第一篇：讀《人民教育》后有感

題目：讀《人民教育》后有感

作者：謝仲華

任教科目：六年級語文

單位：新塘鎮(zhèn)新墩小學(xué)

讀《人民教育》后有感

高爾基說過：“書是人類進(jìn)步的階梯?！?讀得一本好書，如同結(jié)交一位摯友，給予勇氣和信心；讀得一本好書，猶如荒漠渴飲甘泉，獲得力量和希望；讀得一本好書，如同精神上的安慰，讓思想在書中馳騁??閱讀《人民教育》是一個充滿驚訝和感動的過程，猶如荒漠渴飲甘泉，讓我在迷茫中獲得力量和希望，它如同教育道路上的一盞明燈，指引我探索、堅持，給我很多啟迪。

不知從何起，便開始迷上《人民教育》。《人民教育》是一本既專業(yè)又實用的好雜志，它的內(nèi)容豐富，有政策指導(dǎo)，有典型經(jīng)驗，還更有教育理念的引領(lǐng)。每一篇都定位鮮明，獨辟蹊徑，緊鎖教育，瞄準(zhǔn)孩子，扣住教師和家長，令人受益匪淺。

讀“教學(xué)”篇，那一篇篇滲透著名師們心血的教學(xué)經(jīng)驗之談強(qiáng)烈地碰撞著我的心靈，催我奮發(fā)，讓我悟出了教學(xué)成功的真諦。竇桂梅的整合思維下的《皇帝的新裝》使我明白：一堂優(yōu)秀課必須從教育的原點出發(fā)，從人的完整性出發(fā)，課堂才能充滿活力。課堂的教學(xué)，要回到教育的本身——培養(yǎng)完整的人。

讀“文化”篇，讓我了解到名師們背后的艱辛。王平老師的《我站立在講臺前》一文，講述了自己6歲時因車禍?zhǔn)チ艘粭l腿，年幼時遭遇到不懂事同學(xué)的譏諷，高中時忍受著遠(yuǎn)離父母的孤獨，經(jīng)歷了從雙拐到單拐的艱難以及從自卑到自信的嬗變。畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)毛遂自薦地找到家鄉(xiāng)學(xué)校的老校長當(dāng)上了代課教師。面對講臺上這個只有

一條腿的女教師，學(xué)生的眼里開始盛滿了驚奇與愕然。她是右手拄拐的，也是右手板書，寫字時總是一字一挪，很慢很費時間。抱著對學(xué)生的愛，對教育工作的執(zhí)著，她利用課余時間在小黑板廢寢忘食地練習(xí)，嘗試著在右胳膊拄拐移動身子同時，右手迅速落筆，寫成連貫的粉筆字?！肮Ψ虿回?fù)有心人?！苯K于，板書速度成了她的強(qiáng)項。在掃除身體這些障礙的同時，它不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，歷盡艱辛，讓自己能自信地站穩(wěn)在講臺上，最后獲得了正式教師的資格，成了一名出色的人民教師。從王平老師的成長經(jīng)歷讓我明白：名師，沒有一蹴而就的，也沒有機(jī)緣巧合，名師成“名”的背后是百倍的艱辛。每位名師的成長都有不一樣的故事，但對教育事業(yè)熱愛，對教學(xué)工作執(zhí)著，堅守課堂，勤于科研，對教育持有宗教般的情懷，應(yīng)是名師們共同的操守。

那“管理”篇更是百看不厭，是我教學(xué)艱難路上的一盞明燈，篇篇如聆聽名師、專家教誨，是我前進(jìn)路上的導(dǎo)航，讓我奮進(jìn)，催我超越。一天，我拿到新一期的《人民教育》，翻開扉頁，《沖突中喊“?！钡乃囆g(shù)》映入眼簾，一看到題目，我便迫不及待地閱讀起來。在文章中，作者舉出了師生中許多耐人尋味的教育案例。在學(xué)校教育中，“師生沖突”這是一個讓多少教師感到忌憚的問題，談“沖突”色變不是奇事。很多沖突是可以終止的，而且還能夠挖掘出積極的因素，更好地服務(wù)于教育的本身，因為，任何一次隱性或顯性的沖突都隱含著教育的契機(jī)。在處理這類事情時，我們教師不能以“指導(dǎo)者”自居，要徹底地放低自己的尊嚴(yán)，俯下身子做一方土地，用自己的知識、能力

和愛心默默地澆灌這些幼苗，以“化作春泥更護(hù)花”的使者給孩子施肥，讓沖突轉(zhuǎn)化為孩子成長的契機(jī)??文章中的這些教育理念給予我很大的啟迪，它指導(dǎo)著我的教育教學(xué)實踐，使我在遇到類似的事情時不再魯莽，在我的教育中實實在在具有思考和應(yīng)用的價值。

記得在一節(jié)語文課上，我把語文試卷發(fā)了下去，同學(xué)們都緊張而又認(rèn)真地做起試卷來，“唰唰唰??”不知從哪里傳來的響聲，我循聲望去，只見，坐在最后面的新來的外來生王俊彬正在不停地撕紙，這時全班同學(xué)不約而同地回過頭來，用詫異的目光盯著“他”，我并未打斷上課，只是冷眼注視他，而他則顯出一副無所謂的樣子。不一會兒，他又拿出一本書，在書上不停地涂畫，還把紙張扔給周圍的同學(xué)觀看，嘴里還不停地嘀咕著??惹得周圍同學(xué)都不能認(rèn)真地測驗，這時我按捺住心頭的怒氣，嚴(yán)肅地說：“俊彬，怎么樣？你和書本有仇嗎？涂花書本怎樣學(xué)習(xí)呢？快把書本收起來??”他瞟了我一眼，擺出一副不服氣的樣子大聲地說：“同學(xué)們都看不起我，同學(xué)們用新書，我卻用舊書，現(xiàn)在連老師都罵我，歧視我??”說著趴在書桌上“嗚嗚??”地哭了起來。這時，全班的同學(xué)都向他投去疑惑的目光。他的一番話讓我陷入了沉思，開學(xué)初發(fā)新書時的那一幕情景不禁浮現(xiàn)在眼前：

開學(xué)的第一周星期一第三節(jié)課，班干部把新書搬到課室，我走進(jìn)教室對同學(xué)們說：“今天要發(fā)新書，但由于課本不夠，所以學(xué)校規(guī)定新來的插班生要遲一個星期再發(fā)新書，現(xiàn)在暫時用舊書?！苯又M長把新書一本一本地發(fā)下去。第二天，王俊彬來到我的辦公室找我，他

說他的媽媽要求老師必須在今天把新書發(fā)給他。聽了這個奇怪的要求后，我當(dāng)時很生氣。我對他說：“你回家告訴你媽媽，這是學(xué)校的規(guī)定，因為每學(xué)期的新書都在上學(xué)期期末已經(jīng)征訂好，所以新學(xué)期新來的插班生要遲一個星期再發(fā)新書，現(xiàn)在老師也用著舊書?！彼犃舜诡^喪氣地走出了辦公室??

現(xiàn)在我聽著“嗚嗚??”的哭聲，心里像打翻了五味瓶。怎么辦呢？我當(dāng)了這么多年的教師，從沒遇到過這樣偏激的學(xué)生。會不會是自卑引起的，還是??于是，我走到他的跟前連忙解釋：“老師對每一個同學(xué)都是一事同仁的，怎么會歧視你呢？”“不，大家都用新書，我卻用舊書，這難道是一事同仁嗎？”說完，他就趴在書桌上一聲不吭，無論我怎樣解釋他也無動于衷。這時，全班的同學(xué)都向他投去疑惑的目光，最后下課鈴還沒有響，他拿起書包氣沖沖地一瘸一拐地走出了教室，讓我無法收場。

晚上，我躺著床上翻來覆去都睡不著，腦海里總是閃過王俊彬在課堂上那偏激的行為??為什么他與同齡的學(xué)生有這么大的差別，難道是自身殘疾在作祟，還是家庭的原因??難道真沒辦法使他變好嗎？我內(nèi)心一直不停地思索。突然，我腦海中浮現(xiàn)了梅洪建老師《沖突中喊“?！钡乃囆g(shù)》中的一個有關(guān)“放屁”的案例的處理方法：“任何人都有一時的情緒，對于孩子瞬間情緒發(fā)泄教師需要理解，更需要寬容??教師不能以‘指導(dǎo)者’自居，要冷靜而理智地基于孩子的心理需要來終止沖突的發(fā)生??”我知道，王俊彬他對我發(fā)書的做法有些不滿，在課堂上不做試卷，不停地涂畫是想表達(dá)自己不滿的情緒。

我想：對于王俊彬瞬間情緒發(fā)泄需要理解。現(xiàn)在我要抑制住激動的情緒，激動的情緒會影響考慮問題的周密性，而此時他對誰的話都聽不進(jìn)去，而且還會強(qiáng)詞奪理。一定要找出造成“情緒偏激”的原因。因此，我把事情暫時擱置一邊,這樣做可以避免不必要的正面沖突,我在等待合適的時機(jī)。

第二天，我了解了他的家庭背景：原來俊彬的母親前幾年離異了，生活的重?fù)?dān)就壓在她一個人身上，現(xiàn)在她每天靠幫別人搞衛(wèi)生來維持生計，兒子與她相依為命。自身的缺陷，家庭環(huán)境的影響，隨著歲月的流逝，在他弱小的心靈中留下了一個自卑的烙印，所以他的性格變得孤僻、敏感，容易攻擊別人。了解到王俊彬的家庭背景后，我不禁對俊彬和他的母親產(chǎn)生了一種同情感，也為自己開學(xué)初沒有注意說話的藝術(shù)而自責(zé)。如果我能在開學(xué)初時了解清楚學(xué)生的家庭背景，也許可以把這些矛盾在萌芽狀態(tài)下化解，事情也許不會像現(xiàn)在這樣的糟糕......面對著這樣一個單身家庭的孩子，我深知要想轉(zhuǎn)化他并非一朝一夕、一言一行能做到，我需要給他更多的關(guān)愛與寬容。

一天下午放學(xué)后，我借故叫他到辦公室，我搬來一把椅子叫他坐下，他眼睛盯著地面，一聲不吭。片刻之后，我打破了僵局，緩緩地說：“我首先為前幾天的事應(yīng)該向你道歉?！彼偷锰痤^，吃驚地望著我。我沒有理會他的反應(yīng)，繼續(xù)說下去：“以前的事，我也有一定的責(zé)任，主要是我處理問題的方式不對，不該在氣頭上說一些批評你的話，在全班同學(xué)面前傷了你的自尊心......前幾天的試卷在堂上你沒有完成，有什么不懂的地方，現(xiàn)在老師輔導(dǎo)你......”接著我讓

他拿來試卷，非常詳細(xì)地幫他解釋......說著說著，他的話打斷了我的講解：“老師，都是我不好，我那天不該上課涂畫、撕紙扔同學(xué)......” 我笑了：“你做得不對，我當(dāng)初做得也不對，我向你道歉，也接受你的道歉。”這時，他慚愧地低下了頭。我接著說：“其實，數(shù)學(xué)老師經(jīng)常在我面前表揚(yáng)你上課回答問題反應(yīng)敏捷，有自己獨特的見解?！彼犃颂ь^望著我，臉上露出了笑容。

至此以后，我特別注意發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，并給于及時的鼓勵和表揚(yáng)，慢慢的，他的臉上開始綻放出笑容。我于是不斷加溫，不斷施肥澆灌，讓他慢慢地融入集體，感受集體的溫暖。就這樣，在老師和全班同學(xué)的努力下，俊彬和同學(xué)相處融洽，成績不斷地進(jìn)步，還經(jīng)常樂意幫助別人。

毫不諱言，這次教育的成功是《人民教育》“管理”篇中的這些嶄新教育理念和方法的有力見證。的確，閱讀可能改變不了人生的長度，但可以改變?nèi)松膶挾龋婚喿x可能改變不了人生的起點，但可以改變?nèi)松慕K點?！度嗣窠逃烽_闊了我的視野，豐盈了我的心靈，也讓我對教育有了一種新的理解：教育的落腳點，不應(yīng)該僅僅是解決問題，更要發(fā)展學(xué)生。

一期期刊伴隨著我，掩卷而思，幾分收獲，幾分竊喜。收獲的是見識到竇桂梅、李建成等名師的課堂實錄，領(lǐng)略到名師們先進(jìn)的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)，獲取了他們教學(xué)成功的真諦；竊喜的是聆聽到梅花洪鍵、梁崗等教育專家的教誨，在他們的熏陶下與時俱進(jìn)。作為千萬教師的一員，我的教育之路還很長，還有很多困惑需要我去面

對，去解決。但我堅信，有《人民教育》的陪伴，有我自身的不斷努力，終將收獲桃李滿天下的喜悅。

在社會不斷發(fā)展進(jìn)步的時代，知識經(jīng)濟(jì)已席卷整個世界，我們只有在學(xué)習(xí)中才能進(jìn)步，才能立足于生存。

作為一名人民教師，在《人民教育》的殿堂里不斷的學(xué)習(xí)與汲取，將成為一種習(xí)慣、一種堅持、一種追求。

第二篇：讀人民教育有感

讀《教育期待深度變革——對模式、有效教學(xué)和童年價值的思考》有感

長春市第159中學(xué)尹文慧

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，本月我認(rèn)真閱讀了《人民教育》這一刊物，刊物中內(nèi)容真實，材料實用，道理深刻，讓我受益匪淺。

其中《教育期待深度變革——對模式、有效教學(xué)和童年價值的思考》一文使我感觸頗深，我校也推出了一個教學(xué)模式，走進(jìn)教室，學(xué)生們分組而坐，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)。但仔細(xì)看了看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)上面的題目多是從教材上直接遷移過來的?！笆裁礃拥膶W(xué)案是好的學(xué)案？這樣的學(xué)案真正是基于學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)嗎？”學(xué)生分組站立，幾乎是表演式地頭碰頭、肩挨肩地大聲討論著。教室里一片沸騰，記者只聽到一片噪聲。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生要想思考是根本不可能的。由此想到這種導(dǎo)學(xué)案設(shè)計有一定的誤區(qū)，沒有達(dá)到有效。

李帆老師引用了美國著名教育史家戴安娜·拉維奇的一段話：“在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神話也沒有童話。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植。”他說：“有用的模式，只會而且只能從學(xué)校內(nèi)部、從教師身上‘生長’起來。” 這其中，他提到了了兩個很重要的詞，那就是自由和堅守。把改革的主動權(quán)還給校長和一線老師，充分

調(diào)動基層教育工作者的積極性；“堅守”就是要把握并遵循教育規(guī)律和教育本質(zhì)。一有效課堂

對于有效課堂，李帆老師提出兩點，首先，有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？應(yīng)該是思維的發(fā)展而不僅僅是具體知識的獲得。優(yōu)秀的課堂，其結(jié)構(gòu)邏輯建立在學(xué)生的思維邏輯之上；優(yōu)秀的教師，可以透過知識的表層看到學(xué)生思維發(fā)展的路徑。

真正有效的課堂，不在于用多快的速度把一個完整的知識體系呈現(xiàn)給學(xué)生，而在于是否教給了學(xué)生思維方法、基本原理和核心概念，在于是否根據(jù)學(xué)生的實際需要，在他們思維的節(jié)點上進(jìn)行了放大。這是因為，一個學(xué)科的思維方法、基本原理和核心概念是該學(xué)科的根源，涉及某一類問題的根本。而大部分的具體知識，不過是從這根上衍生出來的枝葉。千枝萬葉，根莖只有一個。離開根莖，其他枝葉也就無所依附。

而我們現(xiàn)在很多所謂的有效課堂、高效課堂，只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握住具體知識，于是學(xué)生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯(lián)系；掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和道理；他們手里握住了大量的“枝葉”，卻放棄了最為重要的“根莖”。這樣的課堂，單獨一節(jié)來看，是高效的；但從學(xué)生的整體發(fā)展來看，無疑是低效的。

其次，用什么樣的時間段來衡量教學(xué)是否有效？一節(jié)課、一學(xué)期還是三年、六年？眼下我們提倡的有效教學(xué)，恨不得課堂上的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，恨不得老師說的每一句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。

教育教學(xué)所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、繁雜、非勻速的特征。所以，老師會發(fā)現(xiàn)，同樣一個教學(xué)環(huán)境，對部分學(xué)生是高效的，對有些學(xué)生是低效的，而對個別學(xué)生是無效的，甚至是反效的。

在此基礎(chǔ)上李老師又提出“有效教育”。一方面，教師必須要有深刻的專業(yè)學(xué)識。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、知識在整個數(shù)學(xué)體系中的位置以及知識的價值等都在考慮之中。另一方面，老師一定要把育人與教書巧妙地融合起來。課堂是一個載體，它承擔(dān)著為“培養(yǎng)人”服務(wù)的重任，而不僅僅是傳遞知識的場所。

大約20多年前，美國面向小學(xué)生征集最聰明的一句話。其中有一句是這樣的：“我的手很小，請不要往上放太多東西?！?/p>

這句話，值得我們?nèi)肌?/p>

二、童年的價值

童年的價值在于自由生長，教育的價值在于引領(lǐng)和促進(jìn)生長，在于引領(lǐng)孩子從自然善好之本走向社會善好之質(zhì)。但當(dāng)下的教育卻往往以“呵護(hù)兒童”、“保護(hù)童年”之名，抹殺了童年自

由生長的價值。

中國學(xué)生的學(xué)習(xí)大多出于社會動機(jī)，功利性、目的性都非常強(qiáng)，而不是出于認(rèn)識動機(jī)，強(qiáng)調(diào)對事物本身感興趣。很多事實證明，認(rèn)識動機(jī)一旦調(diào)動，產(chǎn)生的效果將是極其巨大的。

對于當(dāng)下教育來說，如何培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生的認(rèn)識動機(jī)，而不要人為地放大“社會動機(jī)”將是教育者必須關(guān)注的問題。

社會動機(jī)加劇了功利主義的力量，扭曲了童年的價值，綁架教育走上了轟轟作響的戰(zhàn)車，以至于許多人把渡河的舟楫當(dāng)作了彼岸，也讓師生背負(fù)了沉重的負(fù)擔(dān)。

正如海安王玉東老師所說，兒童是野生的玫瑰花，我們不能用遙遠(yuǎn)的未來來犧牲孩子的現(xiàn)在，我們要讓這些野玫瑰在風(fēng)雨中、在陽光中幸福地、自由地生長。切不可用捍衛(wèi)童年、保衛(wèi)童年的名義讓兒童不能自由的生長。我認(rèn)為孩子的自由最大的體現(xiàn)是思考的自由，我們現(xiàn)在往往設(shè)定更多的框框架架，讓孩子在一個狹窄的圈子里成長。甚至，很多時候教師用一種先知先覺的面孔將自己的思維強(qiáng)加給孩子，進(jìn)而使得他們逐漸喪失思考力、反思力。

讀罷《人民教育》記者李帆發(fā)表的文章《教育期待深度變革——對模式、有效教學(xué)和童年價值的思考》，我確實有很多感悟，但更多的是反思，因為我們的課堂效率到底有多低（不是有多高）？李帆老師的深度思考，可以說那些問題都是我們目前進(jìn)行課改過程中所遇到的急需解決的問題，他的個性解讀無異于雪中

送炭，使我們心中存在的許多疑慮都得到了答案，也加大了我們進(jìn)行課改取得成功必勝的決心！同時也為我們指明了前進(jìn)的方向，讓我們少走了不少彎路！我真正理解了教學(xué)質(zhì)量的提升，課堂教學(xué)效率的提高，關(guān)鍵在教師的教！

作為一名教師，常常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學(xué)任務(wù)，總結(jié)其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復(fù)雜化，有時則跑題，有時講話超出了學(xué)生的理解水平，有時則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達(dá)不到理想的效果。我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實施，把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，清晰授課、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

都說教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索，要不怕跌倒、不怕寂寞，懷著一顆求真的心大膽前行。

第三篇：開卷有益讀人民教育有感

開卷有益

——讀《人民教育》有感

承德縣逸夫?qū)W校李鳳榮

我是從2010年開始讀《人民教育》的，到現(xiàn)在為止已經(jīng)讀了十幾期了，其內(nèi)容之真實，材料之實用，道理之深刻，真情之動人，讓我獲益匪淺。

《成功就是多讀一本書》這篇文章作者是孫雙金校長，他提到：成功就是多讀一本書。并且作了深刻的闡述，這篇文章給我的感受最深，作為中文系畢業(yè)的我，對書籍有著特殊的感情，從不讀書到想讀書，從廣泛地讀到有選擇的讀，中文這個專業(yè)給我提供了知識的平臺，給我創(chuàng)造了讀書的條件，所以一直到我參加工作，我也不忘讀書，而且還讓我的學(xué)生讀書，因為我從中獲得了快樂。

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，開卷有益的道理我相信大家都知道，但是有誰開卷了呢？又有誰開卷后得到益處了呢？我們都在為自己的事情而整天忙碌著，往往忽略了讀書的時間，更有的人認(rèn)為讀書沒有意義了，這就大錯特錯了。孫權(quán)勸呂蒙讀書，呂蒙以軍中事務(wù)繁多來推辭，而孫權(quán)的一句話最終說服了他——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。”意思是說，讀書并不是要成為博士，而是通過讀書可以了解歷史，豐富內(nèi)涵罷了。的確，讀書并不是讓我們成為多么淵博的宿儒，多么有名的學(xué)者，只要能夠豐富我們的知識素養(yǎng)，從中得到益處就可以了。

一、結(jié)合自身，有選擇的讀書

孫校長結(jié)合自身，認(rèn)為應(yīng)讀“三種書”。其一，要讀本專業(yè)的書籍。他說“語文教學(xué)和語文研究，讓我閱讀的根系深深地扎在語言文學(xué)書籍的沃土之上，汲取豐富的人文營養(yǎng)，滋潤我的心田，豐富我的思想，放飛我的情愫?！睂O校長的一席話讓我感同身受，作為一名語文教師，我雖然自認(rèn)為讀了很多書，但有時還是覺得知識匱乏。有時想給學(xué)生講點什么，但腦子里材料不夠，有時是一個個片段，連不起來。究其原因，第一，讀書時不夠認(rèn)真，光讀書不思考，以致讀完印象不深。第二，讀本專業(yè)的書少。所以我更應(yīng)該多讀本專業(yè)的書籍，豐富自己的素養(yǎng)。其二，要讀大教育的書籍。孫校長說“學(xué)愈博，思愈遠(yuǎn)，學(xué)問逾是博大，教育的視野就愈發(fā)開闊?！钡拇_，讀書越多，視野越開闊。我作為一名人民教師，除了要讀好本專業(yè)的書籍，還要讀教育類的書籍。從中學(xué)習(xí)教育方法，明白教育的真諦。掌握教育的規(guī)律。其三，要讀哲學(xué)美學(xué)的書籍。因為關(guān)于教育的最中肯、最精彩的話往往哪個出自哲學(xué)家之口。作為一名教育工作者，我們要以培養(yǎng)人才為最大己任，而培養(yǎng)人才就得先了解人，洞察人的本性，而對人性的研究就首推哲學(xué)了。因此，讀哲學(xué)可以讓我們的人生美好而有藝術(shù)，從教育人生走向藝術(shù)人生。

二、讀書要學(xué)以致用

書籍是哺育心靈的乳汁、鑄造靈魂的工具、啟迪智慧的鑰匙，是傳承文明的橋梁和人類進(jìn)步的階梯。讀書是人們獲取各種知識、汲取精神營養(yǎng)的重要途徑。可有一些人，就是堅持認(rèn)為讀書無用、知識無用，但我以為，那是因為你根本不知道它有用在哪里。一個人在這樣

一個商業(yè)社會，在一個進(jìn)取的、發(fā)展的社會中，如果沒有知識、沒有修養(yǎng)、沒有往前走的意識，就沒有競爭力了。你甘愿成為一個沒有修養(yǎng)、沒有人生目標(biāo)、沒有職業(yè)規(guī)劃的人，那么可以講知識無用，但是如果你是一個有知識追求、有職業(yè)發(fā)展需求、希望提高職業(yè)競爭力的人，那么這個“讀書無用”就不攻自破了。你把眼睛一閉，說這個世界上根本沒有珠穆朗瑪峰，你可能這輩子都不需要了解珠峰，這輩子都不需要攀登珠峰，但是珠穆朗瑪峰仍然聳立在喜馬拉雅山脈的中段。一些人堅持“讀書無用”論，作為個人立場是可以容忍的，不認(rèn)同人類的絕對價值，那是你個人的選擇，但人類的絕對價值不會因為你個人改變。

讀書為了什么，就是為了學(xué)以致用，無論是老師還是學(xué)生，都不能讀死書、死讀書，書讀多了，書讀活了，才能學(xué)以致用。

三、在書中尋找快樂，在快樂中讀書

我喜歡讀書，讀書能讓你品味人生的酸甜苦辣，品味生活中的各色景觀。每個人在現(xiàn)實生活中都會遇到很多事不同的事，有開心、也有不開心、有喜歡、也有不喜歡的種種事情，每當(dāng)我遇到心情不好或是不愉快的時候就會特想看書，讀書讓我懂得什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。一本好書是作者智慧的結(jié)晶，是他人生沉思后精心篩濾過的自我陳述，所以經(jīng)常讀書是一種完成思想成熟的捷徑，可以讓你看到、學(xué)到很多你不懂的東西?？梢宰屪约贺S富了自己、升華自己、突破自己、完善自己。當(dāng)閱讀時，我會拋開一切的煩惱，就好像是被作者悄然的帶到一個全新的文化境界里自由漫步。在無數(shù)個夜晚

里，與一位長者展開了平靜深遠(yuǎn)的交談，馳騁古今、橫跨時空與地域。感覺長者充滿智慧且言語坦誠，他的思想就會慢慢溶入到我的心靈深處，字字叩擊著我幼稚的靈魂。潛移默化中我對世界萬物的著眼角度開始發(fā)生變化，我會用心去體會人生的真正含義，能夠快樂積極地對待生活。

讀書不是一種負(fù)擔(dān)，反而會讓你減輕負(fù)擔(dān)。每天晚上，夜深人靜，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形，沏一杯香茶，坐在自己安靜的書房，手捧一本自己喜愛的書，讀著令人陶醉的文字，其樂融融。

小結(jié)：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。只有辛勤讀書，博采眾長，才能站在前人的肩膀上，書寫更美麗的人生和世界。這也許就是開卷有益的真正意義所在吧。

第四篇：讀《人民之戰(zhàn)》有感

讀《人民之戰(zhàn)》有感

區(qū)黨代表李明哲

《人民之戰(zhàn)》不同于一般抗戰(zhàn)書籍，它是上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社匯編成的《外國記者眼里的抗日戰(zhàn)爭》叢書之一，其內(nèi)容全部來自抗戰(zhàn)時期外國記者的真實見聞。1944年，21人的中外記者西北考察團(tuán)來到延安，其中的波蘭人愛潑斯坦在這里一住就是5個多月，以親歷親聞最終著成了《人民之戰(zhàn)》，為我們回顧抗戰(zhàn)歷史提供了一個獨特的視角。

在日本人控制下的天津，“集體唱歌運動”正在開展，青年干事劉良模說“我們就緊盯著你身邊的人，他不唱他就另有目的”。于是在嘹亮的《義勇軍進(jìn)行曲》中400人的目光鎖到了在場的日本特務(wù)身上，逼得他不得不哼出了“起來，不愿做奴隸的人們”，這不正是一種平民的抗?fàn)帯?/p>

“這塊土地是我們的”、“抵抗之歌”、“一支軍隊的產(chǎn)生”、“新四軍”，書中的每一個章節(jié)都融入著許多這樣鮮活的故事，通過對工人、農(nóng)民、學(xué)生、文藝青年仍至呼嘯山林的綠林好漢這些最普通反抗者的記錄，更生動反映了抗戰(zhàn)這個大背景下，中國各階層、各行業(yè)人民所發(fā)出的共同吼聲和做出的巨大犧牲。

中華民族的抗戰(zhàn)具有史詩般的壯烈，但構(gòu)成這龐大畫卷中是每個中國人的覺醒和全民族的空前團(tuán)結(jié)。通過此書，我更清醒的看到一種力量--群眾的力量。他們普通而又藐小，普通到擦肩而過不曾給你留下半點印象，藐小到翻遍史書未必有半點記錄。但正是這些普通而又藐小的人們，一旦他們以積沙成塔、萬涓成流之勢匯集起來，將是任何力量所無法阻擋的。正如書記所寫“以血與汗，以新的力量與新的信心，不再只是一部分的人民，而是當(dāng)作一個民族聯(lián)合起來，面對威脅一切人生存與未來的共同危機(jī)，他們說—這塊土地是我們的”。

抗日戰(zhàn)爭的勝利，這是整個中華民族的偉大勝利，在銘記侵華日軍給中華民族帶來深重災(zāi)難的同時，我們還應(yīng)更加珍惜中華民族之所以取得勝利的重要法寶，相信和依靠人民。作為曾經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)著這場戰(zhàn)爭并已成長為執(zhí)政黨的中國共產(chǎn)黨而言，我們來自人民群眾，并天然的與人民群眾有著最為密切的聯(lián)系。只要我們能一貫的堅持依靠群眾、服務(wù)群眾，就能夠把人民群眾凝聚成一股無往不勝的力量，中華民族偉大復(fù)興的中國夢也就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

在和平發(fā)展的新時期下，作為朝陽區(qū)一名黨代表，我要做的就是踏踏實實俯下身去，認(rèn)認(rèn)真真聽取黨員群眾的聲音，實實在在宣傳好區(qū)委精神，竭盡所能，為全區(qū)發(fā)展大局動員和凝聚起身邊最廣泛的力量。

第五篇：讀人民教育文章

讀人民教育文章《綠滿民生》讀后感

讀了重慶市渝中區(qū)民生路小學(xué)教師朱穎在人民教育的文章《綠滿民生》后感觸很深?？匆蛔鞘?，就看它的文化。往往從一座城市的文化氣質(zhì)里，就能夠讀出這座城市的顯著個性和無盡魅力。重慶市渝中區(qū)民生路小學(xué)教師朱穎告訴我們：學(xué)校除去日復(fù)一日的勞作，除去一年年的重復(fù)，除去一屆屆學(xué)生的離校，積累和沉淀的就只是學(xué)校文化。學(xué)校文化反映的是學(xué)校和個性和魅力，打造的學(xué)校文化便是“綠色校園文化”。綠色校園文化具有導(dǎo)向和激勵、約束與調(diào)適、凝聚與輻射的功能，它作為一種環(huán)境教育力量，對陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展方面有著巨大的作用。

一、營造綠色文化，建設(shè)溫馨校園

綠色文化是一種充滿蓬勃向上的生機(jī)，旺盛的活力，和諧美好的文化。學(xué)校通過營造綠色文化來建設(shè)溫馨的校園。

建設(shè)審美化的校園環(huán)境。校園是育人的場所，我們堅持把改觀校容校貌作為一門隱性課程，力求讓校園的每一面墻壁說話，把學(xué)校建設(shè)成為充滿綠色，有自己的個性，環(huán)境優(yōu)美的花園。我們在學(xué)校草坪中設(shè)置了簡潔有力的格言、主題鮮明的圖案；在走廊中設(shè)置個性化的校務(wù)、教務(wù)公開欄等，引導(dǎo)學(xué)生對校園的自主管理，提高校園文化的品位。

創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系氛圍。引導(dǎo)教師開展?fàn)巹?chuàng)文明教師活動。通過宣傳先進(jìn)教師事跡、塑造名師工程，引導(dǎo)教師敬業(yè)奉獻(xiàn)、和睦相處；通過關(guān)愛每位教師的送溫暖活動，塑造家庭型的校園氛圍；通過危機(jī)感、緊迫感、成就感的教育，引導(dǎo)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力工作。倡導(dǎo)師生互愛，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。開展行政承諾制、教師承諾制，提高工作效率。規(guī)范教師用語，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過互愛互助獻(xiàn)愛心活動，使學(xué)生體驗人情美，同時培植同學(xué)之間的友愛。

成立色彩繽紛的學(xué)生特長小組。為了活躍校園生活，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)校配備了各專用教育的場地、設(shè)備，成立了十來個特長小組。加強(qiáng)班級文化建設(shè)。班級文化是校園文化的有機(jī)補(bǔ)充，營造和諧、寬容、健康、向上、豐富、活躍的班級文化非常重要。在創(chuàng)設(shè)豐富多彩、積極向上的班級環(huán)境時，重視文化性物質(zhì)環(huán)境、社會化環(huán)境、參與性環(huán)境、挑戰(zhàn)性環(huán)境、心理性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以形成民主、和諧、相互理解和支持的班級人際關(guān)系。學(xué)校改變班級設(shè)置，把班級改為有個性特色的中隊，以一系列的綠色管理制度相配套，創(chuàng)設(shè)特有的班級文化。進(jìn)入教室，每班教室的國旗等都有固定的位置，各班還根據(jù)同學(xué)們的意見，設(shè)置了一系列專欄，發(fā)布在中心小學(xué)網(wǎng)站上，充分體現(xiàn)了不同的集體和個人對校園文化的認(rèn)識與理解，形成了各班獨特的人文氛圍。

應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)文化。隨著學(xué)校計算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)文化對學(xué)生的沖擊力越來越強(qiáng)，如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)文化顯得越來越重要。學(xué)校通過實施計算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）教育，幫助學(xué)生學(xué)會現(xiàn)代社會技能，培養(yǎng)信息時代意識。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)，吸收優(yōu)秀的文化，屏棄庸俗、低級的文化，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)道德,幫助學(xué)生理解真實世界與虛擬世界的區(qū)別，打通真實世界與虛擬世界之間的聯(lián)系。師生作品多人次代表區(qū)參加市級比賽。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已作為學(xué)生獲取信息的主渠道之一，正在發(fā)揮著重要的作用。

學(xué)生文化是校園文化的重要組成。通過為學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件,幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的“工具”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和要求教師學(xué)習(xí)“傾聽”，加強(qiáng)書本世界與學(xué)生“生活世界”的溝通。豐富課堂師生的互動關(guān)系，營造富有人文氣息的課堂氛圍。增設(shè)班級崗位，把主人的地位還給學(xué)生，建立小干部輪換制，把管理的權(quán)利還給每個學(xué)生，豐富班內(nèi)評價，把評價的責(zé)任還給每個學(xué)生，建設(shè)班級文化，把創(chuàng)造群體個性的任務(wù)還給學(xué)生等來關(guān)注學(xué)生文化。今年我校通過“我實踐、我體驗、我能行”，“校園綠色奧運”，“五自小公民”等特色鮮明的活動，讓學(xué)生全員參與，積極探究，認(rèn)真體驗，大大地促進(jìn)了學(xué)生文化的發(fā)展。

二、實行綠色管理，建設(shè)制度文化，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展框架

綠色管理是一種民主、平等、和諧、高效的管理。學(xué)校以此為出發(fā)點，揚(yáng)長補(bǔ)短，量力定位，制定整體發(fā)展中長期規(guī)劃，確定學(xué)校發(fā)展的整體思路，即：“高舉一面旗幟，堅持兩全方針，爭創(chuàng)三名，實現(xiàn)四化”?！耙幻嫫鞄谩?，就是實施素質(zhì)教育；“兩全方針”，就是全面貫徹教育方針、全面提高教育質(zhì)量；“三名”，就是創(chuàng)名校、做名師、育名生；“四化”，是指教育思想現(xiàn)代化、教育管理科學(xué)化、教學(xué)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)生素質(zhì)優(yōu)良化。

根據(jù)學(xué)校發(fā)展的整體思路，確立了三個標(biāo)準(zhǔn)：“規(guī)范+特色”的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“教書育人”，的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，“合格加特長”的人才標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會創(chuàng)造，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)！為了實現(xiàn)學(xué)校管理的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校采用整合管理模式。所謂“整合”，就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透。

“整合管理模式”，是指以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生的全面、主動發(fā)展為出發(fā)點，要求學(xué)校各部門通力協(xié)作，各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，多種育人方式互相配合，全面促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等諸方面的發(fā)展。即管理上，以教學(xué)為中心，全面安排各項工作。教學(xué)上，以課堂教學(xué)為主渠道，各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)各學(xué)科之間的思想、方法、內(nèi)容的互相滲透，通過知識整合，形成整體有序的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識面，加深對知識的理解，從而提高知識的運用能力和遷移能力。育人方式上，學(xué)校教育、社會教育、家庭教育互相配合，形成合力，全方位、多層次地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。通過整合，實現(xiàn)全校一盤棋，教學(xué)是中心，后勤圍著“前勤”干，“前勤”圍著教學(xué)轉(zhuǎn)，形成了全方位、多層次的育人格局，真正實現(xiàn)全面育人。同時學(xué)校制訂了詳細(xì)的管理制度，作為制度管理的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展框架，實行可持續(xù)化的管理。

三、探索綠色文化內(nèi)涵，建設(shè)精神文化，培育綠色師生。

建設(shè)綠色校園文化，要有高素質(zhì)的教師提供保障。社會已經(jīng)進(jìn)入了二十一世紀(jì)，二十一世紀(jì)的教師應(yīng)該是怎樣的，應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)？這是作為學(xué)校管理者經(jīng)常思考的問題。為了提高教師的整體素質(zhì)，造就綠色教師，學(xué)校采用“請、送、搭；傳、幫、帶”等方法，遵循“一視同仁，量才使用”，“創(chuàng)造競爭環(huán)境，促人進(jìn)取”，“互尊互信，民主化管理”等原則，既看條件，又看變化和發(fā)展，既作定量分析，又作定性分析，既作形成性評價，又作終結(jié)性評價，以實現(xiàn)綠色教師應(yīng)具備的九大目標(biāo)。

我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實際情況，以深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀為契機(jī)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，建設(shè)適合學(xué)校發(fā)展的綠色文化，實現(xiàn)學(xué)校師生健康和諧，積極向上的發(fā)展。