第一篇：精心設(shè)計提問,提高課堂教學(xué)的有效性

精心設(shè)計提問，提高課堂教學(xué)的有效性 天橋嶺林業(yè)小學(xué) 蘭新

隨著課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受教師的重視。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思;重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討，本學(xué)期,我把“精心設(shè)計教學(xué)重點處有效提問”作為自己的子課題進(jìn)行研究，一方面通過自己和其他教師的教學(xué)案例，思考如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。另一方面通過自身的教學(xué)實踐與反思，改進(jìn)和提高課堂提問的基本技能。下面是我對精心設(shè)計課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性的幾點思考：

1、精心設(shè)計問題

（1）抓住學(xué)生的興趣點提問

教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡提出問題，特別能打動學(xué)生的心。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時,我考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)知識的形成都有一定的過程,新知是在舊知的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來的,例如“平均分”就是認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ),因此我牢牢地抓住“平均分”精心設(shè)計問題,我設(shè)計了一些利于學(xué)生思考并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題,例如“把兩個桃子平均分給兩個人,每人幾個? 把一個桃子平均分給兩個人,每人幾個？用我們過去學(xué)過的數(shù)字還能表示嗎？”學(xué)生非常感興趣，這樣很自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增強(qiáng)了新舊知識間的聯(lián)系，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學(xué)問題的能力。（2）、抓住知識點的坡度提問

根據(jù)學(xué)生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計提問要講究坡度。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，這節(jié)課的重點，就是理解分?jǐn)?shù)的意義，我先讓學(xué)生動手折出一個圓片的1/2，在此基礎(chǔ)上我提出問題：你能折出一個正方形的1/4嗎？和小組同學(xué)討論一下，看看怎樣才能折出1/4，并涂上自己喜歡的顏色，然后讓學(xué)生觀察，為什么折法不同，都是這個正方形1/4，通過討論使學(xué)生明白，雖然折法不同，折出的形狀也不同，但只要是平均分成了4份都是這個正方形的1/4，這樣巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。（3）、抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2、把握提問火候

課堂提問要抓住時機(jī)，看準(zhǔn)火候。提問的課堂時機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，隨意問會產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學(xué)生的實際，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是問得過淺，學(xué)生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。如果教師提問后能等候一段時間，那么我們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題，學(xué)生的評論會顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。

3、優(yōu)化提問的情感氛圍

“情緒是思維的催化劑。”小學(xué)生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染。因此，營造積極的提問氛圍，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，能有效地感染和促進(jìn)學(xué)生積極參與。例如在教學(xué)“可能性”時，我設(shè)計了有趣的“摸球”游戲，我把兩個盒子里放進(jìn)各種顏色的小球，并將放小球的過程完整地展現(xiàn)給學(xué)生，然后我提出了一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，如“在一號盒子里會摸出什么顏色的小球，誰來摸一摸，如果再請同學(xué)來摸，還會是什么顏色的？為什么？猜一猜；在二號盒子里會摸出什么顏色的小球？誰愿意實際摸一摸？”這些問題情境的設(shè)計，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生都躍躍欲試，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性，嘗到探索成功的樂趣。再如，在拓展練習(xí)中，我設(shè)計了富有挑戰(zhàn)性的問題, “看到你們玩得這么高興，老師還想設(shè)計一次摸球游戲,想請你們幫幫我，你們愿意嗎?”這一問題的設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們信心百倍,能積極地討論,在探究中不斷迸發(fā)出思維的火花。使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐活動的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。另外，教師還要在學(xué)生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發(fā)揮動態(tài)的集體力量，激發(fā)學(xué)生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，引導(dǎo)學(xué)生間的情感交流、思維撞擊，提高學(xué)生思維興趣。

4、提問要面向全體 提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有答問的機(jī)會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌ο?，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情

5、及時給予反饋

有的教師對學(xué)生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答，或者評價含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。提問時適當(dāng)運用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄ⅰ罢f錯了沒關(guān)系”等鼓勵性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進(jìn)生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，推動積極思維。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!

第二篇：精心設(shè)計活動提高課堂教學(xué)有效性

精心設(shè)計教學(xué)活動 提高課堂教學(xué)有效性

隨著新課程改革的全面推進(jìn),構(gòu)建以活動為中心、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式將成為思想品德課教學(xué)所追求的理想境界。然而,在平時的教學(xué)工作中很多教師在設(shè)計活動時只注重活動的趣味性和學(xué)生的主體性,忽視活動的有效性,從而導(dǎo)致活動流于形式,表里不一.這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng),而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。因此,在初中的思想品德課教學(xué)中,只有精心設(shè)計活動、運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能夠很好地提高課堂教學(xué)的效果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐,就課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性略談幾點體會：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境。

在《思想品德》教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和施教內(nèi)容的要求，配合說理而創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為：情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生對真理的欲望，有助于啟迪學(xué)生積極主動地去思考問題。樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)《學(xué)會合理消費》這框時，要求學(xué)生們密切聯(lián)系自己的親身實踐和體驗來設(shè)計情境活動“中學(xué)生消費時要堅持的原則”，讓學(xué)生通過說道理和通過角色體驗將自我融入情境，自覺地生情，潛移默化地移情，達(dá)到自悟的效果。

2．適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度 教學(xué)時增加難度可以刺激智力發(fā) 展，刺激是大腦發(fā)展的營養(yǎng)，新的刺激物在學(xué)生大腦中產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突，它可以增加學(xué)生的智力負(fù)荷，驅(qū)使學(xué)生開動腦筋，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐表明，太容易的知識激不起他們的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容過易，學(xué)生唾手可得，也便失去了興趣。因此，要依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度，挖掘?qū)W生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時，有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣。如在教學(xué)《學(xué)會合理消費》這框時我設(shè)計了小組合作活動，將本課所學(xué)知識進(jìn)行拓展，提高本課所學(xué)的實效性。讓學(xué)生討論：現(xiàn)在生活水平提高了，為什么國家還要提倡 “勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”？學(xué)生分小組分別從以下三個角度：從歷史來說、從國情來說、從個人成長來說進(jìn)行討論。這樣的設(shè)計意圖:通過小組討論、讓學(xué)生明白在合理、適度消費時要兼顧環(huán)保消費、可持續(xù)消費、節(jié)約資源和能源、提升自己的精神境界。學(xué)生在討論中刺激了大腦發(fā)展的營養(yǎng)，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又完成了教學(xué)目標(biāo)。因而適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

對學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強(qiáng)其信心。學(xué)生經(jīng)常受到激情、鼓舞會產(chǎn)生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《學(xué)會合理消費》這框教學(xué)活動：聊聊零花錢。我在指名幾個學(xué)生與大家分享自己的零花錢時，適時表揚了合理消費的行為，還將問題進(jìn)一步深化：你打算將來怎樣消費？當(dāng)有學(xué)生談到綠色消費、可持續(xù)消費和加大精神性消費時，又給以他們充分的肯定來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會成功的喜悅。

總之，在教學(xué)活動設(shè)計中，我是根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計不同的活動來提高課堂的實效性。

第三篇：精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心資源,是實施教學(xué)計劃的依據(jù),是提高數(shù)學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生思維的基本材料.作為數(shù)學(xué)教師,應(yīng)根據(jù)教育理論和已有的教學(xué)經(jīng)驗,認(rèn)真剖析教材,并結(jié)合學(xué)生已掌握的知識體系,對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要有目的地進(jìn)行提煉、重組,使之便于學(xué)生消化吸收,從而更好地開展有效的課堂教學(xué).下面主要從三個方面談?wù)動行дn堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計.1.問題的設(shè)計

教師的教、學(xué)生的學(xué),往往都是從問題開始,問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心,是思維的動力,因此,教師的問題意識直接影響教學(xué)質(zhì)量,而且問題可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性及原動力,可以開拓學(xué)生的思維.巧妙的問題設(shè)計,容易引導(dǎo)學(xué)生思考、探究,比如,對于基礎(chǔ)性問題,可以進(jìn)行橫向、縱向的拓廣拓深,保證學(xué)生的思維始終處于最佳狀態(tài).在實際教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況,從不同角度、分不同層次滿足不同需求設(shè)計問題、提出問題,使得不同水平的學(xué)生各有所得,促使學(xué)生在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,進(jìn)而使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容.2.練習(xí)的設(shè)計

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，練習(xí)的目的是鞏固基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，深化數(shù)學(xué)認(rèn)識，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力、促進(jìn)思維的重要途徑；練習(xí)還含有強(qiáng)化創(chuàng)造性應(yīng)用知識、領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想方法的功能．因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每位教師都要組織學(xué)生練習(xí)，但呆板的練習(xí)容易使學(xué)生厭煩，整天圍繞“題型”和“題?！狈磸?fù)進(jìn)行的“大運動量”訓(xùn)練，也使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，不僅對學(xué)生的身心健康成長十分不利，而且使學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展相對滯后．因此，教師一定要精心設(shè)計練習(xí)．從形式上看，有針對性練習(xí)題、判斷題、自主練習(xí)題、合作練習(xí)題、探究性練習(xí)題等；從學(xué)生的差異程度看,可將練習(xí)題型分層設(shè)計，設(shè)計為基本練習(xí)、變式練習(xí)、綜合拓展練習(xí)，讓人人都有機(jī)會成功，促使不同水平層次、不同能力的學(xué)生，都體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣．總之，練習(xí)要明確目的，要有針對性，才能使學(xué)生深刻地理解、掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成技巧、技能，從而促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實施．

3.例題的設(shè)計

課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)例題突出教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性、針對性、實效性，例題的設(shè)計是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一．?dāng)?shù)學(xué)例題的教學(xué)是學(xué)生理解和掌握運用數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則等數(shù)學(xué)問題的有力措施；是把數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析、綜合、運用的重要手段；是提高學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造問題能力的重要途徑；是促使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)．因此，教師必須重視數(shù)學(xué)課堂例題的設(shè)計，不能照本宣科，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平，精心思考，設(shè)計豐富多彩的例題，使學(xué)生愿學(xué)、易學(xué)，便于學(xué)生把握知識本質(zhì)，提高教學(xué)效率．

總之，如何進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是廣大數(shù)學(xué)教師共同的心愿．有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是一種成功教學(xué)的行為，是個人能力的價值體現(xiàn)，也是新課改的歸宿．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師掌握有效的策略，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量．

第四篇：精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)有效性（定稿）

精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)有效性

從初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中可以看出，新課程改革的根本目的是進(jìn)行有效的課程教學(xué)，改變以往那種“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，用切實有效的課堂教學(xué)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要達(dá)到有效教學(xué)的目的，取得好的效果，教師要擁有有效教學(xué)的理念，掌握高效教學(xué)的策略，在每一節(jié)課中實施有效教學(xué)，課堂效率才會提高，學(xué)生才會學(xué)會、樂學(xué)、會學(xué)。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，怎樣精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？在閱讀教學(xué)中，文言文到底該如何教？這一直一直以來也是語文教學(xué)的重點之一。

俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特?！蔽覀兲岢珜W(xué)生個性化閱讀，教師也應(yīng)體現(xiàn)自己的個性化教學(xué)思想，彰顯獨特的個人教學(xué)風(fēng)格。教師要從文字入手，抓住關(guān)鍵詞句，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，感受作者的審美情趣和人生抉擇。

語文課要上出語文味，就必須靜下心來咬文嚼字，在讀中品，在品中悟。文言文的課堂上，絕不能缺失瑯瑯的讀書聲。

作為一堂文言文閱讀教學(xué)課，應(yīng)力求語文教學(xué)的工具性與人文性的完美結(jié)合。既注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，還要用激情點燃課堂，力求提高課堂教學(xué)的實效性。依據(jù)以上觀點，我認(rèn)為，提高文言文閱讀教學(xué)的有效性應(yīng)做到如下幾點：

一、文言文需要定位，找準(zhǔn)切入點是一節(jié)課成功的一半

教師在教學(xué)前應(yīng)充分解讀文本，力求有創(chuàng)見性，運用智慧進(jìn)行個性化解讀，突破教材、教參，讓老課文煥發(fā)出新活力。

例如，就《湖心亭看雪》一文而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇，領(lǐng)悟“孤獨”的真正內(nèi)涵。正是這個定位，才會讓本節(jié)課的文本解讀走向深入，讓課堂呈現(xiàn)一種厚重感。

二、教師引導(dǎo)要到位，文本解讀要細(xì)膩

切忌為了完成教學(xué)目標(biāo)，而設(shè)計幾個所謂探究問題，而以“請君入甕”的方式，“越俎代庖”。學(xué)生自主解決一個問題，比教師強(qiáng)行灌輸十個問題的收獲大得多。真正的有效性教學(xué)，就是要充分尊重新課改的要求，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在這樣的教學(xué)過程中，教師通過對教學(xué)流程的科學(xué)設(shè)計和細(xì)致引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動探究，最終通過自己的努力來解決問題，進(jìn)而在收獲知識的同時，提升個人能力。

三、在學(xué)生探究性閱讀的過程中實現(xiàn)突破

學(xué)習(xí)文言文最重要的就是要真正理解文章的內(nèi)涵，這就需要學(xué)生的深入閱讀。如《湖心亭看雪》的導(dǎo)語設(shè)計時，許多教師都是從欣賞西湖圖文導(dǎo)入的，但這會無形中讓學(xué)生僅把此文定位于“景”而忽視了情，從而使文本解讀流于膚淺。而根據(jù)自己教學(xué)的需要，可以從柳宗元被貶永州時寫下的《江雪》導(dǎo)入，巧妙引領(lǐng)：“同學(xué)們，在漫長的封建時代，還有許多文人雅士，他們由不同的原因而成為精神上的孤獨者?，F(xiàn)實中，他們找不到靈魂安放的凈土，于是便把自然作為心靈的歸宿。今天，就讓我們一起隨張岱去‘湖心亭’看雪，去解讀一份玉潔冰清的美麗情懷?！蓖ㄟ^教師巧妙的設(shè)疑，往往會激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。

此外，教師還可以將學(xué)生最迫切要解決的問題呈現(xiàn)在黑板上，調(diào)動學(xué)生探究文本的意識。整個閱讀教學(xué)就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過程中完成的，而解決閱讀期待的過程就是探究的過程。

四、朗讀的突破

就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)該也成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。例如，《湖心亭看雪》一課的整個教學(xué)的板塊都可以由“讀”引領(lǐng)。圍繞著解讀“獨”與“癡”，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中體悟。特別是對本文寫景語言的揣摩，整個教學(xué)過程的推進(jìn)和難點的突破都可以“讀”為載體完成。

五、應(yīng)力求把一堂課雕琢成一件藝術(shù)品

由于種種原因，每節(jié)課總會有這樣或那樣的遺憾。要想減少遺憾，就必須充分備課，課前要有充分預(yù)設(shè)。只有有了充分的預(yù)設(shè)，才能從容應(yīng)對課堂“突發(fā)事件”，以精彩的生成推動教學(xué)進(jìn)程！

文言文和現(xiàn)代文的教學(xué)并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因為同為語言教學(xué)，它們之間在許多方面是可以相互對話互為啟示的。教師可尋找巧妙切入點作為主問題提挈全課，設(shè)置非常之問激活學(xué)生思維，以聯(lián)想想象拓展學(xué)生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，切實提高文言文教學(xué)效率。

（責(zé)編 金 東）

第五篇：如何提高語文課堂教學(xué)中提問的有效性

如何提高語文課堂教學(xué)中提問的有效性

課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生智力，提高課堂教學(xué)效果的重要手段，是師生進(jìn)行信息交流，教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的重要方法。教師的提問要使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，教師必須深入地鉆研教材，全面地了解學(xué)生，精心設(shè)計好課堂上的每一個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機(jī)，有層次、有步驟地向?qū)W生提出問題。

課堂提問的心理功能主要有三：一是獲取教與學(xué)的反饋信息，以便教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計各種類型和層次的問題、化解教學(xué)重點、難點。二是激發(fā)學(xué)生積極主動思維。課堂教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于學(xué)生思維積極性的調(diào)動和發(fā)揮。教師設(shè)計問題情景，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)并維持學(xué)生思維的積極性、主動性是課堂提問價值和功能的關(guān)鍵所在。三是培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在尋找問題答案的過程中，感知、注意、理解、推理等與學(xué)習(xí)有關(guān)的基本能力得到鍛煉和提高；同時，有一定組織結(jié)構(gòu)的系列提問可以向?qū)W生展示學(xué)習(xí)新知識的基本思路，為其獨立學(xué)習(xí)提供范例。

1.明確教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計課堂提問的前提

有效的課堂提問要以教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的正確把握為前提。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生能識會寫一個個生字詞、理解每一篇精讀課文的思想內(nèi)容、按照教材要求練習(xí)口語交際和習(xí)作，語文教學(xué)還要使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，能夠按照漢字及詞句的結(jié)構(gòu)和音義規(guī)律獨立識字、閱讀和恰當(dāng)表達(dá)，根據(jù)自己的需要和不同文本的特點靈活選用閱讀策略、獲取有效信息，能夠用口頭語言和書面語言將自己的想法清清楚楚地表達(dá)出來、讓聽者和讀者理解……為此，從提高提問有效性的角度，小學(xué)語文教師需要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)的理論研究成果，對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的形成清晰的認(rèn)識。

2.提問與其他語文教學(xué)形式配合使用

從有關(guān)提問的理論和實踐研究看，提問法往往比較理性，對認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)似乎更容易發(fā)揮作用。而語文學(xué)習(xí)中有很多體驗、感悟、積累的內(nèi)容，這些帶有模糊、感性特點的學(xué)習(xí)似乎不太適合采用問答的方式進(jìn)行教學(xué)。它們比較適合的方式應(yīng)該是誦讀、聯(lián)想、交流感受，甚至讀與畫結(jié)合，等等。

3.依據(jù)學(xué)情調(diào)研設(shè)計提問

學(xué)情調(diào)研可以在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前以抽樣測試的方式進(jìn)行，也可以根據(jù)先前授課或在其他同年級班授課時學(xué)生的反應(yīng)作出判斷。

生字方面，測試方式為選擇詞語中生字的讀音，結(jié)果表明多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識本課生字，但是在詞語中如果字音有變化，學(xué)生就很難讀正確。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)“數(shù)”和“方”這兩個字音，這被確定為本課的一項重要教學(xué)內(nèi)容。教師在復(fù)習(xí)鞏固生字詞的環(huán)節(jié)中，設(shè)問重點直接指向“數(shù)”和“方”這兩個字音，出示不同的語境，請學(xué)生回答這個字讀什么，由此使學(xué)生區(qū)分生字在不同語境下的讀音，突破難點，教學(xué)效果明顯。

4.合理安排提問順序

學(xué)習(xí)往往需要一定的過程，有一定的心理邏輯。課堂提問要注意避免因面面俱到而蜻蜓點水的現(xiàn)象。每一堂課的提問設(shè)計都必須考慮本次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，通過彼此聯(lián)系的一系列提問引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考，并感受思維的有序性。

新授課時，學(xué)生要 學(xué)習(xí)新知識，如生字詞、句式、讀書策略、寫作方法等，一般需要先感知新知識的若干實例以及它們適用的語言情境；然后，對這些實例的特點或規(guī)律進(jìn)行概括；最后還要在新的語境中嘗試練習(xí)和運用這些新知識。

5.注意提問的語言表述

首先，教師要根據(jù)自己對學(xué)生回答的預(yù)期，在問題中對學(xué)生尋找和表達(dá)答案的思路作出明確的提示。

其次，盡量減少封閉型的提問。最典型的就是“是不是”“好不好”“對嗎？”等問題。這樣的提問在一些引導(dǎo)注意或表示過渡的環(huán)節(jié)少量采用，還是有一定的作用，但不能無意識地用得過多。

還有一類提問，如“你能……嗎？”教師經(jīng)常采用，從教學(xué)實踐看，教師期待的回答不是直接針對該問題的“能”或“不能”，而是要求學(xué)生將問題所涉及的具體內(nèi)容回答出來。比如，“你知道他是怎樣取得成功的嗎？”教師期待的回答不是“知道”或“不知道”，而是想讓學(xué)生把課文提到的成功的過程和原因講述出來。從這個角度，這樣提問還不如直接要求學(xué)生說出他們對事物的認(rèn)識，如“根據(jù)文章寫的內(nèi)容，他是怎樣取得成功的？”另外，一些研究者指出，像“你能 ……嗎？”“你會 ……嗎？”之類的提問還可能被學(xué)生理解為教師不能肯定他們知道答案，由此影響他們參與課堂提問和積極思考的動力。為此教師要慎用這樣的提問。

當(dāng)然，教師還要注意提問時語言要規(guī)范、準(zhǔn)確，并且要表達(dá)清楚。

一位想取得良好課堂教學(xué)效果的語文教師，應(yīng)該象一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問的藝術(shù)，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強(qiáng)烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學(xué)效果。正如前蘇聯(lián)教育家和教育心理學(xué)家贊科夫所說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度的作用?！敝灰覀兩朴诶谜n堂提問，講究藝術(shù)性，就一定能使課堂教學(xué)錦上添花。