第一篇：聽賈志敏老師執(zhí)教《我的發(fā)現(xiàn)》有感

聽賈志敏老師執(zhí)教《我的發(fā)現(xiàn)》有感

聽賈志敏老師執(zhí)教《我的發(fā)現(xiàn)》有感

在一個月前的真語文活動廣東茂名站暨語文版教材>培訓會上，真語文大師賈志敏執(zhí)教的《我的發(fā)現(xiàn)》一課受到與會老師的一致好評。會后，不少老師來稿、來電，暢談對賈老師課堂的'發(fā)現(xiàn)',并希望能與廣大語文同人一起分享真語文的魅力。本期特刊發(fā)廣東茂名新世紀學校廖雁和廣東茂名愉園中學小學部李艷兩位老師的文章《我們的發(fā)現(xiàn)》《不只是發(fā)現(xiàn)》，與您共享賈老師帶給她們的思考和'發(fā)現(xiàn)'……

我們的發(fā)現(xiàn)

廖雁

2015年9月16日，對我而言是一個不平凡的日子。一位77歲、身患絕癥的老人——賈志敏老師不遠千里親臨我們茂名高州講學。他在臺上站立了兩個小時，用課堂教學詮釋了真語文的教學理念，讓我們?nèi)玢宕猴L，如逢甘霖。

在我的記憶中，這是第三次現(xiàn)場聆聽賈老師的課，雖然每次都有不一樣的觸動，但前兩次卻沒有像今天這樣感動、震撼。也許是因為他對真語文課堂的執(zhí)念與癡情，也許是因為他對小學語文杏壇的熱愛與不舍，也許是他對青年教師如祖孫般的親切與耐心，也許是因為他課堂上噴發(fā)出的青春與熱情，也許是他帶給我們的真語文理念的沖擊與洗禮……太多太多，讓我們浸潤在他睿智的柔波里，久久難以自拔。

回味賈老師教學《我的發(fā)現(xiàn)》課堂，從孩子們靈動的雙眸中，從老師們欽佩的眼神里，我們有了很多發(fā)現(xiàn)——

語文課可以教得這么簡單。教學內(nèi)容明明白白，教學過程清清楚楚，教學方法簡簡單單。且看賈老師的教學流程：引題、解題、讀書—朗讀指導—概括內(nèi)容—內(nèi)化遷移。沒有煩瑣的內(nèi)容分析，沒有滿堂的提問，在學生充分朗讀的基礎上，賈老師巧妙地拋出三個問題：1.課文里的'我'發(fā)現(xiàn)了什么？2.你發(fā)現(xiàn)課文里的'我'是個怎樣的孩子？3.在生活中，你有什么發(fā)現(xiàn)？在賈老師的循循善誘下，學生進行了大量、有效的說話訓練，文章的主要內(nèi)容和主旨也在這個過程中不知不覺浮出水面。正所謂'水到渠成''大道至簡'.語文課可以教得這么樸實。賈老師的課堂上沒有聲、光、電，沒有任何表演道具，也沒有一句煽情的話語，他只用一支粉筆、一張嘴向我們樸實、生動地闡述了真語文的內(nèi)涵，實實在在的積累，實實在在的能力訓練，實實在在的學習活動，達到實實在在的學習效果。老師真教，學生真學、真提高。洗掉鉛華，本真更美。

語文課可以教得這么扎實。我們知道，聽、說、讀、寫是>語文教學的根，但不妨捫心自問：我們能做到賈老師這樣耐心與執(zhí)著嗎？我們能做到時時刻刻都關注每一位學生嗎？課堂上的每一分鐘，賈老師幾乎都在訓練學生的聽、說、讀、寫能力。單看朗讀這一環(huán)，他舍得花大量的時間讓學生輪流朗讀全文，從字到詞到句到段再到篇章，每時每刻都在提醒并糾正學生拖腔拖調(diào)、拿腔拿調(diào)的朗讀習慣，直至學生有明顯轉(zhuǎn)變方才罷休。最令人感動的是這一幕：

（一個學生在朗讀時遇到了困難，一句話讀了5遍依然沒有讀好。）

生：最不可捉摸的——要數(shù)大——隊輔導——員了。（讀得磕磕絆絆。）

師：可惜，這句話你讀得不太好。我們請這一位同學讀給你聽聽。聽清楚了，人家是怎么讀的。

（鄰座學生朗讀，讀得清晰、流暢，生繼續(xù)朗讀，依然沒有讀好。）

師：（熱情鼓勵）有進步，不要放棄。我等你讀第六次，這次一定能讀好，最不可捉摸的要數(shù)大隊輔導員了……

生：最不可捉摸的要數(shù)——大（隊）輔導員了。（讀得還是不夠理想。）

師：不急，我等你讀第七次?？辞宄帧⒕?，再讀。

生：最不可捉摸的要數(shù)大隊輔導（員）了。（也許是緊張緣故，讀漏了一個字。）

師：（老師滿腔熱情地鼓勵）我們等你讀第八次。沒關系，再來一次！

生：最不可捉摸的要數(shù)大隊輔導員……

師：有點像了，再讀一次！大家期待著你獲得成功。

生：最不可捉摸的要數(shù)大隊輔導員了。（終于能連貫地讀完這一句話了。）

師：好，她第十次朗讀終于成功了！我們把掌聲送給她。最后，我們請這一位認真的同學為我們表演一次：'最不可捉摸的……

生：'最不可捉摸的要數(shù)大隊輔導員了。'（讀得流暢，有感情）

為了幫助、鼓勵這位學生讀通、讀好一句話，賈老師不厭其煩地教她讀了十遍！這是公開課上少見的。原來，有一種教育叫等待，有一種教學叫實在。

語文課可以教得這么靈動。課堂上，我們經(jīng)常會遇到這樣的困惑：學生沒有參與互動的欲望，何故？是因為缺少了聲、光、電的刺激，還是沒有'高大上'的表演？賈老師告訴我們六字真經(jīng)：低要求，高標準。

低要求——課堂上我們對學生提出的任何問題，都應該是低起點的，最接近學生思維發(fā)展區(qū)域的，學生'跳一跳',都能摘到果子。且看賈老師課堂上提出的兩個問題：課文里的'我'發(fā)現(xiàn)了什么？你發(fā)現(xiàn)課文里的'我'是個怎樣的孩子？多么簡單而又巧妙的問題，他引導學生從一個發(fā)現(xiàn)談到幾個發(fā)現(xiàn)，從一個特點談到幾個特點，循序漸進，孩子們在他的鼓勵中躍躍欲試，課堂一下子生機盎然。

高標準——對學生每一項能力的達成，毫不含糊，一點兒也不馬虎。如朗讀要像說話一樣自然；說話要完整清楚、流暢明白……沒有任何一個環(huán)節(jié)流于形式走過場，都是高標準地落到了實處！

正因為這'六字真經(jīng)',孩子們在課堂上享受著老師的善意批評，享受著老師的幽默直率，眸子變得更加靈動。

我們發(fā)現(xiàn)，原來這才是'真語文'課堂——簡單、樸實、扎實、靈動，不裝、不演、不做作，讓學生真正成為語文學習的主體，真讀、真說、真寫、真對話……使語文回歸本真狀態(tài)。

我們發(fā)現(xiàn)，賈老師是一本厚厚的書，里面裝著睿智、幽默、靈動、本真、豐實……我們要細細咀嚼、不斷回味，直至消化吸收。

祝愿賈老師安康！小學語文歸真之旅，還需要他保駕護航。

（作者系廣東茂名新世紀學校教師）

不只是發(fā)現(xiàn)

李艷

南方小城的初秋仍是夏天的模樣，熱情而躁動。

9月17日，高州師范學院體育館，涌動的不只是人潮，還有對真語文滿懷期待的人心。在此之前的許多年，身為一名小學語文老師，我們一直在各種語文教學流派中游離——之所以說'游離',是因為我們常常只在遠觀或近望，再或者模仿，卻很少也很難讓某一種流派成為自己教學中的靈魂。真語文，簡簡單單的三個字，沒有詩情畫意，沒有玄妙高深，而大道，往往至簡。

上午，好友廖雁老師的講課順利完成，我倆逮著一個機會，和賈志敏老師進行了短暫的交流。我問道：'不僅僅是公開課，就是在平時的常態(tài)課中，如何能讓學生投入到課堂中，有著濃濃的參與欲望？'賈老師說：'我給你六個字：低要求，高標準。'整個中午的休息時間，我一直在琢磨這六個字，直到下午聽了賈老師的課《我的發(fā)現(xiàn)》，才豁然開朗。

《我的發(fā)現(xiàn)》是即將選入語文S版三年級教材的一篇文章。開課伊始，賈老師以繁體'發(fā)'字激趣，同時訓練學生的組詞基本功，新課就在溫故與知新中拉開序幕，孩子們也在輕松的氛圍中不知不覺地參與到課堂中來。接下來是字詞學習，首先讀準字音，接著理解詞義——賈老師扎扎實實地完成了這個常規(guī)環(huán)節(jié)。

讀課文環(huán)節(jié)往往是老師們在公開課時最糾結的，齊讀往往效果不好，時間也不好掌控；輪讀，孩子們的錯誤和朗讀陋習最容易暴露無遺，倘若一一糾正，必然耗時極多，倘若選擇性地糾正，又擔心給聽課者落下一個'指導不到位'的差評。最后，我們往往喜歡讓孩子們自由讀文，既免除了'效果不好'的尷尬，又容易控制時間，授課老師在巡聽的時候也能夠有所側(cè)重地選擇兩三個同學在個別讀的環(huán)節(jié)里體現(xiàn)'教師指導'的作用，因此，'自由讀文'常常成為公開課中一舉三得的'常規(guī)節(jié)目'.一如此前我了解過的一樣，賈老師毫無懸念地選擇了輪讀。'目中無人，目中有人'——眼中沒有成百上千的觀課者，唯有課堂上這48位三年級學生——賈老師用課堂為自己這一觀點做了最好的詮釋。

在輪讀這一環(huán)節(jié)，賈老師真實而親切地點評每一個朗讀的孩子，這讓我深深感動——真實，是讓孩子真真切切地了解自己的朗讀水平和存在的問題；親切，是讓暫時不夠棒的孩子擁有想要進步的動力。反觀我們對孩子的評價，往往在虛而無用與真而犀利之間拉扯，公開課上更是三分贊揚七分鼓勵，唯獨缺少了親切的真實。

這個輪讀的環(huán)節(jié)持續(xù)了約15分鐘時間，而給觀課者留下極深印象的，應該是那位讀了10遍的小女孩。正如賈老師在《語文課要讓孩子能說會道》一文里所說：'其中有個小女孩讀了10遍，總是讀不好‘最不可捉摸的要數(shù)大隊輔導員了’。她讀不好，沒關系，反復讀，一遍、兩遍、三遍，讓同學教她，她自己再反復讀，肯定她的優(yōu)點，等肯定好，她再讀，又不行，沒關系，等到她第10遍讀對了，她就會進步。這就是為學生上課。'

是的，賈老師再次身體力行地告訴我們：課，是為學生上的，而'低要求，高標準'這六個字，就是為學生而上的課里所要踐行的——所謂低要求，就是人人都能做得到；所謂高標準，就是盡可能引導學生做得好。在設計一堂課之前，首先要考慮的，并且要深思熟慮的，是學生的最低起點在哪里，以此來定位教學的起點。接著要考慮的，應該是學生通過學習所需達成的目標。

正因為賈老師目中無觀者，唯有孩子，這樣的課堂就真的成了學生的課堂，孩子們參與的欲望非常強烈，在朗讀與說話方面有了明顯進步。

寫到這里，我又憶起賈老師和我們交流時一直強調(diào)的幾句話：'扎扎實實地教，要讓學生有進步，不要隨便就過去了，一定要讓學生在你的指導下有進步。你教了，可是學生沒有學到，沒有進步，那就是不到位。'是的，所謂'指導到位',衡量的唯一標準，應該是看學生是否進步了——除去精致的過渡語，除去精心的評價語，扎扎實實地教，讓學生有進步，就是'指導到位'的精髓。

在這堂課里，孩子們通過賈老師的引導，發(fā)現(xiàn)了文本的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了自己在朗讀和說話方面的進步；而我，作為一名觀課的小學語文老師，在聽課中去發(fā)現(xiàn)'真語文'的內(nèi)涵：課堂是學生的課堂，課是為學生而上，通過'低要求'定位教學起點，教學設計的每一個環(huán)節(jié)都是引導學生走向'高標準'的橋梁。我的收獲并不只是這些發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課還引發(fā)了我的許多思考：從'低要求'到'高標準',這一座座的橋梁該如何搭建？在語文課上，如何讓老師所教內(nèi)化成學生所得，從而達到'能說會道'的目標？關于教材，又該如何去用……我深感真語文的實踐之路任重而道遠，在未來的日子里，我愿追尋語文教學本真的步伐，繼續(xù)真語文教學的求索之路。

謝謝您，我深深敬重的賈老師！

（作者系廣東茂名愉園中學小學部教師）

原文鏈接——我的發(fā)現(xiàn)

我的發(fā)現(xiàn)

小時候，只有爺爺欣賞我，說：'這孩子好動，聰慧，留心周圍事物，能以足音辨人，長大了準有出息！'爺爺說的沒錯。老師到我們教室上課，都要經(jīng)過長長的走廊。我按腳步聲的輕重緩急，還真能猜測出走來的是哪一個老師。八九不離十，準著呢！

徐老師的步伐（fá）輕快，鞋跟沒落地，腳尖已經(jīng)提起來了，就像蜻蜓（qīnɡtínɡ）點水那樣。她的腳步聲從那一頭一直傳到這一頭。在她出現(xiàn)之前，我們還可以說許多閑話，充分做好課前準備。

李校長的腳步很輕，簡直聽不到一點聲息，就像貓兒在走路。等我們發(fā)覺有點動靜，他已經(jīng)站在教室門口了，讓大家措手不及。

教體育的何老師腳步很重。初聽他的腳步聲，還以為是個結結實實的胖墩。直等他走到教室門口才發(fā)現(xiàn)，他又矮（ǎi）又瘦（shòu）。其實，他只能這樣，因為他是學體操的。

教音樂的高老師腳步聲有點兒古怪，總是一聲響一聲輕的，似乎她的腿腳有疾。其實，是她的鞋掌釘在作祟。一邊的鞋掌釘磨損了，她就換掉一邊的，留著另一邊的。于是，她的鞋掌總是一只新一只舊的，腳步聲也就一聲響一聲輕了。

最不可捉摸的要數(shù)大隊輔（fǔ）導員了。有時候她從那頭奔到這頭；有時候她從這頭踱（duó）到那頭；有時候她在踱步中加速；有時候她在奔跑中驟停，就像在草地上撒（sā）歡兒的羊羔（ɡāo）。

其實，我關注起老師的腳步聲，是因為我經(jīng)常忘記做好課前準備，想不起下一節(jié)上的是什么課。后來，我把這個發(fā)現(xiàn)告訴大家，那些守紀的同學似乎沒有多大興趣，而像我這樣的調(diào)皮孩子則深信不疑。因為，我們可以利用這一點點時間做好課前準備，還可以看看課外書，聊聊有趣事……

（選自語文出版社修訂版語文教材）

第二篇：聽賈志敏老師

聽賈志敏老師《腳印》一課有感

半壁山學區(qū)佛爺來小學 白春艷

利用兩天的空閑時間，我聽了賈志敏老師的《腳印》一課，在這里首次聽說了“真語文”一說，到底什么是“真語文”呢？為了解答心中的疑問，我又到網(wǎng)上查了查，才知道“真語文”就是語文教學不搞花架子，倡導提高學生聽、說、讀、寫能力，用最原始的教學，以學生為主體，多讀，多寫，多思考，做到真正意義上的回歸。賈志敏老師也在課后的講座中說到：真語文就是老師要真教，讓學生真學，做真人。小學語文不是要培養(yǎng)作家、記者，而是要提高孩子的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，教給他們一些切實的語文知識，最后落實在提高他們的綜合素養(yǎng)上。語文課上少提問，多讀書，現(xiàn)在語文教學需要的是回歸。

縱觀賈老師的《腳印》一課，給人的感覺就是真實、普通，不擺花架子，是一節(jié)實實在在的語文課，整堂課都沒有現(xiàn)在的多媒體，可一樣的精彩，一樣的贏得了我們佩服的掌聲。

在這節(jié)課中，賈老師先從偏旁入手，引導學生發(fā)現(xiàn)單人旁、雙人旁、提手旁和月字旁的特點，自然地導入課文《腳印》。課堂上，賈老師沒有分析，而是引導學生反復朗讀，在讀中學習語言文字，在真實的語境中學習語文，在深入的思考、說話中進行語言邏輯的訓練。

賈老師的“小雞、小狗和小鴨的腳印像什么”的說話練習，先把“小雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印”去掉“了小雞”三個字，讓學生去讀，學生讀后發(fā)現(xiàn)句子不通了，老師就引導孩子把話說完整，加上“像”字，讓學生再說話，學生一下子就說出了“像竹葉”，然后再變換后兩個句式，學生練習了比喻句。在這里可見賈老師不一般的教學藝術和評價，當學生說出一句時，賈老師就說：“誰能一下子說出三句？”“他用老師提醒了三次，哪個學生不用老師提醒？”極大地激勵了孩子說話的積極性。

接著提出把“小雞在雪地里跑，雪上留下的腳印像竹葉。小狗在雪地里跑，雪上留下的腳印像梅花。小鴨在雪地里跑，雪上留下的腳印像楓葉”三句話與“小雞、小狗和小鴨全是雪地里的小畫家”這句話連起來這一要求，學生回答不太到位，然后賈老師引導他們在中間加上三個字“是因為”，再連起來說。最后，調(diào)換語序，引導學生用上“所以說”來表達。這樣的語言文字訓練不僅訓練了學生說話要完整，還提升學生的邏輯思維與表達能力。從不斷地提示，到學生自如地表達，一步一步，循序漸進。以讀為主，形式不同，循序漸進，由扶到放，真正的體現(xiàn)了“以學生為主”的教學理念。在潛移默化中把“識字、認詞、讀句、讀文”在輕松、愉悅的氛圍中傳授給孩子，孩子無形中提高了各種能力。我感嘆于賈老師認真的教態(tài)；羨慕賈老師設計的精巧。

想想我們現(xiàn)在的語文課堂確實存在很多弊端，用專家的話說，“假語文”充斥著我們的課堂。我們在教學中往往過分強調(diào)語文的情感，把語文課上成了品德課；再就是缺乏語言文字的訓練，或者少之又少；還有就是為了應對考試，許多老師依靠大量的題海戰(zhàn)術，這必然會讓學生們失去對語文的興趣。我想這些現(xiàn)狀值得我們靜下心來思考：“我們語文教師到底在干什么？我們到底應教給學生些什么？”

賈老師的這節(jié)課沒有華麗的語言，沒有精美的課件，只用一支粉筆、一塊黑板，為我們演繹出了一節(jié)精彩的語文課。他用實際行動向我們詮釋了語文課該怎么教，在教學中怎樣才能有效地激發(fā)每一個孩子潛在的學習動力。作為當下的我們一定要多給自己充電，一定要多向我們的前輩學習，上好真真實實的語文課，讓我們的孩子學好語文，愛上語文。我會為之而努力的！

第三篇：聽賈志敏老師課有感

返璞歸真語文課

——聽賈志敏老師課有感

9月20日，我有幸觀摩了賈志敏老師執(zhí)教的《爸爸的老師》。賈老師只用一支粉筆、一塊黑板，扎扎實實地展示了一節(jié)本色語文課。他以身示范告訴我們什么樣的語文課才是“真實”、“樸實”、“扎實”的，他向我們詮釋了語文課該怎么教，什么樣的語文課才是真語文。他的教學環(huán)節(jié)十分簡約，但是簡約的背后卻是深厚的教學功底和先進的教育理念。

語文課是什么？口頭說為語，書面寫為文。語文課上需要做什么？葉圣陶早就說過，語文課就是老師在課堂上，用課本里的一篇篇課文做例子，來教會學生說話和寫話。語文課要上真實的課，上樸實的課，上扎實的課。真實是課堂的生命，樸實是老師教風之所在，扎實是我們教學目標的落實。老師要簡簡單單、認認真真地教語文，學生才能喜歡語文，扎扎實實學語文。原教育部新聞發(fā)言人、真語文系列活動總策劃、語文出版社社長王旭明總結真語文的基本要求是：以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。王旭明強調(diào)，語文課一定要培養(yǎng)學生自然、健康的表達習慣，培養(yǎng)學生自由、個性的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造的人格特征，找回語文本真。

真語文，核心在一個“真”字，提倡語文教學回歸本真。年逾古稀的賈志敏老師，是語文教育界的一個“真”人。他對語文教育現(xiàn)狀說真話，認為教師該做的事沒有做好，不該做的事卻認認真真地在做，導致與語文的本真背道而馳、南轅北轍；語文教師應該扎扎實實練好教學基本功，上真實的公開課。

舉幾個教學片斷，我們來看看賈老師如何教真語文。

《爸爸的老師》這節(jié)課第一個環(huán)節(jié)，賈老師問學生喜歡過節(jié)嗎，學生當然喜歡，因為過節(jié)可以不上學，想做什么就做什么。由喜歡過節(jié)聊知道哪些節(jié)日。先問哪一天是國慶節(jié)、六月一日是什么節(jié)，再問一個九月十日，引出教師節(jié)來。教師節(jié)是老師的節(jié)日，從而引出“教師”。接著提問“老師”和“教師”的區(qū)別，學生回答，“教師”是書面語言，“老師”是口頭語言，就像“爸爸”和“父親”一樣。賈老師又讓學生讀爸、爸爸、爸爸的、爸爸的老師，并提示學生第二個“爸”讀輕聲。隨后又在“爸爸的老師”幾個字上加上書名號，導入新課。整個導入環(huán)節(jié)流暢、樸實、自然，且讓學生了解了書面語與口頭語的區(qū)別。這樣的導入貼近兒童的世界，更重要的是做“語文”的事。再比如詞語教學時，“鞠躬”一詞，賈老師帶學生練讀后，請一生上臺演示鞠躬的動作，這名學生剛開始面向全班同學鞠躬，這時賈老師說：“哎，不好隨便鞠躬，應該向尊敬的人，向老師、師長鞠躬，向誰鞠躬??？”結果，那位學生馬上像賈老師深情地鞠了一躬。隨之，賈老師從“鞠躬”出發(fā)，向孩子解釋了東方和西方在禮儀上的區(qū)別。賈老師教給孩子的是一個詞，傳遞給孩子的是一種文化，一種禮儀，更是做人之道。課中，一名學生得到賈老獎勵的橘子，他不僅說了“謝謝”，還向賈老師鞠了一躬。都說現(xiàn)在的孩子太自我，可從賈老的語文課上，我悟道：問題不在孩子，在于當今的孩子缺失了教育。

有人說：“當賈老師的學生是一種福氣，聽賈老師上課是一種享受?！辟Z老師樸實無華的授課，無時無刻不在吸引著孩子們和現(xiàn)場觀摩的每一位老師，讓我們感受到了他設計的精妙、教學的智慧、人格的魅力。非寧靜無以致遠，非淡泊無以明志，非平和無以執(zhí)著地前行，賈老師把平凡的教學做得如此出色！課堂上賈老師的每一句話語，像清澈的溪水輕輕流入我們的心田，讓人不禁想起了這樣一句話“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！辟Z老說上公開課最重要的就是像平常的課一樣，千萬別做假。教師要記住八個字：目中有人，目中無人?！澳恐杏腥恕敝傅氖墙處熞P注聽課的學生，“目中無人”就是說教師要忘記臺下聽課的老師，但也不能不重視。借班上公開課如何拉近與學生之間的距離呢？有的老師一上來就讓學生猜猜我是誰：“小朋友，你們知道我是誰嗎？”“不知道?！薄坝幸粋€小朋友知道，你怎么知道的？”“大屏幕上寫的。”“真聰明，還會觀察”……都是廢話。跟語文無關的話就是非語文、泛語文，在語文課上一個多余的字都不要說。賈老的講話沒有引經(jīng)據(jù)典，沒有高深莫測的大道理，娓娓道來的是樸實的話語，然而樸素的語言是最美的，其中所蘊含的道理是深刻的。

語文之道，在于返璞歸真！簡簡單單上語文、扎扎實實搞學問！撥開云霧見青天，吹盡狂沙始到金！賈老的課是真語文課，賈老是真語文教師，賈老是真教語文，賈老是真愛語文！賈老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于他深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，他那科學、簡潔、文明、高雅的語言風格是在長期的教育教學實踐中逐漸形成起來的，而不是刻意營造的結果。

聽完課，我一直在想：賈老的語文課留給我們最寶貴是什么呢？是語文課的本真——教什么？怎么教？不全是的，這不是賈老的初衷。他留給我們的是一種精神，一種對語文課堂癡心不改，執(zhí)著追求的精神；是一種對母語的熱愛，一種傳承母語文化的責任意識！“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”！名師之所以成為名師，首先最重要的一點就是修身做人，因為一切一切的所謂敬業(yè)、操守均與此有關，否則將“行而不遠”！

第四篇：聽賈志敏老師講課

聽賈志敏老師講課，講他人老，已經(jīng)76歲了；講課手段老，粉筆板擦黑板和老師的—張嘴；講課方式老，老師講學生聽和練，一個老人呈現(xiàn)的老課。然而樸素的表達真誠的教學和邏輯嚴謹?shù)沫h(huán)環(huán)相扣以及對學生實實在在的引導，都令都令人耳目一新。賈老師的課沒有精美的課件，沒有動聽的音樂，也沒有眼花繚亂的畫面，沒有煽情的話語，每一句話都真實自然，每一個指導都恰到好處，每一句點撥都能讓孩子有所進步。當下有太多的形新實老，太少的形老實新，誤國誤教誤人。

老師上課，就是借教材的課文，對學生進行說話訓練，寫話訓練。課堂上太多的資料補充，太多的媒體演示，太多的“泛語文”活動以及太多的形同虛設的小組討論等，都或多或少地減損了語文學習的功能。

賈老師給小學五年級的學生講閱讀與寫作課前他用工整的板書在黑板上（沒有加標點寫下當天要講述的古文，內(nèi)容如下：“貧生賣畫，一日作畫，一年無人問津。問師，師曰：?試倒之，一年作畫，恐―日可售。試之，然。

33字的小文在賈老師的講授里簡直幻化成短文、學生和老師的三重交響曲，真實、和諧、動聽而引人回味。賈老師首先由古字說起，明句、釋意。他說到古文的三大特點無標題、無標點、語言簡練，然后讓學生練標點并指導學生誦讀。特別值得說的是學生―聽說要求誦讀，就開始搖頭晃腦地誦，拿腔拿調(diào)地讀。賈老師立刻止住，說“不要拿腔拿調(diào)，就要按照正常人說話那樣讀”他又點了幾個學生讀，學生還是習慣地拉著長音“貧～生”他說，“不是貧～生，就是貧生！”糾正后，讓全班跟著他一起學“貧生”。在他的課堂上學生發(fā)出的不是假聲，而是真聲，是活生生真人真的生活中的樣子，真好！

在分析短文教學時，賈老師緊緊扣住文本內(nèi)容講解，既不添枝加葉，也不虛張聲勢，真真切切說文，實實在在講課比如講“貧”字的理解，讓學生用成語表達，一貧如洗、家徒四壁、貧困潦倒一，學生用了一串，忽―生說，他家里窮極了。

老師馬上說意思對，但不是成語。又如恐字，學生分別答恐怕、可能、也許一，有生說恐懼，賈老師馬上糾正你再看原文，這里是害怕嗎？賈老師的分析抓重點字、詞，抓重點字、詞在篇章中的理解和運用，符合語文教學規(guī)律和特點，也符合這一年齡段學生認知規(guī)律和特點。在指導學生練習上，賈老師簡直達到調(diào)度有余、出神入化之境地。他先要求學生用十分鐘時間將古文擴展成五百字的文字，然后讓學生當堂練習，有的念開頭，有的念中間，有的念結尾。

賈老師的評價不僅真，而且實。有學生說，他好不容易爬到山頂，賈老師說，你這是廢話，思維不清楚，該寫的不寫；有學生說，他窮得像乞丐一樣，賈老師馬上止住，別瞎夸張，這位畫家是窮，但不是窮得像乞丐一樣；有學生又說，他的家貧窮得布滿了蜘蛛網(wǎng)，賈老師馬上說，蜘蛛網(wǎng)不是窮，是臟。引得學生哄堂大笑，但卻得到了真實的語言感受。

他夸學生也同樣真實。有學生說，這位畫家畫了一天賣了一年也沒有賣出去，而畫了一年的那幅栩栩如生、人見人愛，賈老師特別表揚這個孩子“人見人愛”用得好―――。賈老師就是在這樣的真實的批評與表揚相結合的過程當中，提升與鍛造著學生的閱讀能力和作文能力。

賈老師的語感特別好，這是語文老師的看家本領，也是傳家寶，但現(xiàn)在像要失傳似的。有學生說到年輕人和青年人，他和學生說，可以說年輕人但你是“青年”后面就不用加人了。還有最后讓學生給這段小古文加題目，諸如一個畫家的故事、一幅畫的故事、果然如此、倒過來試試、成功的秘訣、慢工出細活學生們一個個題目蹦出，老師都點頭稱是，不去逼學生說主題、提升思想，感受語言之美，盡情盡意。(作為一個語文老師，一定要有語言敏感性，而且要高度敏感！還要有文字潔癖！)

我一向以為，賞識教育不是對學生—味說言不由衷的好話，甜得發(fā)膩的夸獎，真正的愛應蘭是“嚴格”加“賞識”，表揚與批評：而賈慧嬰單迷堂上充滿了這種嚴格教學和慈悲關愛相結合的真愛之氛圍。

讀課，讀人，讀語文，當以賈老為鏡，洗去繁蕪見真淳，心無旁騖教語文。

第五篇：聽賈志敏老師講作文有感

聽賈志敏老師講作文有感

劉靜炫

2011年12月16日至18日，我有幸在深圳體譯育館參加了“名思教研”華南小學語文十年教改成果展示研討觀摩活動。其中令我印象深刻的是賈志敏老師講作文。

賈志敏老師一直是小語界受人敬重和推崇的教育專家。作文教學也一直是小學語文教學的重點，也是難點。而我們一線語文教師在作文教學實踐中積攢了太多的茫然、困惑，都渴望能夠從專家的教學中得到一些感悟。雖然一節(jié)課未必就能領略作文教學的全部理念與方向，但依然寄希望于從中得到啟發(fā)。

賈老師講的是《擴寫作文》，擴寫的是一篇文言文。能夠把一篇文言文在四十分鐘內(nèi)讓五年級的學生讀通，讀懂，并且在15分鐘內(nèi)擴寫成四百字的作文，恐怕只有教學嚴謹，惜時如金的賈老師了。他先在黑板上寫好古文內(nèi)容，《賣畫》：“一人家貧，賣畫以度日。然一日作畫，一年無人問津。問師，曰：試倒之，一年作畫，一日可售。試之，然?！比缓笳垖W生給古文加標點，再理解古文意思。賈老師的課看似平平淡淡，其實奇妙無比。37字的文言文讓我們講肯定是讀完全文后再說意思，這樣做算不上低效，但肯定費時。賈老師則是讓學生一句一句地讀通，讀懂，讀懂后連起來說意思。這樣既便于及時指導，又節(jié)約了時間，一舉兩得。一篇文言文，15分鐘內(nèi)就能讓學生讀懂內(nèi)容，不能不讓人嘆服。賈老師的指導也妙，他先給學生擴寫第一句和最后一句，學生有這樣的示范和引領，不愁寫不好作文。15分鐘后，賈老師先后當眾改了兩位學生的習作，兩位同學都寫得不錯，盡管如此，仍然逃脫不了賈老師的聰耳法眼，他及時地引導著，點撥著，學生和聽課的老師就是在賈老師的斤斤計較下，進步著、收獲著。

利用學生練筆的間隙，賈老師向全體聽課老師作了15分鐘的報告。說是報告倒不如說是一位長者的諄諄教誨，不厭其煩的告訴我們語文課教什么，語文課該做什么事。指導學生寫作一定要有方法門路，要對學生盡心嚴格的訓練，讓他們自由的表達。作文不僅是運用語言文字的一種練習，也是學生學會做人的一種記錄。同時還指導了老師該如何批改學生的作文，原則是多就少改，只求改通、不求改好。并提出批改作文必須要有眉批和總評，這樣才會有針對性的指導。言而總之：語文課，要做到三個實，真實、扎實、樸實。一句話：認認真真教語文。

專家頭上的光環(huán)并未將專家神化，專家是走下講壇走入課堂的，他用親身的實踐向我們講述他多年積累的經(jīng)驗。從賈志敏老師的身上，我堅信了一點：實踐是第一位的。無論到任何時候，搞教育的人不要離開課堂講課堂。

走近“名思教研” 感受名師風采

發(fā)布時間：2012-10-26 | 點擊數(shù)： 146 | 【收藏】 【打印文章】

走近“名思教研” 感受名師風采 ——小學語文十年課改成果教學研討會學習心得

平湖中心小學 劉紅英

十二月中旬，我有幸前往深圳體育館參加了以“名思教研”之小學語文十年課改成果教學研討會。此次研討會是一場“教學盛宴”，南宗北派、傳統(tǒng)與現(xiàn)代各領風騷。與會教育專家有全國小語會會長崔巒，有著名教育專家賈志敏、于永正、王崧舟、、孫雙金、竇桂梅等，他們上觀摩課、作專題報告。大師們深厚的文化底蘊、開闊的文化視野、獨特的人格魅力無不給人予深深的震撼。

三天的學習，雖然緊張勞累，但名師們高超的課堂調(diào)控能力和嫻熟的教學技巧以及詩一般的教學語言，無不讓我由衷地贊嘆和敬佩。時光指縫間悄悄地溜走，回頭看來，真是一次愉快的豐收之旅、精神之旅。

名師們的課堂有一個共同的特點，就是課堂教學平實，教學方法具有可操作性。這些課都是平實的課，不像有的公開課很花哨，讓人眼花繚亂。于、賈老師雖年逾古稀，但精神矍鑠的他們，很難讓人猜想出他的準確年齡。大家風范在他們的舉手投足間顯露無遺。隨著課的進展，他們的一言一行，一舉手一投足似潺潺的清泉流淌進每個人的心田。躬身板書，蹲著給學生持話筒??這是什么？這是對學生的愛??！老師的愛感染學生，熏陶著學生，學生身上也在慢慢生成著這樣的愛。他們那簡單、清晰，而又毫無刻意雕琢的語言關懷著學生的點滴成長，滋潤著學生幼小的心靈。那繪聲繪色的朗讀讓在場的每一位觀眾不由自主地發(fā)出一次次贊嘆的掌聲；幽默詼諧又帶給人們一次次會意的微笑。在不經(jīng)意間學生們發(fā)展了“雙基”、理解了文本、升華了情感，進而于老師又給了學生們盡情地表達自己情感的機會，學生們聲情并茂的朗讀、情真意切的表白、真情實意的描述又將學生們帶入文本中，鞏固了文本又發(fā)展了文本。以至于下課了同學們都不愿離去，留給了學生和聽課老師意猶未盡的美妙感覺。

竇桂梅、王崧舟、支玉恒等十幾位名師的示范課更是精彩，他們的示范課程真是異彩紛呈，有作文課、有古詩教學、有繪本欣賞、有繞口令教學、有閱讀教學??。他們的教學方法與模式各有千秋，教學經(jīng)驗更是豐富多彩，可以說此次學習給教師們上了一節(jié)節(jié)十分精彩的示范課。小語會會長崔巒指導性的發(fā)言更是字字璣珠、鏗鏘有力，他為課改十年做了精辟的總結：有成功也有不足。為我們今后的教學指明了新的方向！

1、教師要有比別人更為廣博的知識積淀。天文地理不要樣樣精通，但最起碼要知道那么一二三四。新課改的教材，知識非常豐富。如果我們老師沒有一點東西，怎么能上好語文課？這樣的課堂又怎么能吸引學生？學生學起來那不是枯燥無味嗎？又怎么能得到好的效果呢？

2、教師要有詩意的語言，詩意的情感。在課堂中充分地體現(xiàn)詩意情感，詩意的語言。也就是我們在課堂上要多向?qū)W生做范讀，尤其是低年級的教師，更多地范讀，可以讓學生在聽老師的范讀中學到朗讀的技巧，詩意的語言，久而久之，學生在潛移默化中提高朗讀的能力，進而提高語文閱讀水平，提高語文詩意感。說到詩意感，現(xiàn)在使用的教科書中，包含著豐富的詩意情感，只有我們自己有著豐富的詩意情感，我們才可以把這種情感傳遞給我們的學生，也只有我們的學生自己有了這種詩意情感才能夠更加促進我們孩子對語文的理解與感悟，才能談到有自己獨特的詩意語言，詩意情感。

3、教師要有不竭的動力。作為一名教師，應該把讀書作為生活中必不可少的一部分，甚至把讀書作為生活中的一種重要的生活方式。在讀書時我們一定要做到不拿筆不看書，消化所讀的內(nèi)容，也是一件有益的事。試想：一個不愛學習的教師，能教出愛學習的學生嗎？課間，在和于永正老師交流時，他說他最喜歡讀文學書。試想，這樣一位大師級老師都喜歡讀書，難道我們就不應該多讀點書嗎？

4、教師要充滿愛心，要寬容大度。能容納學生的錯誤，多站在學生的立場上看問題。用我們的激情來感染每一位學生，用寬容的心來寬容每一位孩子。正像孫建峰老師所教的課文一樣，偉大的人有兩顆心，一顆滴血的心,一顆寬容的心。

總之，此次深圳之行讓我收獲很大，大師們的課不僅僅教給學生知識，更教給學生一種理念,一種思想；只有提高我們小學語文老師自身素質(zhì)，才能更好的從事語文教學工作!在今后的工作中我會更加努力，使自己的教學工作更上一層樓！

讓語文因“我”而精彩——參加“山東省小學語文名師特色教學研討會”有感

(2012-11-10 19:34:26)轉(zhuǎn)載▼ 標簽： 分類： 研修學習

語文名師 特色教學 體會感悟 教育

金秋十月，在巍巍泰山腳下，來自省內(nèi)、省外各地的小語界的諸多同行們齊聚一堂，參加山東省小學語文名師特色教學研討會。我有幸成為了與會中的一員，倍感幸運、幸福。韓興娥、黨照虎、劉巖林、孟強、孫艷霞、楊昱婷等六位名師的精彩課堂，教學特色經(jīng)驗介紹，讓我受益匪淺。

名師有道 大道至簡

“名師”這個概念，讓我在第一時間想到的不是榮譽、榮耀，而是獲得這個稱號的過程以及老師們辛勤地付出。大量的閱讀，勤筆不輟，積極實踐，迎困難而上，在坎坷中前行，從失敗中汲取經(jīng)驗，執(zhí)著地堅守教育理想，構成了成為名師過程中不可缺少的因素。六位老師的“名師”歷程也正是如此。從六位老師的特色經(jīng)驗介紹中，從評課互動研討環(huán)節(jié)中，從參加論壇研討的校長、教師口中，讓人體會其成為名師過程的艱辛，感受到他們對教育理想的不懈努力與追求，六位名師的精彩課堂，折射心靈世界，濃縮人生精華，散發(fā)人格魅力，凸顯生命價值，是他們知識、文化、學識、沉淀積累的結果和表現(xiàn)。名師們精湛的教學技藝來自于不舍晝夜、不知疲倦、不計得失的苦苦追求。名師們光彩照人的背后，是幾年、十幾年，甚至幾十年如一日的耕耘、積淀的汗水，是十年磨一劍的心血。我們從中要學的，是他們從體現(xiàn)教育理念的那些事做起，無論大事，也無論小事，日復一日，年復一年，不放棄，不拋棄，持之以恒。我們要向他們學的，是那種勤奮，那種嗜書如命的精神，那種潛心鉆研的求知態(tài)度。

“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，由此我想，我們每個人的課也應該烙下自己獨有的痕跡。因為你就是你，沒有人可代替。個性張揚的老師，可以打造富有激情的課堂；個性細膩的老師，打造溫馨的課堂，個性幽默的老師，打造輕松的課堂，個性豐富的老師，打造完美的課堂。所以，我認為，我們在認真學習名師們的基礎上，要善于發(fā)掘自己的優(yōu)勢，凸顯自己的特點，形成自己的個性。

大道至簡，道法自然。從名師們的成長歷程中，讓我感到，認準了就堅持做下去，堅信付出總會有收獲。

課堂教學 回歸本真

六位老師的課堂教學雖各有千秋，但都遵循著語文教學的基本規(guī)律，遵循著《語文課程標準》的基本要求，堅持著學生的主體地位，使課堂回歸了本真，有了真正的“語文味”。楊昱婷老師執(zhí)教的《玲玲的畫》一課，教師的識字教學融在了課堂的每個環(huán)節(jié)中。教師從導入環(huán)節(jié)開始就圍繞著識字教學展開，“端詳”的“詳”，引導學生：用眼睛認真看、仔細看就叫做“端詳”，接著讓學生想右邊帶有“羊”的字，觀察這一類字的偏旁并理解。教學會認識的字“獎”時，楊老師聯(lián)系了生活實際，讓學生說說在什么地方見過這個字，隨而滲透“生活處處可識字”，“做生活、識字的有心人”的思想意識。楊老師還把諸多的字放在了具體的語境中，放入了具體的句子中，做到了“字不離詞，詞不離句”的統(tǒng)一，把識字教學真真正正地落到了實處。

劉巖林老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，緊緊圍繞“教師、學生、文本、編者”四者之間的對話展開?！罢埬銓憽墩渲轼B》，你想寫什么內(nèi)容？”、“品一品作者的用詞之妙，這些詞對你的作文有啟發(fā)嗎？”、“品味原文，如果讓你改編，你認為哪些句子需要留下？”……這樣開放性的問題、對話式的教學，在劉老師的課堂上隨處可見。體現(xiàn)出了“大語文”的觀念，由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，使學生站在了更為廣闊的語文背景下，開闊了視野，鍛煉了語文基本能力。

黨照虎老師執(zhí)教的《軍神》一課，把“生本高效”的教育思想、教學理念在課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致。補充有關劉伯承的事跡資料，為學生更好地理解課文內(nèi)容，深入了解人物起到了推波助瀾的作用。輪流讀課文時，黨老師通過對學生朗讀的針對性評價，引導學生感悟如何讀文，體會如何掌握朗讀的節(jié)奏。黨老師抓住了課文的集結點：劉伯承做出了哪些常人做不到的事情？牽一發(fā)而動全身，直奔了文本重點。并引導學生重點品味“抓”字，進行換詞理解、看影片視頻理解，把學生的情感、對語言文字的感悟一步步推向了高潮。黨老師既注重了文本的“達意”，又突出了文本的“達言”，讓學生領悟文本在寫作上的特點：“細節(jié)”、“襯托”、“對話”，進而滲透文本突出的寫法。而課堂最后的《三國演義》七十五回“關云長刮骨療毒”的片段，拓寬了學生的視野，增加了知識積累，激發(fā)了學生強烈的讀書興趣，使課堂教學逐漸走向了“高效”。

特色千秋 因“我”精彩

六位名師的教學經(jīng)驗各具特色，都有自己的語文教學思想，在一步步的實踐中形成了“自己”的風格，課堂教學有了“自己”的烙印，讓我們欣賞到了不同側(cè)重、異彩紛呈的語文課堂教學。

韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”，讓學生們踏上了閱讀的快車道，盡情享受著閱讀的樂趣。韓老師的“海量閱讀”有明確的體系，從“入學教育”開始，一直到小學低年級、中高年級，該學些什么，怎樣去學，都有一定的內(nèi)容和目標?！叭齻€星期教完拼音”，然后把拼音當作識字閱讀的工具，用到時像查字典一樣一次次去尋找，用韓老師的話說，尋找的過程就是熟悉的過程。學拼音的第一課即為認識自己名字中的拼音?！靶湔渫{”、“成語兒歌”、“名句教學”、“三字新童謠”、“韻語識字”、“文言教學”、“作文教學”、“順口溜”、“詩詞欣賞”等，韓老師帶領學生在她的“海量閱讀”的世界里自由翱翔。楊昱婷老師的“圓融教學”，不設臵界限分明的教學板塊，每一步都順應孩子的“即時思維”所需，情感所求自然推進，讓“語文與其他學科”融為一體，“學習與生活”融為一體，“識字解詞”融為一體。

劉巖林老師的“語文對話閱讀”，倡導民主平等、合作探究、多向互動、靈動生成的課堂教學，充分體現(xiàn)出了“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。

孫艷霞老師的“實用語文教學實踐”，提出了自己的“實用語文觀”，即：教語文、學語文、用語文，語文學習的目的是為了“用于閱讀。用于表達、用于做人”。

孟強老師的“一二三教學主張及實踐”，在課堂上創(chuàng)造性地運用“舉一反三”、“積極詞匯”、“詞串教學”、“語境練筆”等形式，引領學生學用語言，堅守著語文的本真。

黨照虎老師的“生本高效課堂”，讓我們領略到了黨老師的語文課堂簡單而厚重，自然而靈動，在一定時間內(nèi)實現(xiàn)了教學效益的最大化，這樣的“生本高效”鑄就了黨老師課堂的靈魂。

扎根于踏踏實實的課堂，致力于回歸本真的語文教學，堅持走自己的特色語文教學之路，六位名師帶給了我們別樣的精彩。

想起了竇桂梅老師曾說的：“語文老師站在臺上，你就是語文；語文老師站在學生中間，你就是語文的化身。”我為自己我為自己是一名小學語文老師而感到幸福。

讓語文因“我”而精彩！

2011年12月22日

語文課堂的魅力來自何處?——談觀摩省名師課后的感受

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聆聽了省名師開出的六節(jié)精品展示課后,我真正享受了一頓豐盛的精神大餐,大有脫胎換骨之感。我感嘆,感嘆于名師們的活力四射,激情洋溢;我敬佩,敬佩于名師們的旁征博引,獨樹一幟……太多的感嘆,太多的敬佩,最后歸結,歸結到思考中的沉寂,沉寂中的收獲,收獲后的喜悅和行動。本人對省名師展示的這六節(jié)精品課進行深入思索之后,發(fā)現(xiàn)“激情、活力、獨創(chuàng)”是語文課堂真正魅力之所在,下面結合具體課例分別闡述。激情于漪老師曾經(jīng)說過:“語言文字是民族文化的靈魂,它并非是沒有感覺的工具。翻開用漢字寫成的一頁頁書,你會驚喜地發(fā)現(xiàn)自己已步入畫廊。民族的語言文字是本民族的文化地質(zhì)層,它無聲地記載著這個民族的物質(zhì)和精神的歷史,愛自己的民族就應對母語傾心熱愛?！闭驗檎Z文蘊含著太多太多人類的情和意,承載著很厚很厚的民族文化,故語文老師非用自己血肉之軀迸射的一股激情演繹語文課堂不可,只有這樣才能與語文這門厚重的學科相諧和。這也是語文課與社會課、思想政治課的本質(zhì)區(qū)別。語文課是用生命在歌唱,以人的靈與肉在舞蹈!印象特別深刻的是杭州外國語學校、省教壇新秀劉飛耀老師在執(zhí)教《土地的誓言》時的配樂深情朗讀,立刻就......(本文共計2頁)[繼續(xù)閱讀本文]

培育名師 受知啟智——育師啟智·小學語文課堂教學觀摩活動

(2012-11-12 19:52:33)九月下旬，在“風箏之都”濰坊，有幸參加了“育師啟智·小學語文課堂教學觀摩活動”。竇桂梅、魏星、宋運來、陳延軍、吳琳五位著名的小學語文教育專家、語文特級教師展示了精湛的課堂教學藝術，引領參會教師“處于老師的位置，站在學生的角度，考慮學生的需要，從而最有效地施教，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化”。

五位老師各具特色、富有個性的課堂教學，讓我及與會的每一位教師開闊了眼界，提升了教育理念，欣賞了名師基于新課程教育理念下的現(xiàn)代語文教育思想的新的課堂教學模式。

魏星老師執(zhí)教的《清平樂·村居》一課，充分體現(xiàn)出了新課標下語文課堂的轉(zhuǎn)型，引導學生抓住詞中的“醉”、“剝”、“臥”、“相媚好”、“無賴”、“喜”等詞語，來體會作者對語言文字的運用，特別是“醉”字，魏老師進行了適度的延伸，讓學生通過作者在不同詞中對“醉”的運用，在腦中呈現(xiàn)出了辛棄疾立體、鮮活的形象。正如魏老師在講座中所說的：新課標下的語文課堂的轉(zhuǎn)型要做到四點：以最接近學生的起點走向最遠的終點；以最主要的問題拉動最豐富的感悟空間；以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲；以最契合的語言文字的規(guī)律找到最合適的教學方式。

宋運來老師執(zhí)教的《童漫作文·笑口難開》，詮釋了“童漫作文”的新概念。宋老師以《神筆馬良的故事》為例文，引導學生“學著說話”、“學會運用概括性的語言”、“說話要有根有據(jù)”。宋老師認為，在習作中，只有“說好了”，才能表達得細致、準確。接著，宋老師出示“漫畫”，讓學生觀察、想象，畫面上的蝸牛、獅子、蛇等動物要讓馬良畫什么，動物們和馬良都會說些什么，學生以此進行習作。宋老師又展示出了多幅有意思的漫畫，傳達著這樣的訊息：寥寥幾筆的漫畫，就可為學生提供出豐富的習作素材，激發(fā)學生無盡的想象，從而更快地提高學生的習作水平。正所謂：每種作文主張皆有存在的理由。

陳延軍老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，引導學生領悟文章的寫作順序，體會文章的表達方法，“對比”、“擬人”、“比喻”等，并引領學生進一步體會，作者這樣寫有什么好處。陳老師這樣認為：學語文，要學會欣賞表達。教師通過補充季羨林先生的資料，實現(xiàn)了與文章作者間有效的對話。

吳琳老師執(zhí)教《去年的樹》一課，呈現(xiàn)了“落實新課標，提高讀寫能力”的主題。在課堂上，重視了寫字訓練，重視了識字教學，重視了學生的閱讀感受，重視了學生讀書，吳老師和學生在文本中慢慢地走，細細地品味，發(fā)現(xiàn)了別人不曾留意的細節(jié)，帶領學生走到了閱讀的高處。

竇桂梅老師執(zhí)教的《牛郎織女》一課，帶給了我諸多的震撼與思考，名師不愧為名師！名師打造的課堂堪稱經(jīng)典！當我一遍遍地品味所快速記下的課堂實錄時，一次次地欣賞課堂視頻錄像時，不禁陶醉于竇老師的課堂中，為她的個性，為她的學識，為她的人格魅力所癡迷，所傾倒。用竇老師的五句話來記錄下自己的感受和體會。

（一）什么樣的文本上出什么樣的味道

《牛郎織女》一課的體裁為民間故事，竇老師上課伊始就給學生明確：本節(jié)課要從體裁上來聊聊這個故事。接下來引導學生品味這則民間故事，“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么這樣寫”，了解民間故事的寫法及特點：朗朗上口、想象、情節(jié)、懸念、線索、情感、離奇、語言連貫、超越現(xiàn)實??值得一提的是，這些特點均是學生在竇老師的引導下自己總結出來的。

為了讓學生對“民間故事”這一體裁有更深地了解，竇老師延伸至“四大民間愛情故事”：“孟姜女”、“梁山伯與祝英臺”、“白蛇傳”、“牛郎織女”，以“讀書報告單”中填空的形式，讓學生填寫男主人公、女主人公、出現(xiàn)的反面人物、結局等內(nèi)容，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)民間故事的結構、寫法。特別是學生對“四大愛情故事”結局的配樂朗讀，把民間故事的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致！

竇老師說：民間故事具有民間性、隨意性、口語化。而這節(jié)課，竇老師以“聊”的方式進行課堂教學，教師語言口語化，比較放松、隨意，上出了民間故事的“味道”。

（二）繞不開的敏感話題——愛情

《牛郎織女》一課的主題是“愛情”，竇老師說這個話題和孩子們不好聊，因為它是個敏感的話題，但它會伴隨孩子們的一生。在這節(jié)課上，竇老師和學生們就這個話題通過“聊”而盡情地展開。

例1： 師：請你重復一下你上課伊始提出的疑問。

生1：現(xiàn)在的人找對象都看重車子、房子、票子，織女為什么會嫁給貧窮的牛郎？

生2：織女見牛郎善良、勤勞。生3：他們是一見鐘情。師：織女鐘的什么情？

生4：勤勞、善良，有了勤勞就有了車，有了善良就不變心。

例2： 竇老師組織學生進行“情境演義”，找?guī)孜粚W生扮演織女和其他的幾位仙女，通過其他仙女對織女不要嫁給牛郎的勸說，來體會織女的“決心”和她的“愛情觀”。

例3： 竇老師播放黃梅戲《夫妻雙雙把家還》，和學生一起和唱，勾勒出了愛情的溫馨和美好。

例4： 竇老師讓學生想象牛郎織女“搭橋相會”的場面，織女和牛郎分別會對對方說些什么，我們對牛郎織女說些什么，并適時出示有關詩句，營造出了濃濃的“相思”氛圍。

例5： 聊到最后，竇老師又出示了“思考與感言”，即“對愛情，有新思考要發(fā)問？對現(xiàn)實，有新感覺要發(fā)布？”

師：有了這樣的愛情故事，我們才知道考驗、抉擇，活著才這般有意義。

生1：只要你不離不棄，我就生死相依。

生2：我向往牛郎織女這樣的愛情。

竇老師和學生們一起走過的文本，聊過的話題，不由讓我感慨萬分：雖然學生們對愛情的認識還很膚淺，有時說的還不那么到位，但這節(jié)課所“聊”的話題，會對學生的人生觀、價值觀、愛情觀產(chǎn)生多么深遠的影響??！

（三）發(fā)問要有接招的能力 在竇老師執(zhí)教的這節(jié)課上，學生的問題層出不窮，在原有問題的基礎上不斷質(zhì)疑，不斷生成新的問題，竇老師自己說：“有的問題超出了我的想象”、“提出一個高質(zhì)量的問題是學習智慧的結晶”。讓學生發(fā)問，竇老師的記憶力和“接招”的能力真的是讓我佩服有加。在課堂“聊”的行云流水中，她會尋找、等待合適的時機，解決學生提出的有價值的問題，并且是哪位學生提出的她都清清楚楚地記得。

回想自己的有些課堂，也讓學生進行質(zhì)疑，也像是充分體現(xiàn)了“以學生為本”的教學思想，但質(zhì)疑過后的幾句表揚后，接著就回到自己設計好的教案上去，直到課的結束，也不會問一下學生問題解決了沒有。

竇老師說：“如果時間允許，這節(jié)課還可以再追問許許多多的問題”、“堂堂要讓學生質(zhì)疑，要給學生充分的空間”，竇老師“接招”的能力足以讓我們學習。但，這絕不是學來的，是刻苦鍛煉、不斷努力提高的結果。

（四）要基于文字去了解人物

竇老師說：教師是文本人物的第二次再造。

和學生聊“牛郎和王母娘娘”的關系時，學生用“水深火熱”、“對立”、“狠心”等詞來形容，認為王母娘娘是典型的反面人物。竇老師出示了這樣的內(nèi)容讓學生理解補充：

（）的王母娘娘 從此，牛郎織女只能隔河相望。王母娘娘允許他們每年農(nóng)歷七月初七的夜晚相見??

讓學生齊讀這段話后，教師追問：你怎么看王母娘娘？ 生：還是有人情味的。師：為什么這樣說？ 生：還能允許他們相見。師：補充嗎？

生：王母娘娘也是執(zhí)行天條，但她已是法外開恩了。師：這就解決了大家剛從提出的問題：為什么王母娘娘趁牛郎不在家時去抓織女。

生1：怕牛郎太傷心。生2：王母娘娘不忍心看到牛郎和織女分別的悲慘的場面，怕自己下不了手。竇老師就是這樣一步一步地引導學生：對人物的評價要基于文字，作客觀的評價。多角度去思考，多方位去認識，多元化去感悟。

（五）教師的“放下”才會使學生“放下”

“放下”，這是給我留下深刻印象的一個詞，竇老師所說的“放下”，不僅體現(xiàn)在了課堂上，還體現(xiàn)在了她的品性上。

當時我懷著無比期待、無比激動的心情等待竇老師到來上課時，幾個人走到了臺上，有指揮學生的，有打開電腦調(diào)試課件的，還有本次活動的主持人等，我在搜索，哪位是竇老師呢？和同事一時認不出了。終于，臺上只留下了一個人，不用說，她就是竇桂梅老師了。黑紅相配的上衣，一條牛仔褲，后腦勺扎著低低的辮子，普通得不能再普通了，這就是著名特級教師、博士，現(xiàn)任清華附小黨總支書記、校長的竇桂梅老師？？？我一時回不過神來。

在竇老師的的講座中，竇老師解開了我心中的那點疑問：“作為一名來上課的教師，我必須要先放下，放下特級教師的架子，放下清華附小校長的身份。只要學生喜歡，老師的放下才會使學生放下??”

好一個“放下”，讓我切實地領略到了竇老師的風采、人格魅力。因為放下，竇老師從不降低對自己的要求；因為放下，道出了做人、做學問最應該具有的態(tài)度；因為放下，學生的學習才會如此得投入；因為放下，學生在“聊”中的暢所欲言才成為了必然；因為放下，學生在課堂上有了生成，還有了生長。全因了“放下”！

竇老師鏗鏘有力的話語還在耳畔回蕩：語文老師站在臺上，你就是語文；語文老師站在學生中間，你就是語文的化身。超越自己，讓孩子們因你的存在而幸福，而享受，而美好，而自豪??！