第一篇：《月光曲》案例分析

《月光曲》教學(xué)案例分析

我們經(jīng)常說，語文要教會學(xué)生“聽、說、讀、寫”，四者不是方法與目的的關(guān)系。在執(zhí)教《月光曲》的時候，為了在課堂上完整地模擬一個閱讀分析的過程，我采取了以默讀為主，先讓學(xué)生整體感知，再細部探究，再回歸整體的大膽嘗試?，F(xiàn)回顧教學(xué)過程如下：

（一）回讀探究

《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的：

（1）貝多芬先生為什么會彈出這么美妙的琴聲？自讀感悟，討論合作交流。

原因一：觸景生情。

原因二：出于對窮兄妹倆的同情和關(guān)愛。

原因三：盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。

自新課改以來，“自主合作”這種學(xué)習(xí)方式是提得最響的，也是我們在課堂上最經(jīng)常見到的，但是在實踐中，合作交流體現(xiàn)得很充分，而自主學(xué)習(xí)的時間往往被擠占被忽略，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟能力是極大的不利，在課堂上必須充分保證學(xué)生自讀自悟的時間。在學(xué)生充分自學(xué)、感悟的基礎(chǔ)上，全班交流，碰撞思維，統(tǒng)一認(rèn)識，讓學(xué)生在讀文后的一些疑問消解在無形之中。

原因一：觸景生情。

師：在這條原因上，我們分析的重點應(yīng)是什么？

生:景。

師：課文中具體的描寫是什么？默讀課文，迅速找出來。

指名讀。

“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”

這是作者特設(shè)的環(huán)境。我們說創(chuàng)作是要有靈感的。正是這樣的月夜給了貝多芬創(chuàng)作的激情和靈感。同學(xué)們分析得很好！我們繼續(xù)！

在學(xué)生讀文的過程中，或多或少、或深或淺、或?qū)蝈e都會產(chǎn)生一些自己的閱讀感受，但在交流的過程中卻總是有很少的一部分學(xué)生敢于表達自己的閱讀感悟，所以在學(xué)習(xí)的過程中教師要善于積極地肯定學(xué)生的見解，不斷地鼓勵學(xué)生，步步為營引導(dǎo)學(xué)生始終饒有興致地參與閱讀分析的過程，體會學(xué)習(xí)的成就感。

原因二：出于對窮兄妹倆的同情。

師：在這一點中你覺得那個詞語是關(guān)鍵詞？

生：同情！

師：這種同情又是源自什么？自讀課文，組織自己的答案，并在文中找出證明你觀點的相關(guān)語段。

我們必須向?qū)W生明確一個概念，那就是無論是平時學(xué)習(xí)課文還是考場上的閱讀分析，還是平時的閱讀積累，我們都不能脫離課本憑空地去感知，去分析。尤其是在做閱讀分析時，最忌諱淺嘗輒止，務(wù)必要讓學(xué)生在接觸題目之前，熟悉文章，對文章的主要內(nèi)容了然于心。在分析的過程中，學(xué)生又會產(chǎn)生各種各樣不同的感受，這種感受從本質(zhì)上無所謂對和錯，但是與文本主旨聯(lián)系起來的時候，總有貼切與否的分別，為了后面做題的正確率，我們的理解有必要和文章的中心保持一致。為此我要求學(xué)生在形成自己的觀點后，必須在文中找出能證明自己的相關(guān)語段。這種做法加強了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我診斷能力，在某種程度上也巧妙地強迫了學(xué)生多次感知文本。我想更重要地是強調(diào)前者。

貝多芬是本文的主要人物，而作者在文中卻沒有他的一句語言描寫，我們在感知的過程中要準(zhǔn)確地把握這些閱讀的空白點，繼而準(zhǔn)確地填充。這個過程對學(xué)生個體而言是走進貝多芬內(nèi)心的過程，也是整合這一小節(jié)感悟的過程，對整體而言是交流碰撞的過程，為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。在交流的過程中要對學(xué)生個性化的理解予以充分的肯定，這既是對學(xué)生積極思維的肯定，也是對下一步學(xué)習(xí)進行加油打氣，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情和更加強烈的自信投入到下一步的感悟分析中。

原因三：盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。

（1）第六七自然段：盲姑娘與貝多芬的對話.引導(dǎo)感悟：“多純熟”,“感情多深”等。

請學(xué)生讀姑娘的話，體會。

“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

①這段話，標(biāo)點很重要，連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅定，而且感情非常激動。

②“您，您就是貝多芬先生吧？”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。

③姑娘說“多純熟啊！”“多深哪！”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創(chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來說是很難得的。

這一處描寫是非常經(jīng)典的細節(jié)處理，“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”作者巧妙地運用一些標(biāo)點，卻將人物的心理感受表露無遺，真的是不著痕跡。要引導(dǎo)學(xué)生識破作者的“良苦用心”，感知語言表達的魅力，引導(dǎo)學(xué)生逐步透過文字本身，深刻準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵。

第二篇：《月光曲》教學(xué)案例

《月光曲》教學(xué)案例與反思

[情景說明] 《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬同情勞動人民的思想感情。

根據(jù)本課教材的內(nèi)容，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實際，培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、在反復(fù)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點，體會了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學(xué)生三者之者架設(shè)一座暢通的橋梁，從而實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個性化。

[教學(xué)過程] 片斷

一、聯(lián)想導(dǎo)入

師：關(guān)于描寫月光的詞語你知道幾個？ 生1：月光融融 生2：月光皎潔 生3：月光如水

生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” ??

師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請同學(xué)們讀課題，師板書課題：月光曲

師：貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”在欣賞《月光曲》之前，你想知道些什么？

生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？ 生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？ 生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？ 生5：作者是怎樣描寫的？ ??

師：讓我們帶著這些問題認(rèn)真地讀課文，讀課文之前我有一個要求，這個要求很簡單，但也很難。我要求一邊讀、一邊想、一邊思考，讀完之后就有話想說，想壓你也壓不住。只要有了這種激情才是最好的閱讀。能做到嗎？開始！

生：?? 片斷

二、感知交流

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，誰來說說你的收獲？

生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。師：你也是一個富有同情心的好孩子。

生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

生5：我有個問題：“彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？

師：問得好，真會動腦筋！

生6：因為貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛打動了，所以要再談一首。

師：是的。貝多芬的演奏不單憑技巧，更重要的是注入了自己的感情。盲姑娘感情深深地吸引住了。貝多芬在這樣一個小鎮(zhèn)上，一所茅屋里遇到了一個用音樂和自己進行感情交流的人，心情非常的（生：激動）此時，對于貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，只想為她（生：再談一首）

師：還有誰愿把自己的收獲和大家一起分享？

生7：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

生8：老師，我知道為什么？

師：請講。

生9：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，師：這叫即興創(chuàng)作。

生10：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

生11：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問題。你們還有問題嗎？沒有了我可要提了。我備課的時候讀了半天，剛才你們也說了半天，文中寫月光曲了嗎？月光曲在哪兒？

生：在第九自然段。

片斷

三、體會月光曲

師：誰來讀一讀？其余的同學(xué)用波浪線勾出皮鞋匠所聯(lián)想到的句子。生：??

師：聽了之后你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：我眼前仿佛出現(xiàn)月亮從平靜的海面上慢慢地升起來，越升越高。突然，一陣風(fēng)吹來，波濤洶涌。師趁機板書：海上升明月、月下海嘯圖

師：請同學(xué)們再重點練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

生：我覺得前面兩句要讀得輕而慢，后面要讀得快而急。師：你能通過朗讀表達出來嗎 ？ 生：??

師：同學(xué)們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

生：樂曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。師趁機板書：輕柔、舒緩；急促、劇烈。

師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

生表演，開始動作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。師：演得好。能由此領(lǐng)會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

師：真聰明！結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。女同學(xué)讀前面兩句，男同學(xué)讀后面一句，看誰讀得好？

生：??

師范讀。

生練習(xí)背誦最后三個自然段。

片斷

四、情境訓(xùn)練

師：月光曲多美??！兄妹倆都被貝多芬美妙的琴聲（生：陶醉了）連貝多芬走了都不知道，等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

（生討論）表演過程略。

片斷

五、總結(jié)全文。

師:美妙的音樂會給我們帶來無盡的遐思,會給我們帶來心靈的沖擊,會給我們帶來美的熏陶和享受.課余大家多聽聽音樂,用心領(lǐng)會其中的意境,不斷地豐富和提高自己的精神世界.請欣賞《月光曲》（媒體播放）

第三篇：《月光曲》教學(xué)案例

《月光曲》教學(xué)案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生成為課堂的主人。在人教版六年級上冊《月光曲》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，改變以往的師生課堂角色，老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。

二、案例描述[教學(xué)片段]：

師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請同學(xué)們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。

（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）

師：誰能說給老師聽？

生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮??灑遍了銀光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。

師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？（板書：舒緩。）生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）

那你能把這種感覺讀出來嗎？

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著??灑遍了銀光?！?/p>

師：誰接著說，后來呢？

生：后來（讀）“月亮越升越高??一個連一個朝著岸邊涌來??”這時的曲子應(yīng)該逐漸增強，聲音也高些，節(jié)奏也應(yīng)該快些啦。

生：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度應(yīng)該加強了。

生：我覺得這時一定有反復(fù)的小節(jié)，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來??”說明曲調(diào)有反復(fù)。

師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰來讀呢？

生：（讀）“月亮越升越高，??朝著岸邊涌來??”

師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？

生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。

師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。

（生齊讀。）

師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？這時的曲子又是怎樣的？

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海。”我覺得這時的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。

生：我想這時的曲子一定更快，節(jié)奏感更強。

師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）

師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？

生（自由說、指名說）：貝多芬面對著月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化??

師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。

（放樂曲，生閉目欣賞。）

師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？

生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石??仿佛世界上每一個角落都充滿了海浪。

生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐

在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時的探險家竭盡全力地擺動方向盤??勇敢者終究會取得最終的勝利。

??

師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時候感受大海的變化，并把這變化表現(xiàn)出來嗎？

三、案例分析

以上是小學(xué)語文六年級上冊《月光曲》第九自然段的一個教學(xué)片段。在這一片段的教學(xué)過程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感?？偟膩碚f，這段的教學(xué)有兩個特點：

一、給充足的時間讓學(xué)生去讀，去討論。

這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從

而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進一步的升華。

二、營造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像。

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。我及時抓住了這個契機，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，我又不失時機地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家??在這一“想”一“說”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

第四篇：月光曲教學(xué)案例

《月光曲》教學(xué)案例

【背景分析】

《月光曲》是人教版六年級上冊中的一篇精讀課文，文中主要講述了德國音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的熱愛而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事。文章不僅語言美、而且情感也美，極富感染力。

第九自然段通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容，是教學(xué)重點和難點。在本案例教學(xué)中我注意變換師生角色，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂的主人?！景咐枋觥?/p>

師：課文的題目是《月光曲》，可文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？

生：課文第九自然段就是。

師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！

生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯(lián)想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！

師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請同學(xué)們把這段讀一讀，并小組討論。

（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）

師：誰能說給老師聽？

生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮??灑遍了銀光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。

師：那就是曲子很慢，很舒緩。（板書：舒緩。）

生：我覺得月亮剛升起時，海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）你能把這種感覺讀出來嗎？

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著??灑遍了銀光?！?/p>

師：后來呢？

生：后來（讀）“月亮越升越高??朝著岸邊涌來??”這時的曲子應(yīng)該逐漸增強，聲音也高些，節(jié)奏也該快些。

生：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度應(yīng)該加強了。

生：我覺得這時一定有反復(fù)的小節(jié)，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來??”說明曲調(diào)有反復(fù)。

師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰來讀呢？

生：（讀）“月亮越升越高，??朝著岸邊涌來??”

師：你為什么這么讀？

生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊涌來”讀得快而有勁。

師：讀得好，也說得好。我們一起來讀讀。

（生齊讀。）

師：誰來讀讀皮鞋匠看妹妹這一層？這時的曲子又是怎樣的？

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海?！蔽矣X得這時的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。

生：我想這時的曲子一定更快，節(jié)奏感更強。

師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）

師：誰能從頭到尾完整地說一說呢？

生（自由說、指名說）：貝多芬面對著月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化??

師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們一起來欣賞。

（放樂曲，生閉目欣賞。）

師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？

生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石??

生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，平靜的小湖，湖邊的蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優(yōu)美的弧線，接著又鉆進了水中。接著第二條、第三條??一條條魚兒躍起又落下，伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡?? ??

師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海。我們能在朗讀的時候把這變化表現(xiàn)出來嗎？

（生自己練讀。）

師：好，誰愿意讀？

（指名學(xué)生，選擇自己喜歡的一層讀。）

師：誰能把整段讀給大家聽呢？再找個人和你比，看誰讀得好！

（兩名學(xué)生比讀。）

師：他倆誰讀得好？哪讀得好？

生：??

師：他們倆讀得都不錯，各有千秋，我們也一齊讀一讀，好嗎？ 【教學(xué)反思】

本案例在教學(xué)過程中，實現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。老師由“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生由過去的“聽”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌皩W(xué)”，使學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生通過在“讀中悟”，理解課文內(nèi)容；通過展開豐富的想像，感受到《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。這篇教學(xué)案例主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點：

一、給學(xué)生充足的時間朗讀、討論

這段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這需要學(xué)生自己感悟，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，教師安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。最后，教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進一步的升華。

二、營造良好的氛圍讓學(xué)生說話、想象

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想象創(chuàng)造了空間。教師及時抓住了這個契機，在教學(xué)過程中充分利用有效的課堂教學(xué)資源，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家??在這一“想”一“說”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

三、從生動的語句中感受文章美

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的生動優(yōu)美。因此，教學(xué)時我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學(xué)生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能通過充溢著優(yōu)美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

四、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術(shù)美

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。

第五篇：《月光曲》課文分析

《月光曲》課文分析

《月光曲》這篇課文我相信大家都讀過。貝多芬由此給我們留下了深刻的印象，今天查字典語文網(wǎng)小編就跟大家再分享下月光曲主要內(nèi)容，不足的地方歡迎批評指正!

月光曲主要內(nèi)容

一年秋天的一個夜晚,貝多芬在萊茵河邊散步,聽見兄妹倆的對話,被盲姑娘對音樂的熱愛而感動,于是為兄妹倆彈奏了兩曲,其后一首為著名的<< 月光曲>>,彈奏完后,就飛奔后客店把它記錄了下來,就此<<月光曲>>誕生!

以上就是小編分享的月光曲主要內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持查字典語文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學(xué)文章!