第一篇：《長度單位》單元教學(xué)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)精選教案

《長度單位》單元教學(xué)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2．在活動中，使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米＝100厘米。

3．使學(xué)生初步學(xué)會用尺子量物體的長度（限整厘米和整米）。

4．使學(xué)生初步認(rèn)識線段，學(xué)會用尺子量線段的長度，會按給定長度畫線段（限整厘米）。

5．在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試估測物體的長度，初步培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識和能力。

（二）內(nèi)容安排及其特點 1．教學(xué)內(nèi)容和作用

測量是人們在生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生的實際需求，也是人們對客觀事物進行量化把握的重要手段和方法，對長度的量化把握離不開長度單位。在實際生活中，雖然學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認(rèn)識，并會直觀比較一些物體的長短，但不一定能進行量化比較。本單元教學(xué)長度單位的認(rèn)識。在認(rèn)識厘米和米的前提下，學(xué)習(xí)測量長度的方法，從而對物體的長度進行量化把握，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識線段。厘米和米是兩個常用的長度單位，認(rèn)識它們不僅是量化把握物體長度的基礎(chǔ)，而且建立長度單位的表象還有助于學(xué)生空間觀念以及估測意識和能力的培養(yǎng)。線段的認(rèn)識，對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)有很重要的作用。

本單元具體的教材內(nèi)容安排如下頁的表。

從表中可以看出，本單元的教學(xué)內(nèi)容分為4個層次。

一是認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性。由于本單元是學(xué)生初次接觸長度單位，為了讓學(xué)生體會長度單位的作用，教材以濃縮的、學(xué)生可理解的方式，簡要介紹了長度單位產(chǎn)生的過程，并通過實際操作讓學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性（例1）。

二是認(rèn)識長度單位厘米和米、用厘米和米進行測量（例

2、例5）。教材引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合尺子認(rèn)識厘米和米，并通過比畫、比較、實際測量等多種操作活動幫助學(xué)生建立厘米和米的長度表象，積累測量長度的活動經(jīng)驗。

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小學(xué)數(shù)學(xué)精選教案

三是認(rèn)識線段（例

6、例7）。線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，由于學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維水平比較低，所以教材用直觀、描述的方式來說明線段的特征，讓學(xué)生從“直的”“可測量”的角度來感知、認(rèn)識線段。

四是解決問題（例8）。教材利用長度單位的表象，引領(lǐng)學(xué)生以熟悉的長度為標(biāo)準(zhǔn)判斷物體的長度。由此體會建立長度單位表象的重要性，以避免產(chǎn)生類似“一張床長2厘米”的錯誤。同時，在選擇不同長度標(biāo)準(zhǔn)進行判斷的過程中，體會測量的本質(zhì)，為利用已有長度表象估測物體的長度積累經(jīng)驗。

2．教材編排特點

本單元教材在編排上有下面幾個特點。

（1）注意呈現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構(gòu)起來的。很久以前，人們認(rèn)識到測量長度必須要有長度單位；而為了方便，人們往往選用身體的一部分作單位測量長度；隨著交往、交流活動的日益增多，人們又認(rèn)識到長度單位必須統(tǒng)一，從而建立了統(tǒng)一的長度單位。這個過程漫長、曲折。教材在引出長度單位時，呈現(xiàn)出用庹（tuǒ）量巨石寬度、用拃量布的長度和用腳長量竹竿長度的情境，讓學(xué)生知道庹、拃、腳長等也曾經(jīng)是“長度單位”；再讓學(xué)生嘗試用拃測量課桌的長度，并交流測量結(jié)果。，由于人的手有大小之分，即使都用“拃”作單位測量同一物體的長度，不同的人量得的結(jié)果也會不同，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生感受到統(tǒng)一長度單位的必要性，并初步體會測量的基本思想。

（2）通過多種方式幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度觀念。

米和厘米是兩個最基本的、學(xué)生最容易感知、也是日常生活中最常用的長度單位。如果學(xué)生對這兩個長度單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用它們進行估測或?qū)崪y，也容易掌握單位間

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小學(xué)數(shù)學(xué)精選教案 的進率。例如，學(xué)生形成了1厘米、1米實際長度的表象，就不至于產(chǎn)生“1米＝10厘米”的錯誤，才有可能利用表象進行一些簡單的估測，如估計窗的寬和高約是幾米。反過來，學(xué)生在進行實際測量的活動中，也能進一步加深和鞏固有關(guān)長度單位的觀念。為了達(dá)到這種相互促進的效果，教材采取了如下這樣一些措施。一是通過多種活動幫助學(xué)生建一立厘米和米的長度表象。例如，教學(xué)1厘米時，借助手指、田字格、圖釘?shù)膶挾葞椭鷮W(xué)生建立以1厘米的表象；教學(xué)1米時，讓學(xué)生伸開兩臂比畫1米有多長，用米尺比一比自己的身高等，體驗1米的實際長度。二是給學(xué)生提供測量實際長度的機會。如測量鉛筆、繩子等各種常見物體的長度；讓學(xué)生認(rèn)識尺子并了解一些不同的尺子，實際練習(xí)讀取厘米尺與米尺等尺上的數(shù)值，充實實際測量的經(jīng)驗并鞏固長度觀念。三是培養(yǎng)估測意識。在學(xué)生積累了足夠的實際測量經(jīng)驗后，教材中安排了一些估測的內(nèi)容。如練習(xí)一中先估測再實測、選擇合適的長度單位、選擇正確的說法等多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生嘗試進行長度估測，并通過比較估測與實際測量所得結(jié)果，修正自己的估測策略。

（3）更加尊重知識形成的本源，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。教材刪減了一些較復(fù)雜的探究性活動。如，在教學(xué)統(tǒng)一長度單位時，教材不再安排用硬幣、曲別針、小刀、方木塊等作長度標(biāo)準(zhǔn)進行測量的活動，而是簡要介紹丁很久以前，人們用身體的一部分作長度標(biāo)準(zhǔn)進行測量的情形，并讓學(xué)生用拃量同樣長度的課桌長，由測量結(jié)果的差異，引發(fā)對于統(tǒng)一長度單位必要性的思考。這樣的編排，刪減了刻意安排的探究性操作活動，尊重知識本源，顯得更真實、不刻板，也大大提高了教學(xué)的效率。

另外，線段這部分內(nèi)容，為了讓學(xué)生直觀認(rèn)識線段，教材在說明線段的可度量性之前，增加了對線段“直”的特點的感受。通過讓學(xué)生觀察拉緊的一段線突出線段“直”的特點，并借助一些實物的邊，如黑板邊、桌子邊、書邊等來體會線段。這樣從具體到抽象的編排方式，既使學(xué)生不感到突兀，又符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）教學(xué)建議

（1）讓學(xué)生感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

教材介紹了用庹、拃和腳長作為測量長度單位的情況，由于用人身體的一部分作單位，其單位的實際長度并不統(tǒng)一，測量結(jié)果很可能不一致。教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生充分體會，以引發(fā)其認(rèn)知沖突，從而體會統(tǒng)一長度單位的必要性。教師還可以讓學(xué)生了解歷史上曾經(jīng)存在的其他長度單位，這件事兒不僅很有趣味，更有深刻的數(shù)學(xué)、社會學(xué)價值（當(dāng)然這不要求學(xué)生了解）；并通過嘗試用這些作單位進行實際測量，讓學(xué)生切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

（2）結(jié)合尺子認(rèn)識長度單值“厘米”和“米”。

厘米尺很常見，用起來很方便。同時，厘米尺也是幫助學(xué)生建立“厘米”表象，體會測量含義的最好

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小學(xué)數(shù)學(xué)精選教案

工具。因此，教學(xué)長度單位“厘米”時，要結(jié)合厘米尺展開教學(xué)，通過讓學(xué)生觀察、比畫、比較、測量等活動，認(rèn)識1厘米、幾厘米的長度，建立厘米的長度表象，積累測量經(jīng)驗。教學(xué)“米’’的認(rèn)識也應(yīng)如此。

（3）通過多種活動，幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象。

認(rèn)識長度單位，不僅要讓學(xué)生知道一些單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個長度單位的實際長度，能夠在實際中應(yīng)用。為了做到這一點，教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，鞏固學(xué)生初步建立起來的厘米和米的表象，為估計、測量以及培養(yǎng)數(shù)感積累活動經(jīng)驗。需要注意的是，建立長度單位的表象，應(yīng)以長度單位的實際長度為標(biāo)準(zhǔn)，忌用課件中放大的長度單位。

（4）把握好“線段”教學(xué)的要求。

這部分內(nèi)容改編后，教材更加突出直觀體會線段的特點。因此，認(rèn)識線段，可以引導(dǎo)學(xué)生從“直的” “可以量出長度”的角度進行認(rèn)識。至于線段與直線的關(guān)系，如線段有兩個端點，直線沒有端點等，在以后的學(xué)習(xí)中會予以介紹，這里先不涉及。

（5）建議用4課時教學(xué)。

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第二篇：第一單元-長度單位教學(xué)設(shè)計A

第一單元－長度單位教學(xué)設(shè)計A

單元教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：認(rèn)認(rèn)識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認(rèn)識線段。

2、能力目標(biāo)：會用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度（限整厘米）

3、德育目標(biāo)：初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。單元教學(xué)重點：

1、經(jīng)歷長度單位形成的過程。

2、幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象，知道1米=100厘米。

3、畫和量線段的方法。

單元教學(xué)難點：正確的使用刻度尺量物體的長度，會用工具量和畫線段。單元教法設(shè)計

1、統(tǒng)一長度單位，用不同的物品做計量單位去測量統(tǒng)一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。

2、通過多種活動幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象。

3、關(guān)于線段采取直接描述的方式，多補充線段的練習(xí)。第一課時：

1、使學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的第 1 頁 必要性，知道長度單位的作用。

2、培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。

3、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數(shù)學(xué)的興趣和感受成功的喜悅。第二課時：

1、認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。

2、初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度。

3、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作精神。第三課時：

1、認(rèn)識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、知道量比較長的物體要用米做單位，會用米量物體的長度。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。第四課時：

1、初步認(rèn)識線段，會用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。

2、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。第一課時

教學(xué)重點：使學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程。教學(xué)難點：估量物體的長度。

第 2 頁 第二課時

教學(xué)重點：用厘米量較短的物體。教學(xué)難點：建立1厘米的長度觀念。第三課時

教學(xué)重點：學(xué)會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。教學(xué)難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。第四課時

教學(xué)重點：線段的特征。

教學(xué)難點：初步理解線段的概念。分課時作業(yè)布置 第一課時：

做一做第1、2、3題

第二課時：練習(xí)一1～3題，第6題做在課本上。第三課時：練習(xí)一4、5題。第8、9題做在課本上。第四課時：練習(xí)一第7、8、10題，填在書上。疑難問題解決辦法

1、因為數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探究過爭購減起來的，因此，在教學(xué)是應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)的特點，通過動手操作，動腦思考，親身經(jīng)歷知識的形成過程。

2、通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生體驗到現(xiàn)有方法的局限性，從而產(chǎn)生一種創(chuàng)新工具的欲望。

3、教學(xué)過程中，讓學(xué)生多動手操作，使學(xué)生在動手的過程

第 3 頁 中，體驗、感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的體驗，以次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一課時

教案設(shè)計者：姬王小學(xué)田茂慶 教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)一長度單位。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。

3、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數(shù)學(xué)的興趣和感受成功的喜悅。

教學(xué)重點：使學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程。教學(xué)難點：估量物體的長度。

教、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體、小木塊、曲別針、硬幣、鉛筆盒等。教學(xué)過程

1、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景

1、同學(xué)們我們每天都上數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課上我們都經(jīng)常用到些什么？

教師根據(jù)學(xué)生的回答在屏幕上出示：課本、練習(xí)本、鉛筆、鉛筆盒等。

2、我們每天都用它，可以說是在熟悉不過了，可是你知道它們有多長嗎？咱們來量一量好嗎？

第 4 頁 動手操作，探究新知 測量統(tǒng)一長度

（1）我們先來量一量數(shù)學(xué)課本的寬。

2、（屏顯數(shù)學(xué)課本）你們認(rèn)為該怎樣量呢？（學(xué)生說說自己的方法），引導(dǎo)學(xué)生用自己的身邊的物品來量。

同學(xué)們，別鎮(zhèn)、三角形、和小方塊，你們?nèi)芜x一種來量一量數(shù)學(xué)課本的寬。

學(xué)生測量，教師巡視指導(dǎo)。（注意提示學(xué)生測量方法）(2全班交流、匯報測量結(jié)果 分組匯報

根據(jù)學(xué)生的回答，教師提問

為什么大家量的都是數(shù)學(xué)課本的寬，而結(jié)果卻不一樣呢？ 小組討論匯報

再次讓選用統(tǒng)一物品測量的學(xué)生展示測量結(jié)果。小組討論看能得到什么啟發(fā)。小結(jié)：

要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品做標(biāo)準(zhǔn)進行測量。測量不同的長度

（1）用你喜歡的方法量你喜歡的物品的長度。小組操作，教師巡視。

（2）全班匯報交流，提出質(zhì)疑。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)匯報結(jié)果提出為題。

第 5 頁 如：為什么數(shù)學(xué)課本的常識5個別針長、鉛筆盒是5把小刀長，都是5但它們并不一樣長呢？ 小組討論。

總結(jié)：因為選用不同的物體做標(biāo)準(zhǔn)去量，他們的長度不同，所以測量的結(jié)果和實際不服，應(yīng)該選用統(tǒng)一物品計量單位去量。

（3）單項練習(xí)課本與鉛筆盒哪個更長一些，請同學(xué)們用小木塊測量一下。匯報測量結(jié)果 練習(xí)

1、做一做第1題：提示學(xué)生：上面的集中可以用小刀等東西對準(zhǔn)各自的豎線比一比。

2、做一做第2題：用一個物品一次接一次的測量。

3、做一做第3題：

用正方體測量的過程讓學(xué)生在腦子里完成。總結(jié)：

說一說本節(jié)課你學(xué)到了些什么？ 安排作業(yè)：略------.第 6 頁

第三篇：第一單元長度單位教學(xué)設(shè)計

第一單元 長度單位

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

教材第1～3頁。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程，認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、通過活動，使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學(xué)會用刻度尺量整厘米物體的長度。

3、培養(yǎng)學(xué)生的估測意識和能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手操作的能力。教學(xué)重點：

通過活動，使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米，初步學(xué)會用刻度尺量整厘米物體的長度。教學(xué)難點：

初步建立1厘米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識和能力。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

二、自主探究：

1、認(rèn)識1厘米。

1厘米有多長？（尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1厘米）找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米？你發(fā)現(xiàn)了什么？（每一大格都是1厘米）

2、認(rèn)識幾厘米。

3、用厘米量。

三、拓展運用：

1、判斷量法對嗎？說明理由。（1）沒對準(zhǔn)0刻度線的。（2）正確的。（3）不是從零刻度量的。

2、如果尺子看不到0刻度線，怎么辦？

3、小組合作量指定物體長度。

4、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。

課外搜集資料：你還知道哪些長度單位？在古代，沒有尺子時，人們用什么進行測量？（手腳）。

四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

五、課后作業(yè)。

（1）以厘米為單位，量一量你喜歡的物體的長度，并寫下來。（2）課后調(diào)查，找一找生活中哪些物體的長度是以厘米作單位的，并寫下來。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

教材第4頁。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在活動中，認(rèn)識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。

2、會用米尺量較長物體的長度，能根據(jù)實際情況選擇不同單位的工具進行測量。

3、根據(jù)1厘米和1米的實際長度，讓學(xué)生了解厘米和米之間的進率，知道1米＝100厘米。

4、培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、動手操作的能力。教學(xué)重點：

使學(xué)生在活動中，認(rèn)識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。教學(xué)難點：

根據(jù)1厘米和1米的實際長度，讓學(xué)生了解厘米和米之間的進率，知道1米＝100厘米。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

板書課題：認(rèn)識米 用米量

二、自主探究：

1、教師拿出米尺告訴學(xué)生它的長度是1米并讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的米尺或1米長的小棍，讓學(xué)生用米尺和自己的身高比一比，將兩臂伸平，用米尺量出1米的長度。

2、讓學(xué)生看一看，想一想哪些物體的長度大約是1米。

3、量出1米長的繩子，小組合作用不同的方法了解這根繩子有多少厘米。教師提問：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”學(xué)生回答后，教師板書：1米＝100厘米。讓學(xué)生齊讀兩遍。

三、拓展運用：

1、教師出示1盤卷尺，告訴學(xué)生這是1盤卷尺，用它可以量比較長的距離。量跳遠(yuǎn)的距離。

2、找一找你身邊有什么物體的長度大約是1米？

3、實踐活動：試測量一下教室的長度。

四、總結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生：要先確定兩個點，一個是跳的起點，另一個是跳完后腳后跟所在的點（終點）。量的時候，尺子要從起點拉到終點，尺子要放平拉直，這樣才能量出準(zhǔn)確的長度。

第三課時

教學(xué)內(nèi)容：

教材第5頁。教學(xué)目標(biāo)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可以度量的。

2、通過實踐活動，使學(xué)生學(xué)會量線段、畫線段的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題的能力。教學(xué)重點：

觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可以度量的。教學(xué)難點： 學(xué)會量線段、畫線段的方法。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

出示一幅圖，有直的有彎的，問：走哪條路比較近？ 為什么？

二、自主探究：

1、認(rèn)識線段。找出你認(rèn)為直的東西。

教師在黑板上畫一條線段，并在線段的兩端點兩個點，告訴學(xué)生這就叫做線段。

問：我們身邊哪些東西的邊可以看作線段？為什么？

2、線段可以度量嗎？

試量課本第5頁的線段，互相交流量法。師總結(jié)：先將尺子的0刻度對準(zhǔn)線段的左端點，再看線段的右端點對著尺上的刻度數(shù)是幾就是幾厘米。

3、畫線段。

總結(jié)：從尺的0刻度開始畫起，鉛筆尖沿著尺子的邊一直畫到刻度3厘米的地方，再標(biāo)上兩個端點，并且在線段下面寫上3厘米。

討論：用斷尺怎樣畫出3厘米長的線段？

三、拓展運用：

1、畫一條5厘米長的線段。

本節(jié)課你有什么收獲，還有什么問題？

四、總結(jié)：

看看我們今天學(xué)的內(nèi)容，你有哪些收獲？

第四課時

教學(xué)內(nèi)容：

教材第6～7頁。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生進一步認(rèn)識線段，學(xué)會量整厘米的線段，學(xué)會畫整厘米長的線段。

2、知道1厘米、1米的實際長度，鞏固用米尺量較長物體的長度，會估測物體的長度。

3、培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。教學(xué)重點：

學(xué)會量整厘米上的線段，學(xué)會畫整厘米長的線段。教學(xué)難點：

估測物體的長度。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

這單元我們學(xué)了什么？小組合作整理一下。

二、自主探究：

學(xué)生匯報整理的結(jié)果。

誰能比劃一下1厘米有多長，1米呢？我們身邊什么物體的長度大約是1厘米，什么物體的長度大約是1米？

如何測量物體的長度？什么是線段？估測線段的長度。

三、拓展運用：

四、開放題：

數(shù)線段。

五、總結(jié)：

這節(jié)課有什么收獲？

第四篇：第一單元 長度單位教學(xué)反思

第一單元

長度單位教學(xué)反思(二年級)

新學(xué)期剛開學(xué)，二年級數(shù)學(xué)就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：

1、在原來知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于生活，和我們很近。

2、糾正老經(jīng)驗的錯誤認(rèn)知，建立1厘米、1米的長度觀念。

3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗檢驗和加深對新知識的理解。

于是根據(jù)以上的認(rèn)知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點確定為：

1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結(jié)果會不一樣？”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結(jié)論。

2、活動中，使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認(rèn)識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)?。借助具體的食物構(gòu)建好1厘米的長度單位觀念。

3、使學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學(xué)生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。

4、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。

5、是學(xué)生初步認(rèn)識線段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個畫好之后，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫線段的正確。

幾點思考：（1）、在沒有多媒體的情況下，學(xué)生經(jīng)歷有多樣標(biāo)準(zhǔn)測量物體的經(jīng)歷不足。所以反應(yīng)在作業(yè)中，個別學(xué)生在數(shù)一個物體有幾個正方體的時候就出現(xiàn)了錯誤。對同一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要要體會不是很深刻。（2）、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。（3）、測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度。

第五篇：《長度單位》教材分析

《長度單位》教材分析

在實際生活中，雖然學(xué)生對長、短的概念有了初步的認(rèn)識，并會直觀比較一些物體的長短，但不一定能進行量化比較。本單元教學(xué)長度單位的認(rèn)識，在認(rèn)識厘米和米的前提下，學(xué)習(xí)測量長度的方法，從而對物體的長度進行量化把握，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識線段，線段的認(rèn)識對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)有很重要的作用。

例1的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性。介紹了測量是人們在生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生的實際需求。原教材安排的是用硬幣、曲別針、方木塊等作為長度標(biāo)準(zhǔn)進行測量活動，得到的結(jié)果不統(tǒng)一，從而引出統(tǒng)一長度單位的需求。本教材更尊重知識本源，采用真實的事例：古人曾用身體的一部分，如：“庹（tuǒ）”“拃（zhǎ）”“腳長”作為“長度單位”。由于不同的人測量得的結(jié)果會不同，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生感受到統(tǒng)一長度單位是必要的。

例2介紹了我們最常見的長度單位之一“厘米”。直尺是我們最常見的測量長度的工具，學(xué)生觀察直尺發(fā)現(xiàn)，尺子上有若干長度單位，而且都是統(tǒng)一的，每一個單位就是1厘米。學(xué)生用手比畫感受1厘米的長度，再通過實物比較，如：田字格的長度、圖釘?shù)拈L度大約都是1厘米，加深對1厘米的認(rèn)識。知道“厘米”是比較小的長度單位，測量比較短的物體時，可以用它作單位。如果使用課件，不能用放大的1厘米長度作為標(biāo)準(zhǔn)來建立1厘米的表象，一定要以手中尺子上1厘米的實際長度為準(zhǔn)，形成清晰的表象。教材給出厘米可以用“cm”的符號表示，只要求認(rèn)識，不要求實際運用。

認(rèn)識了長度單位與測量長度的工具，例3就是用尺子學(xué)習(xí)測量長度的方法，從而促進學(xué)生對物體的長度進行量化的把握。測量時強調(diào)以尺子的0刻度對準(zhǔn)物體的左端，尺子的邊緣與物體重合，再看尺子的右端對準(zhǔn)幾，就是幾厘米。體會測量長度的本質(zhì)就是確定一段長度里包含幾個長度單位。

例4認(rèn)識米尺和米。因為學(xué)會了用厘米尺測量，因此指定一名學(xué)生用學(xué)過的知識來測量黑板的長度，一是鞏固前一課時的知識，同時讓學(xué)生立刻感受到這樣的測量很麻煩，體現(xiàn)了測量時應(yīng)該選擇合適的長度單位的重要性，自然引出米尺。通過觀察米尺，知道米尺的特點：刻度都是以10厘米為單位的；比劃米尺，知道一個米尺大約有一庹那么長，逐步形成1米的實際表象。教材給出米可以用“m”的符號表示，只要求認(rèn)識，不要求實際運用。

例5認(rèn)識米與厘米的關(guān)系。通過觀察米尺，數(shù)出一米里面有多少個厘米，得出米與厘米的關(guān)系。知道1米=100厘米，100厘米=1米。

線段比較抽象，二年級的學(xué)生抽象思維水平較低，教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的認(rèn)識過程。教材例6首先安排的是“一根拉直的線，可以看作是一條線段”。需要注意的是，一根直線可以“看作”是一條線段，但它不能等同于線段，應(yīng)通過觀察拉緊的線后，問：你看到的這根線是什么樣的？讓學(xué)生抽象出線段的直觀圖，形象地感受線段“直的”特點。其次借助學(xué)生身邊的一些熟悉的物體的邊，如黑板邊、桌子邊、書邊等等，知道這些也可以看成線段，進一步感知線段“直的”特點，也抽象出線段的直觀圖。再根據(jù)這幾條線段找出線段共同的特點：直的、可以量出長度（至于線段與直線的關(guān)系，如線段有兩個端點直線沒有端點等，在以后的學(xué)習(xí)中會予以介紹，這里先不涉及）。接著用尺子量一量，標(biāo)出線段的實際長度，加深對線段的認(rèn)識。教材中有一線段是斜著畫的，意在說明只要符合線段的特點，跟方向是沒有關(guān)系的。

了解了線段的特點，例7就是借助直尺按要求畫出線段（限整厘米數(shù)），這可以讓學(xué)生與前面的測量長度聯(lián)系起來。測量一般以0刻度對準(zhǔn)物體的左邊，畫線段也是從尺的0刻度開始畫起，需要幾厘米，就畫到刻度幾。

例8安排的是解決問題的內(nèi)容：“旗桿的高度是13厘米還是13米？”意在鞏固學(xué)生初步建立的厘米與米的長度表象，以培養(yǎng)學(xué)生對長度單位進行實際運用的能力。但由于學(xué)生只學(xué)過“米”與“厘米”，很容易產(chǎn)生非此即彼的簡單判斷，教學(xué)時要避免這種現(xiàn)象。想要選擇合適的長度單位，必須建立在估測的基礎(chǔ)上，采取合理的方式，做出正確的判斷，提高學(xué)生的估測能力。

教材以閱讀與理解、分析與解答、反思與回顧三個步驟呈現(xiàn)解決問題的完整過程。通過讀題知道需要解決的問題是“判斷旗桿高是13厘米還是13米。”接著進行分析，運用自己熟悉的一定長度去估測，如：通過1厘米的長度推測出13厘米的大約長度，判斷出旗桿不可能是13厘米；再如：通過一個學(xué)生的身高有1米多，只在旗桿的下面，一根旗桿大約有10個小朋友那么高，判斷出應(yīng)該是13米，而不是13厘米?? 學(xué)生還可以根據(jù)自己熟悉的其他長度作為標(biāo)準(zhǔn)，判斷旗桿的高度，這樣既有方法上的引領(lǐng)，又有思想上的滲透。反思與回顧環(huán)節(jié)，則是以學(xué)生熟悉的物體的長度為標(biāo)準(zhǔn)，回到情境中對解答的結(jié)論進行驗證：我們熟悉的鉛筆的長度都超過了13厘米，那么旗桿的高度應(yīng)該就是13米。

本單元的教學(xué)重點是建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米，初步認(rèn)識線段，學(xué)會用尺子量線段的長度，并按給定長度畫線段（限整厘米數(shù)）；難點是估測物體長度，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識和能力，會根據(jù)物體長度填上合適的單位。