第一篇:《長度單位》單元教學(xué)分析
小學(xué)數(shù)學(xué)精選教案
《長度單位》單元教學(xué)分析
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性,知道長度單位的作用。
2.在活動中,使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米和米,初步建立1厘米、1米的長度觀念,知道1米=100厘米。
3.使學(xué)生初步學(xué)會用尺子量物體的長度(限整厘米和整米)。
4.使學(xué)生初步認(rèn)識線段,學(xué)會用尺子量線段的長度,會按給定長度畫線段(限整厘米)。
5.在建立長度觀念的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試估測物體的長度,初步培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識和能力。
(二)內(nèi)容安排及其特點 1.教學(xué)內(nèi)容和作用
測量是人們在生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生的實際需求,也是人們對客觀事物進行量化把握的重要手段和方法,對長度的量化把握離不開長度單位。在實際生活中,雖然學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認(rèn)識,并會直觀比較一些物體的長短,但不一定能進行量化比較。本單元教學(xué)長度單位的認(rèn)識。在認(rèn)識厘米和米的前提下,學(xué)習(xí)測量長度的方法,從而對物體的長度進行量化把握,在此基礎(chǔ)上認(rèn)識線段。厘米和米是兩個常用的長度單位,認(rèn)識它們不僅是量化把握物體長度的基礎(chǔ),而且建立長度單位的表象還有助于學(xué)生空間觀念以及估測意識和能力的培養(yǎng)。線段的認(rèn)識,對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)有很重要的作用。
本單元具體的教材內(nèi)容安排如下頁的表。
從表中可以看出,本單元的教學(xué)內(nèi)容分為4個層次。
一是認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性。由于本單元是學(xué)生初次接觸長度單位,為了讓學(xué)生體會長度單位的作用,教材以濃縮的、學(xué)生可理解的方式,簡要介紹了長度單位產(chǎn)生的過程,并通過實際操作讓學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性(例1)。
二是認(rèn)識長度單位厘米和米、用厘米和米進行測量(例
2、例5)。教材引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合尺子認(rèn)識厘米和米,并通過比畫、比較、實際測量等多種操作活動幫助學(xué)生建立厘米和米的長度表象,積累測量長度的活動經(jīng)驗。
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三是認(rèn)識線段(例
6、例7)。線段是幾何初步知識中比較抽象的概念,由于學(xué)生年齡小,抽象邏輯思維水平比較低,所以教材用直觀、描述的方式來說明線段的特征,讓學(xué)生從“直的”“可測量”的角度來感知、認(rèn)識線段。
四是解決問題(例8)。教材利用長度單位的表象,引領(lǐng)學(xué)生以熟悉的長度為標(biāo)準(zhǔn)判斷物體的長度。由此體會建立長度單位表象的重要性,以避免產(chǎn)生類似“一張床長2厘米”的錯誤。同時,在選擇不同長度標(biāo)準(zhǔn)進行判斷的過程中,體會測量的本質(zhì),為利用已有長度表象估測物體的長度積累經(jīng)驗。
2.教材編排特點
本單元教材在編排上有下面幾個特點。
(1)注意呈現(xiàn)知識的形成過程,使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構(gòu)起來的。很久以前,人們認(rèn)識到測量長度必須要有長度單位;而為了方便,人們往往選用身體的一部分作單位測量長度;隨著交往、交流活動的日益增多,人們又認(rèn)識到長度單位必須統(tǒng)一,從而建立了統(tǒng)一的長度單位。這個過程漫長、曲折。教材在引出長度單位時,呈現(xiàn)出用庹(tuǒ)量巨石寬度、用拃量布的長度和用腳長量竹竿長度的情境,讓學(xué)生知道庹、拃、腳長等也曾經(jīng)是“長度單位”;再讓學(xué)生嘗試用拃測量課桌的長度,并交流測量結(jié)果。,由于人的手有大小之分,即使都用“拃”作單位測量同一物體的長度,不同的人量得的結(jié)果也會不同,由此引起認(rèn)知沖突,使學(xué)生感受到統(tǒng)一長度單位的必要性,并初步體會測量的基本思想。
(2)通過多種方式幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度觀念。
米和厘米是兩個最基本的、學(xué)生最容易感知、也是日常生活中最常用的長度單位。如果學(xué)生對這兩個長度單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象,就可以正確運用它們進行估測或?qū)崪y,也容易掌握單位間
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小學(xué)數(shù)學(xué)精選教案 的進率。例如,學(xué)生形成了1厘米、1米實際長度的表象,就不至于產(chǎn)生“1米=10厘米”的錯誤,才有可能利用表象進行一些簡單的估測,如估計窗的寬和高約是幾米。反過來,學(xué)生在進行實際測量的活動中,也能進一步加深和鞏固有關(guān)長度單位的觀念。為了達(dá)到這種相互促進的效果,教材采取了如下這樣一些措施。一是通過多種活動幫助學(xué)生建一立厘米和米的長度表象。例如,教學(xué)1厘米時,借助手指、田字格、圖釘?shù)膶挾葞椭鷮W(xué)生建立以1厘米的表象;教學(xué)1米時,讓學(xué)生伸開兩臂比畫1米有多長,用米尺比一比自己的身高等,體驗1米的實際長度。二是給學(xué)生提供測量實際長度的機會。如測量鉛筆、繩子等各種常見物體的長度;讓學(xué)生認(rèn)識尺子并了解一些不同的尺子,實際練習(xí)讀取厘米尺與米尺等尺上的數(shù)值,充實實際測量的經(jīng)驗并鞏固長度觀念。三是培養(yǎng)估測意識。在學(xué)生積累了足夠的實際測量經(jīng)驗后,教材中安排了一些估測的內(nèi)容。如練習(xí)一中先估測再實測、選擇合適的長度單位、選擇正確的說法等多種形式的練習(xí),讓學(xué)生嘗試進行長度估測,并通過比較估測與實際測量所得結(jié)果,修正自己的估測策略。
(3)更加尊重知識形成的本源,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。教材刪減了一些較復(fù)雜的探究性活動。如,在教學(xué)統(tǒng)一長度單位時,教材不再安排用硬幣、曲別針、小刀、方木塊等作長度標(biāo)準(zhǔn)進行測量的活動,而是簡要介紹丁很久以前,人們用身體的一部分作長度標(biāo)準(zhǔn)進行測量的情形,并讓學(xué)生用拃量同樣長度的課桌長,由測量結(jié)果的差異,引發(fā)對于統(tǒng)一長度單位必要性的思考。這樣的編排,刪減了刻意安排的探究性操作活動,尊重知識本源,顯得更真實、不刻板,也大大提高了教學(xué)的效率。
另外,線段這部分內(nèi)容,為了讓學(xué)生直觀認(rèn)識線段,教材在說明線段的可度量性之前,增加了對線段“直”的特點的感受。通過讓學(xué)生觀察拉緊的一段線突出線段“直”的特點,并借助一些實物的邊,如黑板邊、桌子邊、書邊等來體會線段。這樣從具體到抽象的編排方式,既使學(xué)生不感到突兀,又符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
(三)教學(xué)建議
(1)讓學(xué)生感受統(tǒng)一長度單位的必要性。
教材介紹了用庹、拃和腳長作為測量長度單位的情況,由于用人身體的一部分作單位,其單位的實際長度并不統(tǒng)一,測量結(jié)果很可能不一致。教學(xué)時,應(yīng)讓學(xué)生充分體會,以引發(fā)其認(rèn)知沖突,從而體會統(tǒng)一長度單位的必要性。教師還可以讓學(xué)生了解歷史上曾經(jīng)存在的其他長度單位,這件事兒不僅很有趣味,更有深刻的數(shù)學(xué)、社會學(xué)價值(當(dāng)然這不要求學(xué)生了解);并通過嘗試用這些作單位進行實際測量,讓學(xué)生切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性。
(2)結(jié)合尺子認(rèn)識長度單值“厘米”和“米”。
厘米尺很常見,用起來很方便。同時,厘米尺也是幫助學(xué)生建立“厘米”表象,體會測量含義的最好
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工具。因此,教學(xué)長度單位“厘米”時,要結(jié)合厘米尺展開教學(xué),通過讓學(xué)生觀察、比畫、比較、測量等活動,認(rèn)識1厘米、幾厘米的長度,建立厘米的長度表象,積累測量經(jīng)驗。教學(xué)“米’’的認(rèn)識也應(yīng)如此。
(3)通過多種活動,幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象。
認(rèn)識長度單位,不僅要讓學(xué)生知道一些單位的名稱和單位之間的進率,更重要的是了解每一個長度單位的實際長度,能夠在實際中應(yīng)用。為了做到這一點,教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動,鞏固學(xué)生初步建立起來的厘米和米的表象,為估計、測量以及培養(yǎng)數(shù)感積累活動經(jīng)驗。需要注意的是,建立長度單位的表象,應(yīng)以長度單位的實際長度為標(biāo)準(zhǔn),忌用課件中放大的長度單位。
(4)把握好“線段”教學(xué)的要求。
這部分內(nèi)容改編后,教材更加突出直觀體會線段的特點。因此,認(rèn)識線段,可以引導(dǎo)學(xué)生從“直的” “可以量出長度”的角度進行認(rèn)識。至于線段與直線的關(guān)系,如線段有兩個端點,直線沒有端點等,在以后的學(xué)習(xí)中會予以介紹,這里先不涉及。
(5)建議用4課時教學(xué)。
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第二篇:第一單元-長度單位教學(xué)設(shè)計A
第一單元-長度單位教學(xué)設(shè)計A
單元教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo):認(rèn)認(rèn)識長度單位,初步建立1厘米和1米的長度觀念,知道長度單位的作用和1米=100厘米,并初步認(rèn)識線段。
2、能力目標(biāo):會用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度(限整厘米)
3、德育目標(biāo):初步經(jīng)歷長度單位形成的過程,體會統(tǒng)一長度單位的必要性,培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。單元教學(xué)重點:
1、經(jīng)歷長度單位形成的過程。
2、幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象,知道1米=100厘米。
3、畫和量線段的方法。
單元教學(xué)難點:正確的使用刻度尺量物體的長度,會用工具量和畫線段。單元教法設(shè)計
1、統(tǒng)一長度單位,用不同的物品做計量單位去測量統(tǒng)一長度,來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。
2、通過多種活動幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象。
3、關(guān)于線段采取直接描述的方式,多補充線段的練習(xí)。第一課時:
1、使學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程,體會統(tǒng)一長度單位的第 1 頁 必要性,知道長度單位的作用。
2、培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。
3、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數(shù)學(xué)的興趣和感受成功的喜悅。第二課時:
1、認(rèn)識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,知道1厘米的實際長度。
2、初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度。
3、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作精神。第三課時:
1、認(rèn)識長度單位米,初步建立1米的長度觀念,知道1米=100厘米。
2、知道量比較長的物體要用米做單位,會用米量物體的長度。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。第四課時:
1、初步認(rèn)識線段,會用刻度尺量和畫線段的長度(限整厘米)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。第一課時
教學(xué)重點:使學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程。教學(xué)難點:估量物體的長度。
第 2 頁 第二課時
教學(xué)重點:用厘米量較短的物體。教學(xué)難點:建立1厘米的長度觀念。第三課時
教學(xué)重點:學(xué)會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。教學(xué)難點:建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。第四課時
教學(xué)重點:線段的特征。
教學(xué)難點:初步理解線段的概念。分課時作業(yè)布置 第一課時:
做一做第1、2、3題
第二課時:練習(xí)一1~3題,第6題做在課本上。第三課時:練習(xí)一4、5題。第8、9題做在課本上。第四課時:練習(xí)一第7、8、10題,填在書上。疑難問題解決辦法
1、因為數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探究過爭購減起來的,因此,在教學(xué)是應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)的特點,通過動手操作,動腦思考,親身經(jīng)歷知識的形成過程。
2、通過創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生體驗到現(xiàn)有方法的局限性,從而產(chǎn)生一種創(chuàng)新工具的欲望。
3、教學(xué)過程中,讓學(xué)生多動手操作,使學(xué)生在動手的過程
第 3 頁 中,體驗、感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的體驗,以次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一課時
教案設(shè)計者:姬王小學(xué)田茂慶 教學(xué)內(nèi)容:統(tǒng)一長度單位。教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程,體會統(tǒng)一長度單位的必要性,知道長度單位的作用。
2、培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。
3、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數(shù)學(xué)的興趣和感受成功的喜悅。
教學(xué)重點:使學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程。教學(xué)難點:估量物體的長度。
教、學(xué)具準(zhǔn)備:多媒體、小木塊、曲別針、硬幣、鉛筆盒等。教學(xué)過程
1、談話導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景
1、同學(xué)們我們每天都上數(shù)學(xué)課,數(shù)學(xué)課上我們都經(jīng)常用到些什么?
教師根據(jù)學(xué)生的回答在屏幕上出示:課本、練習(xí)本、鉛筆、鉛筆盒等。
2、我們每天都用它,可以說是在熟悉不過了,可是你知道它們有多長嗎?咱們來量一量好嗎?
第 4 頁 動手操作,探究新知 測量統(tǒng)一長度
(1)我們先來量一量數(shù)學(xué)課本的寬。
2、(屏顯數(shù)學(xué)課本)你們認(rèn)為該怎樣量呢?(學(xué)生說說自己的方法),引導(dǎo)學(xué)生用自己的身邊的物品來量。
同學(xué)們,別鎮(zhèn)、三角形、和小方塊,你們?nèi)芜x一種來量一量數(shù)學(xué)課本的寬。
學(xué)生測量,教師巡視指導(dǎo)。(注意提示學(xué)生測量方法)(2全班交流、匯報測量結(jié)果 分組匯報
根據(jù)學(xué)生的回答,教師提問
為什么大家量的都是數(shù)學(xué)課本的寬,而結(jié)果卻不一樣呢? 小組討論匯報
再次讓選用統(tǒng)一物品測量的學(xué)生展示測量結(jié)果。小組討論看能得到什么啟發(fā)。小結(jié):
要想得到相同的結(jié)果,應(yīng)選用同樣的物品做標(biāo)準(zhǔn)進行測量。測量不同的長度
(1)用你喜歡的方法量你喜歡的物品的長度。小組操作,教師巡視。
(2)全班匯報交流,提出質(zhì)疑。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)匯報結(jié)果提出為題。
第 5 頁 如:為什么數(shù)學(xué)課本的常識5個別針長、鉛筆盒是5把小刀長,都是5但它們并不一樣長呢? 小組討論。
總結(jié):因為選用不同的物體做標(biāo)準(zhǔn)去量,他們的長度不同,所以測量的結(jié)果和實際不服,應(yīng)該選用統(tǒng)一物品計量單位去量。
(3)單項練習(xí)課本與鉛筆盒哪個更長一些,請同學(xué)們用小木塊測量一下。匯報測量結(jié)果 練習(xí)
1、做一做第1題:提示學(xué)生:上面的集中可以用小刀等東西對準(zhǔn)各自的豎線比一比。
2、做一做第2題:用一個物品一次接一次的測量。
3、做一做第3題:
用正方體測量的過程讓學(xué)生在腦子里完成。總結(jié):
說一說本節(jié)課你學(xué)到了些什么? 安排作業(yè):略------.第 6 頁
第三篇:第一單元長度單位教學(xué)設(shè)計
第一單元 長度單位
第一課時
教學(xué)內(nèi)容:
教材第1~3頁。教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程,認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、通過活動,使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,初步學(xué)會用刻度尺量整厘米物體的長度。
3、培養(yǎng)學(xué)生的估測意識和能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手操作的能力。教學(xué)重點:
通過活動,使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米,初步學(xué)會用刻度尺量整厘米物體的長度。教學(xué)難點:
初步建立1厘米的長度觀念,培養(yǎng)學(xué)生的估測意識和能力。教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境:
二、自主探究:
1、認(rèn)識1厘米。
1厘米有多長?(尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1厘米)找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米?你發(fā)現(xiàn)了什么?(每一大格都是1厘米)
2、認(rèn)識幾厘米。
3、用厘米量。
三、拓展運用:
1、判斷量法對嗎?說明理由。(1)沒對準(zhǔn)0刻度線的。(2)正確的。(3)不是從零刻度量的。
2、如果尺子看不到0刻度線,怎么辦?
3、小組合作量指定物體長度。
4、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。
課外搜集資料:你還知道哪些長度單位?在古代,沒有尺子時,人們用什么進行測量?(手腳)。
四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):
五、課后作業(yè)。
(1)以厘米為單位,量一量你喜歡的物體的長度,并寫下來。(2)課后調(diào)查,找一找生活中哪些物體的長度是以厘米作單位的,并寫下來。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容:
教材第4頁。教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生在活動中,認(rèn)識長度單位米,初步建立1米的長度觀念。
2、會用米尺量較長物體的長度,能根據(jù)實際情況選擇不同單位的工具進行測量。
3、根據(jù)1厘米和1米的實際長度,讓學(xué)生了解厘米和米之間的進率,知道1米=100厘米。
4、培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、動手操作的能力。教學(xué)重點:
使學(xué)生在活動中,認(rèn)識長度單位米,初步建立1米的長度觀念。教學(xué)難點:
根據(jù)1厘米和1米的實際長度,讓學(xué)生了解厘米和米之間的進率,知道1米=100厘米。教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境:
板書課題:認(rèn)識米 用米量
二、自主探究:
1、教師拿出米尺告訴學(xué)生它的長度是1米并讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的米尺或1米長的小棍,讓學(xué)生用米尺和自己的身高比一比,將兩臂伸平,用米尺量出1米的長度。
2、讓學(xué)生看一看,想一想哪些物體的長度大約是1米。
3、量出1米長的繩子,小組合作用不同的方法了解這根繩子有多少厘米。教師提問:“1米里有多少厘米?”“也就是1米等于多少厘米?”學(xué)生回答后,教師板書:1米=100厘米。讓學(xué)生齊讀兩遍。
三、拓展運用:
1、教師出示1盤卷尺,告訴學(xué)生這是1盤卷尺,用它可以量比較長的距離。量跳遠(yuǎn)的距離。
2、找一找你身邊有什么物體的長度大約是1米?
3、實踐活動:試測量一下教室的長度。
四、總結(jié)
指導(dǎo)學(xué)生:要先確定兩個點,一個是跳的起點,另一個是跳完后腳后跟所在的點(終點)。量的時候,尺子要從起點拉到終點,尺子要放平拉直,這樣才能量出準(zhǔn)確的長度。
第三課時
教學(xué)內(nèi)容:
教材第5頁。教學(xué)目標(biāo):
1、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自己觀察、感知線段,體驗線段的兩個特征:直的和可以度量的。
2、通過實踐活動,使學(xué)生學(xué)會量線段、畫線段的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題的能力。教學(xué)重點:
觀察、感知線段,體驗線段的兩個特征:直的和可以度量的。教學(xué)難點: 學(xué)會量線段、畫線段的方法。教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境:
出示一幅圖,有直的有彎的,問:走哪條路比較近? 為什么?
二、自主探究:
1、認(rèn)識線段。找出你認(rèn)為直的東西。
教師在黑板上畫一條線段,并在線段的兩端點兩個點,告訴學(xué)生這就叫做線段。
問:我們身邊哪些東西的邊可以看作線段?為什么?
2、線段可以度量嗎?
試量課本第5頁的線段,互相交流量法。師總結(jié):先將尺子的0刻度對準(zhǔn)線段的左端點,再看線段的右端點對著尺上的刻度數(shù)是幾就是幾厘米。
3、畫線段。
總結(jié):從尺的0刻度開始畫起,鉛筆尖沿著尺子的邊一直畫到刻度3厘米的地方,再標(biāo)上兩個端點,并且在線段下面寫上3厘米。
討論:用斷尺怎樣畫出3厘米長的線段?
三、拓展運用:
1、畫一條5厘米長的線段。
本節(jié)課你有什么收獲,還有什么問題?
四、總結(jié):
看看我們今天學(xué)的內(nèi)容,你有哪些收獲?
第四課時
教學(xué)內(nèi)容:
教材第6~7頁。教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生進一步認(rèn)識線段,學(xué)會量整厘米的線段,學(xué)會畫整厘米長的線段。
2、知道1厘米、1米的實際長度,鞏固用米尺量較長物體的長度,會估測物體的長度。
3、培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。教學(xué)重點:
學(xué)會量整厘米上的線段,學(xué)會畫整厘米長的線段。教學(xué)難點:
估測物體的長度。教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境:
這單元我們學(xué)了什么?小組合作整理一下。
二、自主探究:
學(xué)生匯報整理的結(jié)果。
誰能比劃一下1厘米有多長,1米呢?我們身邊什么物體的長度大約是1厘米,什么物體的長度大約是1米?
如何測量物體的長度?什么是線段?估測線段的長度。
三、拓展運用:
四、開放題:
數(shù)線段。
五、總結(jié):
這節(jié)課有什么收獲?
第四篇:第一單元 長度單位教學(xué)反思
第一單元
長度單位教學(xué)反思(二年級)
新學(xué)期剛開學(xué),二年級數(shù)學(xué)就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語,但是他們真正的意思還是不知道的,這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長度單位。這對于他們是新知識,但是在日常生活中又是老經(jīng)驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點:
1、在原來知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的框架,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于生活,和我們很近。
2、糾正老經(jīng)驗的錯誤認(rèn)知,建立1厘米、1米的長度觀念。
3、兩者建立聯(lián)系,能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗檢驗和加深對新知識的理解。
于是根據(jù)以上的認(rèn)知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點確定為:
1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程,體會同一單位的必要性,知道長度單位的作用。在第一課時,我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測量長度相等的彩帶,通過發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶,結(jié)果會不一樣?”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動手,同桌合作去驗證我們共同得出的結(jié)論。
2、活動中,使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米和米,初步建立1厘米、1米的長度觀念,知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長度觀念,我分三步走:先讓學(xué)生認(rèn)識尺子,明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米,比如手指甲、圖釘?shù)?。借助具體的食物構(gòu)建好1厘米的長度單位觀念。
3、使學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀,沒有請學(xué)生上來演示測量的方法,厘米太小了,在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。
4、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué),在測量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。
5、是學(xué)生初步認(rèn)識線段,學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個畫好之后,要求同桌再幫他測量一下,以保證對方畫線段的正確。
幾點思考:(1)、在沒有多媒體的情況下,學(xué)生經(jīng)歷有多樣標(biāo)準(zhǔn)測量物體的經(jīng)歷不足。所以反應(yīng)在作業(yè)中,個別學(xué)生在數(shù)一個物體有幾個正方體的時候就出現(xiàn)了錯誤。對同一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要要體會不是很深刻。(2)、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆,一種是在長度觀念上的混淆。(3)、測量要求從零開始,但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度。
第五篇:《長度單位》教材分析
《長度單位》教材分析
在實際生活中,雖然學(xué)生對長、短的概念有了初步的認(rèn)識,并會直觀比較一些物體的長短,但不一定能進行量化比較。本單元教學(xué)長度單位的認(rèn)識,在認(rèn)識厘米和米的前提下,學(xué)習(xí)測量長度的方法,從而對物體的長度進行量化把握,在此基礎(chǔ)上認(rèn)識線段,線段的認(rèn)識對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)有很重要的作用。
例1的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性。介紹了測量是人們在生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生的實際需求。原教材安排的是用硬幣、曲別針、方木塊等作為長度標(biāo)準(zhǔn)進行測量活動,得到的結(jié)果不統(tǒng)一,從而引出統(tǒng)一長度單位的需求。本教材更尊重知識本源,采用真實的事例:古人曾用身體的一部分,如:“庹(tuǒ)”“拃(zhǎ)”“腳長”作為“長度單位”。由于不同的人測量得的結(jié)果會不同,由此引起認(rèn)知沖突,使學(xué)生感受到統(tǒng)一長度單位是必要的。
例2介紹了我們最常見的長度單位之一“厘米”。直尺是我們最常見的測量長度的工具,學(xué)生觀察直尺發(fā)現(xiàn),尺子上有若干長度單位,而且都是統(tǒng)一的,每一個單位就是1厘米。學(xué)生用手比畫感受1厘米的長度,再通過實物比較,如:田字格的長度、圖釘?shù)拈L度大約都是1厘米,加深對1厘米的認(rèn)識。知道“厘米”是比較小的長度單位,測量比較短的物體時,可以用它作單位。如果使用課件,不能用放大的1厘米長度作為標(biāo)準(zhǔn)來建立1厘米的表象,一定要以手中尺子上1厘米的實際長度為準(zhǔn),形成清晰的表象。教材給出厘米可以用“cm”的符號表示,只要求認(rèn)識,不要求實際運用。
認(rèn)識了長度單位與測量長度的工具,例3就是用尺子學(xué)習(xí)測量長度的方法,從而促進學(xué)生對物體的長度進行量化的把握。測量時強調(diào)以尺子的0刻度對準(zhǔn)物體的左端,尺子的邊緣與物體重合,再看尺子的右端對準(zhǔn)幾,就是幾厘米。體會測量長度的本質(zhì)就是確定一段長度里包含幾個長度單位。
例4認(rèn)識米尺和米。因為學(xué)會了用厘米尺測量,因此指定一名學(xué)生用學(xué)過的知識來測量黑板的長度,一是鞏固前一課時的知識,同時讓學(xué)生立刻感受到這樣的測量很麻煩,體現(xiàn)了測量時應(yīng)該選擇合適的長度單位的重要性,自然引出米尺。通過觀察米尺,知道米尺的特點:刻度都是以10厘米為單位的;比劃米尺,知道一個米尺大約有一庹那么長,逐步形成1米的實際表象。教材給出米可以用“m”的符號表示,只要求認(rèn)識,不要求實際運用。
例5認(rèn)識米與厘米的關(guān)系。通過觀察米尺,數(shù)出一米里面有多少個厘米,得出米與厘米的關(guān)系。知道1米=100厘米,100厘米=1米。
線段比較抽象,二年級的學(xué)生抽象思維水平較低,教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的認(rèn)識過程。教材例6首先安排的是“一根拉直的線,可以看作是一條線段”。需要注意的是,一根直線可以“看作”是一條線段,但它不能等同于線段,應(yīng)通過觀察拉緊的線后,問:你看到的這根線是什么樣的?讓學(xué)生抽象出線段的直觀圖,形象地感受線段“直的”特點。其次借助學(xué)生身邊的一些熟悉的物體的邊,如黑板邊、桌子邊、書邊等等,知道這些也可以看成線段,進一步感知線段“直的”特點,也抽象出線段的直觀圖。再根據(jù)這幾條線段找出線段共同的特點:直的、可以量出長度(至于線段與直線的關(guān)系,如線段有兩個端點直線沒有端點等,在以后的學(xué)習(xí)中會予以介紹,這里先不涉及)。接著用尺子量一量,標(biāo)出線段的實際長度,加深對線段的認(rèn)識。教材中有一線段是斜著畫的,意在說明只要符合線段的特點,跟方向是沒有關(guān)系的。
了解了線段的特點,例7就是借助直尺按要求畫出線段(限整厘米數(shù)),這可以讓學(xué)生與前面的測量長度聯(lián)系起來。測量一般以0刻度對準(zhǔn)物體的左邊,畫線段也是從尺的0刻度開始畫起,需要幾厘米,就畫到刻度幾。
例8安排的是解決問題的內(nèi)容:“旗桿的高度是13厘米還是13米?”意在鞏固學(xué)生初步建立的厘米與米的長度表象,以培養(yǎng)學(xué)生對長度單位進行實際運用的能力。但由于學(xué)生只學(xué)過“米”與“厘米”,很容易產(chǎn)生非此即彼的簡單判斷,教學(xué)時要避免這種現(xiàn)象。想要選擇合適的長度單位,必須建立在估測的基礎(chǔ)上,采取合理的方式,做出正確的判斷,提高學(xué)生的估測能力。
教材以閱讀與理解、分析與解答、反思與回顧三個步驟呈現(xiàn)解決問題的完整過程。通過讀題知道需要解決的問題是“判斷旗桿高是13厘米還是13米。”接著進行分析,運用自己熟悉的一定長度去估測,如:通過1厘米的長度推測出13厘米的大約長度,判斷出旗桿不可能是13厘米;再如:通過一個學(xué)生的身高有1米多,只在旗桿的下面,一根旗桿大約有10個小朋友那么高,判斷出應(yīng)該是13米,而不是13厘米?? 學(xué)生還可以根據(jù)自己熟悉的其他長度作為標(biāo)準(zhǔn),判斷旗桿的高度,這樣既有方法上的引領(lǐng),又有思想上的滲透。反思與回顧環(huán)節(jié),則是以學(xué)生熟悉的物體的長度為標(biāo)準(zhǔn),回到情境中對解答的結(jié)論進行驗證:我們熟悉的鉛筆的長度都超過了13厘米,那么旗桿的高度應(yīng)該就是13米。
本單元的教學(xué)重點是建立1厘米、1米的長度觀念,知道1米=100厘米,初步認(rèn)識線段,學(xué)會用尺子量線段的長度,并按給定長度畫線段(限整厘米數(shù));難點是估測物體長度,培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識和能力,會根據(jù)物體長度填上合適的單位。