第一篇：《月光曲》教學(xué)案例

美文美讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

——《月光曲》教學(xué)案例

王 輝

課堂應(yīng)該是學(xué)生的，要想使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生動(dòng)起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的“有我之境”，教師就要激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，架起學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)、情感與文本學(xué)習(xí)之間的橋梁，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合，只有這樣，學(xué)生才有可能走進(jìn)文本，將豐富的外在世界與他們的心靈世界融合在一起?！绑w驗(yàn)課堂”是我校正在實(shí)踐研究的一種教學(xué)模式，在“體驗(yàn)式”課堂上，學(xué)生自主、互動(dòng)、合作，與老師“平等對(duì)話”，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要的學(xué)習(xí)手段，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。

《月光曲》第9自然段的教學(xué)就給了我這樣一點(diǎn)啟示。

一、案例描述。

審美活動(dòng)是—種感性的活動(dòng)方式。由于兒童對(duì)形象畫面的興趣及理解優(yōu)于抽象的語(yǔ)言文字，而語(yǔ)文教材中的一些內(nèi)容又都具有很強(qiáng)的審美意義，因而在教學(xué)時(shí)我們常常把一些審美性的活動(dòng)方式作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在審美中走進(jìn)教材、力求用“美”的氛圍感染學(xué)生。為了讓學(xué)生感受《月光曲》所表現(xiàn)的意境，體會(huì)貝多芬的卓越才華，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)音樂的魅力，感受盲姑娘和皮鞋匠聽到《月光曲》的震撼。

交流過程摘錄：

師：這一篇文章的題目是《月光曲》，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？ 生：第九節(jié)。

師：那么你們把第九節(jié)很有條理地讀一下，然后講給我聽，我才能明白?，F(xiàn)在自己看第九節(jié)，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。

生：我覺得（讀）“月亮正從水天……輕紗似的微云?！边@里寫它的意境很美，說明它的旋律很優(yōu)美。師：等等，現(xiàn)在月亮升起來了，（板書“月亮升起“）后面呢？ 生：月光升起來了，海面上灑滿了銀光。師：海面上灑滿了銀光，還有一個(gè)詞呢？ 生：霎那間。

師：你把這一段讀一下我聽聽。

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光?！?/p>

師：灑滿了銀光以后整個(gè)海面上是什么樣？有一個(gè)詞，是什么？ 生：微波粼粼。

師：后來月亮怎么樣了？海面怎么樣了？ 生：后來“海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪”。師：那月亮跑哪去了？

生：（讀）“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云?！?師：你的意思說現(xiàn)在月亮升高了，接著往下說，穿過微云以后呢？

生：（讀）“海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來?！?/p>

師：對(duì)了，“風(fēng)卷巨浪”這四個(gè)字多好呀！把兩個(gè)意思都說了。（板書“風(fēng)卷巨浪”）（對(duì)一學(xué)生）你去把“月亮升高”寫在“風(fēng)卷巨浪”的前面。（學(xué)生上前寫）再往下看，還有嗎？后面月亮怎么樣呢？大海又怎么樣呢？說不來的“使勁”讀一讀，誰(shuí)把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海?！?/p>

師：大家一起來讀。接著我的話來讀“看到了她從來沒有看到過的景象”。生：（讀）“在月光照耀下的波濤洶涌的大?！?。

師：既然海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀把這個(gè)變化讀出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語(yǔ)調(diào)讀出來。開始。（學(xué)生各自讀課文）

生：我覺得“月亮升起，微波粼粼”是非常平靜的，聲音很輕的；然后“月亮升高，風(fēng)卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波濤洶涌”應(yīng)該是感情已到了極點(diǎn)了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過程，就是《月光曲》的旋律。師：（指板書）這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時(shí)候，所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼？你們想想當(dāng)時(shí)的鋼琴曲是什么樣呢？能形容一下嗎？是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢？

生：我覺得月亮剛剛升起的時(shí)候，應(yīng)該是比較很柔和的。接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風(fēng)卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。

二、案例分析

本案的教學(xué)過程就是由“美文美讀”的審美活動(dòng)組成?！对鹿馇非又档靡宦犜俾?，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。在朗讀第九自然段時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷” “波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象眼前的畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會(huì)海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能通過充溢著優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

由這個(gè)教學(xué)片段可見，審美活動(dòng)的過程中，學(xué)生的主體精神在提升。因?yàn)樵谶@種符合人本性的審美活動(dòng)中，學(xué)生感受到了《月光曲》的魅力，對(duì)兄妹倆的震撼感同身受。此時(shí)，學(xué)生的感覺、知識(shí)、追求都融為一體，實(shí)現(xiàn)了自身的成長(zhǎng)。

第二篇：《月光曲》教學(xué)案例

《月光曲》教學(xué)案例與反思

[情景說明] 《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個(gè)小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動(dòng)，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。

根據(jù)本課教材的內(nèi)容，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、在反復(fù)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點(diǎn)，體會(huì)了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動(dòng)人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學(xué)生三者之者架設(shè)一座暢通的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。

[教學(xué)過程] 片斷

一、聯(lián)想導(dǎo)入

師：關(guān)于描寫月光的詞語(yǔ)你知道幾個(gè)？ 生1：月光融融 生2：月光皎潔 生3：月光如水

生4：《靜夜思》這首詩(shī)中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” ??

師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們讀課題，師板書課題：月光曲

師：貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”在欣賞《月光曲》之前，你想知道些什么？

生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？ 生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？ 生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？ 生5：作者是怎樣描寫的？ ??

師：讓我們帶著這些問題認(rèn)真地讀課文，讀課文之前我有一個(gè)要求，這個(gè)要求很簡(jiǎn)單，但也很難。我要求一邊讀、一邊想、一邊思考，讀完之后就有話想說，想壓你也壓不住。只要有了這種激情才是最好的閱讀。能做到嗎？開始！

生：?? 片斷

二、感知交流

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，誰(shuí)來說說你的收獲？

生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會(huì)的入場(chǎng)券。

生3：貝多芬是一位很善良的人，他對(duì)窮人有同情心。師：你也是一個(gè)富有同情心的好孩子。

生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

生5：我有個(gè)問題：“彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？

師：?jiǎn)柕煤?，真?huì)動(dòng)腦筋！

生6：因?yàn)樨惗喾冶幻す媚飳?duì)音樂的熱愛打動(dòng)了，所以要再談一首。

師：是的。貝多芬的演奏不單憑技巧，更重要的是注入了自己的感情。盲姑娘感情深深地吸引住了。貝多芬在這樣一個(gè)小鎮(zhèn)上，一所茅屋里遇到了一個(gè)用音樂和自己進(jìn)行感情交流的人，心情非常的（生：激動(dòng)）此時(shí)，對(duì)于貝多芬來說，告訴對(duì)方自己是誰(shuí)并不重要，只想為她（生：再談一首）

師：還有誰(shuí)愿把自己的收獲和大家一起分享？

生7：我也有個(gè)問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

生8：老師，我知道為什么？

師：請(qǐng)講。

生9：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，師：這叫即興創(chuàng)作。

生10：對(duì)，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

生11：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問題。你們還有問題嗎？沒有了我可要提了。我備課的時(shí)候讀了半天，剛才你們也說了半天，文中寫月光曲了嗎？月光曲在哪兒？

生：在第九自然段。

片斷

三、體會(huì)月光曲

師：誰(shuí)來讀一讀？其余的同學(xué)用波浪線勾出皮鞋匠所聯(lián)想到的句子。生：??

師：聽了之后你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：我眼前仿佛出現(xiàn)月亮從平靜的海面上慢慢地升起來，越升越高。突然，一陣風(fēng)吹來，波濤洶涌。師趁機(jī)板書：海上升明月、月下海嘯圖

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦攸c(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的變化。

生：我覺得前面兩句要讀得輕而慢，后面要讀得快而急。師：你能通過朗讀表達(dá)出來嗎 ？ 生：??

師：同學(xué)們讀這幾句話，語(yǔ)氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

生：樂曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。師趁機(jī)板書：輕柔、舒緩；急促、劇烈。

師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時(shí)的表情和動(dòng)作的變化嗎？誰(shuí)來表演表演。

生表演，開始動(dòng)作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動(dòng)作迅速而有力，整個(gè)身體都晃動(dòng)起來。師：演得好。能由此領(lǐng)會(huì)到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

師：真聰明！結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。女同學(xué)讀前面兩句，男同學(xué)讀后面一句，看誰(shuí)讀得好？

生：??

師范讀。

生練習(xí)背誦最后三個(gè)自然段。

片斷

四、情境訓(xùn)練

師：月光曲多美?。⌒置脗z都被貝多芬美妙的琴聲（生：陶醉了）連貝多芬走了都不知道，等他們醒來之后，兄妹倆會(huì)交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì)兒給大家表演表演。

（生討論）表演過程略。

片斷

五、總結(jié)全文。

師:美妙的音樂會(huì)給我們帶來無盡的遐思,會(huì)給我們帶來心靈的沖擊,會(huì)給我們帶來美的熏陶和享受.課余大家多聽聽音樂,用心領(lǐng)會(huì)其中的意境,不斷地豐富和提高自己的精神世界.請(qǐng)欣賞《月光曲》（媒體播放）

第三篇：《月光曲》教學(xué)案例

《月光曲》教學(xué)案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生成為課堂的主人。在人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，改變以往的師生課堂角色，老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。

二、案例描述[教學(xué)片段]：

師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。

（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）

師：誰(shuí)能說給老師聽？

生：我覺得（讀）“他好像面對(duì)著大海，月亮??灑遍了銀光”是曲子剛開始時(shí)，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時(shí)的曲子一定很慢，而且很靜。

師：那就是曲子很慢，很舒緩，對(duì)嗎？（板書：舒緩。）生：我覺得月亮剛升起時(shí)，照得海面一片銀光，這時(shí)的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

師：好，看來這時(shí)的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）

那你能把這種感覺讀出來嗎？

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著??灑遍了銀光?！?/p>

師：誰(shuí)接著說，后來呢？

生：后來（讀）“月亮越升越高??一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來??”這時(shí)的曲子應(yīng)該逐漸增強(qiáng)，聲音也高些，節(jié)奏也應(yīng)該快些啦。

生：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度應(yīng)該加強(qiáng)了。

生：我覺得這時(shí)一定有反復(fù)的小節(jié)，因?yàn)槭恰耙粋€(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來??”說明曲調(diào)有反復(fù)。

師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰(shuí)來讀呢？

生：（讀）“月亮越升越高，??朝著岸邊涌來??”

師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？

生：“忽然”說明時(shí)間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時(shí)的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。

師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。

（生齊讀。）

師：誰(shuí)來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？這時(shí)的曲子又是怎樣的？

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海?！蔽矣X得這時(shí)的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。

生：我想這時(shí)的曲子一定更快，節(jié)奏感更強(qiáng)。

師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）

師：好，那誰(shuí)能從頭到尾完整地說一說呢？

生（自由說、指名說）：貝多芬面對(duì)著月光，面對(duì)著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化??

師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。

（放樂曲，生閉目欣賞。）

師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？

生：聽了曲子，我感覺在一個(gè)擁有清幽月光的夜晚，我獨(dú)自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅(jiān)硬的礁石??仿佛世界上每一個(gè)角落都充滿了海浪。

生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險(xiǎn)家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險(xiǎn)家坐

在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時(shí)的探險(xiǎn)家竭盡全力地?cái)[動(dòng)方向盤??勇敢者終究會(huì)取得最終的勝利。

??

師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時(shí)候感受大海的變化，并把這變化表現(xiàn)出來嗎？

三、案例分析

以上是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》第九自然段的一個(gè)教學(xué)片段。在這一片段的教學(xué)過程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感?？偟膩碚f，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：

一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。

這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從

而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像。

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。我及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險(xiǎn)家??在這一“想”一“說”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

第四篇：月光曲教學(xué)案例

《月光曲》教學(xué)案例

【背景分析】

《月光曲》是人教版六年級(jí)上冊(cè)中的一篇精讀課文，文中主要講述了德國(guó)音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的熱愛而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事。文章不僅語(yǔ)言美、而且情感也美，極富感染力。

第九自然段通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容，是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本案例教學(xué)中我注意變換師生角色，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂的主人。【案例描述】

師：課文的題目是《月光曲》，可文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？

生：課文第九自然段就是。

師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！

生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯(lián)想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！

師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們把這段讀一讀，并小組討論。

（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）

師：誰(shuí)能說給老師聽？

生：我覺得（讀）“他好像面對(duì)著大海，月亮??灑遍了銀光”是曲子剛開始時(shí)，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時(shí)的曲子一定很慢，而且很靜。

師：那就是曲子很慢，很舒緩。（板書：舒緩。）

生：我覺得月亮剛升起時(shí)，海面一片銀光，這時(shí)的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

師：好，看來這時(shí)的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）你能把這種感覺讀出來嗎？

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著??灑遍了銀光?！?/p>

師：后來呢？

生：后來（讀）“月亮越升越高??朝著岸邊涌來??”這時(shí)的曲子應(yīng)該逐漸增強(qiáng)，聲音也高些，節(jié)奏也該快些。

生：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度應(yīng)該加強(qiáng)了。

生：我覺得這時(shí)一定有反復(fù)的小節(jié)，因?yàn)槭恰耙粋€(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來??”說明曲調(diào)有反復(fù)。

師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰(shuí)來讀呢？

生：（讀）“月亮越升越高，??朝著岸邊涌來??”

師：你為什么這么讀？

生：“忽然”說明時(shí)間很快，所以我讀得也快，這時(shí)的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來”讀得快而有勁。

師：讀得好，也說得好。我們一起來讀讀。

（生齊讀。）

師：誰(shuí)來讀讀皮鞋匠看妹妹這一層？這時(shí)的曲子又是怎樣的？

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海?！蔽矣X得這時(shí)的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。

生：我想這時(shí)的曲子一定更快，節(jié)奏感更強(qiáng)。

師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）

師：誰(shuí)能從頭到尾完整地說一說呢？

生（自由說、指名說）：貝多芬面對(duì)著月光，面對(duì)著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化??

師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們一起來欣賞。

（放樂曲，生閉目欣賞。）

師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？

生：聽了曲子，我感覺在一個(gè)擁有清幽月光的夜晚，我獨(dú)自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅(jiān)硬的礁石??

生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，平靜的小湖，湖邊的蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優(yōu)美的弧線，接著又鉆進(jìn)了水中。接著第二條、第三條??一條條魚兒躍起又落下，伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡?? ??

師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海。我們能在朗讀的時(shí)候把這變化表現(xiàn)出來嗎？

（生自己練讀。）

師：好，誰(shuí)愿意讀？

（指名學(xué)生，選擇自己喜歡的一層讀。）

師：誰(shuí)能把整段讀給大家聽呢？再找個(gè)人和你比，看誰(shuí)讀得好！

（兩名學(xué)生比讀。）

師：他倆誰(shuí)讀得好？哪讀得好？

生：??

師：他們倆讀得都不錯(cuò)，各有千秋，我們也一齊讀一讀，好嗎？ 【教學(xué)反思】

本案例在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。老師由“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生由過去的“聽”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌皩W(xué)”，使學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生通過在“讀中悟”，理解課文內(nèi)容；通過展開豐富的想像，感受到《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。這篇教學(xué)案例主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：

一、給學(xué)生充足的時(shí)間朗讀、討論

這段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這需要學(xué)生自己感悟，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，教師安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生說話、想象

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想象創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，在教學(xué)過程中充分利用有效的課堂教學(xué)資源，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險(xiǎn)家??在這一“想”一“說”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

三、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。因此，教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會(huì)海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能通過充溢著優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

四、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術(shù)美

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。

第五篇：6《月光曲》教學(xué)案例

《月光曲》教學(xué)案例

課前準(zhǔn)備：

板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片。放音樂《月光曲》 課前準(zhǔn)備：

師：同學(xué)們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽到過嗎？ 生：聽到過。

師：那這首曲子的曲名知道嗎？ 生：月光曲

師：今天我們學(xué)習(xí)的就是貝多芬的《月光曲》。

師：這一篇文章的題目是《月光曲》，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？ 生：第九節(jié)。

師：那是大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！

生：我覺得他是通過寫兄妹倆的想象，來寫出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個(gè)景色，所以我認(rèn)為他在從側(cè)面來寫這個(gè)《月光曲》。

師：那么你們把第九節(jié)很有條理地讀一下，然后講給我聽，我才能明白。現(xiàn)在自己看第九節(jié)，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽，開始。

（學(xué)生開始以不同方式讀文）師：誰(shuí)能說給我聽？

生：我覺得（讀）“月亮正從水天??輕紗似的微云?！边@里寫它的意境很美，說明它的旋律很優(yōu)美。

師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景？ 生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。師：月亮升起來，還有嗎？

生：就是刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪??

師：等等，現(xiàn)在月亮升起來了，（板書“月亮升起“）后面呢？ 生：（讀）“被月亮照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來??” 師：沒到那么遠(yuǎn)吧？你先思考一下，另一位同學(xué)接著講。生：應(yīng)該是月光升起來了，海面上灑滿了銀光。師：海面上灑滿了銀光，還有一個(gè)詞呢？ 生：霎那間。

師：你把這一段讀一下我聽聽。

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著??灑滿了銀光?！?/p>

師：灑滿了銀光以后整個(gè)海面上是什么樣？有一個(gè)詞，是什么？ 生：微波粼粼。

師：我不會(huì)寫這四個(gè)字，你幫我寫吧。（一學(xué)生上前在“月亮升起”后寫“微波粼粼”）誰(shuí)還接著說？已經(jīng)告訴我了，月亮升起來了，大海上波光粼粼。接著往下解釋，后來月亮怎么樣了？海面怎么樣了？

生：后來“海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪”。師：那月亮跑哪去了？ 生：月亮??

師：書上怎么說你就怎么讀。

生：應(yīng)該是（讀）“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云?！?師：你的意思說現(xiàn)在月亮升高了，接著往下說，穿過微云以后呢？

生：（讀）“海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來。”

師：是不是月亮和大海都產(chǎn)生了變化？ 生：對(duì)。

師：（指板書）這里是月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，剛才說的是什么樣的?。?生：月亮升起。師：卷什么樣的浪？ 生：巨浪。

師：對(duì)了，“風(fēng)卷巨浪”這四個(gè)字多好呀！把兩個(gè)意思都說了。（板書“風(fēng)卷巨浪”）海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪概括成“風(fēng)卷巨浪”行不行？ 生：行。

師：（對(duì)一學(xué)生）你去把“月亮升高”寫在“風(fēng)卷巨浪”的前面。（學(xué)生上前寫）再往下看，還有嗎？后面月亮怎么樣呢？大海又怎么樣呢？說不來的“使勁”讀一讀，誰(shuí)把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海?！?/p>

師：大家一起來讀。接著我的話來讀“看到了她從來沒有看到過的景象”。生：（讀）“在月光照耀下的波濤洶涌的大海”。師：現(xiàn)在月光怎么樣了？ 生：照耀。師：大海怎么樣了？ 生：波濤洶涌。

師：誰(shuí)來寫這八個(gè)字？（一學(xué)生上前寫）既然海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀把這個(gè)變化讀出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語(yǔ)調(diào)讀出來。開始。

（學(xué)生各自讀課文）

生：我覺得“月亮升起，微波粼粼”是非常平靜的，聲音很輕的；然后“月亮升高，風(fēng)卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波濤洶涌”應(yīng)該是感情已到了極點(diǎn)了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過程，就是《月光曲》的旋律。

師：你光這么說不行，我知道波濤洶涌是“轟隆、轟隆”的非常大的海浪，我知道它的聲音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了？ 師：想想這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎？ 生：不是，是聯(lián)想。師：誰(shuí)的聯(lián)想？

生：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想。

師：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想，他們這種聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的？ 生：他們是聽了貝多芬彈的樂曲后聯(lián)想的。

師：那聽他的曲子，腦子里就出現(xiàn)了這種情景，是這個(gè)意思嗎？ 生：是。

師：噢，誰(shuí)還能說得更清楚一點(diǎn)？

生：我覺得他們是聽貝多芬的曲子聽得十分投入，腦子里才聯(lián)想出這番景象。

師：噢，我明白了，這回你們算給我講明白了。（指板書）這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時(shí)候，所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼？你們想想當(dāng)時(shí)的鋼琴曲是什么樣呢？能形容一下嗎？是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢？

生：我覺得月亮剛剛升起的時(shí)候，應(yīng)該是比較很柔和的。

師：那么誰(shuí)能從頭到尾地，系統(tǒng)地幫我解釋一下，使我能更加明白？我先說個(gè)開頭，你接著往下說——貝多芬面對(duì)著月光，彈起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起，微波粼粼的聯(lián)想，誰(shuí)接著往下說？ 生：接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風(fēng)卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。師：對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：這樣一個(gè)音樂（指板書“柔和、徐緩”等）引起了如此聯(lián)想，（指板書“月光大?！钡龋?duì)嗎？

生：對(duì)。

師：這是咱們猜想的，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？ 生：想。師：聽過沒有？ 生：沒有。

師：咱們?cè)囋?，看咱們研究得?duì)不對(duì)。不過我想，貝多芬是那么偉大的音樂家，他的樂曲不一定像我們研究的那么簡(jiǎn)單：可能在一片平靜的大海中，也會(huì)偶然跳起幾個(gè)雪白的浪花?？赡懿豢赡?？

師：這樣呢，就使他的樂曲旋律更豐富了，咱們聽一聽。（教師播放《月光曲》錄音帶，并配合音樂節(jié)奏打拍子，同時(shí)根據(jù)旋律的變化，指向板書相應(yīng)內(nèi)容）咱們先讓貝多芬休息一會(huì)，就這么一段你們聽出來沒有？

生：聽出來了。

師：基本上是（指板書）這么一個(gè)旋律變化是不是？ 生：是。

師：今天這堂課，我們領(lǐng)略了《月光曲》的美，接著又聽了一段音樂，并對(duì)音樂展開了豐富的聯(lián)想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽。

[教學(xué)反思] 《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，收到較好的教學(xué)效果。

一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國(guó)著名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們 生活很困苦，但十分愛音樂，對(duì)生活充滿了樂觀的態(tài)度。通過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對(duì)話，能深切體會(huì)到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。

二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會(huì)海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能通過充溢著優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術(shù)美

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。不足之處：

本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應(yīng)該是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描寫風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時(shí)的誠(chéng)懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應(yīng)該讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達(dá)到理想效果