境中嘗試練習(xí)和運(yùn)用這些新知識(shí)。
5.注意提問的語言表述
首先,教師要根據(jù)自己對(duì)學(xué)生回答的預(yù)期,在問題中對(duì)學(xué)生尋找和表達(dá)答案的思路作出明確的提示。
其次,盡量減少封閉型的提問。最典型的就是“是不是”“好不好”“對(duì)嗎?”等問題。這樣的提問在一些引導(dǎo)注意或表示過渡的環(huán)節(jié)少量采用,還是有一定的作用,但不能無意識(shí)地用得過多。
還有一類提問,如“你能……嗎?”教師經(jīng)常采用,從教學(xué)實(shí)踐看,教師期待的回答不是直接針對(duì)該問題的“能”或“不能”,而是要求學(xué)生將問題所涉及的具體內(nèi)容回答出來。比如,“你知道他是怎樣取得成功的嗎?”教師期待的回答不是“知道”或“不知道”,而是想讓學(xué)生把課文提到的成功的過程和原因講述出來。從這個(gè)角度,這樣提問還不如直接要求學(xué)生說出他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí),如“根據(jù)文章寫的內(nèi)容,他是怎樣取得成功的?”另外,一些研究者指出,像“你能 ……嗎?”“你會(huì) ……嗎?”之類的提問還可能被學(xué)生理解為教師不能肯定他們知道答案,由此影響他們參與課堂提問和積極思考的動(dòng)力。為此教師要慎用這樣的提問。
當(dāng)然,教師還要注意提問時(shí)語言要規(guī)范、準(zhǔn)確,并且要表達(dá)清楚。
一位想取得良好課堂教學(xué)效果的語文教師,應(yīng)該象一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣,注意研究提問的藝術(shù),積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情,激發(fā)他們思維的積極性,使他們?cè)谡n堂的每一分鐘里,都充滿著強(qiáng)烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花,從而取得良好的教學(xué)效果。正如前蘇聯(lián)教育家和教育心理學(xué)家贊科夫所說:“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需求,這種方法就能發(fā)揮高度的作用?!敝灰覀兩朴诶谜n堂提問,講究藝術(shù)性,就一定能使課堂教學(xué)錦上添花。
第四篇:《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略》
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略
作者:夏吉宏 單位:重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校 地址:重慶市涪陵區(qū)李渡鎮(zhèn)和平路7號(hào)
郵編:408100
聯(lián)系電話:*** QQ:393420506
【摘要】課堂教學(xué)提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分,是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要手段形式。有效的課堂提問,是開啟學(xué)生智慧的鑰匙與學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力,能激發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究,有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。本文就當(dāng)前課堂教學(xué)提問存在問題、有效課堂教學(xué)提問的作用、原則和實(shí)踐策略進(jìn)行粗淺探究。
【關(guān)鍵詞】課堂
教學(xué)
提問
策略 初探 課堂提問是教師在課堂教學(xué)中,為完成教學(xué)任務(wù),根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容,圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,提出問題,激發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)觀察、探究的重要教學(xué)手段和方式。它是教師課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的語言技能之一。教學(xué)提問,是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,有效的課堂提問,是學(xué)生探究“新知”的引領(lǐng),能開啟學(xué)生智慧,激發(fā)學(xué)生思考,有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究,達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效益。為此,增強(qiáng)提高課堂教學(xué)提問有效性,值得我們教育工作者認(rèn)真研究和探討。
1.課堂教學(xué)提問中的常見弊端
隨著新課改的不斷深入,傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學(xué)方式已不再有市場,取而代之的是重視開發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。但在平常教研活動(dòng)的“聽”、“看”課中發(fā)現(xiàn)部分教師將啟發(fā)式教學(xué)片面地理解為“師問生答”式教學(xué),課堂教學(xué)中“滿堂問”,“一問到底”。盡管這樣,課堂學(xué)生發(fā)言仍然不積極,氣氛依舊缺少活躍性,教學(xué)效率不盡人意。究其原因,是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時(shí)機(jī)不當(dāng)、缺乏驅(qū)動(dòng)力等諸多弊端。
1.1提問隨意無矢,缺乏針對(duì)性。少數(shù)教師教學(xué)中提問無目的,主次不分,“對(duì)不對(duì)?”、“好不好?”、“是不是?”隨意而問,問題目標(biāo)與提問對(duì)象不明,指向不集中,甚至離題遙遠(yuǎn),脫離目標(biāo),問什么,向誰問等,缺乏針對(duì)性,導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明,重點(diǎn)難分,思維模糊、紊亂,學(xué)習(xí)效率低,能力得不到提高,課堂教學(xué)收效甚微。
1.2提問或難或易,流于形式,脫離學(xué)生實(shí)際。部分教師課堂教學(xué)提問過于籠統(tǒng)深?yuàn)W或過偏、過難,問題外延過大,超過學(xué)生知識(shí)與心智水平,遠(yuǎn)離學(xué)生思維“萌動(dòng)區(qū)”,讓學(xué)生摸不著頭腦,難于理解和接受,導(dǎo)致學(xué)生思維梗阻,思維激情驟然退減,啟而不發(fā);或提問流于形式,問題簡單化,蜻蜒點(diǎn)水,未設(shè)置思考臺(tái)階,缺少思考性,學(xué)生不假思考就可齊聲回答,看似形勢一片大好,實(shí)則既未能促進(jìn)學(xué)生思維,又無法獲得真正的反饋信息和有效診斷學(xué)生知識(shí)缺陷,導(dǎo)致教師診斷結(jié)果失真,不利于教學(xué)過程調(diào)控。
1.3提問對(duì)象面小,忽視整體參與。教師提問的范圍缺少普遍性。教學(xué)中,教師僅是總只圍繞三兩個(gè)優(yōu)等生發(fā)問,提問對(duì)象范圍缺少普遍性與層次性,讓大多數(shù)學(xué)生坐“冷板凳”,成為被遺忘的一角冰川。教學(xué)課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點(diǎn)漣漪,時(shí)而“冷場”,多數(shù)學(xué)生無精打采,無動(dòng)于衷。
1.4提問不精準(zhǔn)簡煉,忽視“火候”。課堂提問中,問題指向、目標(biāo)模糊,缺乏“如何問?”斟酌推敲,問題語言表述含糊、冗長,忽視提問陳述核心點(diǎn)、準(zhǔn)確性與新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、升華點(diǎn)等關(guān)鍵處思考,提問未能起到斷層橋梁引路,發(fā)揮“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用,學(xué)生不易理解,思維難于跟進(jìn),影響教學(xué)調(diào)控與效果。
1.5提問語言抽象生硬,缺乏趣味性。教學(xué)提問忽視問題與學(xué)生熟知事物的聯(lián)系和學(xué)生生活情趣,問題缺乏吸引力,缺少求知欲望激發(fā),學(xué)生聽來索然寡味,興趣無生,影響非智力因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用發(fā)揮,削弱課堂教學(xué)效果。1.6提問頻繁無效,學(xué)生缺少思考空間。教學(xué)中處處開花,“滿堂問”,“懂了嗎?”、“會(huì)不會(huì)?”、“找到(發(fā)現(xiàn))沒有?”等無效提問四處橫生,提問頻繁,不給學(xué)生學(xué)生思考討論空間,缺乏互動(dòng),表面轟轟烈烈,實(shí)則空洞無效。提了問題時(shí)不能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論空間。提問缺乏互動(dòng)性,幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間,也幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題,教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。
2.課堂教學(xué)提問的作用和原則要求
課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式,是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施與調(diào)控教學(xué)過程不可缺少的重要手段,是最直接的師生雙邊活動(dòng),更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)?,F(xiàn)代教育家陶行知強(qiáng)調(diào):“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)就一問”。為此,教需有疑,問須有用,疑須有果,問須有據(jù)。有效的教學(xué)提問應(yīng)具如下作用和原則要求。
2.1課堂教學(xué)提問的作用
2.1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生興趣。恰當(dāng)有效的提問,可激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望,并將學(xué)生將注意力迅速指向教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵處,明確探究方向、目標(biāo),強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性。
2.1.2啟迪學(xué)生思維,促進(jìn)思考,培養(yǎng)能力。學(xué)生的思維是從問題開始的,疑問是思維的第一步。沒有疑問,就不會(huì)思考,就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng),也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。通過提問引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想,觀察、探究,啟迪學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生思考,師生互動(dòng)交流,讓學(xué)生釋放情感,提高增強(qiáng)聽講能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變力和與人交往能力,并在互動(dòng)交流中完成知識(shí)遷移,獲得新知。
2.1.3遷移過渡,調(diào)控教學(xué),活躍課堂氣氛。教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)程序是相互聯(lián)系,通過提問,承上啟下,調(diào)控教學(xué),構(gòu)建思維與知識(shí)理論的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和知識(shí)體系;同時(shí),通過提問,調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),強(qiáng)化興奮,避免學(xué)生由于注意力集中時(shí)間較長引發(fā)疲勞、分心走神,維持學(xué)生注意力的集中保持和良好課堂秩序。
2.1.4反饋教學(xué),評(píng)價(jià)學(xué)生,促進(jìn)反思。通過教學(xué)提問捕捉信息,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,提高信息交流效益,反饋評(píng)價(jià)教學(xué)效果,反思調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、手段和方法,高效優(yōu)化課堂教學(xué)。
2.2課堂教學(xué)提問的原則要求
2.2.1針對(duì)性原則。課堂教學(xué)提問,無論是啟迪學(xué)生思維,復(fù)習(xí)鋪墊,反饋信息,了解學(xué)情,還是突出重難點(diǎn)、關(guān)鍵處等應(yīng)具有明確的目的性,問題目標(biāo)具有導(dǎo)向性,提問對(duì)象要有明確的指向性,把握問題目標(biāo),明確提問對(duì)象,弄清“問什么”、“向誰問”,有的放矢,因材施問。
2.2.2啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是課堂教學(xué)提問的靈魂,富有啟發(fā)性的提問,可在瞬間打開學(xué)生思維的閥門,如“一石激起千層浪”,啟發(fā)思索、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。課堂提問,應(yīng)富有啟發(fā)性,所提問題,要能揭示矛盾,指引思維方向,點(diǎn)撥思維方法,“投石激浪”,引發(fā)思索,促進(jìn)思考,引導(dǎo)探究,幫助發(fā)現(xiàn),發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)創(chuàng)造力。
2.2.3趣味性原則。人對(duì)事物的關(guān)注和認(rèn)識(shí)總是從興趣開始的。學(xué)生對(duì)教學(xué)提問有了強(qiáng)烈興趣,就會(huì)萌動(dòng)參與意識(shí)和激情,激發(fā)學(xué)生探索的欲望,增強(qiáng)思考探究動(dòng)力。興趣是學(xué)生最好的老師。因此教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用,設(shè)計(jì)提出適合學(xué)生情趣、意味,引發(fā)學(xué)生好奇心,觸擊學(xué)生興奮點(diǎn),激發(fā)強(qiáng)烈探究欲望的問題,學(xué)生就能以愉悅的心情,積極主動(dòng)地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn),尋求獲取新知。如果教學(xué)提問平淡,引不起學(xué)生興趣與好奇心,必然會(huì)削弱教學(xué)效果。
2.2.4量力性原則。課堂教學(xué)提問應(yīng)堅(jiān)持由淺入深,要難易適中,高低適度,梯度適當(dāng),問題設(shè)置要依據(jù)學(xué)生知識(shí)與心智水平,量力而提,保證可行,讓學(xué)生“夠得著”、“上得去”。如若提問深?yuàn)W,偏高過難,造成學(xué)生思維梗阻,就會(huì)望而生畏而止步,導(dǎo)致問而不動(dòng),啟而不發(fā);如若問題偏淺,過易太淺,缺失思考價(jià)值,學(xué)生會(huì)不假思索,思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。
2.2.5精準(zhǔn)性原則。課堂教學(xué)提問要圍繞教學(xué)目的,緊扣教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn),指向明確,直入關(guān)鍵,切忌離題遙遠(yuǎn);問題語言表述準(zhǔn)確、簡潔、清晰,邏輯嚴(yán)謹(jǐn),經(jīng)得起斟酌,受得住推敲,規(guī)避模糊、冗長,繁瑣;問題數(shù)量、密度精練,寧精勿濫,避免“滿堂問”與無效提問。
2.2.6廣泛性原則。教育要面向全體學(xué)生,而學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)在微觀上又存在或大或小的差異。為此,教學(xué)提問面向全體學(xué)生,同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問題難易,結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)層次與個(gè)體差異,統(tǒng)籌兼顧,分類,“因材施問”,點(diǎn)、線、面結(jié)合,“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育,既照顧個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥,更重視全體學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。
2.2.7時(shí)機(jī)性原則。在對(duì)的時(shí)間提出有效的問題,是教學(xué)成功的一半??鬃诱f“不憤不啟,不悱不發(fā)”。在教學(xué)中應(yīng)把握提問時(shí)機(jī)原則。一是要把握好學(xué)情了解、激趣設(shè)疑、思考導(dǎo)疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識(shí)遷移升華、小結(jié)評(píng)價(jià)等提問時(shí)機(jī);二是給予學(xué)生思考時(shí)間與思維空間及回答問題的時(shí)間。
3.課堂教學(xué)有效提問技巧策略
“學(xué)起于思,思源于疑”。美國心理學(xué)家布魯納曾指出:“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動(dòng)”。啟發(fā)式教學(xué)是課程改革倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式,要求教師在課堂教學(xué)中,通過有效教學(xué)提問,設(shè)疑激情促思,點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知,培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。學(xué)貴有疑,教貴善問,善教者必善問。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問的作用,必須重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)有效提問的技巧和策略,講究提問藝術(shù)。
3.1導(dǎo)入情景提問抓聯(lián)系,明方向。課堂教學(xué)引入前,教師結(jié)合學(xué)生原有已學(xué)知識(shí),抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系,把握連接點(diǎn)、結(jié)合處、生長點(diǎn),設(shè)計(jì)啟發(fā)導(dǎo)向性提問,鋪路搭橋,構(gòu)建認(rèn)識(shí)新知橋梁,促進(jìn)新舊知識(shí)的滲透過渡,遷移升華,加深理解,并建立完整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時(shí),先讓學(xué)生板演:①286+37(列豎式);②13.8+2.16(列豎題);③5/9 +2/9;然后提出問題:“第①題在列豎式時(shí),為什么要把末位對(duì)齊?第②題在列豎式時(shí),為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?第③題為什么分母不變,只把分子相加?”學(xué)生經(jīng)過比較以上3題的計(jì)算過程,展開緊張討論,各抒己見,相互補(bǔ)充,就能得出共識(shí):“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加?!弊詈蠼處煶鍪締栴}:1/3+1/4=?并提問:“分?jǐn)?shù)1/3和1/4的分母相同嗎?分母不同時(shí)的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎?為什么,能將1/3和1/4化為同分母的分?jǐn)?shù)嗎?”學(xué)生在提問啟迪引導(dǎo)、點(diǎn)撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn):“先把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)再相加”。
3.2設(shè)問把握教學(xué)重難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處有效設(shè)問,方可突出重點(diǎn);在教材難點(diǎn)處提問,方可化難為易,突破難點(diǎn)。例如:在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí),其重點(diǎn)在于,要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù),老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃,并且問到:你們認(rèn)為怎樣分才合理?學(xué)生答;平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊,每人得半快。老師問:你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎?
3.3提問促成知識(shí)深化。學(xué)生對(duì)事物與知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握,總是從特殊到一般,經(jīng)歷由簡到繁、由淺入深的認(rèn)知過程。為使學(xué)生深化理解和掌握所學(xué)的新知識(shí),可進(jìn)行深化性的設(shè)疑。比如,在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后,為了鞏固知識(shí),可以把一個(gè)大三角形分成兩個(gè)小三角形,然后問:“每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度?”不少學(xué)生回答為180°÷2=90°。又問:“對(duì)嗎?量量看”。通過度量,學(xué)生便清楚地知道,三角形的內(nèi)角和都是180°,與它的大小形狀無關(guān)。這樣深化知識(shí)的提問促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的深化,起到了舉一反三的作用。
3.4設(shè)問解決模糊點(diǎn)。由于學(xué)生分析、理解能力、注意力的限制,他們對(duì)知識(shí)理解往往帶有片面性。在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn),提問引思,可以有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解與全面掌握所學(xué)知識(shí),澄清模糊認(rèn)知,提高學(xué)生的思維能力。
3.5提問過渡遷移,承上啟下,調(diào)控教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一的整體。課堂教學(xué)中,從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)到另一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過渡,銜接自然。否則學(xué)生會(huì)感到茫然,不能同步跟進(jìn)。為此,在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系,恰當(dāng)準(zhǔn)確提問,承上啟下,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間或教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過渡遷移,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容,積極參與思考、探究,學(xué)習(xí)新知,并培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。
3.6鞏固評(píng)價(jià)提問,了解學(xué)情,反饋教學(xué)。鞏固評(píng)價(jià)提問一堂課或其中的一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后,為進(jìn)一步鞏固或檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握情況而設(shè)計(jì)的一種提問。通過對(duì)概念、知識(shí)的復(fù)述、回憶、理解提問,引導(dǎo)學(xué)生回顧、記憶、鞏固所學(xué)知識(shí),及時(shí)了解、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,反饋評(píng)價(jià)教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力,利于教師反思教學(xué)不足、進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)手段和方法,優(yōu)化課堂教學(xué)。
3.7課尾提問,設(shè)置懸念,延伸思維。一堂課的結(jié)束,并非意味著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的終結(jié)。學(xué)貴存疑,有疑是對(duì)學(xué)生探索新知永久動(dòng)力。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),提問設(shè)置懸念,既鞏固深化教學(xué)內(nèi)容,又為教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸埋下伏筆,做好鋪墊,同時(shí)保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。
課堂教學(xué)提問既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù),更是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的重要手段?!皢栍蟹ǘ鵁o定法?!苯處熢诮虒W(xué)中唯有充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問作用,遵循提問原則,切實(shí)弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學(xué)提問“三要素”,運(yùn)用各類教育資源,通過靈活有效的多樣提問形式、方法,科學(xué)有效設(shè)疑提問,激情促思,點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知,才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力,提高課堂教學(xué)效益。
主要參考文獻(xiàn):
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第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高提問的有效性
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高提問的有效性
課堂提問的有效性是指,教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,把教學(xué)看作發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性的積極過程,為促進(jìn)學(xué)生思考而提問,為增強(qiáng)學(xué)生的理解能力而提問。這要求教師的提問要講究策略,要精心設(shè)計(jì)問題,在互動(dòng)中把教學(xué)引向深入。
一、以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),增強(qiáng)問題的適應(yīng)性
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。如果某個(gè)學(xué)生對(duì)教師提出的問題都不能問答時(shí),他就會(huì)把提問看成是對(duì)自己的一種威脅,逐漸產(chǎn)生厭倦心理。反之,所提的問題沒有難度,學(xué)生不作思考就會(huì)答出,那就失去了挑戰(zhàn)性,降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。
因此,教師要善于通俗易懂的語言表述問題,調(diào)整問題的難度,以符合學(xué)生不同的水平。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,可以先問關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的問題,針對(duì)發(fā)展情況逐漸提高難度;而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可問一些需要運(yùn)用高水平思維活動(dòng)才能解決的問題。同時(shí),同樣一個(gè)問題內(nèi)容可以有不同的表達(dá)方式來調(diào)節(jié)其回答范圍的大小,根據(jù)問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和窄問題。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),適當(dāng)調(diào)節(jié)問題的范圍,使之適合學(xué)生的智力和能力,從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并樂于給出答案。
二、以學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ),調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素
從心理學(xué)上分析,有效的提問能引起學(xué)生適度的緊張,即具有“憤”和“悱”的狀態(tài),太難或太易的提問都無法達(dá)到這一效果。因此,一個(gè)有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實(shí)際問題,而是讓學(xué)生感受到這些問題具有親切感。要達(dá)到這一效果,必需充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平。比如,教師在課堂中這樣向?qū)W生提出問題:“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減,為什么?如果不能直接相加減,該怎么辦呢?”這樣的問題把教學(xué)限制在學(xué)生易于感受到的情境之中,使學(xué)生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動(dòng),但又很想解決問題的情境狀態(tài)中。
三、以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),增強(qiáng)問題的目的性
所提的問題要達(dá)到什么目的,必須從問題中明確反映出來;提問用語必須明確、具體,表達(dá)清楚,不可含糊其詞,使學(xué)生不知所措,不提一些沒有任何教學(xué)意義的問題。筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂問題的每五個(gè)問題中,有三個(gè)只需要簡單地回憶事實(shí)性內(nèi)容,一個(gè)是關(guān)于課堂管理的,只有一個(gè)是要求較高層次的思維活動(dòng)。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時(shí)沒能整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu),沒能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì),而是在課堂上即興提問。
此外,教師對(duì)學(xué)生提出的問題必須傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感,使學(xué)生不知不覺受到感染,從而認(rèn)真思考,踴躍回答問題;同時(shí)要給予每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì),避免使某些學(xué)生產(chǎn)生被歧視感;在學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí),要耐心聽取,諄諄誘導(dǎo),切忌不理不睬或訓(xùn)斥體罰。
總之,有效提問能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和自信,能讓學(xué)生的思維變得深刻,能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具。