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      淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

      時(shí)間:2019-05-15 15:24:24下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

      淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

      課堂是落實(shí)課程改革的場(chǎng)所,課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主陣地,課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生素質(zhì)的形成,影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此探討“如何提高課堂教學(xué)的有效性”就顯得格外重要。我認(rèn)為提高數(shù)學(xué)課堂有效性可以從以下幾點(diǎn)提高:

      1.充分了解學(xué)生

      研究學(xué)生、了解學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提之一。對(duì)學(xué)生了解的越清楚,教學(xué)中就更能心中有底,通過(guò)及時(shí)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與進(jìn)程,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。我科對(duì)每個(gè)學(xué)生都要做到因材施教,因人施教,要使每個(gè)學(xué)生就都能得到健康發(fā)展并獲得成功。

      2.認(rèn)真鉆研教材,把握教材

      數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),要讓學(xué)生在教材所搭建的數(shù)學(xué)活動(dòng)平臺(tái)上展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借,教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工、改造,重組出具有遷移性、思考性、再生力的數(shù)學(xué)活動(dòng),因此我們要樹(shù)立“用教材去教,而不是教教材”的觀念,提高課堂教學(xué)的有效性。

      3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。教學(xué)中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知,讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)求知欲。在教學(xué)中,教師要善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

      4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

      在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),教學(xué)中存在著一些好的教學(xué)方法,但教無(wú)定法,在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們每位教師只有根據(jù)實(shí)際情況,靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法,才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

      5.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué),提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

      多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種,運(yùn)用這一技術(shù)制作的課件圖文并茂,具有信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無(wú)法具有的優(yōu)點(diǎn),特別適用有關(guān)幾何圖形和函數(shù)圖像知識(shí)的教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)中,由于受客觀條件的限制,有些概念的理解,用常規(guī)的教學(xué)手段難以達(dá)到一定的效果。而用多媒體技術(shù)制作的課件能給學(xué)生深刻的印象,使學(xué)生獲得直觀的感知,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高學(xué)習(xí)效果。

      6.優(yōu)化課堂評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

      課堂教學(xué)中,教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定,表?yè)P(yáng),使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅,樹(shù)立起信心的風(fēng)帆是十分必要的,尤其是學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)教師要不惜言辭,大加贊賞,這更能震撼學(xué)生的心靈,奮發(fā)學(xué)習(xí)的激情。但成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩,表?yè)P(yáng)也只有在客觀評(píng)價(jià)指正下才更有價(jià)值和張力,只有在客觀的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則,才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)。所以我們要盡量?jī)?yōu)化課堂評(píng)價(jià),充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

      7.有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

      練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題能力的主要途徑,它是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分,所以,老師們對(duì)于課堂練習(xí)的選擇和設(shè)計(jì)都非常的重視。我們要投入精力設(shè)計(jì)出一些針對(duì)本班學(xué)生情況的練習(xí),會(huì)更省時(shí)更有效的。另外,有些教師留給學(xué)生的思維時(shí)間太短,練習(xí)的要求又太單一,或者要求實(shí)踐的作業(yè)流于形式,學(xué)生沒(méi)有真正的參與進(jìn)去。這些做法,都大大影響了教學(xué)效果。當(dāng)然,我們得控制練習(xí)的數(shù)量,要少而精,切記不要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

      總之課堂教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng),教師要結(jié)合各自的實(shí)際情況教學(xué),要盡可能采用高效的方法讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。

      第二篇:提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)

      提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)

      基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育,有效的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑之一.何謂“有效教學(xué)”呢?可謂眾說(shuō)紛紜,比如教學(xué)論專(zhuān)家余文森教授認(rèn)為可以從學(xué)習(xí)效率是否得到提高、學(xué)習(xí)結(jié)果是否得到增進(jìn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)是否得到強(qiáng)化三方面考量有效性;孔企平教授認(rèn)為應(yīng)該有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的發(fā)展教師的教學(xué)技能;Joesph Lowman從智力興奮和人與人之間的有效激勵(lì)兩個(gè)維度來(lái)討論課堂教學(xué)的有效性.根據(jù)這“多家之言”我們可以看出,作為課堂教學(xué)的對(duì)象,學(xué)生是我們衡量課堂教學(xué)有效性的重要載體,而教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成,學(xué)生是否可持續(xù)學(xué)習(xí),通過(guò)教師在一段時(shí)間教學(xué)之后,學(xué)生是否獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展,就是衡量課堂教學(xué)有效性的根本指標(biāo).那么,如何更好的提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率,發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí),從實(shí)質(zhì)上提高課堂教學(xué)的有效性呢?以下談?wù)劰P者的一點(diǎn)體會(huì).一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

      首先我們的教育教學(xué)的目標(biāo)要明確.一節(jié)課如果目標(biāo)不明確,那我們的努力就不知道為了什么,我們的教學(xué)就失去了方向.教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括隱性的目標(biāo)和顯性的目標(biāo)兩個(gè)方面,我們除了重視顯性的目標(biāo)之外,還要重視隱性的目標(biāo),無(wú)論是什么樣的目標(biāo),都應(yīng)該是累積式的,呈現(xiàn)發(fā)展的痕跡,是一種動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合的過(guò)程.目標(biāo)的明確,就是明確學(xué)生現(xiàn)在達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果和即將達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果以及將來(lái)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果.現(xiàn)在能夠達(dá)到的,我們可以看作是顯性的教學(xué)目標(biāo),即將和將來(lái)達(dá)到的則是一種隱性的教育教學(xué)目標(biāo).混淆了這些目標(biāo),無(wú)疑會(huì)帶給我們教學(xué)工作一些意想不到的阻力,必然會(huì)在教學(xué)過(guò)程中浪費(fèi)我們的有效教學(xué)時(shí)間.因此有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該保證教學(xué)目標(biāo)言之有物,具體明確,二、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

      對(duì)教學(xué)的具體過(guò)程的優(yōu)化是提高課堂教學(xué)有效性的重要步驟.教學(xué)過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程,充滿了變數(shù),但有一條是不變的,只有有效的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式相互融合才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

      【一】 注重情境創(chuàng)設(shè),利用學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題情境引入課題,引導(dǎo)學(xué)生自然、主動(dòng)的參與,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

      德國(guó)一位學(xué)者有一句精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無(wú)論如何你將難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你就在享用佳肴時(shí),將15克鹽全部吸收了.情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽.鹽需要融入湯中,才能被吸收;數(shù)學(xué)知識(shí)需要融入情境之中,才能被學(xué)生理解和掌握.因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中,要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體,擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力亦在不斷地增強(qiáng).【二】 注重課堂語(yǔ)言技巧,提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性;

      教學(xué)的主體是學(xué)生,如何讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí),離不開(kāi)教師的引導(dǎo),更離不開(kāi)教師的各種各樣的教學(xué)方式,無(wú)論采取哪種形式的課堂教學(xué),都離不開(kāi)教師的講課,教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái),既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解,也取決于對(duì)語(yǔ)言的優(yōu)化.教師語(yǔ)言的優(yōu)化,應(yīng)做到:一表達(dá)的思路要非常清晰;二語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了,不拖泥帶水,不含糊不清;三語(yǔ)言要生動(dòng)、形象.生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易,變枯燥為有趣,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用.另外,課堂提問(wèn)是必不可少的重要環(huán)節(jié),因此,教師要注重提問(wèn)的藝術(shù),善于發(fā)問(wèn),活躍課堂氣氛,使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí).通過(guò)筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐,可通過(guò)以下幾種提問(wèn)方式提高課堂效率:

      【三】 注重典型習(xí)題的講評(píng),通過(guò)一題多解,一題多變,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多方位,多角度去分析問(wèn)題,進(jìn)而提高學(xué)生思維的發(fā)散性,提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,并且進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)靈活多變的美,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.例如下面一道題:設(shè)關(guān)于的方程:,在上有實(shí)根,求實(shí)數(shù)的取值范圍.解法1: 求根法,設(shè)方程兩根中較大根為,則只需;

      解法2:圖解法,設(shè),則;

      解法3:交點(diǎn)法,設(shè),則方程在上有根等價(jià)于兩個(gè)圖像有交點(diǎn)的問(wèn)題;

      解法4:分離變量法,因?yàn)椋?原方程上有根等價(jià)于的值在 的值域內(nèi).上述4種解法,解法1是基本解法,解法

      2、解法

      3、解法4都較為靈活的運(yùn)用了函數(shù)方程思想,數(shù)形結(jié)合思想,等價(jià)轉(zhuǎn)換思想,較為直觀簡(jiǎn)捷,這樣通過(guò)一題多解的策略,既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解更加透徹,應(yīng)用更加?jì)故?,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性,還可以使全體學(xué)生都受益,特別是能激發(fā)那些“尖子”學(xué)生的探索興趣與思維欲望.【四】 注重課堂的結(jié)束工作,適當(dāng)存疑

      學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂,通過(guò)一堂課豁然開(kāi)朗,問(wèn)題得以解決,那么無(wú)疑這堂課是成功的.但并不見(jiàn)得學(xué)生一節(jié)課后毫無(wú)疑問(wèn)就是一堂好課,一堂高效的課,一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終,使其完而未完,意味無(wú)窮.在一堂課結(jié)束時(shí),根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng),承上啟下地提出新的問(wèn)題,這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望,為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備.我國(guó)章回小說(shuō)就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì),每當(dāng)故事發(fā)展到高潮,事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候,當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時(shí),作者便以“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解”結(jié)尾,迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂何嘗不是如此,一堂好課不是講完了就完了,而是詞已盡意無(wú)窮.三、重視教后反思

      每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:“我這樣做有效嗎?”“什么樣的做法才是有效的?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”教學(xué)中的反思具有監(jiān)控性,能使教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行,并有助于提高教師的教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力.教學(xué)后的反思具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力.只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,教師才能對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià),才能找出教學(xué)中低效或無(wú)效的問(wèn)題,進(jìn)行有效的調(diào)節(jié),并最終生長(zhǎng)出個(gè)性化、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念,進(jìn)而增進(jìn)課堂教學(xué)的有效性.

      第三篇:優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 提高課堂教學(xué)有效性

      優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 提高課堂教學(xué)有效性

      優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 提高課堂教學(xué)有效性

      無(wú)錫市廣新實(shí)驗(yàn)小學(xué)

      陳知挺

      摘要:隨著新課程改革的全面推進(jìn),廣大教師開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變一些教育理念,探索一些新的教育教學(xué)模式和方法,注重以人為本,注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,注重以學(xué)生的學(xué)為中心,以活動(dòng)為中心進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生不再成為被動(dòng)的知識(shí)接受者,而是課堂教學(xué)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑,在這種新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下,廣大數(shù)學(xué)教師紛紛致力于新的課堂教學(xué)模式的探討中。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!睘榇?,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我努力尋找有效的方法,為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間和空間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),有更多的機(jī)會(huì)親自探索,操作實(shí)踐,與同學(xué)合作討論、交流,獲得成功的快樂(lè),從而切切實(shí)實(shí)地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)

      實(shí)效性

      直觀性

      創(chuàng)新性

      能動(dòng)性

      在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,只有學(xué)生的主動(dòng)性在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮,才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng),課堂上才有真正的生活。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式,而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而,激活課堂,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

      一、巧設(shè)課堂教學(xué)情境,提升課堂教學(xué)實(shí)效性

      根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。新課程改革以來(lái),“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開(kāi)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系,在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué),可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí),這樣獲取的新知識(shí),不但便于保持,而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。

      我在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問(wèn)題的情境,通過(guò)實(shí)際情境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為解決實(shí)際問(wèn)題打基礎(chǔ)的。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步鞏固深化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)與簡(jiǎn)單計(jì)算”時(shí),創(chuàng)設(shè)“小小商店”的情境,讓學(xué)生進(jìn)行模擬購(gòu)物活動(dòng)。學(xué)生輪流做售貨員、回收員和顧客,開(kāi)展活動(dòng)。如,一名學(xué)生拿一元錢(qián)買(mǎi)一塊單價(jià)是5角的橡皮,售貨員應(yīng)該怎么找錢(qián)?怎么找最簡(jiǎn)便、快捷?這個(gè)問(wèn)題涉及到人民幣的換算以及組合、認(rèn)識(shí)人民幣面值,售貨員現(xiàn)有人民幣各面值的數(shù)量等問(wèn)題。諸多實(shí)際問(wèn)題需要學(xué)生去思考、解決。通過(guò)這種模擬訓(xùn)練,既加深了學(xué)生對(duì)元、角、分及其進(jìn)率的認(rèn)識(shí)和理解,又使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察認(rèn)識(shí)周?chē)挛铩?/p>

      創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣,創(chuàng)設(shè)情境目的要明,形式要新,組織要活,時(shí)機(jī)要巧。只有這樣,才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍學(xué)生的思維,使學(xué)生在知識(shí)、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展。實(shí)踐證明,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動(dòng),在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,收集、選擇數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生去自己解決問(wèn)題,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的好方法。

      二、優(yōu)化教學(xué)方法和手段,提高課堂教學(xué)直觀性

      實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率,而教學(xué)方法和教學(xué)手段決定課堂教學(xué)效果。多年教學(xué)實(shí)踐證明,現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,能實(shí)現(xiàn)大容量、高密度的信息傳遞,把高度抽象的知識(shí)直觀演示出來(lái),有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性,促進(jìn)學(xué)生組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因此成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段之一,計(jì)算機(jī)在輔助教學(xué)中的合理應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力,發(fā)展智力、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等方面都有積極的作用。例如: 在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí),學(xué)生最容易犯概念性錯(cuò)誤,認(rèn)為“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長(zhǎng)短有關(guān)”。為了克服學(xué)生這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),我運(yùn)用多媒體自制一個(gè)CAI課件,很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。其做法是:在講完《角的認(rèn)識(shí)》新課后,反饋練習(xí)時(shí),依次出示一組練習(xí)(1)根據(jù)屏幕上提供的各種圖形(圖中有的是角,有的是兩條沒(méi)有相交的射線,擺放的形式多種多樣)判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷;(2)接著出示一組兩個(gè)大小相等而邊的長(zhǎng)短不相等的角和兩個(gè)邊的長(zhǎng)短相等而大小不等的角的畫(huà)面,要求學(xué)生判斷每對(duì)角的大小。結(jié)果有些學(xué)生得到邊長(zhǎng)的角大這一錯(cuò)誤的判斷。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正抓住事物的本質(zhì);(3)為了直觀驗(yàn)證他們判斷的錯(cuò)誤,屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)以黑色為背景的高亮度的角。此時(shí)教師提醒學(xué)生注意兩條邊長(zhǎng)短變化時(shí)這個(gè)角的大小有什么變化。學(xué)生通過(guò)觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系的結(jié)論。這種非常直觀的演示,為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材,是其它手段所無(wú)法比擬的。學(xué)生根據(jù)觀察,抓住了解決問(wèn)題的關(guān)鍵,提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,達(dá)到了鞏固新知的目的。

      三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,啟迪思維,促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新性

      新課程倡導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)參與,注重對(duì)學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力的培養(yǎng),真正體現(xiàn)來(lái)自生活、服務(wù)生活的數(shù)學(xué)教學(xué)宗旨。因此,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,進(jìn)行數(shù)學(xué)探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的重要內(nèi)容,教師要成為學(xué)生實(shí)習(xí)和探究的組織者、指導(dǎo)者、合作者。在數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)和數(shù)學(xué)探究重時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐,嘗試科學(xué)研究的過(guò)程,體驗(yàn)創(chuàng)造的激情,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力;通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,既啟迪了學(xué)生的思維,又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,使課堂教學(xué)摩擦出創(chuàng)新的火花。

      例如:在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》這課時(shí),我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)正方形的周長(zhǎng)知識(shí),接著引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、找一找身邊圓形物體的周長(zhǎng),再揭示圓的周長(zhǎng)概念,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與它的直徑有關(guān),在這基礎(chǔ)上提出問(wèn)題:圓的周長(zhǎng)與它的直徑有什么關(guān)系呢?教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有發(fā)出指令性的操作任務(wù),而是讓學(xué)生小組合作,用各種方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)。通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍多一些。在讓學(xué)生總結(jié)出測(cè)量圓的周長(zhǎng)方法時(shí),學(xué)生想出了很多辦法:繩測(cè)法、滾動(dòng)法、軟皮測(cè)法、歸分法和化曲為直等。交流之后,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些方法并不能適用任何圓的周長(zhǎng)測(cè)量,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,明白只有通過(guò)實(shí)踐操作,親身體驗(yàn),才能找出更簡(jiǎn)便的方法。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的思維是開(kāi)放的、自由的,他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,而教師只起到了組織、引導(dǎo)的作用。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲,躍躍欲試,課堂氣氛異?;钴S。通過(guò)動(dòng)手操作,大膽實(shí)踐,探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測(cè)量圓的周長(zhǎng),并歸納出它們的共同點(diǎn):用“化曲為直”的測(cè)量方法。這一過(guò)程改變了過(guò)去那種先告訴學(xué)生怎樣做,然后讓學(xué)生按要求做的被動(dòng)測(cè)量方法,而是采用先給學(xué)生“材料”,放手讓學(xué)生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論,使學(xué)生自覺(jué)尋求解決問(wèn)題的策略,促進(jìn)了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

      四、引導(dǎo)學(xué)生自主探索,自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

      課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由“接受——記憶——模仿——練習(xí)”轉(zhuǎn)化為“探索——研究——?jiǎng)?chuàng)新——總結(jié)”,從而實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育觀轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的獲得是通過(guò)自己的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,要實(shí)現(xiàn)真正意義的內(nèi)化,學(xué)生必須有一個(gè)主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。所以,教師要盡可能地增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度,樹(shù)立一種以活動(dòng)促探索的新型教學(xué)觀,多讓學(xué)生自主探索,多讓學(xué)生在探索中觀察、類(lèi)比、想象等,從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索與創(chuàng)新能力。

      例如,我在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí),打破了教材有什么教什么的傳統(tǒng)做法,放手讓學(xué)生探索創(chuàng)造,學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題,一邊思考,一邊動(dòng)手,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣,學(xué)生有充裕的思考時(shí)間,有自由的活動(dòng)空間,有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),更有了一份創(chuàng)造的信心。我共安排了三次操作,第一次是引入階段,用8根小棒擺正方形,:20÷6=3(盒)……2(個(gè))。然后學(xué)生獨(dú)立操作列式:21個(gè)乒乓球,可以裝幾盒?還剩幾個(gè)?22個(gè)、23個(gè)、24個(gè)呢?這次操作的目的是通過(guò)操作引導(dǎo)學(xué)生觀察余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,以便得出“余數(shù)比除數(shù)小”的結(jié)論。接著教師繼續(xù)問(wèn):“如果余數(shù)和除數(shù)一樣大,行嗎?為什么?余數(shù)比除數(shù)大呢?你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn):如果余數(shù)大于或等于除數(shù),乒乓球就還可以再裝一盒,從而輕松得出結(jié)論:余數(shù)必須比除數(shù)小。這三次操作,為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)而設(shè)計(jì),目的明確,并且組織指導(dǎo)到位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮了學(xué)生自主探索的能動(dòng)性。

      總而言之,“課堂活動(dòng)是實(shí)際的、千變?nèi)f化的;課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、激昂的;課堂是思想生命火花的碰撞與展現(xiàn),是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地?!?讓我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),做到適時(shí)適度,切實(shí)可行并富有成效。唯有如此,才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”,從而真正持久地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果,共同追求真實(shí)、有效的課堂教學(xué)。參考文獻(xiàn):

      [1]中華人民共和國(guó)教育部:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿),北京師范大學(xué)出版社2002年版。

      [2]鄭毓信,“試析新一輪課程改革中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”,《課程、教材與教法》,2003年第四期

      [3]沈予重 “努力促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》,2003第1、2期

      本論文在無(wú)錫市第四次小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)上參加交流。

      第四篇:提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

      提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,向40分鐘要質(zhì)量

      隨著課程改革的不斷深入,新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法使教師充滿了激情,廣大教師積極探索課堂教學(xué)改革,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法而采用情景設(shè)置、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等新的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,收到了較好的效果。學(xué)生由以往的“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”,由“亦步亦趨”變成了“自主探索”,教學(xué)氣氛異?;钴S,但在這“熱鬧”的課堂教學(xué)背后,我們不難發(fā)現(xiàn),有些教師過(guò)于追求課堂教學(xué)改革的形式,出現(xiàn)了“學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,課堂亂起來(lái)了”的現(xiàn)象。還有的教師為了精講精練,不鉆研教材,例題不講,習(xí)題少做,提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論就完事,導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知所以然,基礎(chǔ)掌握不牢,一考便錯(cuò)。還有的老師,濫用多媒體教學(xué),分散了學(xué)生的注意力。那么如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,向40分鐘要質(zhì)量,是每個(gè)數(shù)學(xué)教師期待解決的問(wèn)題?,F(xiàn)將本人在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴感悟,就教于同仁。

      一、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要性和必要性

      1.課程改革呼喚有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

      新課程改革注重了時(shí)代發(fā)展對(duì)新的高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求,克服了以往課程中存在的種種弊端,新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,使基礎(chǔ)教育發(fā)生了根本性的變化。課程的實(shí)施是課程改革的核心,如何提高課程實(shí)施的效益,既教學(xué)效益,是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心問(wèn)題,所以,新課程改革呼喚課堂教學(xué)的有效性,呼喚有效的課堂教學(xué)。

      2.有效的課堂教學(xué)是中外教學(xué)改革的共同追求

      有效的課堂教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),特別是在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響下的教學(xué)效能運(yùn)動(dòng),它要求教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足教師和學(xué)生的教育價(jià)值追求。因此,堅(jiān)持求實(shí),追求有效,理所當(dāng)然應(yīng)成為我們課堂教學(xué)的一個(gè)基本指導(dǎo)思想。

      3.有效的課堂教學(xué)是改變當(dāng)前“高耗”“低效”教學(xué)現(xiàn)狀的需要

      當(dāng)前教學(xué)中存在著低效或無(wú)效現(xiàn)象,教師教的辛苦,學(xué)生學(xué)的痛苦,教學(xué)的效果不理想,教學(xué)效益差,學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。因此,如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念,掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性策略或技術(shù)是擺在我們面前的一個(gè)難題,特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之時(shí),提高課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中應(yīng)大

      力倡導(dǎo)研究并實(shí)施有效教學(xué),既能保證有一定水準(zhǔn)的較高的教學(xué)質(zhì)量,又能減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān),讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),教師能教、善教,實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

      二、衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)

      有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是指教師通過(guò)單位時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生能獲得相應(yīng)的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益,并非取決于教師教的內(nèi)容多,學(xué)生做的作業(yè)多,教學(xué)占的時(shí)間多,也不能簡(jiǎn)化為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“教的認(rèn)真,教的細(xì)致”,而是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn),看學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)到什么程度,學(xué)得好不好,會(huì)不會(huì)學(xué),也就是說(shuō)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生獲得了充分發(fā)展,包括知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展,因此,我們衡量一堂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)主要就應(yīng)看它能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),能否強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn),能否激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探索,能否鼓勵(lì)學(xué)生的合作交流。

      三、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略

      1.加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備,提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性

      (1)仔細(xì)研究學(xué)生,搞好學(xué)情分析

      “一切為了每一個(gè)學(xué)生”是新課程的核心理念,每一名教師都要把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展的人,獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人,學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。教學(xué)中,在備課時(shí)就要對(duì)學(xué)生作出深入和具體的分析,對(duì)學(xué)生了解的越清楚,教學(xué)中就越能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維,讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽(tīng)講,并積極參與思考,踴躍回答問(wèn)題,認(rèn)真對(duì)待課堂訓(xùn)練,教師則通過(guò)及時(shí)反饋,調(diào)節(jié)教學(xué),并適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問(wèn),把課堂引向深入,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

      (2)落實(shí)《課標(biāo)》,研究教材,把握教材,超越教材

      有效教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度,教學(xué)中要始終緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,以《課標(biāo)》中的要求為基準(zhǔn),對(duì)學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)程度進(jìn)行衡量。在這個(gè)過(guò)程中往往不少教師拘泥于教材,認(rèn)為把教材教好就是達(dá)到《課標(biāo)》要求。新的課程觀認(rèn)為教師要正確處理好教科書(shū)和教學(xué)的關(guān)系,做到“用教科書(shū)教,而不是教教科書(shū)”,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教科書(shū)(包括教輔資料)進(jìn)行選擇組織和排序等方式的“再度開(kāi)發(fā)”,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“校本化”“生本化”的處理,并適當(dāng)引入一些與生活聯(lián)系緊密的實(shí)例,使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn),特別要精心設(shè)計(jì)“知識(shí)與能力”的教學(xué)過(guò)程和方法,保證課堂教學(xué)中能“突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)”,并從人力、物力、時(shí)間、方法與過(guò)程上保證重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)與難點(diǎn)的突破,只有這樣,才能從根本上保證教學(xué)的有效性。

      2.制定切實(shí)可行的三維目標(biāo),提高教學(xué)內(nèi)容的有效性

      教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂,它對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握的程度,教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解與把握的越好,就越能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)課堂教學(xué),最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性,提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí),還要關(guān)注過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和成功的體驗(yàn),最大限度滿足每一個(gè)學(xué)生的需要,課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,考慮學(xué)生的知識(shí)背景,對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,化難為易,以簡(jiǎn)馭繁,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、富有成效,切實(shí)保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。

      3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),提高課堂學(xué)習(xí)的有效性

      新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展,而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法,創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),主動(dòng)參與,主動(dòng)探究,有這樣一句話讓我感受很深,“老師告訴我的,我會(huì)忘記;老師教給我的,我把它記??;我自己參與的,我會(huì)明白?!彼阅茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師不是權(quán)威,不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者,而應(yīng)以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì),幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘,用心去營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍,充分培植學(xué)生“天生我才必有用”的自信心,從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識(shí),而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識(shí)的灌輸,而是自主學(xué)習(xí)的魅力,成功的體驗(yàn),這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)??梢哉f(shuō)教師的造就是為學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力,自己跳過(guò)橫桿,而不是教師把學(xué)生托過(guò)橫桿。教師不應(yīng)放棄自己的責(zé)任,但教師的責(zé)任不是“教師講,學(xué)生聽(tīng)”,這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘,“把舞臺(tái)讓給學(xué)生”,一個(gè)個(gè)學(xué)生的慷慨激昂,造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互感染,這不是教師一個(gè)人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的,教師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽(tīng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。

      4.優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)活動(dòng)的有效性

      優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo),從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排。新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過(guò)渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備,周密布置,聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景,創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的情境,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心,使創(chuàng)設(shè)的情景達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化,從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持做到給學(xué)生一個(gè)自己的空間,一個(gè)選擇的機(jī)會(huì),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái),做到人人參與,多向交流,教學(xué)共振,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)想結(jié)合,討論、演示、操作、板書(shū)相統(tǒng)一,給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在展示的成就感中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持形成為內(nèi)容服務(wù),真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí),達(dá)到培養(yǎng)能力的目的,切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

      5.適時(shí)全面評(píng)價(jià),提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

      學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性,有助于學(xué)生欣賞自己的成功,發(fā)展積極進(jìn)取的自信心,提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并形成成就感,是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本,為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,合作探究的課堂氛圍服務(wù),從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段?!昂煤⒆佣际强涑鰜?lái)的”聽(tīng)起來(lái)似乎有點(diǎn)絕對(duì),但也不無(wú)道理。要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能,要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)作出評(píng)價(jià)。同時(shí)要“師出必有名”,評(píng)價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的,既表?yè)P(yáng)確有值得表?yè)P(yáng)之處,批評(píng)也是如此。評(píng)價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u(píng),它們是包容與被包容的關(guān)系,批評(píng)與贊賞應(yīng)相輔相成。

      總之,有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng),提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法很多,主動(dòng)權(quán)都掌握在老師手中。只有課堂教學(xué)有效了,才有可能使學(xué)生在數(shù)學(xué)態(tài)度,數(shù)學(xué)探究,數(shù)學(xué)知識(shí)方面獲得發(fā)展,從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?!拔腋淖儾涣诉@個(gè)世界,但我可以改變我的課堂”。老師們,讓我們共同努力吧,不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,向40分鐘要質(zhì)量。

      第五篇:提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

      提高課堂教學(xué)效率,讓數(shù)學(xué)煥發(fā)生機(jī)

      韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)

      謝艷敏

      論文摘要:課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地,是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道,提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。如何提高課堂教學(xué)效率,讓數(shù)學(xué)煥發(fā)生機(jī)?

      一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系,努力做到“五個(gè)轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”。

      二、深入解讀教材,是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的基礎(chǔ)。(一)吃透新課程的理念;(二)領(lǐng)會(huì)教材意圖。

      三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

      四、重視交流評(píng)價(jià),是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的保證。

      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)

      有效性

      生機(jī)

      新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以它特有的魅力展示了其勃勃生機(jī),在新課程的熏陶下,在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,在借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的背景下,我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化,這一切確實(shí)令人欣慰。課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地,是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道,提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步,課程改革的不斷深入,以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望,努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任,也是一個(gè)永恒的話題。如何提高提高課堂教學(xué)效率,讓數(shù)學(xué)煥發(fā)生機(jī)?

      一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提

      實(shí)踐證明:教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率,教學(xué)觀念不解決,再好的教材,再完善的教學(xué)方法,使用起來(lái)也會(huì)“走樣”。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為:教學(xué)就是教師教,學(xué)生學(xué),教師講,把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器?,F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為:教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),使所有的學(xué)生都能學(xué)好,學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系,努力做到“五個(gè)轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”。

      “五個(gè)轉(zhuǎn)變”是指:①由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育;②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法;③由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開(kāi)放性教學(xué);④由單純傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R(shí),又發(fā)展能力的教學(xué);⑤由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>

      “四種教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要確立如下四種觀念:①整體觀。即是用整體

      觀點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué),從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革,充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素(教師、學(xué)生、教材等)的積極性,使它合理組合,和諧發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化;②重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo),積極地把“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過(guò)程;③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),更重要的要培養(yǎng)能力,發(fā)展智力;④愉快觀。要把愉快因素帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識(shí)。

      二、深入解讀教材,是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的基礎(chǔ)。

      教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介,解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材,把握教材的內(nèi)涵,以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn):

      (一)吃透新課程的理念

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想,就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí),體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!?要做到這這些,一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn),改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變,相當(dāng)于換湯不換藥。

      比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說(shuō)的是這兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值,二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。例如教《數(shù)學(xué)廣角:重疊問(wèn)題》時(shí),首先通過(guò)學(xué)生投票統(tǒng)計(jì)并提出問(wèn)題:“喜歡跳繩的有11人,喜歡踢毽子的有9人,一共有多少人?”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答:20人?!皩?duì)嗎?”教師輕輕的一句追問(wèn),立即激起了學(xué)生的思考。原來(lái)直接用加法求總數(shù)的簡(jiǎn)單問(wèn)題遭遇了新的情況,學(xué)生開(kāi)始關(guān)注信息之間的關(guān)系,產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時(shí),放手讓學(xué)生整理學(xué)號(hào),當(dāng)學(xué)生調(diào)整學(xué)號(hào)時(shí)把既喜歡跳繩又喜歡踢毽子的放在中間,老師再次引導(dǎo):“還有什么方法可以讓人家一眼看出:喜歡跳繩的有幾人,喜歡踢毽子的有幾人,兩種都喜歡的有幾人?”通過(guò)討論學(xué)生覺(jué)得可以用筆圈一圈,于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動(dòng):“如果讓你上來(lái)貼,你會(huì)把學(xué)號(hào)貼在圖上的哪一部分?為什么?”通過(guò)這個(gè)活動(dòng),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解韋恩圖,提高學(xué)生的讀圖能力。在這個(gè)過(guò)程中筆者做到該讓學(xué)生研究時(shí)放手給學(xué)生研究,不需要的地方?jīng)Q不浪費(fèi)時(shí)間,從容不迫的巧妙引導(dǎo)大大提高學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。

      (二)領(lǐng)會(huì)教材意圖

      新課標(biāo)要求教師用教材,而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù),必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造,使教材“新鮮出爐”,更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過(guò)程之中。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)“認(rèn)識(shí)整時(shí)”的課,講課的老師從主題圖引出了課題,接著在師生互動(dòng)中認(rèn)識(shí)整時(shí),動(dòng)手操作撥“整時(shí)”后,教師指導(dǎo)正確寫(xiě)整時(shí),最后以書(shū)上的插圖來(lái)鞏固對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課在知識(shí)技能、過(guò)程方法落實(shí)得很扎實(shí)。可講課的老師對(duì)插圖并沒(méi)有物盡其用,只是看一幅說(shuō)一幅,缺少了有機(jī)的結(jié)合起來(lái)觀察與討論,難免令人感到浪費(fèi)了珍貴的教學(xué)資源。實(shí)際上,教材中的插圖都是經(jīng)過(guò)編寫(xiě)教材的老師精挑細(xì)選,幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把書(shū)上插圖(一位小朋友一天的生活、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排)以“先分后總”方式加以詮釋?zhuān)聪茸寣W(xué)生自主選擇插圖講解圖意,鞏固對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí),再讓學(xué)生綜合起來(lái)看這幾幅圖談?wù)勛约旱母惺?。盡量讓學(xué)生主動(dòng)的與自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有價(jià)值的,并有意識(shí)的建立學(xué)生的時(shí)間觀念,滲透要養(yǎng)成珍惜時(shí)間、遵守時(shí)間的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素是確定教學(xué)目標(biāo),確定和組織教學(xué)內(nèi)容,選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式,選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時(shí)的一些細(xì)節(jié),如教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、環(huán)境等,課堂教學(xué)的效率必將提高。這里不說(shuō)別的,僅從教學(xué)方法和教學(xué)手段這兩個(gè)方面舉兩個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明優(yōu)化教學(xué)過(guò)程對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是何等的重要。

      筆者在講口算乘法時(shí),選用學(xué)生操作、教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)。講解例1:80÷4=20時(shí),先讓學(xué)生分一分小棒,從中領(lǐng)悟到:可以把80看作8個(gè)十,除以4,等于2個(gè)十,就是20。接著教師引導(dǎo)學(xué)生概括:整十?dāng)?shù)除以一位數(shù),可以把被除數(shù)看成幾個(gè)十,計(jì)算出結(jié)果就是多少個(gè)十。教學(xué)例2:48÷2時(shí),讓學(xué)生擺出4捆(每捆10根)、8根小棒,把它平均分成2份,邊分教師邊提示:先把什么平均分成2份,再把什么平均分成2份,合起來(lái)是多少?分完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分的過(guò)程,教師示范。在此基礎(chǔ)上小結(jié):先把48分成4個(gè)十和8個(gè)一,4個(gè)十平均分成2份,每份是2個(gè)十,8個(gè)一平均分成2份,每份4個(gè)一,把2個(gè)十和4個(gè)一合起來(lái)是24,就是所求的商。這樣教學(xué)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)操作給兒童建立表象和激發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)他們對(duì)法則的理解。學(xué)生包括中差生掌握口算方法的效果相當(dāng)好。

      優(yōu)化教學(xué)手段也能提高課堂教學(xué)效率。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)不斷更新,我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化,多媒體課件的使用,代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段,使課堂教學(xué)由“靜”變“動(dòng)”,這是教育的進(jìn)步。應(yīng)該說(shuō)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在公開(kāi)教學(xué)的時(shí)候,有些教師為了追求一種時(shí)髦,片面追求形式上的花俏,在課堂上,每一個(gè)環(huán)節(jié),每一個(gè)步驟都運(yùn)用了多媒體課件,其實(shí)并沒(méi)有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時(shí)的教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維程度合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),使現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到恰到好處,這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),才能促進(jìn)學(xué)生積極思維。一年級(jí)小朋友在學(xué)生求“被減數(shù)”的“解決問(wèn)題”時(shí),應(yīng)該說(shuō)此類(lèi)問(wèn)題對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)屬于逆向思維的問(wèn)題,學(xué)生總是定勢(shì)地習(xí)慣地運(yùn)用順向思維來(lái)思考和解決,由于一年級(jí)的小朋友的口算比較簡(jiǎn)單,學(xué)生總能一下子把答案口算出來(lái),然后把答案帶入算式中進(jìn)行列式計(jì)算。例如,我設(shè)計(jì)了這樣一道題:學(xué)校圖書(shū)室有一些足球,被小朋友借走9本,還剩7本,學(xué)校圖書(shū)室原來(lái)有多少本書(shū)?一些后進(jìn)生,遇到這樣的題目總是用列式為16-9=7(本)。這部分學(xué)生根本沒(méi)有對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)以及所求問(wèn)題與已知條件之間的關(guān)系進(jìn)行理解,為幫助這部分學(xué)生扭轉(zhuǎn)思維上定勢(shì),我制作了一個(gè)多媒體課件來(lái)幫助學(xué)生理解,運(yùn)用多媒體課件中“動(dòng)”的畫(huà)面來(lái)幫助思考“原來(lái)”、“借走”和“剩下”三者之間的關(guān)系。多媒體課件首先出示一個(gè)圖書(shū)室(沒(méi)有標(biāo)明原來(lái)一共有多少個(gè)書(shū))情景,再用課件動(dòng)態(tài)演示借走9本,讓學(xué)生明確是從原來(lái)里面借走的。緊接著課件演示出圖書(shū)室還剩下7本,此時(shí)教師問(wèn):“這時(shí)你們知道圖書(shū)室原來(lái)一共有多少本書(shū)嗎?”學(xué)生異口同聲:“16本?!薄澳銈?cè)趺粗赖??”一位學(xué)生在下面插話:“把借走的9本書(shū)再還給它就知道了。”這時(shí)課件演示借走的9本又回到原來(lái)的圖書(shū)室里,教師問(wèn)到:“那你們說(shuō)說(shuō)要求原來(lái)有多少本書(shū),怎樣算呢?”學(xué)生通過(guò)剛才課件的演示過(guò)程立刻知道要把借走的和剩下的加起來(lái)。在這樣的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中巧妙的運(yùn)用現(xiàn)代教育手段,不僅幫助了學(xué)生理解了此類(lèi)問(wèn)題的思考方法和解答方法,也有利地促進(jìn)學(xué)生積極的思維,使教學(xué)難點(diǎn)得到很好的解決,從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)和作用。

      4、重視交流評(píng)價(jià),是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的保證。

      傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式往往以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn),那樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?!墩n標(biāo)》指出:“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià),既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息,適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。(1)、課堂教學(xué)中,教師每時(shí)每刻都在通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等對(duì)學(xué)

      生進(jìn)行評(píng)價(jià),教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì),及時(shí)地、有針對(duì)性地做出恰當(dāng)評(píng)價(jià),使學(xué)生體驗(yàn)成功,建立自信,尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí),教師應(yīng)給予充分的肯定。同時(shí),教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)。(2)激勵(lì)性評(píng)價(jià)要“適度”。思維敏捷、成績(jī)突出的“優(yōu)秀生”經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng),太多的表?yè)P(yáng)和超值的嘉獎(jiǎng)不利于學(xué)生的發(fā)展,長(zhǎng)期下去,學(xué)生也許會(huì)迷失了自我,當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有所進(jìn)展或有獨(dú)到見(jiàn)解時(shí),同樣要給予熱情鼓勵(lì),以激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向,促使他們勇攀科學(xué)知識(shí)的高峰;對(duì)“中間生和后進(jìn)生”這兩個(gè)群體而言,他們更需要老師的賞識(shí),需要老師對(duì)他們多一份關(guān)心和耐心,哪怕一句肯定的話,一個(gè)會(huì)心的微笑,一個(gè)鼓勵(lì)的目光,一個(gè)贊揚(yáng)的手勢(shì)等等,都會(huì)給學(xué)生以積極的影響。

      總之,我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā),從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā),合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié),才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實(shí)效性,才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用,從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量,使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識(shí),提高了能力,發(fā)展了素質(zhì)。

      提高課堂教學(xué)效率,讓數(shù)學(xué)煥發(fā)生機(jī)

      韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)

      謝艷敏

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