第一篇：對(duì)三課五環(huán)綠色教學(xué)模式的反思

“三課五環(huán)”綠色課堂教學(xué)反思

摘要：新課程改革需要我們教師大膽革新，勇于探索，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索教學(xué)新路子，新模式。我校勇于探索，創(chuàng)造出“三課五環(huán)綠色課堂”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)近一年的教學(xué)，我對(duì)這一模式提出一點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：三課五環(huán)

綠色課堂

反思

新課程改革在教學(xué)的基本理念、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法的取向、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題上，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，對(duì)教師的素質(zhì)與能力提出了新的、更高的要求。這就需要我們教師大膽革新，勇于探索，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索教學(xué)新路子，新模式。近年來(lái)在不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論，吸取借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，立足于本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，在不斷地反思總結(jié)過(guò)程中，我校逐步摸索出一種較為可行的課堂教學(xué)模式即“三課五環(huán)綠色教學(xué)模式”。

我自去年進(jìn)入學(xué)校以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心之下不斷地逐層地學(xué)習(xí)，實(shí)踐，總結(jié)“三課五環(huán)”綠色課堂教學(xué)模式。現(xiàn)就這一模式作以簡(jiǎn)要的反思，不當(dāng)之出，還望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)斧正。

一、自學(xué)探究

此環(huán)節(jié)屬于授課的自學(xué)系統(tǒng)。教師首先向?qū)W生出示根據(jù)教材和課標(biāo)所精心設(shè)計(jì)的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出問(wèn)題的答案，掌握基本知識(shí)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是很合理的，我個(gè)人非常贊同。因?yàn)閺摹缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)說(shuō)，符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的需要，但是在實(shí)踐中，我們需要注意幾個(gè)問(wèn)題。首先，學(xué)生是否有能力通過(guò)自學(xué)掌握基本知識(shí)？當(dāng)然，我相信絕大多數(shù)學(xué)生有這個(gè)能力，但是還有極少數(shù)學(xué)生不能通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握，怎么辦？其次，教師設(shè)置的問(wèn)題有時(shí)具有單一性，提出的問(wèn)題不能全面照顧所有的學(xué)生。針對(duì)這一問(wèn)題，我建議我們教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，使每一位學(xué)生都能“吃飽”。在具體的操作過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材以及學(xué)生的情況，靈活安排。既可以根據(jù)教材編排各個(gè)擊破；又可以讓學(xué)生通讀教材，集中解決問(wèn)題。本環(huán)節(jié)主要用于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的識(shí)記與理解等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)為主，教師組織教學(xué)，適時(shí)引導(dǎo)。再次，有些教師把傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)與我們現(xiàn)在的自學(xué)探究混為一談。值得注意的是，這里的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“課前預(yù)習(xí)”是截然不同的。預(yù)習(xí)往往被置于課外，學(xué)生無(wú)法在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行這項(xiàng)工作，質(zhì)量難以保證。而自學(xué)探究是在課內(nèi)，在教師的督促和指導(dǎo)下的帶著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的獨(dú)立閱讀和思考，長(zhǎng)期堅(jiān)持可明顯提高學(xué)生閱讀能力、自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力。

二、合作探究

此環(huán)節(jié)屬于教學(xué)過(guò)程的探究環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)題目（論述題、簡(jiǎn)答題、材料題、探究題、比較題等均可），組織學(xué)生開(kāi)展課堂分組討論。整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生討論、探究為主，教師參與其中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。這一環(huán)節(jié)中，目前我校存在一個(gè)問(wèn)題，就是合作探究的題目的設(shè)置有時(shí)缺乏合理性。比如我聽(tīng)了幾節(jié)公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)有些老師什么問(wèn)題都在合作學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是沒(méi)有做好的地方。合作探究的題目要具有目的性，學(xué)生合作討論這個(gè)題目的目的到底是什么？教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，要精心設(shè)計(jì)題目，而不是盲目的任意拿一個(gè)題目來(lái)完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)。

三、學(xué)生展示

此環(huán)節(jié)旨在了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。學(xué)生通過(guò)自學(xué)和教師導(dǎo)讀之后，對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生矛盾。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，抓住主要矛盾展開(kāi)討論，通過(guò)學(xué)生解答、爭(zhēng)論、說(shuō)理或演示來(lái)暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的矛盾，通過(guò)教師運(yùn)用各種方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯析、明理，最后解決問(wèn)題。這樣可以在最佳時(shí)段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決最重要的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率。在這一環(huán)節(jié)，需要注意的是學(xué)生展示的有序性，這一環(huán)節(jié)學(xué)生往往很活躍，如果不控制好秩序，那么這一節(jié)課有可能就會(huì)被學(xué)生一直“霸占”下去，使教師后面的環(huán)節(jié)無(wú)法開(kāi)展。我在教學(xué)過(guò)程中就出現(xiàn)過(guò)這種問(wèn)題，學(xué)生太活躍了，然而如果讓學(xué)生肆意的展示，那有限的教學(xué)時(shí)間就會(huì)被占用。（這里不是說(shuō)不該讓學(xué)生展示，而是展示要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行，為后面的教學(xué)留下時(shí)間。沒(méi)展示完的，可以課后相互探討。）

四、教師精講，拓展提升

在我?！叭n五環(huán)”的這一環(huán)節(jié)中，只有教師精講。我建議在教師精講后面加上拓展提升這幾個(gè)字。教師精講是指教師對(duì)于學(xué)生在展示環(huán)節(jié)暴露出來(lái)的問(wèn)題或者大家都沒(méi)有弄懂的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講授。拓展提升在于引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表、列框架圖、知識(shí)樹(shù)等形式，自主歸納所學(xué)知識(shí)并向全班同學(xué)展示自己的設(shè)計(jì)。教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)一步揭示出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍。需要注意的是，教師在這時(shí)是導(dǎo)，是拋磚引玉，是畫(huà)龍點(diǎn)睛，絕不是包辦代替。因此，在指導(dǎo)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)少而精，應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的方法思路進(jìn)行指導(dǎo)。所以，如果加上“拓展提升”，將有助于我校“三課五環(huán)綠色課堂”的完善。

五、目標(biāo)達(dá)成

此環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)和老師的教的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有些老師將這一環(huán)節(jié)理解為讓學(xué)生做題。以為做題就是目標(biāo)的達(dá)成。目標(biāo)的達(dá)成有很多種，會(huì)做題只是其中的知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，所以目標(biāo)的達(dá)成還應(yīng)包括學(xué)生能力目標(biāo)、過(guò)程與方法的目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)的達(dá)成。而我們常常只在意知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而常常忽略的其他幾個(gè)方面目標(biāo)的達(dá)成。

“三課五環(huán)綠色課堂教學(xué)模式”自始至終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教育理念?！爸挥薪處煹纳啤畬?dǎo)’，才有學(xué)生的善‘學(xué)’；只有教師的‘導(dǎo)之有方’，才有學(xué)生的‘學(xué)之有法’”。在“三課五環(huán)教學(xué)法”組織的課堂教學(xué)中，通過(guò)組織調(diào)度，巡回了解，啟發(fā)點(diǎn)拔，把準(zhǔn)航向，精心導(dǎo)思，授以學(xué)法，變“主演”為“導(dǎo)演”；而學(xué)生在教師的“導(dǎo)演”下，自我體驗(yàn)，自我探索，自我理論，自求得之，變“聽(tīng)眾、觀眾”為“主演”，徹底改變“滿堂灌”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變“講堂”為“學(xué)堂”。

第二篇：五環(huán)教學(xué)模式下的反思

五環(huán)教學(xué)模式下的反思

五環(huán)教學(xué)模式在我校開(kāi)展已有一段時(shí)間了，從開(kāi)始的不知所措到現(xiàn)在了解、實(shí)施，使自己有了一定的認(rèn)識(shí)。改變傳統(tǒng)的模式向新的領(lǐng)域探究是發(fā)展的主題，沒(méi)有一個(gè)完美的模式可以一成不變，我校探索的五環(huán)模式也是我們將教學(xué)向更高層次跨越的一個(gè)方面。是實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量、效率的有效途徑，展現(xiàn)我校教學(xué)的獨(dú)特創(chuàng)新。我們學(xué)校的每位領(lǐng)導(dǎo)、教師都非常的重視，讓我們的課堂走進(jìn)多彩的形式，給我們的學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間和展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，給教師一個(gè)引導(dǎo)指點(diǎn)的層面。

我們現(xiàn)在的課堂模式就是自主學(xué)習(xí)，合作交流。要注意該放則放，合理安排要把握好度。該展示的展示，不能是只為了自主而自主，為了合作而合作，可以放手的不放，明明學(xué)不會(huì)的反而讓學(xué)生合作交流，那是瞎忙活，還是要突出老師的精講。要有明確的目的，各個(gè)環(huán)節(jié)要提前醞釀，做到有的放肆，循序漸進(jìn)。五個(gè)環(huán)節(jié)可相互對(duì)換，也可根據(jù)內(nèi)容添加取舍，重在突出效果。俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要想實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。這就是要把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，而五環(huán)模式從趣味導(dǎo)入、自學(xué)展示、精講點(diǎn)撥、拓展延伸、當(dāng)堂檢測(cè)對(duì)課堂進(jìn)行安排，使我們的教學(xué)形式得以很好的展示。當(dāng)然，效果是顯而易見(jiàn)。

追求合理化的課堂教學(xué)模式，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)和不懈努力的源泉，我們應(yīng)把老師和學(xué)生都從灌輸、盲從、死記硬背中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。那么教學(xué)模式的優(yōu)劣關(guān)系著課堂是否高效，就要看學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。通過(guò)反思我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力。第一，改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。通過(guò)五環(huán)模式消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少的現(xiàn)狀，當(dāng)堂的訓(xùn)練也減少了大量課后作業(yè)，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。第二，充分的安排，合理的預(yù)習(xí)，結(jié)合課堂容量備課，尤其要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。那么，再好的教學(xué)模式也是白搭。第三，認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)。每一個(gè)合理的環(huán)節(jié)得以實(shí)施對(duì)課堂效果的提高是顯而易見(jiàn)的。漫無(wú)目的的課堂耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的研究，這樣整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。第四，提高學(xué)生興趣，重視導(dǎo)入的實(shí)效性。加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。注意學(xué)生的展示，要有重點(diǎn)，課前有所了解。課堂上，師生配合默契，張弛有度，這樣不僅節(jié)約了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很高。要讓這種形式教學(xué)方式貫穿課堂，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效率

作為新型老師，我依然在五環(huán)教學(xué)模式中摸索，使各個(gè)環(huán)節(jié)能很好的融入課堂上，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛(ài)上這門(mén)課。無(wú)論何種模式，快樂(lè)的學(xué)，有效的質(zhì)量是永恒的主題。我們應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，豐富課堂的形式，增加學(xué)生的想象力。因此，我們必須立足于學(xué)生，立足于課堂，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到以教學(xué)模式的創(chuàng)新?lián)Q取質(zhì)量提高這一最終目標(biāo)。

第三篇：“五環(huán)漸進(jìn)式”教學(xué)模式

“五環(huán)漸進(jìn)"自主學(xué)習(xí)模式

l、練習(xí)反饋：通過(guò)練習(xí)，鞏固前面所學(xué)，同時(shí)反饋學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)排除障礙，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2、自學(xué)討論：學(xué)生在老師和學(xué)案的導(dǎo)引下，先獨(dú)立自學(xué)，繼而在小組內(nèi)開(kāi)展討論，互幫互助，合作探究，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、交流提升：在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。通過(guò)交流討論，達(dá)到提升效果的目標(biāo)。

4、瀏覽鞏固：完成前三個(gè)流程后i學(xué)生開(kāi)始回顧瀏簟本堂課所學(xué)，通過(guò)看、思、問(wèn)、練等形式排除學(xué)習(xí)疑難，鞏固學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有關(guān)規(guī)律。

5、抽測(cè)達(dá)標(biāo)：教師當(dāng)場(chǎng)出示習(xí)題，檢驗(yàn)抽測(cè)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步了解學(xué)情，反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學(xué)和輔導(dǎo)作準(zhǔn)備。

教師的新角色

1、課前的精心策劃者：許中的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖說(shuō)是自主的，但學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和方法都要教師精心策劃設(shè)計(jì)。課前教師的主要任務(wù)是：開(kāi)發(fā)課程資源，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。、2、課堂的睿智導(dǎo)引者：課前設(shè)計(jì)的教學(xué)程序能否順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，要靠教師在課堂上適時(shí)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，組織調(diào)控，睿智導(dǎo)引。教師在課堂上的主要作用有：

組織調(diào)控課堂”參與學(xué)習(xí)討論，啟發(fā)學(xué)生思維，解決學(xué)習(xí)疑難，抽測(cè)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。

3、課后的理智反思者：一堂課結(jié)束后，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是否順利進(jìn)行了，目標(biāo)是否達(dá)成了，面對(duì)成功與不足，教者要理智反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)，逐步提高。

第四篇：“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式[模版]

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)一個(gè)“核心”——課堂上的師生關(guān)系。抓住兩個(gè)“關(guān)鍵”——小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案。掌握三種“技巧”——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)的學(xué)習(xí)形式；好課的6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生的課堂；獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；動(dòng)靜結(jié)合的課堂：三動(dòng)即身、心、神俱動(dòng)；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學(xué)、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂(lè)的課堂：N個(gè)40分鐘=生命！只要是圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”的課便是好課。

“三學(xué)五環(huán)” 高效課堂教學(xué)模式在具體實(shí)施中要重視“五個(gè)一”：

即編制一個(gè)學(xué)習(xí)方案：“導(dǎo)學(xué)案”；構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對(duì)子；提供一個(gè)自學(xué)方法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)---自主學(xué)習(xí)嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點(diǎn)撥---鞏固達(dá)標(biāo)落實(shí)反饋；明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”。

一、編制一個(gè)學(xué)習(xí)方案：導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是課堂“施工”的圖紙，也是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的功能不是為了“學(xué)會(huì)”，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤(pán)。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識(shí)之間具有必要的聯(lián)系，使知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集、模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，練完講、講完練的做法是錯(cuò)誤的。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而“案”是基于“三學(xué)”的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案承載著學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力成長(zhǎng)。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，切忌硬性按照三維目標(biāo)分成知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

導(dǎo)學(xué)案一般分為6個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問(wèn)題邏輯、學(xué)習(xí)反思等。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好教材，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)化成能讀懂、易接受的知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動(dòng)，第三次是課后反思。

二、構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對(duì)子

要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織，即同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)同組，讓學(xué)生有困難找組織。可以把小組解讀成“沒(méi)有圍墻的小班化”，在一個(gè)小組里一般由好、中、困三類(lèi)學(xué)生組成。在具體教學(xué)中，要求小組長(zhǎng)“代師傳藝”，組織本組的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程交由組長(zhǎng)把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問(wèn)題自行處理。教師“利用”學(xué)生，恰恰是利用好小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)等同于一個(gè)小老師，小組內(nèi)部又按照個(gè)體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個(gè)層次，當(dāng)然這個(gè)劃分是“動(dòng)態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，一個(gè)小組4-6人，小組和小組之間是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，每個(gè)組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗和質(zhì)疑。組內(nèi)對(duì)子之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)者和監(jiān)督者，對(duì)子之間要相互反饋和測(cè)評(píng)。即以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實(shí)和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師亦生、生亦師、師生相長(zhǎng)。

在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用呢？記住4字方針——“師退生進(jìn)”?！皫熗恕奔唇處煂?duì)學(xué)生放手、放權(quán)、放心！“生進(jìn)”即教師把話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。將課堂舞臺(tái)交給學(xué)生的同時(shí)，教師時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)而糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充知識(shí)，時(shí)而點(diǎn)撥方法和做出評(píng)價(jià)。教師的主導(dǎo)“主要是引導(dǎo)”，是“點(diǎn)燃激勵(lì)”，點(diǎn)燃激勵(lì)是點(diǎn)火，方向盤(pán)是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車(chē)就像達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時(shí)間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺(jué)，最好的辦法就是教師不再講。老師要習(xí)慣做啞巴，管好自己的嘴，該說(shuō)的說(shuō)，不該說(shuō)的千萬(wàn)別說(shuō)。說(shuō)多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評(píng)指責(zé)或者給學(xué)生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學(xué)生的問(wèn)題馬上出來(lái)給學(xué)生解決，好老師敢于讓學(xué)生自己解決。

三、提供一個(gè)自學(xué)方法：先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)，然后群學(xué)

教書(shū)的最高境界是發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法、錢(qián)夢(mèng)龍的語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法、魏書(shū)生的六步教學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法和洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，都呈現(xiàn)為同一規(guī)律：自學(xué)是高效課堂的別稱(chēng)。

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)分為三種形式：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，合起來(lái)稱(chēng)為自學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊(duì)的唯一可靠的方法?！叭龑W(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式的靈魂是16個(gè)字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個(gè)靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個(gè)關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡(jiǎn)稱(chēng)“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡(jiǎn)稱(chēng)“惟生”，兩個(gè)關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！

四、設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)---自主學(xué)習(xí)嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點(diǎn)撥---鞏固達(dá)標(biāo)落實(shí)反饋；

實(shí)效課堂是以學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)（動(dòng)作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計(jì)到組、組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來(lái)判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進(jìn)行設(shè)計(jì)。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、合作和探究?！罢故尽奔凑故窘涣黝A(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。要求是：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)學(xué)，找出“不會(huì)的問(wèn)題”，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問(wèn)題。以小組為單位，在組長(zhǎng)的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”，兵教兵解決組內(nèi)能解決的問(wèn)題。老師根據(jù)小展示中的問(wèn)題，歸類(lèi)共性問(wèn)題，反饋問(wèn)題，進(jìn)行全班“大展示”；學(xué)生達(dá)標(biāo)檢測(cè)，整理糾錯(cuò)本，自我反饋。

五、明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”

教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)或技能的一種行為、過(guò)程和體驗(yàn)。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不會(huì)的，而會(huì)的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會(huì)，如何讓他學(xué)會(huì)。高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問(wèn)題主線、活動(dòng)主軸。課堂如果從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會(huì)自己不會(huì)”的，或者“把不會(huì)的學(xué)會(huì)”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會(huì)的知識(shí)上花費(fèi)寶貴的時(shí)間。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會(huì)“老師不會(huì)的”，或“把老師不會(huì)的學(xué)會(huì)”，因此課堂上就要讓每個(gè)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認(rèn)為“不活不動(dòng)”，活和動(dòng)是孿生關(guān)系，動(dòng)起來(lái)才能活起來(lái)，活起來(lái)效果才能好起來(lái)。

教師必須清楚，知識(shí)不是僅靠灌輸“傳遞”給學(xué)生的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者、環(huán)境的營(yíng)造者、動(dòng)力的激勵(lì)者。傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學(xué)生，那說(shuō)在點(diǎn)子上的半句是老師。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對(duì)老師“嗓子”要求高，高效課堂對(duì)“腦袋”要求高。

第五篇：淺談“五環(huán)”語(yǔ)文教學(xué)模式

淺談“五環(huán)”語(yǔ)文教學(xué)模式

河南省遂平縣第二初中 張漢頂

內(nèi)容摘要：“五環(huán)”語(yǔ)文教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了新課改思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極參與課堂討論，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探疑，整個(gè)課堂做到最大優(yōu)化，活而不亂，避免了課堂教學(xué)的隨意性和盲目性。關(guān)鍵詞 ：新課改 “五環(huán)”語(yǔ)文教學(xué)模式

在新課改春風(fēng)的吹拂下，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的課改新氣象，廣大語(yǔ)文教師自覺(jué)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)改革之中，各種新教法應(yīng)運(yùn)而生。摒棄舊的教育思想，開(kāi)放課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。下面，我就自己在語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)的“五環(huán)”教法及一些做法介紹如下。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景（2分鐘左右）

（1）、創(chuàng)設(shè)目的

為激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求在最短時(shí)間內(nèi)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在第一時(shí)間便將思想投入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。（2）創(chuàng)設(shè)形式

情景設(shè)計(jì)要從小處入手，力求精當(dāng)?？梢允菃?wèn)題、游戲、圖片、新聞、漫畫(huà)、故事、歌曲、情景劇、名言警句，也可以是聯(lián)系一些逸聞?shì)W事，社會(huì)形勢(shì)等等。形式不厭“巧”與“新”。

例如：我在教《背影》這一課，這樣設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境：課前先播放歌曲《父親》，創(chuàng)設(shè)氛圍：同學(xué)們，剛剛聽(tīng)到的歌曲名叫《父親》，這是一首愛(ài)的頌歌，歌中的老父親為了兒女操勞一生，任勞任怨，無(wú)怨無(wú)悔。父親就像一座山，偉大而堅(jiān)強(qiáng)。今天，老師和大家一起再認(rèn)識(shí)一位父親，他就是著名詩(shī)人、學(xué)者、散文家朱自清先生的父親。讓我們一起走進(jìn)《背影》，去感受一位平凡父親的偉大的愛(ài)。

第二環(huán)節(jié)：嘗試探究（20分鐘左右）

在讀完課文，掃清字詞障礙之后，可展示問(wèn)題，分兩步完成，第一步自主探究，第二步合作交流。（1）、操作方式

嘗試探究的內(nèi)容，課前由教師根據(jù)集體備課的內(nèi)容（突出重點(diǎn)難點(diǎn)）精心擬定。通常采用問(wèn)題①、②、③……或活動(dòng)①、②、③……的形式?；?qū)懺谛『诎迳稀⒒蛑瞥烧n件。探究問(wèn)題可依據(jù)難易程度分為“自主學(xué)習(xí)”和“合作交流”，也可以合二為一。先讓學(xué)生自己自主探究，找出問(wèn)題答案，遇到有難度的問(wèn)題，可以在小組討論交流中解決，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師自己靈活掌控。

（2）、展示方法

無(wú)論是小組內(nèi)溝通還是班內(nèi)交流，開(kāi)辟民主式課堂。一般采用輪答的方式。比如，在小組內(nèi)，先開(kāi)口者先聲奪人，其余同學(xué)可聆聽(tīng)他的發(fā)言，也可隨時(shí)打斷他的發(fā)言，補(bǔ)充發(fā)表自己的觀點(diǎn)。班內(nèi)大組發(fā)言開(kāi)始后，老師指定先站起者發(fā)言，其他同學(xué)若與發(fā)言人有分歧者，可以力陳己見(jiàn)。對(duì)發(fā)言頗有見(jiàn)解者，給以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如:我在《背影》教學(xué)過(guò)程中，嘗試探究部分這樣設(shè)計(jì)的: 嘗試探究

一、自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文： 要求：①畫(huà)出生字詞。

②把握語(yǔ)速、停頓及感情。③勾畫(huà)出文中最感動(dòng)自己的地方。

1、解決生字詞（嘗試注音，齊讀）： 交卸（xiè）奔喪（sāng）橘子(jú）晶瑩（yíng）迂腐（yū）瑣屑(suǒ xiè）柵欄（zhà）差使（chāi）照看行李(kān）

2、思考下列問(wèn)題：

①本文寫(xiě)的主要事件是什么？ ②這篇文章以什么為線索?為什么？

二、合作交流：

1、全文共寫(xiě)到父親幾次背影？表達(dá)了什么中心？ 學(xué)生思考，交流。

------明確：文中共出現(xiàn)四次背影 懷念父親——惦記背影

望父買(mǎi)橘——刻畫(huà)背影

父子分別——惜別背影 別后思念——再現(xiàn)背影-------中心：子愛(ài)父，父愛(ài)子，父子情深。

2、哪一次的背影寫(xiě)得最具體、最感人呢?（出示“望父買(mǎi)橘”這一段中描寫(xiě)背影的文字，指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。一位學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：）①作者是從哪些方面描寫(xiě)父親的背影的？

②找出這段文字中你認(rèn)為最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，并加以品析。學(xué)生小組討論、交流。

共同明確：這段文字主要從外貌、動(dòng)作兩方面描寫(xiě)父親。

----外貌：黑、深青（家境不好、心情憂傷）——沉重的背影---動(dòng)作：探、攀、縮、傾（步履維艱、行動(dòng)不便）——艱難的背影

教師小結(jié)：一個(gè)身處艱難之境、行動(dòng)甚是不便的父親，為何要堅(jiān)持著為兒子去買(mǎi)橘子呢？真是“可憐天下父母心”啊。讓我們齊讀這段文字，體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的真摯的父子深情。

第三環(huán)節(jié)： 質(zhì)疑互探（10分鐘左右）

（1）、設(shè)臵目的

為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于大膽質(zhì)疑、敢于析難探奧的進(jìn)取精神，使學(xué)生對(duì)教材有更深層次的理解。

（2）、操作方法

“嘗試探究”結(jié)束后，教師及時(shí)征詢(xún)學(xué)生對(duì)教材可能持有的新疑點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑。如有同學(xué)提出問(wèn)題之后，可采用“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”的方法隨時(shí)探究解決。

例如：學(xué)生在質(zhì)疑互探環(huán)節(jié)對(duì)《背影》這篇課文進(jìn)行了更深的挖掘，提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題：

a “我”作為一個(gè)大學(xué)生，已經(jīng)具備的獨(dú)立生活的能力，為什么還要答應(yīng)讓父親送自己上學(xué)？還要讓父親給自己買(mǎi)橘子？

B 文中只寫(xiě)到作者感受的父親的愛(ài)及自己悔恨的心情，卻沒(méi)有寫(xiě)到自己將如何回報(bào)父親，是不是言行不一？

同學(xué)們主動(dòng)探疑的積極性很高，七嘴八舌，氣氛熱烈，對(duì)于同學(xué)們提出的各種問(wèn)題，我還是先引導(dǎo)大家共同探討，實(shí)在解決不了的，再由老師去講解。

在以上環(huán)節(jié)中，教師要做到“三講三不講”?！叭v”即講學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究后還不理解的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑互探后仍解決不了的問(wèn)題，講易混、易錯(cuò)、易漏的問(wèn)題；“三不講”即不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的問(wèn)題，不講學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的問(wèn)題，不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的問(wèn)題。

第四環(huán)節(jié)：拓寬延伸（10分鐘左右）

（1）、設(shè)計(jì)原則

擬題時(shí)，要抓最關(guān)鍵、最能體現(xiàn)新學(xué)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目。訓(xùn)練要有較強(qiáng)的針對(duì)性，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中不斷加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解與領(lǐng)悟。

（2）、操作方式

操作方式全程體現(xiàn)一個(gè)“活”字。在教師的組織下，可以是單兵作戰(zhàn)式，也可以是合作攻堅(jiān)式；可以是教師點(diǎn)撥式，也可以是師生互動(dòng)式；可以是兵教兵的“主動(dòng)補(bǔ)救式”，甚至也可以是做題思路受阻后的“緊急求援式”等等。

例如：這篇課文我是這樣安排這一環(huán)節(jié)的：

a 讀了課文第六段，一位老父親艱難地過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子的背影深深的留在在了我們的腦海中。其實(shí)，每天，我們的父母都在默默地為我們做著什么。下面，就讓我們學(xué)習(xí)作者在樸實(shí)、細(xì)膩的描寫(xiě)中蘊(yùn)涵深情的寫(xiě)法，滿懷深情的描寫(xiě)父母做某件事的過(guò)程和情景吧。

示范：

1、媽媽在臟衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起來(lái)，一個(gè)個(gè)小肥皂泡兒從衣服上冒出來(lái)，一會(huì)兒就變成了一大堆白沫子。

2、她把拖把在水池里涮了又涮，再擰干，然后彎下腰，前腿弓起，后退繃著，“哼哧哼哧”拖起地來(lái)。

b 講一講生活中一件事，說(shuō)說(shuō)你的父親是怎樣呵護(hù)你的？（讓學(xué)生或說(shuō)或?qū)?，在班里交流?/p>

第五個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)體會(huì)（3分鐘左右）

以上環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，學(xué)伴（合作學(xué)習(xí)中最小的組合單位，即同桌）間互相交流，或談本課主旨，或談人生感悟，或談學(xué)習(xí)規(guī)律，或談本節(jié)收獲，或談學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，或談理想追求等等?？梢韵仍谛〗M內(nèi)討論，也可以在學(xué)伴間討論之后，直接進(jìn)行班內(nèi)大組發(fā)言。最后，在教師指導(dǎo)下將問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充整合，對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)給予整體性小結(jié)。

以上五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以根據(jù)課文內(nèi)容和課時(shí)的多少適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，比如第一課時(shí)可先突出前兩個(gè)環(huán)節(jié)，第二課時(shí)再完成后兩個(gè)環(huán)節(jié)，也可以?xún)蓚€(gè)環(huán)節(jié)合二為一。自讀課文一般就是用一個(gè)完整的課時(shí)。另外，課文體裁不同，課型不同，也要注意靈活運(yùn)用。