第一篇：如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

如何提高課堂教學(xué)的有效性

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來(lái)，然而當(dāng)前課堂教學(xué)改革中存在一個(gè)非常突出的問(wèn)題是課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，而學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展。因此，如何使教師擁有新課程背景下課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。要怎樣更好的解決這個(gè)難題，本文談幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的看法。課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值！數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)和技能，過(guò)程與方法與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。

通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣等。學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。這就需要我們經(jīng)常反思：反思自己的日常教學(xué)行為，常問(wèn)自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我這節(jié)課的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我這樣更有效的教學(xué)？”那么，我們將如何來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？ 下面我結(jié)合《二分法求方程的近似解》這一課具體談?wù)勅绾蝸?lái)提高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

一、提高對(duì)教材分析的有效性

教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借，數(shù)學(xué)書(shū)往往呈現(xiàn)一些法則、定律、定理以及現(xiàn)象和事實(shí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師在此過(guò)程中要充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。那么教師在了解這節(jié)課在整個(gè)高中數(shù)學(xué)中的地位和作用的基礎(chǔ)之上，就可以在組織教學(xué)材料時(shí)教材中哪些內(nèi)容要深講，詳細(xì)講，哪些內(nèi)容要少講或不講，作出果斷的取舍，這樣才有利于學(xué)生思維的發(fā)展。另外，還要從其它數(shù)學(xué)資料中篩選或自己編寫(xiě)補(bǔ)充內(nèi)容，幫助學(xué)生把握教材的思維方法，深化對(duì)教材的理解，以突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。

如《二分法求方程的近似解》這節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)在蘇教版數(shù)學(xué)必修1第二章§2.5.2，它是新教材中的一個(gè)新增內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“二次函數(shù)和二次方程”“函數(shù)零點(diǎn)”以后的后續(xù)內(nèi)容，是研究方程解的問(wèn)題的新方法。利用函數(shù)零點(diǎn)求解方程的根是函數(shù)應(yīng)用的一個(gè)重要內(nèi)容，而二分法正是尋找函數(shù)零點(diǎn)的一種重要方法。通過(guò)二分法的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握一種求方程近似解的方法，而且通過(guò)對(duì)二分法的步驟的掌握加深對(duì)程序框圖的理解，“有步驟、程序化”是算法思想的重要特征，為數(shù)學(xué)必修3中學(xué)習(xí)算法內(nèi)容作鋪墊。方程的近似解在實(shí)際應(yīng)用中具有重要的意義。根據(jù)實(shí)際問(wèn)題列出的方程，有些方程求精確解較難，其實(shí)，實(shí)際問(wèn)題對(duì)解的需求并不是嚴(yán)格的精確，只要滿(mǎn)足一定的精確度就行，所以人們更關(guān)心的是求方程近似解的方法，二分法就是一種簡(jiǎn)單有效的近似計(jì)算的方法。指導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算器用二分法求方程的近似解，了解函數(shù)的零點(diǎn)與方程根之間的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)形結(jié)合、逼近、極限、函數(shù)與方程等數(shù)學(xué)思想方法，感受精確與近似的相對(duì)統(tǒng)一，初步形成用函數(shù)觀(guān)點(diǎn)處理問(wèn)題的意識(shí)。

二、提高對(duì)學(xué)情分析的有效性 學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分類(lèi)，分析存在的主要問(wèn)題，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出相應(yīng)的對(duì)策。在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，要使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和個(gè)性差異，堅(jiān)持主導(dǎo)原則下的平衡兼顧，從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)加以分析與詮釋?zhuān)儞Q教學(xué)方式以適應(yīng)有不同思維習(xí)慣的學(xué)生。而不能僅僅把部分優(yōu)等生當(dāng)做是教師自己的“寵兒”、課堂的主人，占據(jù)一節(jié)課的主要時(shí)間及空間；而把大部分學(xué)生則當(dāng)成是學(xué)習(xí)的“配角”、課堂的“觀(guān)眾”；部分學(xué)生甚至成為被遺忘的角落。在同一堂課上，使某種智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生往往獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這絕不是身為教師在課堂上的初衷！教師應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)心分析每一位學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情組織教學(xué)工作。

《二分法求方程的近似解》這節(jié)課學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)概念與基本初等函數(shù)，了解和掌握基本初等函數(shù)的性質(zhì)，這為函數(shù)作圖，確定方程解的大概范圍打下基礎(chǔ)。而學(xué)生對(duì)二分法的原理——逐步“逼近”認(rèn)識(shí)還很膚淺，很難能夠在理解的基礎(chǔ)上來(lái)運(yùn)用于求方程的解。為此，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己去感受問(wèn)題情境中提出的問(wèn)題，感受逼近思想，以此作為突破口。學(xué)生對(duì)計(jì)算器的使用能力參差不齊，會(huì)給本節(jié)課的數(shù)值計(jì)算帶來(lái)負(fù)面影響。教師可以實(shí)物投影操作計(jì)算器進(jìn)行演示，提高計(jì)算效率。而盡管使用了計(jì)算器，求一個(gè)方程的解也是很費(fèi)事的，學(xué)生容易急躁和出錯(cuò)，故要引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)認(rèn)真真做事。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，接受能力參差不齊，為此在教學(xué)中要顧大局，注重激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、提高創(chuàng)設(shè)情境的有效性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)新亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，那些精彩的導(dǎo)入，能使學(xué)生前迅速進(jìn)入“憤”、“悱”的狀態(tài)。那些似平淡、枯燥、繁難的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些情理之中，意料之外的教學(xué)情景，使課堂教學(xué)不時(shí)出現(xiàn)智慧的火花、思想的漣漪，它能化無(wú)聲為有聲，化抽象為具體，化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。然而創(chuàng)設(shè)的情境必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，如果只是為了聯(lián)系生活而牽強(qiáng)附會(huì)的話(huà)，那么情境就失去了其自身應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際有緊密聯(lián)系的情境為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特征，使之處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論、數(shù)學(xué)的思想和方法的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生有“看個(gè)究竟”的沖動(dòng)，從而積極地投入學(xué)習(xí)。

《二分法求方程的近似解》這節(jié)課在創(chuàng)設(shè)情境，提出課題可以采用下面的辦法。李詠主持的《幸運(yùn)52》欄目是中央電視臺(tái)的品牌欄目，其中有一個(gè)猜商品價(jià)格的游戲?yàn)榇蠹宜熘?。在某期?jié)目中主持人李詠展示了一款手機(jī)，商品價(jià)格在[2000,2500]之間,每次報(bào)價(jià)后,告知價(jià)格是高了還是低了。由報(bào)價(jià)者再次報(bào)價(jià),在限定次數(shù)內(nèi)猜中(精確到整數(shù))者為勝利。你若是競(jìng)猜的一名觀(guān)眾，你能否很快的報(bào)出商品的價(jià)格？在學(xué)生每次報(bào)價(jià)后畫(huà)一個(gè)價(jià)格示意圖。讓學(xué)生交流、討論觀(guān)確定商品價(jià)格的方法。教師說(shuō)明今天研究的課題就與這種方法有關(guān)。（板書(shū)：用二分法求方程的近似解）

還可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。2008年汶川發(fā)生5.12大地震，綿陽(yáng)和成都間的電纜有12個(gè)接口，現(xiàn)在某接口發(fā)生故障，須修理，如何盡快判斷故障發(fā)生點(diǎn)。提出以學(xué)生熟知的電視欄目中的游戲，或社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，直奔“二分法”這一主題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。

四、提高課堂提問(wèn)的有效性

課堂提問(wèn)的有效性是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，是每個(gè)教師非常關(guān)心和必須解決的問(wèn)題。教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，通過(guò)課堂的提問(wèn)就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。保持整個(gè)課堂處于“動(dòng)”的狀態(tài)，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的好壞，是課堂教學(xué)效果的主要因素之一。教師處理好課堂提問(wèn)，教學(xué)中發(fā)掘教材的趣味性，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思路，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。有效提問(wèn)是一個(gè)很藝術(shù)的教學(xué)技巧，一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，循序漸進(jìn)，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。如果前后顛倒，信口提問(wèn)，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，甚至使學(xué)生云里霧里，摸不著頭緒。教師要用和諧的、愛(ài)護(hù)的、富有情趣、生動(dòng)的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性，更不能是教師包辦，自問(wèn)自答。堅(jiān)決杜絕無(wú)效提問(wèn)和無(wú)目的的隨意提問(wèn)，切忌用提問(wèn)來(lái)懲罰學(xué)生，有意找一些難以回答的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。這樣只能挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，禁錮學(xué)生的思維和興趣愛(ài)好，造成呆板、死氣的課堂教學(xué)氣氛。

《二分法求方程的近似解》在舉例題：能否求方的解？學(xué)生可能回答可用求根公式來(lái)解。老師可以這樣引導(dǎo)：一元二次方程有現(xiàn)成的求根公式，那么如何求方程的解呢？不解方程，也不允許用求根公式，如何求方程的一個(gè)正的近似解？（精確到0.1）師生共同探討交流，引出函數(shù)的圖象，并根據(jù)，可得出根所在區(qū)間為(2,3)。引發(fā)學(xué)生思考，能否類(lèi)比猜手機(jī)價(jià)格游戲中逐步逼近的方法來(lái)進(jìn)一步有效縮小根所在區(qū)間的“長(zhǎng)度”。引導(dǎo)學(xué)生探究出通過(guò)不斷平分區(qū)間，達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。用圖例演示根所在區(qū)間的“長(zhǎng)度”不斷被縮短的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)上述方法的理解。

五、提高課堂活動(dòng)的有效性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自由的個(gè)體，有自己的意志,在教學(xué)過(guò)程中與“權(quán)威”的教師是平等的關(guān)系，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。許多教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要力求課堂上有50%以上的時(shí)間都是學(xué)生在老師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍，這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。

課堂活動(dòng)可以采用師生互動(dòng)，師生換位，分組討論等模式。師生間，學(xué)生間的對(duì)話(huà)、交流，可一問(wèn)一答，可討論或爭(zhēng)論，相互啟發(fā)，相互合作，但必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。可以引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)老師，讓學(xué)生到講臺(tái)上，代替老師完成一些他們能夠做到的事，如分析解題思路、總結(jié)解題方法及經(jīng)驗(yàn)、評(píng)講同學(xué)板書(shū)的內(nèi)容、組織學(xué)生對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。分組討論在試卷講評(píng)課的時(shí)候可以用，試卷講評(píng)課一直都是比較難上的課，一般的做法都是老師從第一題講到最后一題，但一節(jié)課如果這樣毫無(wú)起伏地進(jìn)行下去，學(xué)生肯定會(huì)聽(tīng)得疲倦，從而影響課堂效率，考慮到試卷上的每道題基本上不可能是全班都錯(cuò)，在同學(xué)中間總會(huì)有對(duì)的人，而且大家經(jīng)過(guò)做題，對(duì)這道題總有自己的思考，沒(méi)對(duì)的原因或是想法上存在一點(diǎn)偏差，或是差一步點(diǎn)撥，可以組織同學(xué)們以四人小組的形式就某幾道題進(jìn)行討論。為了確保數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性，不管開(kāi)展哪種數(shù)學(xué)活動(dòng)模式時(shí)一定要讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該以“合作者”的身份參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生參與情況做到心中有數(shù)，活動(dòng)后還要與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，把“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展”的理念真正落到實(shí)處。如《二分法求方程的近似解》在問(wèn)題情境提出后可采用師生互動(dòng)的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在舉例題：能否求方的解？引出二分法的概念時(shí)可采用分組討論的模式。例題講完后學(xué)生已經(jīng)對(duì)二分法有了大致的認(rèn)識(shí)，但讓其具體說(shuō)出來(lái)還是有困難的，這里由教師介紹二分法的概念，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更清醒的認(rèn)識(shí)即可。然后由老師引導(dǎo)學(xué)生討論交流總結(jié)用二分法求方程近似解的步驟。

六、提高課堂評(píng)價(jià)的有效性

課堂評(píng)價(jià)是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)等作出的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生現(xiàn)階段的點(diǎn)滴進(jìn)步都是他未來(lái)人生發(fā)展的積累,教師要善于發(fā)現(xiàn)，并適當(dāng)給予肯定, 教師的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展，教師哪怕是只言片語(yǔ)的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓舞,都是對(duì)他們的一種尊重，今天的一小步,可能是明天的一大步。

一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一句教學(xué)語(yǔ)言是否精彩，更在于師生雙向的交流過(guò)程中教師有沒(méi)有充滿(mǎn)教育機(jī)智的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效發(fā)揮。有效的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)不是停留于表層的作秀，也不是可有可無(wú)的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成，然而課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)卻存在著因“語(yǔ)言貧乏”，“馬虎了事”，“機(jī)械重復(fù)”等造成的無(wú)效現(xiàn)象。如何提高教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性呢？ 準(zhǔn)確性是教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂，沒(méi)有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)就沒(méi)有了生命力。目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問(wèn)題是簡(jiǎn)單還是有難度的，是正確還是不全面的，都能聽(tīng)到教師的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，我們的評(píng)價(jià)確實(shí)要以鼓勵(lì)為主，但更應(yīng)該客觀(guān)地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，既不能一味的肯定評(píng)價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。教育評(píng)價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”。在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，在此過(guò)程中教師機(jī)智幽默、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言更是不可或缺。著名教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，幽默的和風(fēng)細(xì)雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作相關(guān)評(píng)價(jià)；對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維與不滿(mǎn)足常規(guī)的解法，在指出不足的同時(shí)，也要充分鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新的火花。

七、提高作業(yè)質(zhì)量的有效性

由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間偏緊，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的學(xué)科，布置一定的作業(yè)是數(shù)學(xué)有效教學(xué)不可分割的一部分。作業(yè)的種類(lèi)可分為課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，作業(yè)的形式分為必做題和選做題。必做題是關(guān)于數(shù)學(xué)基本方法和基本技能方面的題目，要求每一位學(xué)生都必須完成，選做題是針對(duì)想在數(shù)學(xué)方面有進(jìn)一步發(fā)展的同學(xué)布置的，有一定的難度和技巧，學(xué)生可選擇性完成發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。對(duì)所要布置的作業(yè)，教師應(yīng)先做一遍，了解作業(yè)的深度和廣度，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在不脫離學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平的基礎(chǔ)上考慮安排課內(nèi)、課外作業(yè)，有時(shí)還可以布置閱讀作業(yè)。作業(yè)題目要有代表性，必須在少而精的前提下進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，而不能大搞提海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三。對(duì)于學(xué)生，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，上交作業(yè)要及時(shí)，杜絕抄襲現(xiàn)象。對(duì)于教師，作業(yè)布置要與課時(shí)比例一致，并且要全批全改。如《二分法求方程的近似解》

課堂練習(xí)1：下列函數(shù)哪一個(gè)不能用二分法求函數(shù)的零點(diǎn)________（1）（2）（3）（4）

讓學(xué)生了解二分法可以求哪些方程的根，即近似零點(diǎn)附近的兩邊的函數(shù)值的符號(hào)相反 練習(xí)2：p 81練習(xí)2

課后作業(yè) p 81習(xí)題2.5 3，4，5（必做）教師可以根據(jù)實(shí)際情況布置選做題

第二篇：如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：g633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c 文章編號(hào)：

1672-1578(2011)05-0124-0

1課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)也是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地。新課程改革以來(lái)，大家越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和教師教學(xué)的有效性：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。那么如何挖掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的潛力，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中收到較好的效果呢?

面對(duì)學(xué)生，要在短短的課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)基礎(chǔ)、思維方法和習(xí)慣、求知欲望都不同的學(xué)生，既要完成教學(xué)計(jì)劃，又要注意培養(yǎng)和發(fā)展每個(gè)人的數(shù)學(xué)能力，是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)難題，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探討研究，并認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。下面筆者就如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，談幾點(diǎn)粗淺的看法：

1、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué) 學(xué)習(xí)新課標(biāo)教學(xué)理念，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀(guān)念，以新觀(guān)點(diǎn)、新理念指導(dǎo)教學(xué)。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，作為數(shù)學(xué)教師，要不斷地搜集新信息，學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，了解教研改信息，注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極參加和開(kāi)展教研活動(dòng)，更新教學(xué)方法，搞好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中。對(duì)知識(shí)的講述必須準(zhǔn)確無(wú)誤，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；按課標(biāo)的要求，把握住深廣度，防止求高、求深、求全，以免脫離多數(shù)學(xué)生實(shí)際，加劇部分學(xué)

生的困難。

2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益

教師在備課時(shí)，能認(rèn)真鉆研教材，力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地，提倡結(jié)構(gòu)化教案、個(gè)性化設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)目標(biāo)和諧統(tǒng)一。精心備課，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，面向全體學(xué)生，兼顧差生，采用多種方法。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生順利搭起一座達(dá)到知識(shí)彼岸的橋梁。課堂結(jié)構(gòu)雖不能找到一個(gè)萬(wàn)能的模式，但基本點(diǎn)是明顯的，即“花費(fèi)最少的時(shí)間和精力，而達(dá)到最好的最有成效的效果”。課堂教學(xué)自始至終，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，組織教材采取各種教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且更重要地是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思想方法。如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒體教具等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分利用直觀(guān)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

3、讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生主動(dòng)參與交流，教師就要設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生去獨(dú)立嘗試。讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)、自學(xué)中的問(wèn)題帶到課堂上，采用學(xué)生分組討論、教師總結(jié)的方法，解決疑難問(wèn)題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，形成數(shù)學(xué)活動(dòng)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣油然而生。對(duì)學(xué)習(xí)的需要和

興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有比較穩(wěn)定的需要和興趣，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中也就沒(méi)有所謂的“攔路虎”了。學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。在教學(xué)時(shí)，教師將書(shū)本上原有的枯燥、脫離生活實(shí)際的例題略作變動(dòng)，從孩子們的生活中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景。并由他們最熟悉的——生活問(wèn)題帶給大家。在教學(xué)圖形的變換時(shí)，利用學(xué)生常見(jiàn)的生活現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)平移與旋轉(zhuǎn)，如纜車(chē)的行進(jìn)，升降旗等現(xiàn)象認(rèn)識(shí)平移，風(fēng)車(chē)的轉(zhuǎn)動(dòng)，直升飛機(jī)螺旋槳的轉(zhuǎn)動(dòng)都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。一些美麗的圖案都是基本圖形通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)后得到的。這樣把視野拓展到生活空間，密切聯(lián)系生活實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念。使學(xué)生感到今天在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)正是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活之中，是能解決我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際問(wèn)題的，讓學(xué)習(xí)材料變得鮮活一些。從而使他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。突出學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足了自尊、交流等多方面的心理需求，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。這樣利用生活中常見(jiàn)的物體進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，既聯(lián)系了生活，又在學(xué)生交流的過(guò)程中逐步培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感到生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，才能更好地讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力，課堂教學(xué)才能收到良好的效果。

4、加強(qiáng)應(yīng)用反饋，練習(xí)鞏固，活學(xué)活用

練習(xí)是鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的主要手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，因此，在課堂教學(xué)中教師一定要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。確保學(xué)生有充分的練習(xí)時(shí)間，練習(xí)題的質(zhì)量要高，數(shù)量要適宜，形式要多樣，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和新知識(shí)的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，安排不同層次的練習(xí)題，消除學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)的想法，增強(qiáng)其信心，自覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

總之，為提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)內(nèi)容不同、對(duì)象不同，采取不同的方式、方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，充分開(kāi)發(fā)、利用師生固有的智力，

第三篇：如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

如何提高課堂有效性“是當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)話(huà)題。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和多年的教學(xué)實(shí)踐，我想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)和培養(yǎng)。

一．發(fā)掘情感教育的積極因素

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦”。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)的對(duì)象。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。課堂教學(xué)中可以從以下三方面發(fā)掘情感的積極因素，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的追求。

1．建立民主平等的情感氛圍

良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛(ài)所教老師的前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2．正確評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問(wèn)題，爭(zhēng)取發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或計(jì)算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿(mǎn)足，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)他們會(huì)反復(fù)鉆研、探討，可見(jiàn)教師正確的評(píng)價(jià)也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)?wù)實(shí)，具有實(shí)效性

情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)?wù)實(shí)，才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不平衡”，從認(rèn)知理論來(lái)看，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)問(wèn)題本身也為學(xué)生的定向?qū)W習(xí)活動(dòng)提供了直接的外部誘因，因而它能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣生動(dòng)具體的情境之中，就容易引起學(xué)習(xí)的認(rèn)知失衡，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生有意注意、記憶、思維凝聚在一起，積極主動(dòng)地投入到探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)?wù)實(shí)，具體表現(xiàn)在：

首先情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

第二，情境創(chuàng)設(shè)要有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。因此，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，情境的創(chuàng)設(shè)并不一定要在課的開(kāi)始，也可以是在課的中間和課快要結(jié)束的時(shí)候，只要能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，情境創(chuàng)設(shè)在時(shí)間上是可以靈活安排的。

第四篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

下燈小學(xué) 王玉梅

摘要：一直以來(lái)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性都是廣大數(shù)學(xué)教師的追求。在新課程改革全面實(shí)施的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有立足現(xiàn)實(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法與策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能全面提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提

細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出最基本的要求:會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)聽(tīng)講，會(huì)做作業(yè)。

會(huì)學(xué)習(xí)；這一要求包括能做好課前預(yù)習(xí)，能獨(dú)立思考問(wèn)題，能提出問(wèn)題，能與他人合作學(xué)習(xí)等。

會(huì)聽(tīng)講；課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而會(huì)聽(tīng)講又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。所以，教師在講課時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)講，聽(tīng)懂了再去做題。

會(huì)做作業(yè):在平時(shí)教師要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)，先把題目最少讀3遍，審清題目再做，特別是學(xué)生在練習(xí)計(jì)算題時(shí)，由于學(xué)生的馬虎導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的計(jì)算能力合理布置習(xí)題，有針對(duì)性地練習(xí)，可以從心理上減輕學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)練習(xí)的為難情緒，使學(xué)生能夠在習(xí)題練習(xí)的過(guò)程之中保持輕松愉悅的心情，保證學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成教師所布置的習(xí)題練習(xí)。為了提高學(xué)生的計(jì)算能力，教師可以每天都給學(xué)生留幾道計(jì)算題，有難度，就留兩道，比較簡(jiǎn)單的，就留四道，學(xué)習(xí)好的同學(xué)很快就可以交上，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要在放學(xué)前交上就可以，實(shí)在交不上的，還可到第二天上課前。這些計(jì)算題，教師都要一一批閱，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)幫助學(xué)生改正，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。

二 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在日常生活中，我們可能經(jīng)常要用數(shù)學(xué)來(lái)解決一些問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生而言，如果不能讓其真正在日常生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性，那么他們很難通過(guò)書(shū)本的學(xué)習(xí)，意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，就無(wú)法通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉自己的動(dòng)手能力了。相反，如果將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)融入社會(huì)生活中，其產(chǎn)生的影響就完全不一樣了。例如，小學(xué)生去超市買(mǎi)零食后，結(jié)賬時(shí)卻發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有零錢(qián)付賬，這時(shí)就需要小學(xué)生自己運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)計(jì)算一下超市工作人員需要找自己多少零錢(qián)。在這個(gè)計(jì)算過(guò)程中，小學(xué)生不但復(fù)習(xí)了自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)更加深刻。但如果小學(xué)生沒(méi)進(jìn)行過(guò)這方面的學(xué)習(xí)，而只是單純地在課堂上，2被動(dòng)地接受老師的內(nèi)容講解，雖然他也能拿著超市工作人員找回的零錢(qián)回家，但卻無(wú)法鍛煉自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)，也就無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三 認(rèn)真上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教數(shù)學(xué)的教師都知道，每一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)都不能馬虎，每節(jié)課都應(yīng)該把它當(dāng)成示范課、優(yōu)質(zhì)課來(lái)講。有句話(huà)說(shuō)得好:數(shù)學(xué)題，只有自己做出來(lái)了，才叫做真正會(huì)做了。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)施教，認(rèn)真把握好課堂40分鐘，向40分鐘課堂要質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)高效課堂就得巧妙安排好課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)生的知識(shí)水平，有效利用小學(xué)生注意力相對(duì)較為集中的課堂教學(xué)前20鐘的時(shí)間，讓學(xué)生注意力高度集中到課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)的知識(shí)概念通常都比較不容易理解，而且數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程也非?？菰?，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對(duì)比較單一，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)很不利。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生在課堂上記住的數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘都很快，還有一部分同學(xué)經(jīng)常把數(shù)學(xué)知識(shí)記混，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要善于把數(shù)學(xué)概念講解得生動(dòng)、形象，只有這樣才能使學(xué)生更容易記住而又不易忘記。如為了讓學(xué)生分清計(jì)數(shù)單位和數(shù)位這兩個(gè)概念，教師可以通過(guò)這樣的語(yǔ)句:“計(jì)數(shù)單位沒(méi)有‘位’，有‘位’的是數(shù)位”幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。在學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位和面積單位時(shí)，教師除了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)具體的物體外，還應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生去估計(jì)身邊物體的長(zhǎng)度與面積，讓學(xué)生感知1厘米、1分米、1米有多長(zhǎng)，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多寬，讓他們估計(jì)我們的學(xué)校有多少公頃，使他們?cè)黾訑?shù)感，不至于出現(xiàn)較多的一支鉛筆有12米長(zhǎng)、一張床有2厘米長(zhǎng)類(lèi)似的“洋相”。為了有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)學(xué)生身邊的生活問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生活問(wèn)題的回顧中自然參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)與理性的思維為學(xué)生講解知識(shí)，有效保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程教育改革背景下的數(shù)學(xué)課堂是“暢所欲言”的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中能夠自主探索，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與的過(guò)程中個(gè)性得到了張揚(yáng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氣氛也是異常活躍。因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為每一名數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作實(shí)踐中的不懈追求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師只有通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，不斷尋求有效的教學(xué)方法與策略，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向輝煌。

第五篇：如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已初見(jiàn)成效，不僅教師的觀(guān)念在悄然發(fā)生著變化，而且一些教學(xué)行為如;課堂預(yù)設(shè)、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異、算法多樣化、注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面，也在自覺(jué)與不自覺(jué)中有了明顯改變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，課堂教學(xué)的面貌得到了改變。但同時(shí)也有一個(gè)較為突出的問(wèn)題擺在了我們面前，那就是有些數(shù)學(xué)課堂重形式，輕實(shí)質(zhì)，課堂效率較低，影響了學(xué)生真正的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性成為大家開(kāi)始關(guān)注、思考并探索的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“掌握知識(shí)和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴恰己玫那榫?。”《?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施建議”中也明確提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！?現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面，清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。

二、注重學(xué)習(xí)方式的有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力特別強(qiáng)，而提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒(méi)有得到培養(yǎng)。

1、接受學(xué)習(xí)不能完全否定。我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說(shuō)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無(wú)探究的必要。如：長(zhǎng)度單位1厘米、1分米、1米的規(guī)定，四則運(yùn)算順序的規(guī)定，等等。實(shí)踐證明，有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。

2、探究性學(xué)習(xí)的深入?！疤骄俊弊鳛樾抡n程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用。如：教學(xué)“量長(zhǎng)度”時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。為了巧妙地引出測(cè)量工具“直尺”，我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書(shū)桌有多長(zhǎng)。有的用課本量，有的用鉛筆量，還有的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測(cè)量操作中，學(xué)生得出結(jié)果也不一樣，有的說(shuō)桌子有4本數(shù)學(xué)書(shū)那么長(zhǎng)，有的說(shuō)大約有6枝鉛筆那么長(zhǎng)，還有的說(shuō)有22根頭發(fā)那么長(zhǎng)，此時(shí)學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜，對(duì)問(wèn)題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測(cè)量后長(zhǎng)度不一樣呢?學(xué)生通過(guò)小組討論后，意識(shí)到操作時(shí)要統(tǒng)一測(cè)量工具。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

四、靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)由“靜”變“動(dòng)”，這是教育的進(jìn)步。應(yīng)該說(shuō)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在公開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，有些教師為了追求一種時(shí)髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都運(yùn)用了多媒體課件，其實(shí)并沒(méi)有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維程度合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生積極思維。

五、建立師生互動(dòng)關(guān)系,提高課堂有效性

和諧的氣氛,是教育教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑,積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用,使學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新意識(shí)得到激活,從而把教和學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體。而教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來(lái)的，師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此在課堂教學(xué)中要建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

每一位，在課堂教學(xué)過(guò)程中，融入新的教學(xué)理念進(jìn)行大膽實(shí)踐的同時(shí)，必須重視其成效，提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂教學(xué)最終落到實(shí)處，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。