第一篇：一樣的“掌聲”,異彩的傳達——聽賈志敏、薄俊生《掌聲》有感

郝玉梅

《掌聲》是蘇教版三年級上冊的一篇課文，文中講了一個小女孩小英從自卑憂郁變得樂觀向上的故事，體現(xiàn)了“掌聲”對一個身處困境的人所起的不同尋常的作用。對于“掌聲”的理解，賈志敏和薄俊生兩位名師有不同的思考：

賈志敏老師這樣做

師：請同學們再讀課題，想一想掌聲有幾次？

生：兩次。

師：你說兩次，我說一次。請找出理由，你從課文的哪些地方看出來的？

生：第一次是“驟然間響起了一陣掌聲”，第二次是“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲”，師：我說是一次掌聲。大家看第六自然段?！拔矣肋h也忘不了那一次掌聲——”這不是一次掌聲嗎？

生：那兩次是一回發(fā)生的。

師：對了，第六自然段的一次是指哪一回？第四自然段中的兩次掌聲含義一樣嗎？

生：不一樣。

師：請你說具體一點。

生：第一次是給她自信的掌聲。

生：她很勇敢，同學們給她鼓勵，師：對了，那第二次呢？

生：第二次是因為她講得很好，同學們表揚的掌聲。

生：是夸獎她。

師：現(xiàn)在黑板上有一些詞語，把它連起來就是一段話，說說看。

生：自卑的小英身處困境，通過同學們給她不同的掌聲，鼓勵她，贊揚她，她變成了自信的小英。

生：自卑的小英身處困境。小英經(jīng)過一次鼓勵、一次夸獎，變成了自信的小英。

生：我小時候，我們班上有一位叫小英的同學，因為小時候生病，腿落下殘疾，她陷入了困境，她很自卑。一天上演講課，老師讓同學輪流上去講故事。老師不了解情況，把小英請了上去：在同學們鼓勵的掌聲里，小英勇敢地講完了故事，同學們再次給了她表揚的掌聲：她從此像變了一個人。

師：真好！再一起讀讀課題。（生齊讀“掌聲”）

師：（看板書說）我小時候，班里有個叫小英的同學，因為生病，腿落下了殘疾，她很自卑。一次演講課上，老師讓她上臺講故事。她一搖一擺地走上臺，同學報以熱烈的掌聲。她講得很好，演講結(jié)束后，班里又響起經(jīng)久不息的掌聲二小英從此變得快樂、自信、自強

說到掌聲，我怎么也忘不了電視屏幕上的那次掌聲。5月12口，汶川地震，房屋倒塌、人員傷亡。整整5天過去了，一百多個小時?。∪藗冇X得沒有生還的希望了突然，消防員叔叔用生命探測儀探測到在一個幼兒園廢墟下有生命跡象。于是，他們用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六個小時，正準備拉出小男孩時，又一次余震發(fā)生了。余震過后又經(jīng)過了六小時的艱難營救，小男孩終于得救了。那小孩5歲，被救后，他睜開眼睛說的第一句話是：“謝謝叔叔。”現(xiàn)場響起了熱烈的掌聲。這掌聲有幾種含義？

生：鼓勵他要勇敢。

師：對，是鼓勵的掌聲。

生：贊揚他樂觀地對待生活。

師：好，是贊美的掌聲。

生：人們都很感動。

師：是感動的掌聲。生：表達了對消防人員的敬佩。

師：是敬佩的掌聲。

師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

薄俊生老師這樣做

師：小英從一個自卑的孩子變成一個什么樣的孩子？

生：一個自信的孩子。

生：一個活躍開朗的孩子。

生：一個勇敢的孩子。

師：我就把這幾個詞語寫下來。

（板書：活躍、自信、開朗。）

師：老師從一個材料上看到小英同學后來的學習一直都很好。上中學的時候代表學校參加全國物理競賽得了獎。她后來還被北京的一所大學破格錄取。

生：?。?/p>

師：所以這掌聲對小英來說——一起讀課文的第六自然段

（生齊讀）

師：是呀！同學的掌聲，演講課上的那兩次掌聲，送給小英的是尊重、鼓勵、贊美，是同學之間的關(guān)愛。有了同學們的尊重、鼓勵、贊美、關(guān)愛，小英才有了生活和學習的勇氣，才會發(fā)生這樣大的變化。在我們習以為常的掌聲中包含著美好的感情，產(chǎn)生了這樣重要的作用。所以，同學們我們應該怎樣對待別人的掌聲呢？

生：我們要珍惜別人的掌聲。

師：我們要珍惜別人的掌聲。可以從別人的掌聲中吸取前進的信心和力量，鼓起生活的勇氣。那別人是不是也需要呢？所以對大家來說一讀課文最后一個自然段。

（生齊讀最后一個自然段）

師：同學們，讓我們把這感人的哲理銘記在心。讓我們在腦子里將最后一段記在心里。背背看。

（生背最后一個自然段）

師：記住了嗎？

生：記住了。

師：記住的同學讓我們大家一起站起來說出我們大家共同的心聲。

（生齊背）

師：聽了大家的朗讀，老師想起了一首歌。這首歌的歌名兒叫作《愛的奉獻》。

（歌曲響起）

師：同學們有沒有想過，我們除了可以用掌聲把自己的關(guān)愛送給別人，還可以用什么把關(guān)愛送給別人？

生：我們還可以用歌曲把自己的關(guān)愛送給別人。

生：用自己的禮物把自己的關(guān)愛送給別人。

生：用擁抱把自己的關(guān)愛送給別人。

生：可以用鮮花把自己的關(guān)愛送給別人。

生：可以用笑臉把自己的關(guān)愛送給別人。

生：我們可以用語言把自己的關(guān)愛送給別人。

師：還有很多很多方式對不對呀？我們可以用語言把自己的關(guān)愛送給別人。為受堵的人說一句解圍的話；為疑惑的人說一句提醒的話；為自卑的人說一句鼓勵的話：為痛苦的人說一句安慰的話。這每一句話獻出的都是我們一股濃濃的情，一份深深的愛。我們可以用行動把自己的關(guān)愛送給別人，我們可以為希望工程捐一份款；為老弱病殘讓一個座；為爺爺奶奶做一次家務：為班上同學輔導一次課，讓我們牢記人人都需要愛，特別是當一個人深處困境的時候。讓我們珍惜別人的愛的同時也不忘記把自己的愛獻給別人。只要人人都獻出一點愛，這世界將變成美好的人間。

對于三年級的孩子來說，掌聲不是一個陌生的詞匯，但是通過這個故事，讓孩子們真正了解掌聲，發(fā)現(xiàn)掌聲的神奇力量，從而學會使用掌聲，應該是這個故事的教學價值取向。

一、連接生活的掌聲VS促發(fā)情感的掌聲

語文的外延等于生活的外延。而來自生活的感受是最鮮活的，最能引發(fā)共鳴。小英獲得的那次掌聲畢竟是書本上的故事，而賈志敏老師將書本上的掌聲連線生活，引入了汶川地震中那個五歲小孩得到營救現(xiàn)場人們的掌聲。剛剛發(fā)生不久的真實事件對學生的震撼是巨大的，對掌聲的理解也是來自一個個幼小心靈的不同角落，是真實可感的。

語文課程對學生情感的熏陶作用是其他課程不可替代的。薄俊生老師引入的一首堪稱經(jīng)典的歌曲《愛的奉獻》，使學生對掌聲的理解產(chǎn)生升華?！斑@是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉??”這首歌是在學生理解憤悱處的點撥，它使掌聲從思維走向情感。而情感的力量是能觸發(fā)學生心靈的，是能指引學生行動的。

二、關(guān)注內(nèi)涵的掌聲VS拓展外延的掌聲

在賈志敏老師的課上，掌聲是一種意象，是鼓勵、肯定、尊重的象征。掌聲中小英由憂郁變得開朗；掌聲巾，五歲的小男孩獲得了第二次生命，施救人員的勞動獲得了人們發(fā)白內(nèi)心的肯定。這樣由文本到生活的連接后，掌聲不再是一種司空見慣的符號，而是一種無言的愛。這種愛看似簡單，但直扣人心，對學生人生觀、價值觀的形成有著潛移默化的導向作用。

薄俊生老師的課上，“掌聲”被質(zhì)樸地演繹為“關(guān)愛”，符合三年級學生的年齡特點，同時這也是這節(jié)課的核心價值取向：通過這個故事的學習，讓孩子們懂得要更加珍惜別人的幫助，也要真誠地去關(guān)愛別人。而對于關(guān)愛，“掌聲”不過是其中的一種形式，是語言的安慰，行動的支持，微笑的鼓勵等等。這使掌聲的含義外延化，貼近兒童生活。

三、言語實踐中的掌聲VS言語積累中的掌聲

“語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。在這個故事中，如何在懂得道理的同時提升語言文字運用的能力呢？賈志敏老師在這節(jié)課上說得最多的是“讀書要像說話一樣”。他也在積極地踐行這一教學主張。課文朗讀，一字一句，從指導到示范，學生不斷地感受著語言的魅力。不僅如此，課文梳通之后，賈老師讓學生利用提供的詞語復述故事梗概，將文中的詞語進行內(nèi)化和表達，同時理解了掌聲使人物發(fā)生的變化。

薄俊生老師重視的是“言語的積累”。課文最后一段話是全文的中心句，也是這個故事向?qū)W生闡述的道理。在品讀課文之后，薄老師讓學生背誦這段話，積累語言，同時，通過語言的游戲讓學生感受到珍惜掌聲和奉獻掌聲二者是生活中缺一不可的。

當然，實踐與積累，看似兩件事，其實也是一件事，在實踐中積累，在積累中實踐；不同的指向投射出兩位名師不同的教學思想。

第二篇：聽賈志敏老師課有感

返璞歸真語文課

——聽賈志敏老師課有感

9月20日，我有幸觀摩了賈志敏老師執(zhí)教的《爸爸的老師》。賈老師只用一支粉筆、一塊黑板，扎扎實實地展示了一節(jié)本色語文課。他以身示范告訴我們什么樣的語文課才是“真實”、“樸實”、“扎實”的，他向我們詮釋了語文課該怎么教，什么樣的語文課才是真語文。他的教學環(huán)節(jié)十分簡約，但是簡約的背后卻是深厚的教學功底和先進的教育理念。

語文課是什么？口頭說為語，書面寫為文。語文課上需要做什么？葉圣陶早就說過，語文課就是老師在課堂上，用課本里的一篇篇課文做例子，來教會學生說話和寫話。語文課要上真實的課，上樸實的課，上扎實的課。真實是課堂的生命，樸實是老師教風之所在，扎實是我們教學目標的落實。老師要簡簡單單、認認真真地教語文，學生才能喜歡語文，扎扎實實學語文。原教育部新聞發(fā)言人、真語文系列活動總策劃、語文出版社社長王旭明總結(jié)真語文的基本要求是：以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。王旭明強調(diào)，語文課一定要培養(yǎng)學生自然、健康的表達習慣，培養(yǎng)學生自由、個性的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造的人格特征，找回語文本真。

真語文，核心在一個“真”字，提倡語文教學回歸本真。年逾古稀的賈志敏老師，是語文教育界的一個“真”人。他對語文教育現(xiàn)狀說真話，認為教師該做的事沒有做好，不該做的事卻認認真真地在做，導致與語文的本真背道而馳、南轅北轍；語文教師應該扎扎實實練好教學基本功，上真實的公開課。

舉幾個教學片斷，我們來看看賈老師如何教真語文。

《爸爸的老師》這節(jié)課第一個環(huán)節(jié)，賈老師問學生喜歡過節(jié)嗎，學生當然喜歡，因為過節(jié)可以不上學，想做什么就做什么。由喜歡過節(jié)聊知道哪些節(jié)日。先問哪一天是國慶節(jié)、六月一日是什么節(jié)，再問一個九月十日，引出教師節(jié)來。教師節(jié)是老師的節(jié)日，從而引出“教師”。接著提問“老師”和“教師”的區(qū)別，學生回答，“教師”是書面語言，“老師”是口頭語言，就像“爸爸”和“父親”一樣。賈老師又讓學生讀爸、爸爸、爸爸的、爸爸的老師，并提示學生第二個“爸”讀輕聲。隨后又在“爸爸的老師”幾個字上加上書名號，導入新課。整個導入環(huán)節(jié)流暢、樸實、自然，且讓學生了解了書面語與口頭語的區(qū)別。這樣的導入貼近兒童的世界，更重要的是做“語文”的事。再比如詞語教學時，“鞠躬”一詞，賈老師帶學生練讀后，請一生上臺演示鞠躬的動作，這名學生剛開始面向全班同學鞠躬，這時賈老師說：“哎，不好隨便鞠躬，應該向尊敬的人，向老師、師長鞠躬，向誰鞠躬?。俊苯Y(jié)果，那位學生馬上像賈老師深情地鞠了一躬。隨之，賈老師從“鞠躬”出發(fā)，向孩子解釋了東方和西方在禮儀上的區(qū)別。賈老師教給孩子的是一個詞，傳遞給孩子的是一種文化，一種禮儀，更是做人之道。課中，一名學生得到賈老獎勵的橘子，他不僅說了“謝謝”，還向賈老師鞠了一躬。都說現(xiàn)在的孩子太自我，可從賈老的語文課上，我悟道：問題不在孩子，在于當今的孩子缺失了教育。

有人說：“當賈老師的學生是一種福氣，聽賈老師上課是一種享受。”賈老師樸實無華的授課，無時無刻不在吸引著孩子們和現(xiàn)場觀摩的每一位老師，讓我們感受到了他設計的精妙、教學的智慧、人格的魅力。非寧靜無以致遠，非淡泊無以明志，非平和無以執(zhí)著地前行，賈老師把平凡的教學做得如此出色！課堂上賈老師的每一句話語，像清澈的溪水輕輕流入我們的心田，讓人不禁想起了這樣一句話“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！辟Z老說上公開課最重要的就是像平常的課一樣，千萬別做假。教師要記住八個字：目中有人，目中無人?！澳恐杏腥恕敝傅氖墙處熞P(guān)注聽課的學生，“目中無人”就是說教師要忘記臺下聽課的老師，但也不能不重視。借班上公開課如何拉近與學生之間的距離呢？有的老師一上來就讓學生猜猜我是誰：“小朋友，你們知道我是誰嗎？”“不知道。”“有一個小朋友知道，你怎么知道的？”“大屏幕上寫的。”“真聰明，還會觀察”……都是廢話。跟語文無關(guān)的話就是非語文、泛語文，在語文課上一個多余的字都不要說。賈老的講話沒有引經(jīng)據(jù)典，沒有高深莫測的大道理，娓娓道來的是樸實的話語，然而樸素的語言是最美的，其中所蘊含的道理是深刻的。

語文之道，在于返璞歸真！簡簡單單上語文、扎扎實實搞學問！撥開云霧見青天，吹盡狂沙始到金！賈老的課是真語文課，賈老是真語文教師，賈老是真教語文，賈老是真愛語文！賈老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于他深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，他那科學、簡潔、文明、高雅的語言風格是在長期的教育教學實踐中逐漸形成起來的，而不是刻意營造的結(jié)果。

聽完課，我一直在想：賈老的語文課留給我們最寶貴是什么呢？是語文課的本真——教什么？怎么教？不全是的，這不是賈老的初衷。他留給我們的是一種精神，一種對語文課堂癡心不改，執(zhí)著追求的精神；是一種對母語的熱愛，一種傳承母語文化的責任意識！“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”！名師之所以成為名師，首先最重要的一點就是修身做人，因為一切一切的所謂敬業(yè)、操守均與此有關(guān)，否則將“行而不遠”！

第三篇：聽竇桂梅老師和賈志敏老師講座有感

聽竇桂梅老師和賈志敏老師講座有感

聽竇桂梅老師和賈志敏老師講座有感

首先感謝學校領(lǐng)導給我這次機會，非常有幸能再一次參加這樣的活動，聆聽大師的語文課堂，以前都是從視頻中看竇桂梅老師的課，今天到現(xiàn)場，如詩般的語言，一下子我竟然忘記了記聽課筆記，我在想，這樣美的課堂，當竇桂梅老師的學生是一件多么幸福的事情??！竇桂梅老師執(zhí)教的繪本《我的爸爸是焦尼》，學生們在她的帶領(lǐng)下都走進了爸爸和焦尼的世界，整堂課她引領(lǐng)孩子在學習語文，更在感悟語文。她強調(diào)讀書要讀出自己的味道，要讀出韻味，讀出思考。通過反復朗讀爸爸和焦尼的兩句話，并創(chuàng)設不同場景的描述，感悟父愛的偉大，每個孩子都沉浸在愛的懷抱里。聽她的課感受最深的是竇老師深情的教師語言，聽她的課，讓聽者不得不為之動容，心不得不隨著課的高潮迭起而時時激動。是的，聽她的課更多的是激動，那種澎湃著講課熱情的激動！竇老師的課不僅僅是在教孩子，還在感動著在坐的每一個人。她讓我們知道：我們教語文，不只是為了教書而教書，還要教會孩子們生活。竇老師本著為學生從書籍中積累文化知識，從知識中獲得情感升華的思想，讓每一位學生從小開始奠定堅實的基礎。

長期以來，作文教學始終是一個老大難的問題。在賈志敏老師的《燭心》中，在理解基礎知識后，他單刀直入的引入習作，讓學生

明確學習任務，提出把小說中的阿姨變成“我”——小男孩來轉(zhuǎn)述。這是賈老師將幫與放結(jié)合起來，說出了一個開頭，鼓勵學生大膽想象，盡情 表達，當學生的表達出現(xiàn)失誤時，賈老師不失時機的機遇指正，學生描述精彩時，賈老師又會用平實的語言鼓勵學生。經(jīng)賈老師的指導，學生的表述變成了大家的范文。賈老師順勢提出下一個要求：根據(jù)這篇只有280多個字的小小說，寫出500字左右的習作。就這樣，一次練筆在學生的奮筆疾書中完成，誰還會說沒東西可以寫呢？光是寫好作文還不夠，題好文一半，賈老師安排作文題目展示這一環(huán)節(jié)，讓學生說說自己的題目，不僅僅是將自己的成果展示給大家，還是吸收別人優(yōu)點的中重要環(huán)節(jié)，起到示范作用。

第四篇：聽賈志敏的《母親》有感——簡單的背后

簡單的背后

——有感于賈志敏老師執(zhí)教《母親的鼓勵》一課

丁強富陽市永興學校小學部

不久前，我聽到了賈老師執(zhí)教《母親的鼓勵》一課，讓我真真切切地體會到——教語文，其實很簡單。

一、教語文，其實很簡單

于永正老師說：“教語文，其實很簡單，抓住‘讀、寫’這兩條主線不放，按照教語文的規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養(yǎng)?！?/p>

賈志敏老師的這一堂語文課，就是抓住了“讀”和“寫”兩條主線展開，過程簡單，環(huán)節(jié)清晰。學生通過這一堂課的學習，語文素養(yǎng)得到了明顯提升。

1、導入新課，學習詞語

課堂伊始，賈老師請班上一位寫字比較好的同學到黑板前板書兩個字：“母親”。然后以“母親”為話題，引導學生談一談對“母親”的看法，說一說有關(guān)“母親”的故事。

賈老師先自己說了兩則：一則是在汶川大地震時一位母親為了孩子，用自己身軀護著孩子，自己遇難的故事；一則是是一位母親為了醫(yī)治孩子的病，堅持長跑訓練七個月，消除自己的脂肪肝，給兒子進行肝移植的故事。兩個故事非常感人，賈老師拋磚引玉，激活了學生的思維，打開了學生的話匣。

之后，接著是詞語教學。課前，賈老師已經(jīng)把詞語工工整整地寫在黑板上，詞語如下：

好動、媽媽、羨慕、黯淡、破天荒、兩鬢斑白、悲喜交集

課上，賈老師先指名學生朗讀容易讀錯的詞語，然后引導學生理解個別詞語的含義，過程十分簡單，毫無紛繁雜亂之感。

2、指導朗讀，讀寫結(jié)合詞語教學完畢，開始朗讀課文。此環(huán)節(jié)，賈老師首先自己范讀課文第四自然段。待老師讀完后，再指名同學來讀課文第四自然段。賈老師一邊認真傾聽同學朗讀課文，一邊作出評價與鼓勵。

第四自然段朗讀指導之后，賈老師質(zhì)疑：文章寫母親的鼓勵，一共寫了幾次？文章寫這三次鼓勵，其間，老師和母親分別說了什么？在問題導引下，賈老師再次引導學生讀好老師和母親的話。在朗讀中感悟母親的鼓勵。

在此基礎上，賈老師引導學生進行課堂練筆：高中快畢業(yè)了，老師開家長會時會說什么？母親又會怎么對孩子說呢？賈老師以此為話題進行讀寫結(jié)合的訓練。

堂課的第二大板塊，先朗讀后練筆，過程簡單至極，便于教師學習！

3、課堂回顧，點亮人生

課堂進入尾聲，賈老師一邊擦黑板，一邊引導學生回顧這堂課的學習收獲，從字詞積累到內(nèi)容理解一一回顧。最后，黑板上只留下“鼓勵”二字。賈老師此時指著“鼓勵”二字，問學生：“平時，你得到過誰的鼓勵？”當學生面呈難色時，賈老師頓了頓，立刻說起了自己得到過醫(yī)生、孫子以及張老師等人鼓勵的事例。學生在賈老師的激發(fā)引導下，立刻小手林立，滔滔不絕，直至下課。

縱觀賈老師課，環(huán)節(jié)如此簡單，過程如此清晰，這樣上語文課，真簡單！賈老師用這一次課來告訴我們：閱讀課，教師應該以課文為例子，組織學生在課堂上進行讀寫訓練，教會學生讀書、作文，切實掌握運用母語的本領(lǐng)，這樣的課才是真正有效的語文課。

二、教語文，其實不簡單

那么，教語文，真這么簡單嗎？其實不然。賈志敏老師在《教語文，其實不簡單》一文中提及：語文課，要體現(xiàn)三個“實”：真實、樸實和扎實。真實是課堂教學的生命；樸實，是執(zhí)教者必須具備的教風；扎實，是課堂教學追求的目標。要體現(xiàn)三個“實”，怎會簡單？

1、真實的課堂教學

賈老師的語文課堂是真實的課堂，在整一堂課中，處處透露出語文的本真，課堂的本真。

在課堂引入這一環(huán)節(jié)，賈老師請一位同學到黑板前寫“母親”二字，賈老師說：“請你來寫兩個字——母親，母親是天底下最偉大的人。”而后再請一位同學寫“鼓勵”兩個字，賈老師又說：“鼓勵，是人與人之間交往最重要、最有效的方法?！边@兩句話如此簡短，但在學生心中已經(jīng)播下了文學的種子，播下了做人的種子。如此引帶，自然有效。

當學生板書這兩個詞語時，賈老師又是一邊看一邊說：“母字一橫要稍長一些??鼓勵的‘勵’左右兩邊要一般長??”待兩位學生把字全部寫完，賈老師又評價道：“很明顯，第一位學生的書法功底不錯，第二位同學還不夠，要多加練習才行！”一句話的評價，多么真實，多么感人！

“母親”二字的教學，賈老師并沒有到此結(jié)束，而是繼續(xù)引導學生進行辨析：“媽媽”和“母親”有什么區(qū)別？當學生陳述出自己的觀點之后，賈老師又引導學生說：“同學們?nèi)タ匆豢?，文中媽媽這個詞語出現(xiàn)在那些句子中，而母親這個詞語有出現(xiàn)那些句子中？”學生在賈老師的引導下，很快就明白了，“媽媽”是出現(xiàn)在人物對話中，一般在口語中使用；而“母親”出現(xiàn)在描述性語言中，一般在書面語中使用?！澳赣H”“媽媽”兩個詞語的教學能夠做得如此到位，這才是真實的語文教學。

真實的語文教學還表現(xiàn)在賈老師的課堂引入和課堂結(jié)尾。

課堂一開始，賈老師先給學生講述了兩個感人的關(guān)于“母親”故事，講述的都是真實的事例，很快就感動了所有學生，學生的記憶迅速被喚醒；在課堂的結(jié)尾，賈老師依然采用這樣的方法，自己先講述自己得了不治之癥之后，得到醫(yī)生、孫子以及張老師的鼓勵之后的事例，感動了所有的學生，感動了所有在場的老師，賈老師用自己的經(jīng)歷去喚醒學生的記憶，這種身先士卒的做法，是真實有效的。而在語文課堂上，教師的這種做法看似簡單，實則是一種教育智慧。語文教師應該也必須認識到，學生在語文課堂上，文本是教材，教師也是教材，是活生生的教材。要做到這一點，實非易事！

2、樸實的朗讀指導

語文教學離不了朗讀教學，《小學語文新課標標準》反復強調(diào)：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。特別是指導學生能有感情地朗讀，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品的情感態(tài)度。賈老師的課，這是用實踐再告訴我們這一點。

透過賈老師的課，我們深深地感受到：朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的強調(diào)。而這，也正是新課標所要求的。

賈老師指導學生讀詞語，當學生朗讀詞語“羨——慕——”時，兩個字的讀音都拖得較長，賈老師馬上糾正““羨慕，跟我讀，羨慕！”賈老師的朗讀指導就是如此樸實，沒有嬌柔，沒有造作。

再看賈老師在指導學生朗讀課文第四自然段。這一環(huán)節(jié)，賈老師先進行范讀，范讀完了提出朗讀要求：“讀課文要讀得自然，不要拖腔帶調(diào)，自己讀讀?！碑斮Z老師指名一位學生朗讀時，這位同學讀得特別好，賈老師馬上點評：“當你讀到人物的語言時，感情流露得很自然；當你讀到陳述性的語言時，你的語氣、語速、語調(diào)都變了。讀得不錯，大家要向她學習?！贝颂幖仁窃u價，又是引導。之后，賈老師又請了一名同學朗讀，這位同學讀得特別好，賈老師如此評價：“你讀得最好的是最后一句話，請你再讀一遍給大家聽聽??聽到了嗎？你讀得非常好，別人要想超過你，得下一番功夫了。讀書就應該這樣！”

賈老師的朗讀指導，就是這樣的樸實有效，沒有華麗的表揚，沒有感人的音樂，更沒有氣氛的渲染??有的只是樸實的范讀和自然的點評。然而，要做到這一點，那也不是一件簡單的事兒，而這，恰恰是語文課上老師要做的事兒。

3、扎實的語言訓練

語文課要上得扎實，必須進行扎實有效的語言訓練。教師要在課堂上能夠引導學生發(fā)現(xiàn)文本的語言特色，從而進行積累語言、運用語言訓練。在每一堂語文課上，若是都能扎實有效的進行語言文字運用訓練，那么學生的語文能力才能得到真正的提升，而要做到這一點，又何等是一件易事？

這一堂語文課，賈老師結(jié)合文本，發(fā)現(xiàn)了文本表達上的一大語言特色：每一

次老師講的話與媽媽講的話，意思雖然接近，但表達效果卻截然不同——老師的話中，多半是批評和不抱希望；而母親的話語中，透露出的是滿環(huán)希望和充滿信心。

課堂上，賈老師緊緊抓住這一點，首先讓學生找到這些語言，進行朗讀體會；然后質(zhì)疑：高中老師會對母親說什么？母親又會對兒子說什么？這一環(huán)節(jié)地讀寫結(jié)合訓練，實在巧妙：這既是文本留白進行語言文字訓練的最佳切入口，又是積累文本語言進行語言遷移的最佳訓練點，還是文章情感得以升華，人物形象得以豐滿的最佳切入點。如此巧妙地設計，這是一件的易事兒嗎？

更不簡單的是賈老師在這一環(huán)節(jié)的語言訓練，采用了非常傳統(tǒng)且有非常有效的方式——“聽寫”——聽寫老師跟母親說的話。這種扎扎實實的語言文字運用的訓練看似簡單實則不易；之后，母親又是如何鼓勵兒子的呢？這一寫話訓練，是對老師說的話換個角度的表達，更是一種扎扎實實的語言文字的訓練。這樣的教學設計，扎實靈動，有誰會說這是簡單的教語文呢？——簡單的背后是老師的教學智慧、語文功利和教學經(jīng)驗。

三、教語文，其實要簡單

時下，有諸多的語文課，課堂上太多的資料補充，太多的媒體演示，太多的“非語文”、“泛語文”活動，太多的形同虛設的小組討論、代表發(fā)言等，凡此種種，都減損了語文學習的功能，削弱了語文學習的時效。這樣做，偏離了語文教改的軌道，令人擔憂。教語文，其實要簡單。

賈志敏老師曾在諸多場合強調(diào)：小學語文教學，需要正本清源，需要返璞歸真，簡簡單單教語文。全國著名特級教師于永正老師也在《教語文，其實很簡單》一文提出：教語文，主要應該做好三件事——讀好書，寫好字，作好文！而且還反復指出：不要把語文教學搞得很復雜！

這一堂《母親的鼓勵》，賈老師給了我們以很好的示范——語文課堂，要真正做到教學環(huán)節(jié)簡單，語文味道濃郁！讓語文教學真正變得簡單，讓語文學習變得簡單。這是賈老師對我們的期望，也是于老師對我們的期望！

第五篇：聽賈志敏老師講作文有感

聽賈志敏老師講作文有感

劉靜炫

2011年12月16日至18日，我有幸在深圳體譯育館參加了“名思教研”華南小學語文十年教改成果展示研討觀摩活動。其中令我印象深刻的是賈志敏老師講作文。

賈志敏老師一直是小語界受人敬重和推崇的教育專家。作文教學也一直是小學語文教學的重點，也是難點。而我們一線語文教師在作文教學實踐中積攢了太多的茫然、困惑，都渴望能夠從專家的教學中得到一些感悟。雖然一節(jié)課未必就能領(lǐng)略作文教學的全部理念與方向，但依然寄希望于從中得到啟發(fā)。

賈老師講的是《擴寫作文》，擴寫的是一篇文言文。能夠把一篇文言文在四十分鐘內(nèi)讓五年級的學生讀通，讀懂，并且在15分鐘內(nèi)擴寫成四百字的作文，恐怕只有教學嚴謹，惜時如金的賈老師了。他先在黑板上寫好古文內(nèi)容，《賣畫》：“一人家貧，賣畫以度日。然一日作畫，一年無人問津。問師，曰：試倒之，一年作畫，一日可售。試之，然。”然后請學生給古文加標點，再理解古文意思。賈老師的課看似平平淡淡，其實奇妙無比。37字的文言文讓我們講肯定是讀完全文后再說意思，這樣做算不上低效，但肯定費時。賈老師則是讓學生一句一句地讀通，讀懂，讀懂后連起來說意思。這樣既便于及時指導，又節(jié)約了時間，一舉兩得。一篇文言文，15分鐘內(nèi)就能讓學生讀懂內(nèi)容，不能不讓人嘆服。賈老師的指導也妙，他先給學生擴寫第一句和最后一句，學生有這樣的示范和引領(lǐng)，不愁寫不好作文。15分鐘后，賈老師先后當眾改了兩位學生的習作，兩位同學都寫得不錯，盡管如此，仍然逃脫不了賈老師的聰耳法眼，他及時地引導著，點撥著，學生和聽課的老師就是在賈老師的斤斤計較下，進步著、收獲著。

利用學生練筆的間隙，賈老師向全體聽課老師作了15分鐘的報告。說是報告倒不如說是一位長者的諄諄教誨，不厭其煩的告訴我們語文課教什么，語文課該做什么事。指導學生寫作一定要有方法門路，要對學生盡心嚴格的訓練，讓他們自由的表達。作文不僅是運用語言文字的一種練習，也是學生學會做人的一種記錄。同時還指導了老師該如何批改學生的作文，原則是多就少改，只求改通、不求改好。并提出批改作文必須要有眉批和總評，這樣才會有針對性的指導。言而總之：語文課，要做到三個實，真實、扎實、樸實。一句話：認認真真教語文。

專家頭上的光環(huán)并未將專家神化，專家是走下講壇走入課堂的，他用親身的實踐向我們講述他多年積累的經(jīng)驗。從賈志敏老師的身上，我堅信了一點：實踐是第一位的。無論到任何時候，搞教育的人不要離開課堂講課堂。

走近“名思教研” 感受名師風采

發(fā)布時間：2012-10-26 | 點擊數(shù)： 146 | 【收藏】 【打印文章】

走近“名思教研” 感受名師風采 ——小學語文十年課改成果教學研討會學習心得

平湖中心小學 劉紅英

十二月中旬，我有幸前往深圳體育館參加了以“名思教研”之小學語文十年課改成果教學研討會。此次研討會是一場“教學盛宴”，南宗北派、傳統(tǒng)與現(xiàn)代各領(lǐng)風騷。與會教育專家有全國小語會會長崔巒，有著名教育專家賈志敏、于永正、王崧舟、、孫雙金、竇桂梅等，他們上觀摩課、作專題報告。大師們深厚的文化底蘊、開闊的文化視野、獨特的人格魅力無不給人予深深的震撼。

三天的學習，雖然緊張勞累，但名師們高超的課堂調(diào)控能力和嫻熟的教學技巧以及詩一般的教學語言，無不讓我由衷地贊嘆和敬佩。時光指縫間悄悄地溜走，回頭看來，真是一次愉快的豐收之旅、精神之旅。

名師們的課堂有一個共同的特點，就是課堂教學平實，教學方法具有可操作性。這些課都是平實的課，不像有的公開課很花哨，讓人眼花繚亂。于、賈老師雖年逾古稀，但精神矍鑠的他們，很難讓人猜想出他的準確年齡。大家風范在他們的舉手投足間顯露無遺。隨著課的進展，他們的一言一行，一舉手一投足似潺潺的清泉流淌進每個人的心田。躬身板書，蹲著給學生持話筒??這是什么？這是對學生的愛??！老師的愛感染學生，熏陶著學生，學生身上也在慢慢生成著這樣的愛。他們那簡單、清晰，而又毫無刻意雕琢的語言關(guān)懷著學生的點滴成長，滋潤著學生幼小的心靈。那繪聲繪色的朗讀讓在場的每一位觀眾不由自主地發(fā)出一次次贊嘆的掌聲；幽默詼諧又帶給人們一次次會意的微笑。在不經(jīng)意間學生們發(fā)展了“雙基”、理解了文本、升華了情感，進而于老師又給了學生們盡情地表達自己情感的機會，學生們聲情并茂的朗讀、情真意切的表白、真情實意的描述又將學生們帶入文本中，鞏固了文本又發(fā)展了文本。以至于下課了同學們都不愿離去，留給了學生和聽課老師意猶未盡的美妙感覺。

竇桂梅、王崧舟、支玉恒等十幾位名師的示范課更是精彩，他們的示范課程真是異彩紛呈，有作文課、有古詩教學、有繪本欣賞、有繞口令教學、有閱讀教學??。他們的教學方法與模式各有千秋，教學經(jīng)驗更是豐富多彩，可以說此次學習給教師們上了一節(jié)節(jié)十分精彩的示范課。小語會會長崔巒指導性的發(fā)言更是字字璣珠、鏗鏘有力，他為課改十年做了精辟的總結(jié)：有成功也有不足。為我們今后的教學指明了新的方向！

1、教師要有比別人更為廣博的知識積淀。天文地理不要樣樣精通，但最起碼要知道那么一二三四。新課改的教材，知識非常豐富。如果我們老師沒有一點東西，怎么能上好語文課？這樣的課堂又怎么能吸引學生？學生學起來那不是枯燥無味嗎？又怎么能得到好的效果呢？

2、教師要有詩意的語言，詩意的情感。在課堂中充分地體現(xiàn)詩意情感，詩意的語言。也就是我們在課堂上要多向?qū)W生做范讀，尤其是低年級的教師，更多地范讀，可以讓學生在聽老師的范讀中學到朗讀的技巧，詩意的語言，久而久之，學生在潛移默化中提高朗讀的能力，進而提高語文閱讀水平，提高語文詩意感。說到詩意感，現(xiàn)在使用的教科書中，包含著豐富的詩意情感，只有我們自己有著豐富的詩意情感，我們才可以把這種情感傳遞給我們的學生，也只有我們的學生自己有了這種詩意情感才能夠更加促進我們孩子對語文的理解與感悟，才能談到有自己獨特的詩意語言，詩意情感。

3、教師要有不竭的動力。作為一名教師，應該把讀書作為生活中必不可少的一部分，甚至把讀書作為生活中的一種重要的生活方式。在讀書時我們一定要做到不拿筆不看書，消化所讀的內(nèi)容，也是一件有益的事。試想：一個不愛學習的教師，能教出愛學習的學生嗎？課間，在和于永正老師交流時，他說他最喜歡讀文學書。試想，這樣一位大師級老師都喜歡讀書，難道我們就不應該多讀點書嗎？

4、教師要充滿愛心，要寬容大度。能容納學生的錯誤，多站在學生的立場上看問題。用我們的激情來感染每一位學生，用寬容的心來寬容每一位孩子。正像孫建峰老師所教的課文一樣，偉大的人有兩顆心，一顆滴血的心,一顆寬容的心。

總之，此次深圳之行讓我收獲很大，大師們的課不僅僅教給學生知識，更教給學生一種理念,一種思想；只有提高我們小學語文老師自身素質(zhì)，才能更好的從事語文教學工作!在今后的工作中我會更加努力，使自己的教學工作更上一層樓！

讓語文因“我”而精彩——參加“山東省小學語文名師特色教學研討會”有感

(2012-11-10 19:34:26)轉(zhuǎn)載▼ 標簽： 分類： 研修學習

語文名師 特色教學 體會感悟 教育

金秋十月，在巍巍泰山腳下，來自省內(nèi)、省外各地的小語界的諸多同行們齊聚一堂，參加山東省小學語文名師特色教學研討會。我有幸成為了與會中的一員，倍感幸運、幸福。韓興娥、黨照虎、劉巖林、孟強、孫艷霞、楊昱婷等六位名師的精彩課堂，教學特色經(jīng)驗介紹，讓我受益匪淺。

名師有道 大道至簡

“名師”這個概念，讓我在第一時間想到的不是榮譽、榮耀，而是獲得這個稱號的過程以及老師們辛勤地付出。大量的閱讀，勤筆不輟，積極實踐，迎困難而上，在坎坷中前行，從失敗中汲取經(jīng)驗，執(zhí)著地堅守教育理想，構(gòu)成了成為名師過程中不可缺少的因素。六位老師的“名師”歷程也正是如此。從六位老師的特色經(jīng)驗介紹中，從評課互動研討環(huán)節(jié)中，從參加論壇研討的校長、教師口中，讓人體會其成為名師過程的艱辛，感受到他們對教育理想的不懈努力與追求，六位名師的精彩課堂，折射心靈世界，濃縮人生精華，散發(fā)人格魅力，凸顯生命價值，是他們知識、文化、學識、沉淀積累的結(jié)果和表現(xiàn)。名師們精湛的教學技藝來自于不舍晝夜、不知疲倦、不計得失的苦苦追求。名師們光彩照人的背后，是幾年、十幾年，甚至幾十年如一日的耕耘、積淀的汗水，是十年磨一劍的心血。我們從中要學的，是他們從體現(xiàn)教育理念的那些事做起，無論大事，也無論小事，日復一日，年復一年，不放棄，不拋棄，持之以恒。我們要向他們學的，是那種勤奮，那種嗜書如命的精神，那種潛心鉆研的求知態(tài)度。

“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，由此我想，我們每個人的課也應該烙下自己獨有的痕跡。因為你就是你，沒有人可代替。個性張揚的老師，可以打造富有激情的課堂；個性細膩的老師，打造溫馨的課堂，個性幽默的老師，打造輕松的課堂，個性豐富的老師，打造完美的課堂。所以，我認為，我們在認真學習名師們的基礎上，要善于發(fā)掘自己的優(yōu)勢，凸顯自己的特點，形成自己的個性。

大道至簡，道法自然。從名師們的成長歷程中，讓我感到，認準了就堅持做下去，堅信付出總會有收獲。

課堂教學 回歸本真

六位老師的課堂教學雖各有千秋，但都遵循著語文教學的基本規(guī)律，遵循著《語文課程標準》的基本要求，堅持著學生的主體地位，使課堂回歸了本真，有了真正的“語文味”。楊昱婷老師執(zhí)教的《玲玲的畫》一課，教師的識字教學融在了課堂的每個環(huán)節(jié)中。教師從導入環(huán)節(jié)開始就圍繞著識字教學展開，“端詳”的“詳”，引導學生：用眼睛認真看、仔細看就叫做“端詳”，接著讓學生想右邊帶有“羊”的字，觀察這一類字的偏旁并理解。教學會認識的字“獎”時，楊老師聯(lián)系了生活實際，讓學生說說在什么地方見過這個字，隨而滲透“生活處處可識字”，“做生活、識字的有心人”的思想意識。楊老師還把諸多的字放在了具體的語境中，放入了具體的句子中，做到了“字不離詞，詞不離句”的統(tǒng)一，把識字教學真真正正地落到了實處。

劉巖林老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，緊緊圍繞“教師、學生、文本、編者”四者之間的對話展開?！罢埬銓憽墩渲轼B》，你想寫什么內(nèi)容？”、“品一品作者的用詞之妙，這些詞對你的作文有啟發(fā)嗎？”、“品味原文，如果讓你改編，你認為哪些句子需要留下？”……這樣開放性的問題、對話式的教學，在劉老師的課堂上隨處可見。體現(xiàn)出了“大語文”的觀念，由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，使學生站在了更為廣闊的語文背景下，開闊了視野，鍛煉了語文基本能力。

黨照虎老師執(zhí)教的《軍神》一課，把“生本高效”的教育思想、教學理念在課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致。補充有關(guān)劉伯承的事跡資料，為學生更好地理解課文內(nèi)容，深入了解人物起到了推波助瀾的作用。輪流讀課文時，黨老師通過對學生朗讀的針對性評價，引導學生感悟如何讀文，體會如何掌握朗讀的節(jié)奏。黨老師抓住了課文的集結(jié)點：劉伯承做出了哪些常人做不到的事情？牽一發(fā)而動全身，直奔了文本重點。并引導學生重點品味“抓”字，進行換詞理解、看影片視頻理解，把學生的情感、對語言文字的感悟一步步推向了高潮。黨老師既注重了文本的“達意”，又突出了文本的“達言”，讓學生領(lǐng)悟文本在寫作上的特點：“細節(jié)”、“襯托”、“對話”，進而滲透文本突出的寫法。而課堂最后的《三國演義》七十五回“關(guān)云長刮骨療毒”的片段，拓寬了學生的視野，增加了知識積累，激發(fā)了學生強烈的讀書興趣，使課堂教學逐漸走向了“高效”。

特色千秋 因“我”精彩

六位名師的教學經(jīng)驗各具特色，都有自己的語文教學思想，在一步步的實踐中形成了“自己”的風格，課堂教學有了“自己”的烙印，讓我們欣賞到了不同側(cè)重、異彩紛呈的語文課堂教學。

韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”，讓學生們踏上了閱讀的快車道，盡情享受著閱讀的樂趣。韓老師的“海量閱讀”有明確的體系，從“入學教育”開始，一直到小學低年級、中高年級，該學些什么，怎樣去學，都有一定的內(nèi)容和目標?！叭齻€星期教完拼音”，然后把拼音當作識字閱讀的工具，用到時像查字典一樣一次次去尋找，用韓老師的話說，尋找的過程就是熟悉的過程。學拼音的第一課即為認識自己名字中的拼音?！靶湔渫{”、“成語兒歌”、“名句教學”、“三字新童謠”、“韻語識字”、“文言教學”、“作文教學”、“順口溜”、“詩詞欣賞”等，韓老師帶領(lǐng)學生在她的“海量閱讀”的世界里自由翱翔。楊昱婷老師的“圓融教學”，不設臵界限分明的教學板塊，每一步都順應孩子的“即時思維”所需，情感所求自然推進，讓“語文與其他學科”融為一體，“學習與生活”融為一體，“識字解詞”融為一體。

劉巖林老師的“語文對話閱讀”，倡導民主平等、合作探究、多向互動、靈動生成的課堂教學，充分體現(xiàn)出了“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。

孫艷霞老師的“實用語文教學實踐”，提出了自己的“實用語文觀”，即：教語文、學語文、用語文，語文學習的目的是為了“用于閱讀。用于表達、用于做人”。

孟強老師的“一二三教學主張及實踐”，在課堂上創(chuàng)造性地運用“舉一反三”、“積極詞匯”、“詞串教學”、“語境練筆”等形式，引領(lǐng)學生學用語言，堅守著語文的本真。

黨照虎老師的“生本高效課堂”，讓我們領(lǐng)略到了黨老師的語文課堂簡單而厚重，自然而靈動，在一定時間內(nèi)實現(xiàn)了教學效益的最大化，這樣的“生本高效”鑄就了黨老師課堂的靈魂。

扎根于踏踏實實的課堂，致力于回歸本真的語文教學，堅持走自己的特色語文教學之路，六位名師帶給了我們別樣的精彩。

想起了竇桂梅老師曾說的：“語文老師站在臺上，你就是語文；語文老師站在學生中間，你就是語文的化身?！蔽覟樽约何覟樽约菏且幻W語文老師而感到幸福。

讓語文因“我”而精彩！

2011年12月22日

語文課堂的魅力來自何處?——談觀摩省名師課后的感受

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聆聽了省名師開出的六節(jié)精品展示課后,我真正享受了一頓豐盛的精神大餐,大有脫胎換骨之感。我感嘆,感嘆于名師們的活力四射,激情洋溢;我敬佩,敬佩于名師們的旁征博引,獨樹一幟……太多的感嘆,太多的敬佩,最后歸結(jié),歸結(jié)到思考中的沉寂,沉寂中的收獲,收獲后的喜悅和行動。本人對省名師展示的這六節(jié)精品課進行深入思索之后,發(fā)現(xiàn)“激情、活力、獨創(chuàng)”是語文課堂真正魅力之所在,下面結(jié)合具體課例分別闡述。激情于漪老師曾經(jīng)說過:“語言文字是民族文化的靈魂,它并非是沒有感覺的工具。翻開用漢字寫成的一頁頁書,你會驚喜地發(fā)現(xiàn)自己已步入畫廊。民族的語言文字是本民族的文化地質(zhì)層,它無聲地記載著這個民族的物質(zhì)和精神的歷史,愛自己的民族就應對母語傾心熱愛?！闭驗檎Z文蘊含著太多太多人類的情和意,承載著很厚很厚的民族文化,故語文老師非用自己血肉之軀迸射的一股激情演繹語文課堂不可,只有這樣才能與語文這門厚重的學科相諧和。這也是語文課與社會課、思想政治課的本質(zhì)區(qū)別。語文課是用生命在歌唱,以人的靈與肉在舞蹈!印象特別深刻的是杭州外國語學校、省教壇新秀劉飛耀老師在執(zhí)教《土地的誓言》時的配樂深情朗讀,立刻就......(本文共計2頁)[繼續(xù)閱讀本文]

培育名師 受知啟智——育師啟智·小學語文課堂教學觀摩活動

(2012-11-12 19:52:33)九月下旬，在“風箏之都”濰坊，有幸參加了“育師啟智·小學語文課堂教學觀摩活動”。竇桂梅、魏星、宋運來、陳延軍、吳琳五位著名的小學語文教育專家、語文特級教師展示了精湛的課堂教學藝術(shù)，引領(lǐng)參會教師“處于老師的位置，站在學生的角度，考慮學生的需要，從而最有效地施教，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化”。

五位老師各具特色、富有個性的課堂教學，讓我及與會的每一位教師開闊了眼界，提升了教育理念，欣賞了名師基于新課程教育理念下的現(xiàn)代語文教育思想的新的課堂教學模式。

魏星老師執(zhí)教的《清平樂·村居》一課，充分體現(xiàn)出了新課標下語文課堂的轉(zhuǎn)型，引導學生抓住詞中的“醉”、“剝”、“臥”、“相媚好”、“無賴”、“喜”等詞語，來體會作者對語言文字的運用，特別是“醉”字，魏老師進行了適度的延伸，讓學生通過作者在不同詞中對“醉”的運用，在腦中呈現(xiàn)出了辛棄疾立體、鮮活的形象。正如魏老師在講座中所說的：新課標下的語文課堂的轉(zhuǎn)型要做到四點：以最接近學生的起點走向最遠的終點；以最主要的問題拉動最豐富的感悟空間；以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲；以最契合的語言文字的規(guī)律找到最合適的教學方式。

宋運來老師執(zhí)教的《童漫作文·笑口難開》，詮釋了“童漫作文”的新概念。宋老師以《神筆馬良的故事》為例文，引導學生“學著說話”、“學會運用概括性的語言”、“說話要有根有據(jù)”。宋老師認為，在習作中，只有“說好了”，才能表達得細致、準確。接著，宋老師出示“漫畫”，讓學生觀察、想象，畫面上的蝸牛、獅子、蛇等動物要讓馬良畫什么，動物們和馬良都會說些什么，學生以此進行習作。宋老師又展示出了多幅有意思的漫畫，傳達著這樣的訊息：寥寥幾筆的漫畫，就可為學生提供出豐富的習作素材，激發(fā)學生無盡的想象，從而更快地提高學生的習作水平。正所謂：每種作文主張皆有存在的理由。

陳延軍老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，引導學生領(lǐng)悟文章的寫作順序，體會文章的表達方法，“對比”、“擬人”、“比喻”等，并引領(lǐng)學生進一步體會，作者這樣寫有什么好處。陳老師這樣認為：學語文，要學會欣賞表達。教師通過補充季羨林先生的資料，實現(xiàn)了與文章作者間有效的對話。

吳琳老師執(zhí)教《去年的樹》一課，呈現(xiàn)了“落實新課標，提高讀寫能力”的主題。在課堂上，重視了寫字訓練，重視了識字教學，重視了學生的閱讀感受，重視了學生讀書，吳老師和學生在文本中慢慢地走，細細地品味，發(fā)現(xiàn)了別人不曾留意的細節(jié)，帶領(lǐng)學生走到了閱讀的高處。

竇桂梅老師執(zhí)教的《牛郎織女》一課，帶給了我諸多的震撼與思考，名師不愧為名師！名師打造的課堂堪稱經(jīng)典！當我一遍遍地品味所快速記下的課堂實錄時，一次次地欣賞課堂視頻錄像時，不禁陶醉于竇老師的課堂中，為她的個性，為她的學識，為她的人格魅力所癡迷，所傾倒。用竇老師的五句話來記錄下自己的感受和體會。

（一）什么樣的文本上出什么樣的味道

《牛郎織女》一課的體裁為民間故事，竇老師上課伊始就給學生明確：本節(jié)課要從體裁上來聊聊這個故事。接下來引導學生品味這則民間故事，“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么這樣寫”，了解民間故事的寫法及特點：朗朗上口、想象、情節(jié)、懸念、線索、情感、離奇、語言連貫、超越現(xiàn)實??值得一提的是，這些特點均是學生在竇老師的引導下自己總結(jié)出來的。

為了讓學生對“民間故事”這一體裁有更深地了解，竇老師延伸至“四大民間愛情故事”：“孟姜女”、“梁山伯與祝英臺”、“白蛇傳”、“牛郎織女”，以“讀書報告單”中填空的形式，讓學生填寫男主人公、女主人公、出現(xiàn)的反面人物、結(jié)局等內(nèi)容，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)民間故事的結(jié)構(gòu)、寫法。特別是學生對“四大愛情故事”結(jié)局的配樂朗讀，把民間故事的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致！

竇老師說：民間故事具有民間性、隨意性、口語化。而這節(jié)課，竇老師以“聊”的方式進行課堂教學，教師語言口語化，比較放松、隨意，上出了民間故事的“味道”。

（二）繞不開的敏感話題——愛情

《牛郎織女》一課的主題是“愛情”，竇老師說這個話題和孩子們不好聊，因為它是個敏感的話題，但它會伴隨孩子們的一生。在這節(jié)課上，竇老師和學生們就這個話題通過“聊”而盡情地展開。

例1： 師：請你重復一下你上課伊始提出的疑問。

生1：現(xiàn)在的人找對象都看重車子、房子、票子，織女為什么會嫁給貧窮的牛郎？

生2：織女見牛郎善良、勤勞。生3：他們是一見鐘情。師：織女鐘的什么情？

生4：勤勞、善良，有了勤勞就有了車，有了善良就不變心。

例2： 竇老師組織學生進行“情境演義”，找?guī)孜粚W生扮演織女和其他的幾位仙女，通過其他仙女對織女不要嫁給牛郎的勸說，來體會織女的“決心”和她的“愛情觀”。

例3： 竇老師播放黃梅戲《夫妻雙雙把家還》，和學生一起和唱，勾勒出了愛情的溫馨和美好。

例4： 竇老師讓學生想象牛郎織女“搭橋相會”的場面，織女和牛郎分別會對對方說些什么，我們對牛郎織女說些什么，并適時出示有關(guān)詩句，營造出了濃濃的“相思”氛圍。

例5： 聊到最后，竇老師又出示了“思考與感言”，即“對愛情，有新思考要發(fā)問？對現(xiàn)實，有新感覺要發(fā)布？”

師：有了這樣的愛情故事，我們才知道考驗、抉擇，活著才這般有意義。

生1：只要你不離不棄，我就生死相依。

生2：我向往牛郎織女這樣的愛情。

竇老師和學生們一起走過的文本，聊過的話題，不由讓我感慨萬分：雖然學生們對愛情的認識還很膚淺，有時說的還不那么到位，但這節(jié)課所“聊”的話題，會對學生的人生觀、價值觀、愛情觀產(chǎn)生多么深遠的影響?。?/p>

（三）發(fā)問要有接招的能力 在竇老師執(zhí)教的這節(jié)課上，學生的問題層出不窮，在原有問題的基礎上不斷質(zhì)疑，不斷生成新的問題，竇老師自己說：“有的問題超出了我的想象”、“提出一個高質(zhì)量的問題是學習智慧的結(jié)晶”。讓學生發(fā)問，竇老師的記憶力和“接招”的能力真的是讓我佩服有加。在課堂“聊”的行云流水中，她會尋找、等待合適的時機，解決學生提出的有價值的問題，并且是哪位學生提出的她都清清楚楚地記得。

回想自己的有些課堂，也讓學生進行質(zhì)疑，也像是充分體現(xiàn)了“以學生為本”的教學思想，但質(zhì)疑過后的幾句表揚后，接著就回到自己設計好的教案上去，直到課的結(jié)束，也不會問一下學生問題解決了沒有。

竇老師說：“如果時間允許，這節(jié)課還可以再追問許許多多的問題”、“堂堂要讓學生質(zhì)疑，要給學生充分的空間”，竇老師“接招”的能力足以讓我們學習。但，這絕不是學來的，是刻苦鍛煉、不斷努力提高的結(jié)果。

（四）要基于文字去了解人物

竇老師說：教師是文本人物的第二次再造。

和學生聊“牛郎和王母娘娘”的關(guān)系時，學生用“水深火熱”、“對立”、“狠心”等詞來形容，認為王母娘娘是典型的反面人物。竇老師出示了這樣的內(nèi)容讓學生理解補充：

（）的王母娘娘 從此，牛郎織女只能隔河相望。王母娘娘允許他們每年農(nóng)歷七月初七的夜晚相見??

讓學生齊讀這段話后，教師追問：你怎么看王母娘娘？ 生：還是有人情味的。師：為什么這樣說？ 生：還能允許他們相見。師：補充嗎？

生：王母娘娘也是執(zhí)行天條，但她已是法外開恩了。師：這就解決了大家剛從提出的問題：為什么王母娘娘趁牛郎不在家時去抓織女。

生1：怕牛郎太傷心。生2：王母娘娘不忍心看到牛郎和織女分別的悲慘的場面，怕自己下不了手。竇老師就是這樣一步一步地引導學生：對人物的評價要基于文字，作客觀的評價。多角度去思考，多方位去認識，多元化去感悟。

（五）教師的“放下”才會使學生“放下”

“放下”，這是給我留下深刻印象的一個詞，竇老師所說的“放下”，不僅體現(xiàn)在了課堂上，還體現(xiàn)在了她的品性上。

當時我懷著無比期待、無比激動的心情等待竇老師到來上課時，幾個人走到了臺上，有指揮學生的，有打開電腦調(diào)試課件的，還有本次活動的主持人等，我在搜索，哪位是竇老師呢？和同事一時認不出了。終于，臺上只留下了一個人，不用說，她就是竇桂梅老師了。黑紅相配的上衣，一條牛仔褲，后腦勺扎著低低的辮子，普通得不能再普通了，這就是著名特級教師、博士，現(xiàn)任清華附小黨總支書記、校長的竇桂梅老師？？？我一時回不過神來。

在竇老師的的講座中，竇老師解開了我心中的那點疑問：“作為一名來上課的教師，我必須要先放下，放下特級教師的架子，放下清華附小校長的身份。只要學生喜歡，老師的放下才會使學生放下??”

好一個“放下”，讓我切實地領(lǐng)略到了竇老師的風采、人格魅力。因為放下，竇老師從不降低對自己的要求；因為放下，道出了做人、做學問最應該具有的態(tài)度；因為放下，學生的學習才會如此得投入；因為放下，學生在“聊”中的暢所欲言才成為了必然；因為放下，學生在課堂上有了生成，還有了生長。全因了“放下”！

竇老師鏗鏘有力的話語還在耳畔回蕩：語文老師站在臺上，你就是語文；語文老師站在學生中間，你就是語文的化身。超越自己，讓孩子們因你的存在而幸福，而享受，而美好，而自豪?。?/p>