第一篇：我心中的群文閱讀教學(xué)

我心中的群文“閱讀教學(xué)”

后山鄉(xiāng)天靈學(xué)校：胡

鴻

在新課程改革的步伐中，我們接觸到了一種新的教學(xué)方法——“群文閱讀”教學(xué)法。對(duì)于這個(gè)看起來簡(jiǎn)單而做起來不易的教學(xué)方法，我心中有幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的看法，現(xiàn)與大家一起分享：

一、我對(duì)該教學(xué)方法的理解

所為群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，是為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，也就是關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，從而提高學(xué)生閱讀的能力。因而在教學(xué)時(shí)就要由原來的一課一篇課文改為學(xué)習(xí)一組課文，并且應(yīng)以學(xué)生的閱讀為主，老師主要是引導(dǎo)閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法或是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀的方法。讓學(xué)生在閱讀中多體會(huì)和感受，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。只有讀得多了，才會(huì)了解得更多，只有了解得更多，才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中不斷創(chuàng)新。所以教師在教學(xué)時(shí)主要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀，把更多時(shí)間留給學(xué)生，把閱讀的主權(quán)交給他們。

二、學(xué)生心中的群文閱讀

當(dāng)我們把這種新的方法帶回學(xué)校進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生們根本無法接受。在他們看來就是一節(jié)課讀得比以前多點(diǎn)，有的還是以學(xué)習(xí)本節(jié)課的課文為主。對(duì)增加的文章只是出于完成任務(wù)而讀，沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考和體會(huì)，沒達(dá)到應(yīng)有效果。還有一部分學(xué)生還把這些文章當(dāng)作課外書籍來看。因此我們應(yīng)該在教學(xué)方法上來加以改變，讓學(xué)生由表及里的理解閱讀教學(xué)，讓群文閱讀真正體現(xiàn)出它的價(jià)值。

三、在群文閱讀中如何注重講與讀的互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師的講為主，學(xué)生注重記。學(xué)生的學(xué)都以教師講解為主，沒有自己學(xué)習(xí)的空間和自由。新改課下，教師只作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要尊重學(xué)生獨(dú)到的見解。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題。然而現(xiàn)在的群文閱讀更要讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，把閱讀的空間還給他們。教師在教學(xué)中作好引導(dǎo)講解，講什么、問什么都要選好時(shí)間，真正做到講與讀的巧妙結(jié)合，使教學(xué)更加科學(xué)化、合理化。教學(xué)中教師在解決重點(diǎn)、突難點(diǎn)時(shí)，也可讓學(xué)生在讀中完成，如學(xué)生在讀后能自行解決，講的時(shí)間都可給學(xué)生。讓他們能夠被動(dòng)理解轉(zhuǎn)為自行理解，讀的過程中體會(huì)會(huì)更加深刻。

四、問題的設(shè)計(jì)應(yīng)合理化、精典化，不易多

在以往的教學(xué)中，我們?cè)谧寣W(xué)生閱讀課文時(shí)，總喜歡設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生通過閱讀課文來解決問題。然而在群文閱讀教學(xué)中，如果把問題設(shè)置過多，就把學(xué)生的思維固定了，他們只能圍繞問題去閱讀。沒有更多的時(shí)間去思考自己想要的，感興趣的東西。他們只是為了找問題的答案而閱讀，失去了閱讀本身需要。所以在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)該注意問題的合理化，要有科學(xué)性，而且應(yīng)把量控制好。讓學(xué)生有更多時(shí)間去思考自己新的發(fā)現(xiàn)。

五、在群文教學(xué)中也應(yīng)注意因材施教、根據(jù)學(xué)生的閱讀能力控制閱讀的多少 一節(jié)課學(xué)多篇文章確實(shí)不容易，對(duì)于那些基礎(chǔ)較好，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生來說。應(yīng)該沒什么問題。而對(duì)那些基礎(chǔ)較差，閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，一節(jié)課學(xué)一篇或兩篇都不錯(cuò)了，能力讀懂，能用心去理解好一篇文章也很滿足了。給他幾篇文章，他連讀都讀不完，怎么去理解。因此教師在設(shè)置教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的差異來安排，在逐步提高學(xué)生閱讀能力中漸漸增多，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。讓群文閱讀教學(xué)得到真正的價(jià)值體現(xiàn)。

總之，我們實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮自身?xiàng)l件的需要進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)也應(yīng)該遵循因地制宜、因材施教，還要不斷探索和研究，不斷總結(jié)方法，才能讓該教學(xué)方法得到好的實(shí)施。

第二篇：我心中的群文閱讀(童貞蓮)

我心中的群文閱讀

華鎣市雙河小學(xué) 童貞蓮 聯(lián)系電話：0826-4821277

從事語文教學(xué)多年，常常為孩子們的閱讀狀態(tài)憂心忡忡。受應(yīng)試教育的影響，閱讀染上了濃重的功利色彩。老師們緊扣著課本教，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)練，只對(duì)考試有用的書感興趣，課外閱讀成了有名無實(shí)的點(diǎn)綴。據(jù)國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查，我國(guó)3.67億兒童人均擁有圖書只有1.3冊(cè)，未成年人兒童讀物擁有量在全世界排名第68位，僅占以色列的五十分之一。隨著網(wǎng)絡(luò)和電子技術(shù)的普及，“淺閱讀”“快餐文化”盛行，經(jīng)典兒童讀物反而無人問津。整個(gè)社會(huì)缺乏良好的閱讀氛圍，孩子們很難從學(xué)校、家庭和社會(huì)中感受到書香氣息，這讓我們這些一線語文教師深感惋惜。

怎樣才能改善孩子們的閱讀狀態(tài)呢？正當(dāng)我們犯愁的時(shí)候，群文閱讀的春風(fēng)吹進(jìn)了我們的校園。群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀與傳統(tǒng)課內(nèi)單篇閱讀教學(xué)是互補(bǔ)的。群文閱讀可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材容量的不足，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提升學(xué)生閱讀品味；群文閱讀可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材選文短小輕薄的弊病，讓學(xué)生提升閱讀速度，在同類文章中探尋普遍規(guī)律，在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究，在矛盾沖突中思辨、批判；群文閱讀還可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材單篇組合的弊端，巧妙地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化。群文閱讀能更好地引導(dǎo)學(xué)生讀一組文章，讀整本書，更貼近閱讀生活本身，更能體現(xiàn)語文是一門綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，要應(yīng)用多種閱讀的方法，然后積累語感，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，發(fā)展理解能力。群文閱讀把課外閱讀擠進(jìn)課堂，把課外閱讀課內(nèi)化了。它講究統(tǒng)整，統(tǒng)整講的是方法，是整合。整合的材料是教材里沒有的，可以給學(xué)生打開一扇窗。通過這扇窗，給學(xué)生的是一個(gè)世界。通過群文閱讀，讓閱讀教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變革，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地改變我們的課堂，最后達(dá)到一個(gè)目的：讓閱讀成為習(xí)慣，讓閱讀能力真正成為他們的學(xué)習(xí)能力，真正成為生存的能力。

群文閱讀體現(xiàn)了思辨的過程，它引領(lǐng)學(xué)生多角度思辨，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈敏度、廣度和深度。學(xué)生通過群文閱讀能夠有敏捷的思維，有開闊的思路，有 1

周密的思考，有深刻的思想。群文的材料之間是有一個(gè)主題來統(tǒng)領(lǐng)的，相當(dāng)于一個(gè)藤，藤上掛著很多瓜，以藤串瓜的形式來組合。群文閱讀不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀速度，而且增加了學(xué)生的閱讀量，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀策略，更能幫學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀態(tài)度。語文學(xué)科是一門積沙成塔，寬度決定高度，厚度決定深度的綜合性學(xué)科，只有對(duì)群文的閱讀，才會(huì)產(chǎn)生思維的深度，激發(fā)智慧的火花。

群文閱讀貴在堅(jiān)持，我相信，只要我隨著群文閱讀的探索之路走下去，我們的路會(huì)越來越寬闊，群文閱讀的價(jià)值則會(huì)越來越凸顯，學(xué)生的語文素養(yǎng)則會(huì)越來越高。為了閱讀，為了語文，讓我們一起努力吧！

第三篇：“群文閱讀”教學(xué)初探

“群文閱讀”教學(xué)初探

摘要：

“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對(duì)這新的閱讀教學(xué)模式，只要教師結(jié)合自身和孩子實(shí)際恰當(dāng)選擇方式方法，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)

群文閱讀

策略

“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江河?！睂W(xué)生閱讀能力的提高，就要多讀書，多積累?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生閱讀量不少于145萬字，在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書。”所以在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)孩子“群文閱讀”就尤為重要?！叭何拈喿x”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對(duì)這新的閱讀教學(xué)模式，我也結(jié)合學(xué)校的“群文閱讀課題”的開展，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)孩子實(shí)際，在實(shí)踐中探索，采取了以下應(yīng)對(duì)措施：

一、讓孩子愛上讀書?！芭d趣是最好的老師?！敝挥凶尯⒆觽儗?duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)主動(dòng)地閱讀書籍，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。農(nóng)村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守兒童，家庭沒有閱讀氛圍。所以很多孩子對(duì)閱讀沒有興趣和習(xí)慣。因此，在平常的課堂教學(xué)中，我常注意課前準(zhǔn)備時(shí)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。例如，教學(xué)《盤古開天地》這類神話故事時(shí)，就叫孩子課前去閱讀一些諸如《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适?。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，就給孩子推薦《安徒生童話集》讓他們課前閱讀。這樣一來，孩子們的閱讀興趣濃厚了，每次一提到自主閱讀課外書，他們便情緒高昂，興奮不已！

二、采取“分組遞進(jìn)式”閱讀方式，恰當(dāng)整組教材，補(bǔ)充文章。

“分組遞進(jìn)式”閱讀教學(xué)方式就是先引導(dǎo)讀一組文章，再讀另一組文章。例如我在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)一單元“我愛讀書”為主題編排的文章時(shí)，就進(jìn)行了“單元整組群文閱讀”。這些文章內(nèi)容豐富，形式多樣。《竊讀記》重點(diǎn)小女孩在書店嘗盡了“竊讀”的滋味;《小苗與大樹的對(duì)話》通過小女孩與季羨林對(duì)閱讀的交流，從而得到讀書的有益見解，從中得到啟示?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》，則在假定和選擇中，告訴我們一生要以書為伴，以書為侶。《我的“長(zhǎng)生果”》通過著名作家葉文玲童年時(shí)讀書，作文時(shí)的影響，點(diǎn)明讀書對(duì)寫作的影響。教學(xué)時(shí)，我不是逐篇教學(xué)，而是讓孩子集中把幾篇文章通讀，再引領(lǐng)孩子們把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書的情感，最后自己補(bǔ)充了組編了幾篇課外的有關(guān)讀書的文章，指導(dǎo)孩子們“群文閱讀”。綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，還讓孩子們收集一些有關(guān)讀書的名言警句，或者名人的讀書故事，與愛讀書的人交流學(xué)習(xí)體會(huì)，寫自己的讀書經(jīng)歷或故事等。在教學(xué)“走近偉人——毛澤東”這一單元時(shí)，我先讓孩子了解毛澤東，去閱讀毛澤東的故事及作品。然后再引導(dǎo)“群文閱讀”本單元的文章及我整組補(bǔ)充的文章。這樣孩子們的閱讀量大大增加，閱讀能力也不斷提高。

三、教給“群文閱讀”

方法。教學(xué)中指導(dǎo)孩子嘗試多種閱讀方法，讓其“會(huì)讀”。古人云“授人魚，不如授人漁?！薄叭何拈喿x”不是放羊式閱讀。孩子有了興趣讀，但很多不會(huì)讀，尤其是讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)，閱讀一組文章，甚至一本書，這無疑就要引導(dǎo)其讀法。閱讀的方法很多，我一般采用的是“舉一反三”的閱讀方式教給其閱讀方法，即先引導(dǎo)精讀一篇文章，教給閱讀方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引導(dǎo)其用所學(xué)方法閱讀一組文章。例如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組主題為“父母的愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》，我就先讓學(xué)生精讀最有特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛。體會(huì)父母之愛的深沉。學(xué)習(xí)抓住人物的動(dòng)作神態(tài)語言的描寫方法的閱讀策略，再去“群文閱讀”學(xué)習(xí)其他三篇文章。

四、保證有書可讀。有了興趣，還得有書可讀，農(nóng)村孩子，有的家庭條件差，沒錢買書；有的家里即使有錢，家長(zhǎng)們觀念落后，他們認(rèn)為孩子讀課外書就是看“閑書，”橫加指責(zé)，要求一心一意學(xué)習(xí)“教科書”。巴不得自己孩子時(shí)時(shí)刻刻都在背誦，做練習(xí)題。也不愿意讓孩子讀課外書，所以也不愿意給孩子買書?；谶@種現(xiàn)狀，一是我利用家長(zhǎng)會(huì)向他們講解讀課外書的重要性，改變他們的觀念，并且要求家長(zhǎng)必須給孩子買一本或多本科外書。二是讓孩子們互相交換讀物。三是鼓勵(lì)孩子到學(xué)校圖書室借閱圖書，每周不得低于一本。少數(shù)家庭有電腦的，還可以在網(wǎng)上閱讀喜歡的書籍故事等。這樣孩子們的讀物就增容了，書籍種類更多，內(nèi)容也精彩紛呈。

五、給予充足的閱讀時(shí)間。毛澤東曾說過“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”。為了讓孩子們每天有時(shí)間讀書，讓他們成為閱讀的主體，自主閱讀。我把每周四下午的課輔活動(dòng)定為“群文閱讀”課。教師先確定一個(gè)主題，讓孩子準(zhǔn)備好讀本，在教師的引導(dǎo)下一起在課堂上閱讀，交流。另外盡量減少家庭作業(yè)，要求孩子每天回家讀課外書至少一小時(shí)，讓家長(zhǎng)簽字。然后利用每天的晨會(huì)課，交流閱讀體會(huì)，或者講講閱讀故事等。

“群文閱讀”為閱讀教學(xué)開辟了一片新天地，而農(nóng)村小學(xué)開展起來遇到很多的困難相對(duì)城區(qū)學(xué)校對(duì)多一些。但只要教師結(jié)合自身和孩子實(shí)際恰當(dāng)選擇方式方法，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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《學(xué)周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

[2]

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版

[3]

《群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略》張永榮

第四篇：我眼中的“群文閱讀”教學(xué)

我眼中的“群文閱讀”教學(xué) ——“群文閱讀”教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

印江實(shí)驗(yàn)學(xué)校小語組：陳天順

11月9日，在全市周末教研講堂，聽了銅仁二小張麗娟老師的一堂“群文閱讀”教學(xué)展示課，我對(duì)“群文閱讀”有了初步的認(rèn)識(shí)。12月6日，我校嚴(yán)煉老師對(duì)全校教師進(jìn)行了“群文閱讀”教學(xué)培訓(xùn)，讓我對(duì)群文閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)就我眼中的群文閱讀，談?wù)勅缦赂惺埽?/p>

“共性整合·群文閱讀” 是在引導(dǎo)兒童開展課外閱讀這一大的課改背景之下，結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為了切實(shí)提高兒童的閱讀量提出來的。

群文閱讀教學(xué)理念的提出，讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施的路徑。目前，我們一直習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師正在開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)：結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。我覺得張老師在這方面的探討，很有實(shí)際意義，她的閱讀教學(xué)課別具風(fēng)格，讓人耳目一新。

從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式中“量”的疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念更新的“質(zhì)”的飛躍。

“群文閱讀”開拓了學(xué)生的自主閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。過于精致細(xì)膩的傳統(tǒng)課堂，間接地侵占了學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。沒有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，就不可能開發(fā)學(xué)生的閱讀智能，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。廖老師的課就是源于“讀”“悟”結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間，使課的容量增加，內(nèi)涵得以延伸。

“群文閱讀”的提出不再讓老師按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討等既定途徑進(jìn)行教學(xué)，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)??“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)在抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)上有了“質(zhì)”的突破，因此，“群文閱讀”一定要學(xué)會(huì)放棄，而張老師在這方面更給我們提供了很好的榜樣。

以最大的真誠(chéng)，充分信任學(xué)生已有的閱讀能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)，是群文閱讀向傳統(tǒng)語文教學(xué)提起的挑戰(zhàn)，也是本堂課的顯著特征。張老師在試圖拓寬學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀生活，搭建學(xué)生 的閱讀平臺(tái)上，給我們提供了很好的借鑒。

通過這堂課的觀摩，我發(fā)現(xiàn)“群文閱讀”有利于豐富和完善“先學(xué)后教、互學(xué)互教”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成，有利于陶冶學(xué)生的情感，有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。

這堂課也給人留下了不少探索空間。我覺得“群文閱讀”選文的自由度大，盡量選用多種文類的文本，諸如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說、傳記，還包括實(shí)用性文本，說明書、廣告、手工制作圖示等。老師在課的預(yù)設(shè)上應(yīng)該更貼近學(xué)生。以豐富學(xué)生信息量，為不同等次的學(xué)生提供展示閱讀的空間，搭建更為廣闊的閱讀和欣賞平臺(tái)。

“群文閱讀”在體現(xiàn)了閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓學(xué)生從朗讀童韻和諧、膾炙人口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長(zhǎng)的能量。

授課者可以讓學(xué)生在自己的閱讀文本中選擇喜歡的片段來進(jìn)行朗誦展示，讓大家一起來分享自己的閱讀收獲，這樣，課堂就會(huì)更加活躍，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)就會(huì)更深刻。

群文閱讀應(yīng)該倡導(dǎo)多閱讀，多比較，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀；多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，尋找適合自己的的閱讀策略。

“群文閱讀”課堂要透過老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化。讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件，不管背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都有自己的收獲和感悟。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短學(xué)生能力間的差距，妥善解決“群文閱讀”教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的層次差距，讓“群文閱讀”課堂面向全體學(xué)生。

嚴(yán)老師的培訓(xùn)，使我們從理論上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“群文閱讀”，激發(fā)了老師們的探索欲望。在今后的教學(xué)中我們將努力探索“群文閱讀”新思路，讓“群文閱讀”在閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，切實(shí)提高閱讀教學(xué)水平。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

第五篇：觀群文教學(xué)有感

觀摩《群文閱讀》教學(xué)有感

船山區(qū)長(zhǎng)樂街小學(xué) 鄭麗

經(jīng)學(xué)校安排10月10日上午，我到遂寧南山國(guó)際學(xué)校藝術(shù)廳觀摩了兩堂群文閱讀教學(xué)課。雖然早已聽說過群文教學(xué)，可是沒有實(shí)際體驗(yàn)過，因此在上課之前我感到很新鮮，同時(shí)也腦子里面也有很多的疑問。

我聽的第一堂課是南山國(guó)際學(xué)校的老師所執(zhí)教的關(guān)于“父愛”的群文閱讀。課中她讓學(xué)生閱讀了幾篇關(guān)于父親的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析“你喜歡哪一篇文章中的父親？從文中我們可以感受到()的父愛？”在聽課時(shí)我發(fā)現(xiàn)這堂課和我們平時(shí)上的公開課不一樣。這節(jié)課相對(duì)于我們平時(shí)的觀摩課來說顯得很冷清，不夠熱鬧，課堂中只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會(huì)場(chǎng)，孩子們?cè)诿β抵磿?、思考、陳述、傾聽。當(dāng)時(shí)我周圍的聽課的老師已經(jīng)在下面竊竊私語了，“這樣的課放在我們的課堂教學(xué)中行得通不？”“我們的學(xué)生在這樣的課堂中能說出什么來？”“這樣的課需要我們準(zhǔn)備資料，我們哪有那么多的時(shí)間？”“這個(gè)與我們期末全區(qū)的考試離得好遠(yuǎn)！”等等。

當(dāng)聽到我這些老師的評(píng)論時(shí)，我也在思考：是呀，這堂課如果放到我們的公開課評(píng)審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場(chǎng)的資格都沒有，跟我們期末的考試幫助也不大，但是從學(xué)生培養(yǎng)角度來看，這節(jié)課的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。盡管它與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)有點(diǎn)“格格不入”，但是我卻感覺到它的巨大價(jià)值，因?yàn)樗囵B(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。想想我平時(shí)的教學(xué)，只是一味的給學(xué)生提問，讓學(xué)生去尋找答案，接下來老師統(tǒng)一答案,或者是把要考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生找出來，讓他們記住。我知道我這樣做只是為了應(yīng)付期末全區(qū)的考試，我想其實(shí)也不是我一個(gè)人是這樣的，我們很多同仁都是這樣，特別是像我們這樣生源很差，人數(shù)很少的學(xué)校。很多時(shí)候想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)方法而不是單一的交給他們書本上的知識(shí)和那些考點(diǎn)，但是各項(xiàng)對(duì)我們老師的考核讓我們很無奈。

我的內(nèi)心處于很想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我不想還是單篇課文的教學(xué)，我也想嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。以前在高升實(shí)小聽講座的時(shí)候，他們的老師說道他們只用一個(gè)月時(shí)間就上完一冊(cè)的內(nèi)容，我覺得在我們這樣的學(xué)校簡(jiǎn)直就是天方夜譚。這次我在南山國(guó)際學(xué)校聽了群文閱讀教學(xué)后回來好好的反思了一下：我們的教材其實(shí)在編排的時(shí)候就是這樣安排的，同一個(gè)單元都是相同的議題。于是，在一周前我就給學(xué)生布置任務(wù)，去閱讀一個(gè)單元的課文，我準(zhǔn)備幾節(jié)課上完一個(gè)單元。

這周一我上了第三單元的課文，在課堂中我改變了以往的教學(xué)模式。哈哈，我慶幸沒有領(lǐng)導(dǎo)在我們教室聽課，不然我就要被評(píng)為“不合格”了。在第一節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生看整個(gè)單元的課文，然后來討論我們將學(xué)習(xí)什么？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說還是很簡(jiǎn)單，大部分的同學(xué)都知道的。接下來我讓學(xué)生去閱讀，在從文中找出各種描寫，寫出了人物的什么性格？大家都蒙了，因?yàn)闆]有我的引導(dǎo)，大家就像無頭蒼蠅一樣，再加上我是一個(gè)單元一起上的，學(xué)生更是“坐飛機(jī)”了，我沒有評(píng)論，繼續(xù)放手讓他們?cè)诮淌依锩妗帮w”，當(dāng)他們?cè)谛〗M里面飛累了，就抬起來頭來看我，我依舊不發(fā)表任何意見，不是因?yàn)槲也还芩麄?，而是因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生平時(shí)很少大膽發(fā)言，很難得讓他們能夠“飛”起來，我就讓他們繼續(xù)暢游。

這就是我的第一節(jié)“群文閱讀”處女課。談不上失敗和成功，這只是一種嘗試！不過我在嘗試中找到新的方向！我覺得這還是在萌芽狀態(tài)。我看到獻(xiàn)課的老師，她的課堂上孩子們一直處于一種自發(fā)的探索與發(fā)現(xiàn)中，討論是那樣積極而熱烈，我想要這樣的課堂，不過我知道我前面的路任重而道遠(yuǎn)！