第一篇：《24字教學(xué)模式操作手冊(cè)》試題

《24字教學(xué)模式操作手冊(cè)》試題

1、學(xué)校教育要堅(jiān)持能力為重，在課堂教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力主要是有

哪六大部分組成？當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生最迫切需要培養(yǎng)的是什么能力？

2、24字教學(xué)模式的的24字分環(huán)節(jié)依次是什么？

3、問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。引自何人的什么作品？請(qǐng)完整的寫(xiě)出來(lái)，并寫(xiě)下一句

你的感受。

4、新型課堂的基本理念是什么？簡(jiǎn)言之就是____________________________________

____________________________________________________________________________。

5、教學(xué)反思，教師為何每天如牛負(fù)重般的工作，成績(jī)卻平平？

6、閱讀感悟和課前預(yù)習(xí)的區(qū)別

7、在閱讀感悟?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單完成課堂學(xué)案上的任務(wù)，不重視教材文本中的研讀，應(yīng)如何解決這一問(wèn)題？

8、你認(rèn)為自學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)值得注意的有哪幾個(gè)問(wèn)題？

9、如何解決課程緊，教學(xué)任務(wù)重，而合作交流占用時(shí)間長(zhǎng)的矛盾？

10、在合作交流中，教師運(yùn)用那些技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情？

11、就提高課堂展示的效益你覺(jué)得本書(shū)中哪部分內(nèi)容對(duì)你最有啟發(fā)？

12、分層訓(xùn)練的時(shí)間總是不夠怎么辦？

13、分層訓(xùn)練的題目與課本上的題目之間有何關(guān)系？是否重復(fù)？

14、分層訓(xùn)練中的習(xí)題，教師如何處理才能是知識(shí)點(diǎn)的掌握落到實(shí)處？

15、有效利用小組學(xué)習(xí)上你認(rèn)為最需要做的是什么工作，簡(jiǎn)單的概括一下。

16、談?wù)劚緦W(xué)期你對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)工作的建議。

第二篇：24字教學(xué)模式操作手冊(cè)心得體會(huì)

24字教學(xué)模式操作模式心得體會(huì)

隨著課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在歷經(jīng)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后，我們學(xué)校開(kāi)展的“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形。為了適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，真正促進(jìn)課堂學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，這學(xué)期，在教學(xué)中，我們備課組也適當(dāng)?shù)牟扇×藢?dǎo)學(xué)案模式?，F(xiàn)在我代表我們備課組把我們使用導(dǎo)學(xué)案的情況、以及在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題、出現(xiàn)的困惑與大家交流探討。

它的優(yōu)勢(shì)：使學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)一清二楚；提高了師生的課堂利用率。在導(dǎo)學(xué)案中，教師事先把寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介等知識(shí)鏈接和一些練習(xí)題都印好，省去了課中的板書(shū)和制作簡(jiǎn)易課件的時(shí)間；“學(xué)案”能幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；使用導(dǎo)學(xué)案，容易進(jìn)行教學(xué)反饋；促使教師改變教學(xué)策略；可以將“集體備課”落到實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。更重要的是，導(dǎo)學(xué)案的使用可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，可以解放學(xué)生的手、口、腦、可以開(kāi)放學(xué)生思維，讓學(xué)生感悟知識(shí)從預(yù)設(shè)到生成的全過(guò)程，一句話，能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

在借鑒了其它備課組的一些做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，我們把“導(dǎo)學(xué)案”分成學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)）、合作探究、反饋訓(xùn)練、反思總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)，以備課組為單位進(jìn)行編制?？紤]到同一年級(jí)的不同班級(jí)、同一班級(jí)的不同學(xué)生，要使用完全相同的學(xué)案，為了避免共性有余而個(gè)性不足，我們對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行分工合作，每個(gè)單元有一個(gè)“主備人”，除“主備人”要寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案以外，備課組的其他老師也都要寫(xiě)，然后提前交到備課組長(zhǎng)那里，最后通過(guò)討論，統(tǒng)一意見(jiàn)后由“主備人”負(fù)責(zé)修正并印出來(lái)。

（1）課前發(fā)放，學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)部分的有關(guān)問(wèn)題。

沒(méi)有高度的自主就難以保證充分的互動(dòng)。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，首先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案題目進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，獨(dú)立自主完成導(dǎo)學(xué)案。主要是在課下（或者課堂）結(jié)合教材、教輔資料，獨(dú)立完成（必要時(shí)也可尋求教師幫助和同學(xué)間合作，這僅為輔助手段），強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生原則上不能討論，要讓學(xué)生自己去學(xué)去做，切忌抄襲、弄虛作假。學(xué)生必須要自主解決學(xué)案中基礎(chǔ)部分，對(duì)難度較大的問(wèn)題要做好標(biāo)記，為小組交流環(huán)節(jié)和課上展示互動(dòng)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。（2）課上互學(xué)，高效利用導(dǎo)學(xué)案

首先是小組交流解決個(gè)人困惑。組內(nèi)交流要在教師指導(dǎo)下分步進(jìn)行：

組內(nèi)個(gè)別釋疑解難，小組長(zhǎng)或組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)于某同學(xué)的個(gè)別問(wèn)題答疑解惑，小組內(nèi)要互幫互學(xué)，開(kāi)展交流，提倡合作； 落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組對(duì)每一個(gè)目標(biāo)檢驗(yàn)落實(shí)情況或?qū)?dǎo)學(xué)案給定問(wèn)題進(jìn)行討論；

如有集中的困惑和問(wèn)題，小組收集，記錄員做好筆記，班內(nèi)解決。（3）學(xué)生課堂展示充實(shí)導(dǎo)學(xué)案。各小組成員就本組學(xué)習(xí)方法及規(guī)律的總結(jié)或疑難問(wèn)題，先寫(xiě)下來(lái)，之后再用適當(dāng)而多樣的方式展示給全體同學(xué)，全體同學(xué)在學(xué)習(xí)他組研究成果的同時(shí)，要提出自己的質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解，完善展示小組的展示內(nèi)容，在課堂展示的時(shí)候，由于時(shí)間不夠或者班級(jí)人數(shù)多，可以不一一展示。同時(shí)，全體學(xué)生要把的他人總結(jié)的規(guī)律方法、精彩拓展及奇思妙想寫(xiě)在自己的導(dǎo)學(xué)案上或書(shū)上，以便今后復(fù)習(xí)時(shí)用。要求：做到個(gè)人的疑難標(biāo)記在導(dǎo)學(xué)案上，小組集中的困惑問(wèn)題批在導(dǎo)學(xué)案上，教師提出的問(wèn)題記在導(dǎo)學(xué)案上。（4）教師課堂點(diǎn)撥，學(xué)生修訂導(dǎo)學(xué)案。

課堂上學(xué)生會(huì)的教師不講，學(xué)生會(huì)寫(xiě)的教師不寫(xiě)。但教師要在小組交流、課上展示或課后總結(jié)環(huán)節(jié)中，要對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，或?qū)Ω髂繕?biāo)所涉及的問(wèn)題進(jìn)行敲定、點(diǎn)撥。學(xué)生要結(jié)合教師點(diǎn)撥，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂。（5）學(xué)后反思完善導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)生在學(xué)完一課導(dǎo)學(xué)案后，要對(duì)導(dǎo)學(xué)案所涉及到的知識(shí)、規(guī)律進(jìn)行概括總結(jié)，并反思自己在完成本導(dǎo)學(xué)案時(shí)，有哪些優(yōu)點(diǎn)值得發(fā)揚(yáng)，哪些不足需要改正。這不單是學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完善，更是學(xué)生自學(xué)能力的提升完善。這一項(xiàng)落實(shí)得好，會(huì)使學(xué)生受益匪淺。

但在使用中也應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

（1）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如解答問(wèn)題應(yīng)從哪些方面著手，讓學(xué)生逐步理解掌握教材（2）在導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中不能過(guò)于依賴(lài)課前設(shè)計(jì)，受困于導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)，要能根據(jù)課堂中學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)反饋調(diào)整，不能讓導(dǎo)學(xué)案成為牽制學(xué)生的“韁繩”，使學(xué)生變成的學(xué)案的木偶。（3）要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生 逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法

（4）在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容處理要恰當(dāng)，簡(jiǎn)單、易懂的要一帶而過(guò)，而重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決。要努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。教師當(dāng)好導(dǎo)演的角色。

（5）使用導(dǎo)學(xué)案，課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議較大、比較有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，要敢于放手讓學(xué)生辯論，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（6）應(yīng)該努力做好課堂反饋，老師要求學(xué)生課堂上注意做好學(xué)習(xí)筆記，課后要督促檢查學(xué)生學(xué)案整理補(bǔ)充情況，每學(xué)完一課后，要注意歸類(lèi)保存好導(dǎo)學(xué)案，以便今后復(fù)習(xí)。

（7）教材是根本，導(dǎo)學(xué)案只是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)而設(shè)置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能依賴(lài)導(dǎo)學(xué)案而忽視了教材。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容完成了，不等于就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三篇：學(xué)習(xí)《24字教學(xué)模式操作手冊(cè)》心得體會(huì)

《24字教學(xué)模式操作手冊(cè)》讀書(shū)心得

在學(xué)校轟轟烈烈開(kāi)展高效課堂的新課程改革熱潮下，作為小學(xué)科的美術(shù)教師確實(shí)沒(méi)有太大的感觸，似乎新課改的浪花翻滾不到我的課堂，我依然章循以前的教學(xué)模式開(kāi)展自己的教學(xué)。這學(xué)期應(yīng)學(xué)校要求細(xì)細(xì)研讀了張老師主編的《24字教學(xué)模式操作手冊(cè)》后，讓我重新審視自己“得意”的課堂，從中獲得不少新的教學(xué)理念和對(duì)今后高效開(kāi)展教學(xué)的感悟?！?4字教學(xué)模式”不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并能很好的與實(shí)踐相結(jié)合，不斷深化課堂教學(xué)改革；還課堂給學(xué)生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開(kāi)始將目光由關(guān)注成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能。就像張老師說(shuō)的，優(yōu)秀的教師就是把課堂上的每一分鐘都還給學(xué)生，這不僅是24字教學(xué)模式的精華，也是新課改遵循的主旨。

對(duì)于視覺(jué)藝術(shù)的美術(shù)課，不同的學(xué)生因個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境、性格的差異對(duì)作品欣賞、作品創(chuàng)作、作品表現(xiàn)就存在不同。以往的教學(xué)中我們常出現(xiàn)以下情況：教師同一把尺子來(lái)衡量學(xué)生作品的好壞，而忽略了學(xué)生客觀存在的差異，導(dǎo)致作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生只關(guān)注自己的得分情況，而不關(guān)注為什么有高低分的存在。教師上課只是一味的專(zhuān)心講課忽略學(xué)生的共鳴，同時(shí)因?yàn)樾W(xué)科學(xué)生的重視程度不高，課堂紀(jì)律、氛圍也不如其他應(yīng)考科目，也導(dǎo)致教師害怕設(shè)置合作交流的課堂環(huán)節(jié)了，自然師生交流少了，生生交流更是少之又少。課中同學(xué)發(fā)言結(jié)束也就聽(tīng)到其他不同的聲音，好象學(xué)生回答問(wèn)題只是為完成師生合作交流的流程而已。手冊(cè)中告訴我，如何解決這一現(xiàn)象。就要明確在合作交流中，教師應(yīng)做些什么？應(yīng)教給學(xué)生哪能些技能？運(yùn)用哪些技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情？教師要擺正位置，做一個(gè)課堂的組織者和引導(dǎo)者。要眼觀六路耳聽(tīng)八方，及時(shí)了解學(xué)生交流的情況，能隨時(shí)溶入任何一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，傾聽(tīng)學(xué)生聲音，引導(dǎo)學(xué)生交流、把控和提高合作交流的質(zhì)量。同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、協(xié)作、分享，并做好投石問(wèn)路人的角色，讓學(xué)生思維的漣漪層層蕩開(kāi)，激起他們思考、爭(zhēng)辯、探究的興趣。

美術(shù)課中的作品展示、點(diǎn)評(píng)就和24字教學(xué)模式中的展示點(diǎn)撥是同一平臺(tái)。大多數(shù)的教師都很關(guān)注這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@兒可以讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，展示個(gè)人才智和能力，同時(shí)也可以提高自己的欣賞認(rèn)知水平。但是教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中最易出現(xiàn)的致命錯(cuò)誤就是展示中常急與催促學(xué)生進(jìn)行，造成趕鴨子上架的現(xiàn)象，失去學(xué)生主觀能動(dòng)性。點(diǎn)撥時(shí)急于評(píng)價(jià)，教師占據(jù)了學(xué)生自我表述的時(shí)間，沒(méi)有看到學(xué)生創(chuàng)新表現(xiàn)的作品內(nèi)在，沒(méi)有做到傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色?！?4字教學(xué)模式操作手冊(cè)》中明確指出了這一環(huán)節(jié)中老師應(yīng)該怎樣做？如何教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展不同意見(jiàn)？應(yīng)何時(shí)點(diǎn)撥才能恰到好處？這些看似平易的問(wèn)題，在手冊(cè)都得到了深刻的詮釋?zhuān)鉀Q了我形成教學(xué)誤區(qū)的困惑。充分利用好展示點(diǎn)撥，讓學(xué)生都為之心動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉和形成創(chuàng)新意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)。

以上就是我結(jié)合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，研讀后的小小感受?，F(xiàn)代詩(shī)人藏克家曾說(shuō)過(guò)“讀過(guò)一本好書(shū)，像交了一個(gè)益友”，這學(xué)期我就交了上了《24字教學(xué)模式操作手冊(cè)》這位益友，它為我以后更好的實(shí)施高效教學(xué)打開(kāi)了一扇明亮的窗，點(diǎn)燃了一把激情的火。

2014年10月20日

第四篇：二十四字模式操作手冊(cè)

《二十四字模式操作手冊(cè)》心得體會(huì)

賈家鎮(zhèn)小 楊反修

近來(lái),太谷縣的“24字教學(xué)模式”在簡(jiǎn)陽(yáng)各中、小學(xué)校興起,它給課堂教學(xué)改革帶來(lái)新的啟示,吹來(lái)了一股教育新風(fēng)。作為一名教師,在這兩個(gè)月左右的假期里,我通過(guò)看書(shū)、研習(xí)資料、慢慢體會(huì)到了“24字教學(xué)模式”的精髓,感覺(jué)到這是促進(jìn)教育改革,改變教學(xué)模式,提高課堂效率的非常好的方式。這一模式將使學(xué)生的課堂主體地位再一次以新的方式受到重視。同時(shí),這一模式也使得教師在課堂上教得輕松、教出智慧。

“24字教學(xué)模式”即閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸。這種教學(xué)模式要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活組織課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂效率。教學(xué)中采用“學(xué)生互助”的辦法,在二人小組或四人大組中實(shí)行“互為資源”學(xué)習(xí),培養(yǎng)表達(dá)、傾聽(tīng)、欣賞、互助等能力,將學(xué)習(xí)資源最大化,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

一、閱讀感悟。這一措施是要強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展,將課堂還歸學(xué)生。在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,初步用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征。閱讀文學(xué)作品時(shí),人們會(huì)說(shuō)“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”,同樣,語(yǔ)文教學(xué)中,同樣一篇文章,每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的理解和想法,在教學(xué)中,我們要讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解都表達(dá)出來(lái),從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌” 的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。

二、自學(xué)檢測(cè)。在學(xué)生充分的自學(xué)后,教師要根據(jù)課標(biāo)要求,用基礎(chǔ)知識(shí)組題檢測(cè),觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。在這一環(huán)節(jié)組題時(shí)教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目,而這些題則是既能體現(xiàn)教材實(shí)際,有能力求反映學(xué)科大綱和教材的要求,同時(shí)也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平,其目的不在于檢測(cè)分?jǐn)?shù)的高低,而是能更清楚地了解到學(xué)生掌握知識(shí)的情況,以便能夠做到有的放矢。檢測(cè)可以采用口試、筆試、講練及小組評(píng)議等方法,題型可以活潑多樣,題量不宜過(guò)大。

三、合作交流。以學(xué)習(xí)小組為單位,讓不懂的同學(xué)有時(shí)間發(fā)問(wèn),讓學(xué)得好的同學(xué)有知識(shí)升華的機(jī)會(huì)。合作交流這一方法不僅能提高好同學(xué)的思維能力,解決問(wèn)題的能力,而且提高了相互協(xié)作、融入集體的意識(shí)。通過(guò)相互探討、相互幫助,學(xué)生們展示自我并學(xué)習(xí)他人所長(zhǎng),融合眾多觀點(diǎn),這樣能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更深層次的了解,使學(xué)生收獲更多。

四、展示點(diǎn)評(píng)。畢竟學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題的能力是有限的,這時(shí)就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時(shí)間把共性問(wèn)題予以講解。展示點(diǎn)評(píng)的過(guò)程是檢測(cè)學(xué)生合作交流成果的過(guò)程,也是教師了解學(xué)生閱讀感悟能力的過(guò)程,更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行賞識(shí)教育并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。展示點(diǎn)評(píng)中,學(xué)生除了匯報(bào)自己小組明白的問(wèn)題,還可以就合作交流過(guò)程中未得到解決的問(wèn)題提出來(lái),其他小組則可以討論回答該問(wèn)題,討論后仍不明白或無(wú)結(jié)果時(shí),教師來(lái)作相應(yīng)引導(dǎo)。這種情況下,學(xué)生能夠就不懂得問(wèn)題得到深刻的印象,學(xué)習(xí)能夠取 得良好的效果。

五、分層訓(xùn)練。所謂分層訓(xùn)練,即教師要根據(jù)教材,創(chuàng)造性地編排好三組練習(xí)題。

(1)基礎(chǔ)題:要體現(xiàn)鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

(2)鏈接題:要把所學(xué)知識(shí)和其它知識(shí)鏈接形成知識(shí)鏈。

(3)思考題:讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。

分層訓(xùn)練實(shí)際上是對(duì)以上四個(gè)特色實(shí)質(zhì)性的檢驗(yàn),三種題型從不同層面檢驗(yàn)了課堂學(xué)習(xí)的效果同時(shí)也對(duì)不同水平的學(xué)生作出了不同要求?！盎A(chǔ)題”檢驗(yàn)了后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況?！版溄宇}”使得學(xué)生對(duì)先前所學(xué)和現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)形成了一個(gè)完整的體系?！八伎碱}”則給予了優(yōu)秀學(xué)生思維拓展的提示。

六、拓展延伸。即把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用,解決生活實(shí)際問(wèn)題,真正做到“學(xué)以致用”,并為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。拓展延伸性的知識(shí)不僅能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),而且能用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題,做到學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文,兩者的結(jié)合也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用的時(shí)候,他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)變得異常高漲,學(xué)習(xí)效率會(huì)倍加提升。拓展延伸這一步不僅學(xué)習(xí)效率提高,而且能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二十四字教學(xué)模式真正做到了讓學(xué)生學(xué)得輕松、老師教得輕松,從而使課堂效率大大提升。在今后的教學(xué)過(guò)程中我將細(xì)細(xì)體會(huì)這種模式的內(nèi)涵,將之更好地應(yīng)用到教學(xué)之中,力爭(zhēng)讓這種教育新風(fēng)惠及我的每一個(gè)學(xué)生。

第五篇：十二字教學(xué)模式心得體會(huì)

十二字教學(xué)模式心得體會(huì)

當(dāng)前的初中學(xué)生，已有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力，他們自尊心更強(qiáng)，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，不是小孩子了。同時(shí)，他們面對(duì)學(xué)科門(mén)類(lèi)多、難度加大、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變重的新情況，又產(chǎn)生或多或少的逆反心理，討厭教師“滿(mǎn)堂灌”，希望有自由發(fā)展的空間。所以我校提出 “教前預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，精講精練”教學(xué)模式。

運(yùn)用“教前預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，精講精練”教學(xué)模式已經(jīng)兩年，效果很好。

在運(yùn)用“教前預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，精講精練”教學(xué)模式時(shí)，要注意幾點(diǎn)： 1.要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)得好，要真心實(shí)意地尊重、愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，更要鼓勵(lì)、賞識(shí)后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)就表?yè)P(yáng)他們。否則，課堂難以生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)的效果會(huì)受到影響。

2.既要堅(jiān)持全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這一原則，又要靈活運(yùn)用操作方法：初中低年級(jí)多“扶”一點(diǎn)（如教七年級(jí)），高中多“放”一點(diǎn)（尤其是九年級(jí)畢業(yè)班）；學(xué)生基礎(chǔ)差或教學(xué)難度特別大時(shí)，就多“扶”一點(diǎn)；學(xué)生基礎(chǔ)好或教學(xué)難度小時(shí)，就多“放”一點(diǎn)；學(xué)生自學(xué)后不會(huì)的多，教師就多講一點(diǎn)；學(xué)生自學(xué)后不會(huì)的少，就少講一點(diǎn)；學(xué)生自學(xué)后沒(méi)有不會(huì)的，老師就不講?？颇坎煌?，年級(jí)不同，課型不同，運(yùn)用時(shí)可有所變動(dòng)，一切從實(shí)際出發(fā)，怎么教效果好就怎么教。

3.中學(xué)運(yùn)用“教前預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，精講精練”教學(xué)模式，給學(xué)生看書(shū)、練習(xí)的時(shí)間要比小學(xué)長(zhǎng)一些。輔助環(huán)節(jié)的時(shí)間要少一些，教師的過(guò)渡語(yǔ)要少一些，教師的講要少一些，盡量節(jié)省時(shí)間，留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，不可使學(xué)生的讀書(shū)、練習(xí)、更正、討論走過(guò)場(chǎng)。

4.注意初中與小學(xué)的銜接。初中教師要熟悉小學(xué)教材，熟悉小學(xué)教師的教學(xué)方法，這樣才能在學(xué)生原有基礎(chǔ)和水平上靈活有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。5.要注意學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系、滲透，如政、史、地課上要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀能力，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，思考問(wèn)題，找出答案。語(yǔ)文課上教學(xué)文言文時(shí)，要注意不重復(fù)介紹時(shí)代背景，因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過(guò)歷史。