第一篇：第一單元：長度單位 教案及反思

教學內容：統(tǒng)一長度單位。教學目標：

1、使學生經歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。

3、培養(yǎng)學生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數(shù)學的興趣和感受成功的喜悅。教學重點：使學生經歷長度單位形成的過程。教學難點：估量物體的長度。

教、學具準備：多媒體、小木塊、曲別針、硬幣、鉛筆盒等。教學過程：

一、談話導入，創(chuàng)設情景

同學們我們每天都上數(shù)學課，數(shù)學課上我們都經常用到些什么？

教師根據學生的回答在屏幕上出示：課本、練習本、鉛筆、鉛筆盒等。

我們每天都用它，可以說是在熟悉不過了，可是你知道它們有多長嗎？咱們來量一量好嗎？ 動手操作，探究新知

二、測量統(tǒng)一長度

1、（1）我們先來量一量數(shù)學課本的寬。

（屏顯數(shù)學課本）你們認為該怎樣量呢？（學生說說自己的方法），引導學生用自己的身邊的物品來量。

同學們，別鎮(zhèn)、三角形、和小方塊，你們任選一種來量一量數(shù)學課本的寬。學生測量，教師巡視指導。（注意提示學生測量方法）(2)全班交流、匯報測量結果

2、分組匯報

3、根據學生的回答，教師提問：為什么大家量的都是數(shù)學課本的寬，而結果卻不一樣呢？

4、小組討論匯報

5、再次讓選用統(tǒng)一物品測量的學生展示測量結果。小組討論看能得到什么啟發(fā)。

6、小結：

要想得到相同的結果，應選用同樣的物品做標準進行測量。

三、測量不同的長度

（1）用你喜歡的方法量你喜歡的物品的長度。小組操作，教師巡視。

（2）全班匯報交流，提出質疑。啟發(fā)學生根據匯報結果提出為題。如：為什么數(shù)學課本的常識5個別針長、鉛筆盒是5把小刀長，都是5但它們并不一樣長呢？ 總結：因為選用不同的物體做標準去量，他們的長度不同，所以測量的結果和實際不服，應該選用統(tǒng)一物品計量單位去量。

（3）單項練習課本與鉛筆盒哪個更長一些，請同學們用小木塊測量一下。匯報測量結果

四、練習

做一做第1題：提示學生：上面的集中可以用小刀等東西對準各自的豎線比一比。做一做第2題：用一個物品一次接一次的測量。做一做第3題：

用正方體測量的過程讓學生在腦子里完成。

五、總結： 說一說本節(jié)課你學到了些什么？

六、安排作業(yè)：做一做第1、2、3題

第二課時

教學內容：認識厘米 用厘米量

教學目標：

1、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。

2、初步學會用刻度尺量物體的長度。

3、培養(yǎng)學生的動手能力、合作精神。教學重點：用厘米量較短的物體。教學難點：建立1厘米的長度觀念。

教、學具準備：多媒體課件、刻度尺、圖釘、各種不同長度、不談色的紙條。教 學 過 程

一、創(chuàng)設情景，導入新課

1.讓學生用小木塊來量一量一張紙條的長度。2.讓學生用小木塊來量一量一張紙條的長度。3.讓學生談自己在量的過程中的感受。4.貼在黑板上一張紙條，讓學生來量。（很不方便）5.說明：在日常生活中用木塊來量物體的長度很不方便，為了準確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了刻度尺。

二、認識厘米

（1）出示刻度尺，請小組內先說說自己知道刻度尺的那些知識。（2）全班進行交流，教師小結（主要讓學生知道尺上的1厘米）。（3）讓學生量一量身邊的一些物體，說說那些物體的長是1厘米。（圖釘，某個手指等）（4）用自己想的方法表示一下1厘米的實際長度。

三、用厘米量

1.小組合作，兩個小組的紙條，并討論量的方法。

2.全班交流，學生總結方法：量時要把持的“0”刻度對準紙條的左端。在看紙條的右端對著幾，這張紙條的長度就是幾。

3.請一名學生量黑板上的紙條，邊量邊說量的方法。

四、鞏固練習練習一第1題

讓學生說說量的方法 第2題

量出幾厘米，就在紙條上畫上豎線，寫上幾厘米。第3題

練習是，一要學生明確量的地方,二指導學生測量的方法。

五、總結：通過這節(jié)課的學習，你學到了什么知識？

六、布置作業(yè)：練習一1～3題，第6題做在課本上。

第三課時

教學內容：認識米 用米量

教學目標：

1、認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、知道量比較長的物體要用米做單位，會用米量物體的長度。

3、培養(yǎng)學生的合作意識。教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。教學、具準備：多媒體課件、米尺、繩子、學生尺、等 教 學 過 程

一、游戲導入，引起認知沖突 請學生用厘米量黑板。（課獨自探索，也可與他人合作）

二、展開認識米

1.提問：這樣測量你感覺怎樣？(麻煩)要想方便的測量就要認識另外一種尺子——米尺。（1）介紹米尺

（2）展示米尺，告訴學生從1—100厘米著一段正好是“1米”。（3）建立表象

讓學生用米尺和自己的身高比一比。獲蔣兩臂張開伸平庸米尺量出1米的長度。2.用米量

（1）.用不同的方法測量1米的繩子長是多少厘米 匯報方法

（2）.（得出1米就是100厘米）

三、實踐活動

1.測一測，你跳遠的距離是多少米？ 四人一組，分組操作。

每人量一物，其他同學監(jiān)督幫助。

2.量一量：黑板長、寬，教室長、寬及教室門的高和寬。

四、學會解決實際問題：

小華用一根3米長的竹竿量水深，竹竿露出水面1米。水深多少米? 找一根繩子和一把米尺，去量一課樹干周圍有多長。想一想，應該怎樣量？

五、總結：這節(jié)課你學到了什么本領？1米到底有多長?怎樣估測物體的長度？

六、布置作業(yè)：練習一4、5題。第8、9題做在課本上。

第四課時

教學內容：認識線段

教學目標:

1、初步認識線段，會用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。

2、培養(yǎng)學生的動手能力。教學重點：線段的特征。

教學難點：初步理解線段的概念。教學具準備:尺子、課件等。教 學 過 程

一、創(chuàng)設情景

1、同學們，我們在一年級的時候已經學習了圖形的初步認識，你能說出我們學過的哪些圖形嗎？

（隨學生的回答課件出示）

2、我們在畫這些圖形的時候，他們的邊都是由線段組成的。

告訴學生上面這些都是線段。二.測量線段的長度

1.用尺子量一量課本第五頁上面線段的長度，并把兩德的結果些在書上。2.線段與曲線的對比認識 3.線段“直”的特征。

三、屏顯：

在這些圖形中哪些是線段？分組討論 ??

通過剛才的討論，你多線段有哪些認識？ 畫給定長度的線段： 在紙上任意畫一條線段。

畫一條3厘米長的線段。教師巡視指導。課件出示線段的畫法。

四、指導線段的畫法

五、猜一猜游戲

課件出示同一條線段（橫著和豎著的）猜一猜哪條線段長一些？ 引起學生的爭論，爭論后課件演示：把兩條線段重合比一比。

六、學生操作：

如果你不相信，你就做兩張同樣長的紙條式一式，要一張橫著，一張豎著看。

七、動手做一做

請同學們任選一條鐵絲，做成自己喜歡的圖形，并量出每條線段的長度。誰能找出我們生活當中物體上的線段。

八、小結：同學們，今天我們學習了線段的有關知識，你對線段有了哪些認識？

九、布置作業(yè)：練習一第7、8、10題，填在書上

線段－第二課時反思：

利用已學知識引入，通過讓學生看一看、摸一摸、說一說、比一比等多種實踐方式，只管感受線段的特點，從而逐步建立線段的概念，培養(yǎng)學生觀察、比較的能力．

讓學生結合所學內容，聯(lián)系實際，提出生活中存在的線段問題，讓小組進行自評、互評，培養(yǎng)學生的評價意識．

本節(jié)課的內容對于二年級孩子來說既抽象又實際，教學時要緊扎線段的兩個特征，除了設計與生活情境結合的直觀學習線段外，還應引導學生力所能及地從實物到想象，從具體到抽象，從而引起質疑提出疑問．通過討論來提高認識．并通過多種形式，讓學生感受線段，進而畫線段．

整節(jié)課的設計可以從觀察實物到想象、推理、討論．如對線段＂端點＂的認識：＂有盡頭的＂＂這些東西在兩端有兩個頭＂＂線段是細細的自來水、線＂等．

由于實踐環(huán)節(jié)比較多，整節(jié)課應提倡學習方法多樣化，充分尊重學生的想象與自主．

（反思第一課時）

長度單位是學生首次認識到統(tǒng)一單位的必要性，為替以后學習其它長度單位和面積單位打好基礎，本節(jié)課在情境的創(chuàng)設和學生直觀感受上尤為重要。

課的一開始就創(chuàng)設學生所熟悉的生活情境，從生活實例出發(fā)，讓學生體會到測量長度單位需要統(tǒng)一的長度單位，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學習興趣。

新課展開時，通過讓學生看一看、摸一摸、說一說、比一比等多種實踐方式，直觀感受1厘米的長度，逐步建立并加深1厘米的長度觀念。

我覺得本節(jié)課可以說是一節(jié)實踐性很強的活動課，當學生有了學習的沖動和知識基礎后，設計一系列的教學活動，可以使學生對厘米這個長度單位逐漸加深認識并能懂得應用，尤其要使學生在實踐活動中加強觀察、發(fā)現(xiàn)問題，整節(jié)課可以有估一估、量一量、看一看、做一做、比一比等多個活動，課后可以布置練習延伸。

第一單元：長度單位 教案及反思

第二篇：第一單元 長度單位教案

第一單元 長度單位教案 第一課時 統(tǒng)一長度單位

教學目標：

1、學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統(tǒng)一長度單位的必要性。

3、培養(yǎng)學生良好的探究意識，以及相互學習的重要性。教學重難點：

學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統(tǒng)一長度單位的必要性。教學過程：

一、情景導入，激發(fā)興趣

讓學生觀看動畫：房子有多長，怎么辦？人的身高是多少怎么辦？（學生各抒己見。）

談話：老師想要知道這本數(shù)學書的寬是多少嗎？你們能幫助老師想想可以用什么辦法？

（可能這種對學生提問，學生不知道如何回答，可以提示：你能否用XX物品比劃一下，書本有多寬嗎？）學生發(fā)揮想象，各抒己見。

二、組織活動，體驗數(shù)學

（一）組織學生用不同的物品作標準量同一長度。

1、教師先明確活動的方法。

（1）作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。（2）學生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

（3）量好后四人小組交流匯報自己量的結果，并思考：為什么都是量數(shù)學書的寬，而量出的結果卻不一樣呢？

2、學生活動，教師巡視指導。

3、全班交流匯報。

得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

（二）組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。

1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、交流展示學生測量的結果，啟發(fā)學生提出問題。

如：為什么數(shù)學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？ 為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？??

引導小學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

三、練習鞏固，實踐應用

1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。

學生先獨立完成，再交流。

如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。

四、課堂總結

今天的數(shù)學課，你印象最深的是什么？你想說什么？ 反思：

第二課時 認識厘米 用厘米量

教學目標

1．使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念．

2．初步學會用刻度尺量物體長度的方法（限整厘米數(shù)）．

3．培養(yǎng)學生觀察及動手操作能力．

教學重點

掌握1厘米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法．

教學難點

建立1厘米的長度觀念．

教學過程

復習導入

1．讓學生們用課前準備好的鉛筆、小紙條、釘子等物體和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度．（答案五花八門：有4拃那么長，8根小紙條那么長??）

2．教師談話：同學們說得都對，但為什么結果卻都不一樣呢？（因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的．）

3．導入：要想取得一致的結果，我們需要有統(tǒng)一的測量工具，有誰知道測量長度的工具是什么？（尺子）剛才有同學用尺子來量課桌的長，但也不知道用什么單位，課桌到底有多長．今天我們就要學習在量比較短的東西時，所使用的單位和測量的方法．（板書課題：認識厘米、用厘米量）

4．師：當我們要測量比較短的物體的長度時，一般用“厘米”做單位進行測量．（擴展介紹：厘米在國際上，都用字母cm來表示．板書：cm）

二、新授

1．認識長度單位“厘米”

師：請同學們拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米．

師：好好看看，1厘米有多長呀？

師：閉上眼睛想想，1厘米有多長．

問：找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，什么物體的長度最接近1厘米．（扣子的直徑、指甲蓋的寬度、牙齒的寬度、橡皮的厚度??）

在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學生說出不同的答案，如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米?）

在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？（匯報）

問：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

（1．從0刻度到刻度幾就是幾厘米；2．用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；3．是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米．）

2．學習用厘米量

嘗試測量同一個學具（一根8厘米長的小棒）

師：每個同學都有一根小棒，請你用尺子試著量一量這個小棒有多長？

問：測量的結果是多少？說說你是怎么量的？

正確的量法與錯誤的量法對比（利用實物投影演示兩種量法），使學生鑒別出正確的量法．

小結：量一個物體時，要把尺子“0”刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米．

學生活動：先從自己帶來的學具中任選一件，舉給同學們看一看，大概估計一下它的長度有幾厘米．然后實際測量所選物體的長度，看是否與估計的數(shù)值相等．

3．師：通過學習，你們都知道了些什么？

三、鞏固練習

1．基本練習

每人拿出一根細繩，分別量出3厘米，5厘米，和相鄰的同學比一比，看有什么發(fā)現(xiàn)？

2．發(fā)展性練習

問：假如一個小朋友的尺子被磨的前幾個刻度不清楚了，（出示圖片“磨損的尺子”），你們有什么辦法能就用這把磨損的尺子測量出物體的準確長度嗎？

四、歸納質疑

通過這節(jié)課的學習，大家有什么收獲，還有什么問題嗎？

五、布置作業(yè)

1．回家后，以厘米位為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度．

2．課后調查，找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米做單位的．

板書設計

認識厘米 用厘米量

cm

當我們要測量比較短物體的長度時，一般用“厘米”做單位進行測量．

量法：把尺子“0”刻度對準物體的一端，這個物體的另一端端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米． 反思：

第三課時 認識米 用米量

教學目標

1．使學生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念．

2．根據1厘米和1米的實際長度，知道“1米＝100厘米”．

3．通過合作，學生能用米尺度量整米長度的物體，培養(yǎng)學生的動手操作能力．

教學重點

掌握1米的實際長度．

教學難點

用米尺較準確地量較長物體的長度．

教學過程

復習導入

1．問：通過上節(jié)課的學習，你們都學會了什么知識？（1．上節(jié)課我們認識了長度單位——厘米．2．厘米是個長度單位，它可以用來測量比較短的物體的長度．3．我們還學會了以厘米做單位畫線段的方法．）

2．師：請大家用手比一比，1厘米大約有多長？

新授

1．認識米

導入談話：看來，大家厘米的知識掌握的都不錯，老師這有一道小難題．誰愿意到黑板前面來解決這個問題？

拋出問題（老師事先給學生準備好一把量程為12厘米的刻度尺）

A．請你用老師提供的尺子來測量黑板的長度。并把測量結果告訴大家。

B．在測量時，你有什么問題，或有什么想不通的地方，提出來，大家共同解決。

(3)學生提問題．（如A:這把尺子也太短了，量這么長的黑板太費勁．B:有沒有比厘米長一些的單位．）

(4)師：誰能回答這個同學提出的問題？s

(5)師：量比較長的物體或者距離，如操場的兩邊相距多遠，通常用米作單位．（板書課題）今天我們學習認識米、用米量．補充：米可以用字母“m”來表示．

（6）出示米尺，觀察米尺有什么特點．（米尺的刻度都是以10厘米為單位的）

（7）讓學生拿著自己帶來的1米長的卷尺到講臺前來和教師的1米直尺比一比，體驗不同的尺子上1米的長度是相同的（在這里誤差可以忽略不計）．

2．用米量

（1）實際體驗．請同學們互相用自己帶來的卷尺量一量，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米；

（2）再次體驗．兩人再互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？

（3）以小組為單位，量出1米，2米??給大家看．

3．教學厘米和米之間的關系

（1）初步質疑．

師：上節(jié)課我們學習了厘米的認識，同學們用兩個手指比一下，1厘米有多長呢？教師在黑板上1米長的線段的上面畫出1厘米．

師：1米有多長呢？同學們可以用兩手比一下．

師：那么米和厘米之間有什么關系呢？

（2）教師出示一把木制米尺，這是一把米尺，它的長度正好是1米．我們一起來數(shù)一數(shù)，這把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、??、100厘米．

（3）請同學們看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？

（4）教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份，再次問：誰來說說，1 米等于多少厘米？（板書：1米＝100厘米）

（5）教師出示卷尺．說：量比較長的距離，一般用卷尺．用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，這樣才能量出準確的長度．

鞏固練習

1．選擇合適的單位．

我們的教室長6（），黑板長2（）．

小明身高124（），課桌高90（）．

2．操作性練習．

（1）兩人互相量身高，是____米____厘米．

（2）分小組合作測量，4個人用1米長的卷尺，合作量教室里感興趣的較長物體的長度，測量后進行匯報，交流．（如：教室前后黑板的長；教室地面的長、寬，四周墻壁的長等．）

四、歸納質疑

通過這節(jié)課的學習，大家都有些什么收獲？

板書設計

認識米

用米量

1厘米長的線段

1米長的線段

1米＝100厘米 反思：

第四課時 認識線段

教學目標

1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

2、使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。

3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。重點、難點

教學重點：認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。教學難點：線段表象的建立，會分辨線段。學習過程

一、創(chuàng)設情境，引出課題。

1、師：請小朋友每人拿出課前準備的細線，同桌相互比比兩根線的長短。

學生動手操作，教師巡視。交流結果。

2、師：現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？

生：我是先把細線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。教師板書：拉直；一端對齊。

師述：我們把這根細線拉直以后，就可以看成是一根線段。[設計意圖]良好的開端是成功的一半。以學生感興趣的“比一比誰的線長”導入新課，激發(fā)了學生的好奇心和積極性。為學生主動構建新知識，做好了知識、能力與心理上的準備。

二、自主探究，學習新知。

1、認識線段。

（1）教師在黑板上畫一條線段。

（2）教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的。當一根線段單獨在一起的時候，為了表示它有兩個端點，而且不變形，我們在畫的時候要給它裝上兩個標志（在端點處畫一短豎），用這個特殊標志來表示它就是線段。

[設計意圖] 經過身邊實物、同桌比較二個環(huán)節(jié)，學生的學習興趣已經被調動起來，并積聚了大量的線段表象，在此基礎上進行新知教學，學生的學習欲望強烈，接受狀態(tài)飽滿。由趣促習，能夠很好地保存學生的注意力，真正的由要我學轉為我要學。此外，由教師介紹兩個端點，加上很形象的兩個小豎，避免了傳統(tǒng)教學中端點問題的歧異。

2、尋找線段

（1）師：請小朋友拿出課前準備的長方形紙，放平在桌子上。師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。

（2）師：小朋友觀察一下，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段？（觀察、考慮兩分鐘）

（要求：要說完整話。比如：什么的邊緣是線段。）生1：電風扇風葉的邊緣可以看作線段。生2：黑板的邊可以看作線段。生3：窗戶的邊可以看作線段。生4：課程表的框邊也可以看作線段? ?（以上的回答是在教師的引導下說完整的。）

[設計意圖]數(shù)學來源于生活，應用于生活。在本環(huán)節(jié)中，由教師介紹周圍的線段到學生自己尋找身邊的線段，面對眼前熟悉的情景卻要尋找全新的朋友，學生的探究愿望和學習興趣一下被激發(fā)了，在他們的潛意識里產生了明確的學習需求。

3、折線段

（1）師：現(xiàn)在老師把這張長方形紙對折，然后展開，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我看到中間有條線段。

師：對了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。

（2）師：請小朋友拿出自己的長方形紙折折，看看怎樣折折痕最長？怎樣折折痕就比剛才老師折的短？

學生動手操作。交流自己的折法，總結對角折時折痕最長。[設計意圖] 由教師示范折長方形紙到學生自己折，充分體現(xiàn)了學生自主探究、學習新知的意識，也培養(yǎng)了學生的觀察、動手能力。

4、畫線段

教師示范，學生模仿。

師：誰來介紹一下線段有哪些特點？ 生1：線段是直的。生2：線段還有兩個端點。生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標志。

[設計意圖] 學生經歷了畫線段的過程，通過觀察和親身體驗牢固掌握了畫線段的方法，也總結出了線段的特點，獲得了成功的體驗。

二、方法應用及課堂檢測。A卷：

1、判斷線段。

師述：只要符合（1）直，（2）有兩個端點和兩個特殊標志，這兩個條件的就是線段，和它的位置是沒有關系的。

2、下面的圖形各由幾條線段圍成？

（）條

（）條

（）條

（）條

3、用直尺把下面的兩點連成一條線段。

小結：連接兩點可以畫一條直線。

4、下面有三個點，連接每兩點畫一條線段。

? ?

小結：連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。

5、下面有四個點，連接每兩點可以畫幾條線段？

小結：連接不在同一直線上的四點，可以畫六條線段。B卷：

1、填一填。

線段是（）的，有（）個端點。三角形由（）條線段組成。正方形由（）條線段組成。兩點之間可以畫（）條線段。線段有長短嗎？（）

2、畫一畫。

（1）

畫一條長5厘米的線段。（2）

畫一條比6厘米短2厘米的線段。（3）

畫一條比3厘米長4厘米的線段。

[設計意圖] 通過分層次的練習，鞏固所學知識，使學生在快樂中學習。

四、梳理知識，總結升華。師:小朋友，今天你學到了什么？

[設計意圖] 對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，明確線段的特征和畫法。

五、作業(yè)布置。課本第７頁練習一的第７、８、９題。反思：

第五課時

長度單位整理和復習

教學目標

1、讓學生鞏固長度單位及體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、在引導學生經歷認識線段的活動過程中培養(yǎng)學生初步的自主探究的意識和能力，學會與他人合作。

3、培養(yǎng)學生數(shù)學估計能力，求異的思想以及動手操作能力 教學重點：

讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動了解認識長度單位，初步建立長度觀念。教學難點：

通過同學的合作，度量物體的長度，培養(yǎng)學生的動手操作能力。教學過程

一.創(chuàng)設情境

同學們，今天老師要看一看哪一位小朋友的眼力最好。誰能來猜猜老師的身高？其實只要我說一個數(shù)字你就知道了?！?65（）”。

（生補充“厘米”）”你剛才加上的厘米是一個長度單位。師：這節(jié)課，老師和大家一起來復習第一單元長度單位。（板書課題：第一單元長度單位）二.回顧知識，整體把握

師：同學們，誰能說一說在第一單元我們學習了哪些知識？（學生自由發(fā)言）

（1）量物體的長度用什么工具？已經學過的長度單位是什么？用兩個手指比一比1厘米有多長？2厘米，3厘米呢？

（2）用刻度尺量物體的長度應注意什么？指名兩名學生量下面紙條的長度．

（3）現(xiàn)在我請一位同學來量講臺桌的長（學生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出結果）．因此，量比較長的物體或者距離，如操場東邊到西邊有多遠，通常用米作單位．

（4）你知道線段的兩個特征嗎？怎樣畫一條線段？

三、典型示例

1、填空：

1枝鉛筆長25（）一本書長22（）操場的旗桿高10（）1根粉筆長約10（）

2、這是小明早上寫的一篇日記，我們一起來看一看： 早晨，我從2厘米長的床上起床，用15米長的牙刷刷牙，80cm長的毛巾洗臉。吃完早飯，急忙騎上自行車，以每分鐘30厘米的速度到離家500厘米遠的學校去上學，路上還碰到了身高165米的王老師。到了學校，我馬上拿出厚1米的課本看起來。

你為什么笑啊？你說說原因？那應該怎么辦呢？你想改哪一個？

3、填一填。

線段是（）的，有（）個端點。三角形由（）條線段組成。正方形由（）條線段組成。兩點之間可以畫（）條線段。線段有長短嗎？（）

4、畫一畫。

畫一條比6厘米短2厘米的線段。

四、方法應用 1.填空

4米＝（）厘米 小明身高124（）課桌長50（）50厘米＋35厘米＝（）厘米（教師巡視，集體校對，糾正錯例）

2.比一比。（在○里填上“〉”“〈”或“＝”）18米○28米 100厘米○1米 35厘米○25厘米 5米○40厘米 6米○60厘米 40厘米○4米 3.選擇題

（1）課桌的高大約（）①30厘米 ②60厘米 ③3米（2）測量黑板的長，一般用（）作單位 ①米 ②厘米

4．下面的圖形各由幾條線段圍成？

（）條（）條（）條（）條 5.這是一枝粉筆。

請你把估計的長度寫在草稿紙上，請同桌合作量一量粉筆有多長。你能說一說你們是怎樣量的嗎？（從0刻度開始）請同學上來演示。

五、梳理知識，總結升華 這節(jié)課你有什么收獲？

板書設計 第一單元長度單位 整理和復習

反思：

第三篇：第一單元 長度單位教學反思

第一單元

長度單位教學反思(二年級)

新學期剛開學，二年級數(shù)學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：

1、在原來知識經驗基礎上構建新知識的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識來源于生活，和我們很近。

2、糾正老經驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。

3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經驗檢驗和加深對新知識的理解。

于是根據以上的認知我將這單元的教學目標和重難點確定為：

1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出的結論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結果會不一樣？”讓學生感知“統(tǒng)一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。

2、活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)?。借助具體的食物構建好1厘米的長度單位觀念。

3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結合的教學方式。

4、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度。

5、是學生初步認識線段，學習用刻度尺和畫線段的長度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個畫好之后，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫線段的正確。

幾點思考：（1）、在沒有多媒體的情況下，學生經歷有多樣標準測量物體的經歷不足。所以反應在作業(yè)中，個別學生在數(shù)一個物體有幾個正方體的時候就出現(xiàn)了錯誤。對同一測量標準的必要要體會不是很深刻。（2）、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。（3）、測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度。

第四篇：“第一單元長度單位”介紹

“第一單元長度單位”介紹

一、教學內容

1．認識長度單位厘米和米

2．認識線段

二、教學目標

1．初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、l厘米的長度觀念，知道1米 =100厘米；

2．初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）；

3．初步形成估計物體長度的意識。

三、編排特點

1．使學生經歷知識的形成過程。

數(shù)學是人類經過曲折的探索過程建構起來的，但以前的教材在出現(xiàn)某個數(shù)學概念時，常常省略了產生發(fā)展的曲折過程，以非常概括、嚴謹、抽象的形式展現(xiàn)出來。小學生由于抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象、困難。根據課標的精神，作為教學內容的數(shù)學，在呈現(xiàn)時，應該按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數(shù)學知識的理解。如本單元的長度單位，以往都是直接告訴學生“量較短的物體可以用厘米量”，現(xiàn)在要讓學生經歷統(tǒng)一長度單位的過程。

2．重視長度觀念的建立。

米和厘米是兩個最基本的長度單位，如果學生對這兩個長度單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用它們進行估測或實測，也容易掌握單位間的進率。

為了幫助學生建立1厘米和1米的長度觀念，教材采取了這樣一些措施：

（1）通過多種活動幫助學生建立厘米和米的長度表象。

（2）給學生提供測量實際長度的機會。

（3）培養(yǎng)估測意識。

3．改變了線段的編排。

線段與直線有著密切的聯(lián)系，過去把直線和線段編排在一起，并利用“線段是直線的一部分”來引出線段。但直線的概念比較抽象，其“無限長”的特點學生不容易理解，也無法借助實際生活中的例子幫助學生理解。因此教材在這里不教學直線，只教學線段，并采取給出線段的圖形直接描述的方式說明什么是線段。

四、具體編排

1．長度單位

例1（統(tǒng)一長度單位的必要性）

（1）重點是讓學生經歷知識的形成過程，了解知識的來源。

（2）從量化的角度測量物體的長度：選一個物品作測量標準，了解所測物體有多少個測量標準那么長。

（3）通過兩方面體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性。

① 用不同的測量標準測量同一長度，得到的測量標準數(shù)不同。（左上圖）

② 用不同的測量標準測量不同長度，得到的測量標準數(shù)可能相同。（右上圖）

得出結論：用同一測量標準度量同一長度，得到的測量標準數(shù)量相同，用同一測量標準度量不同長度，得到的測量標準數(shù)不同。所以，在測量、比較長度時，必須使用同一測量標準。

（4）教材中使用了很多測量標準，最后統(tǒng)一到1厘米見方的正方體，一是學生的學具里都有1厘米見方的正方體，二是為了后面引出1厘米的概念。在實際生活中，根據測量、比較的需要，可以選用不同的測量標準。不同的國家選用的測量標準也經常是不同的。

做一做

三個題目都是讓學生估計或測量每種物品大約有多少個長度單位，由直觀逐步抽象。

第1題，方格是一個一個排列起來的，學生能夠通過觀察直觀地估計出來。

第2題，學生不再使用多個測量標準與被量物體進行比較，而是使用一個測量標準進行測量，測量時要求學生量完一次后，從前一次量的終點開始測量。

第3題，逐漸過渡到用1厘米的單位長度進行度量，為引出長度單位“厘米”做準備。估計時，比第1題難度加深，要求學生在頭腦中完成用正方體測量的過程。

認識厘米

（1）例1中已經引出了將正方體作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺，使學生理解直尺是人們?yōu)榱朔奖銣y量而發(fā)明的，尺上的刻度都是統(tǒng)一的。并用一條線段引出1厘米的長度。

（2）通過多種方式幫助學生建立1厘米的長度觀念。

① 把正方體、直尺、線段放在一起，使學生初步感受1厘米有多長，同時也為用直尺測量長度做準備。

② 學生初步認識“1厘米”的實際長度后，設計了估計圖釘?shù)拈L大約是1厘米和量量哪個手指的寬大約是1厘米兩個活動，使用多種直觀物體幫助學生鞏固1厘米的長度觀念，形成1厘米的表象。

例2（用厘米量）

教材中給出了量紙條長度的正確方法，但只是其中一種方法，教學時如果學生能夠發(fā)現(xiàn)更多的方法，要給以鼓勵。

認識米

（1）米尺的引入不再像以前那樣直接給出，而是讓學生通過用學生尺量黑板，感覺到很麻煩，很自然地引出。

（2）與“1厘米”的認識一樣，教材通過多種方式幫助學生建立“1米”的長度表象。

① 實際觀察米尺

② 量身高

③ 量臂展

例3（米和厘米的關系）

（1）通過用不同的工具量1米長的繩子，讓學生通過活動，自己去發(fā)現(xiàn)米和厘米的關系。

（2）教材上開始出現(xiàn)卷尺、皮尺（做一做），讓學生認識更多的測量工具，并理解根據不同的測量需要可以選用不同的測量工具。

2．線段

認識線段

教材的編排有所變化，原通用教材：先講直線，再引出線段：“在直線上點兩個點，這兩個點間的一段叫做線段”。實驗教材：用三個直觀圖直接形象描述出線段的兩個特征：直、有兩個端點。

接下來，教材說明線段是可以量出長度的，并讓學生量一量線段的長度，學生已經具備了測量紙條長度的能力，測量線段的長度就迎刃而解了。

畫線段

與量長度一樣，教材只是給出了最基本的畫線段的方法，學生如果有其他方法也可以。

五、教學建議

1．注意讓學生經歷知識的形成過程。

2．通過多種活動，幫助學生形成厘米和米的正確表象。

教學時應注意讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1厘米、1米大致有多長，從而初步建立起厘米和米的長度表象。

3．把握好線段的教學要求。

過去線段是從“線段是直線上兩點間的一段”來教學的，現(xiàn)在教材根據學生的接受能力進行了改編。因此教學線段時，不應再從線段與直線的關系來教學，而應采取直接描述的方式。如果教師要補充線段的練習，盡量不要將直線與線段進行對比。

“第一單元長度單位”介紹 來自數(shù)學網的精品推薦。小學數(shù)學說課稿 sxsk/

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小學

第五篇：長度單位第一課時教案

第一課時 認識厘米和用厘米量

教學內容： 課本第1頁至第3頁例

1、例

2、例3及相應的“做一做”題；練習一中的第1至2題。

教學目標：

1、使學生認識長度單位，知道1厘米的實際長度，初步學會用學生尺量物體長度的方法。（限整厘米數(shù)）。

2、在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會測量單位的必要性。

3、培養(yǎng)學生初步的觀察、操作能力及估測意識。重點難點： 重點：初步建立長度觀念，知道1厘米的實際長度。

難點：會用學生尺量物體長度的方法。

教具準備： 教學課件、學生尺、長短不同的兩枝鉛筆，一張寬為1厘米的紙條。

學具：學生尺，剪刀，寬為1厘米白紙若干條，1角硬幣若干枚，小刀，棱長1厘米小方格若干個。教學過程：

一、談話導入

1、教師出示兩枝長短明顯不同的鉛筆，然后提問：這兩枝鉛筆哪枝長些？哪枝短些？

學生回答后教師說明：物體有長和短。

2、教師再提問：誰能說一說我們的數(shù)學課本的短邊（先讓學生明確數(shù)學課本的長邊和短邊）有多長？

學生可能不知所措，無從回答，教師提示，可以用你帶來的學具分別去比一比，看看有幾個這樣的長。

3、分組進行操作，教師巡視。

4、學生匯報。

有的學生可能說：“數(shù)學課本短邊有7枚1角硬幣那么長，有5個回形針那么長，有14個小方格木連在一起那么長??.教師指出：你們說得都對，但為什么同一邊量出的結果卻不一樣呢？

5、組織學生進行小組討論上述問題。

教師總結：因為所用的工具不一樣，我們測量出的長度就不一樣，導致我們測量的不方便。只有使用相同的工具測量出來的結果才是相同的。

提問：有誰知道在數(shù)學中測量長度的工具是什么？學生回答后教師板書課題，指出：今天我們來學習在量比較短的東西時，用“厘米”做單位。

二、觀察實踐，探索新知

1、認識厘米

（1）觀察直尺。教師出示米尺或米尺圖，告訴學生這就是“米尺”，用來量物體長度的尺子。接著教師拿出一把學生尺，告訴學生：這時同學們用的尺，它時米尺的一部分。（2）請學生拿出自己課前準備的學生尺，邊觀察邊思考一下幾個問題。

A)尺子上刻著線條叫刻度線，看看尺子上有幾種長度不同的刻度線。B)尺子上除了有刻度線外，還有什么？

C)這些數(shù)對著哪種刻度線，它們怎樣排列的？（3）教師介紹0刻度線。

尺子的左端從0刻度開始，表示起點。（這叫尺的0刻度）

2、認識1厘米。

（1）小組協(xié)商在尺子上找出1厘米、幾厘米: ①課件出示學生尺: 從0到1，從1到2，從2到3等等，這樣相鄰兩個刻度線之間的間隔是相等的。從0刻度線到對著1的刻度線之間的距離是1厘米。

②提問:從0刻度線到1刻度線之間的距離是1厘米,你還能在尺子上找出1厘米? 從0刻度線到2刻度線之間的距離是2厘米,你還能在尺子上找出幾厘米?（2）交流：從1到2這兩條刻度線之間距離是多少？從4到5呢？你的尺子上一共有多少厘米？（3）感受1厘米。

學生實踐活動：① 在尺子上量一量圖釘?shù)拈L度,體驗1厘米的長度.② 在尺子上比一比自己手指的寬度,看哪一個手指寬1厘米.③ 同桌商量怎樣用手勢表示1厘米的長度?并用手比劃出來 ④ 請舉出生活中見過哪些物體的長度大約也是1厘米。（如螺絲，鍵盤的按鍵長度，一元錢的一半）⑤學生估計回形針的長度，和一根火柴的長度。P8練習1

3、用厘米量（教學例2）。

（1）估一估。教師先在黑板上貼上一張紙條，請學生先估計這張紙大約有多長？

（2）量一量。要知道它的長是多少，用什么來量？學生動手測量出紙條的長度。找出幾個學生示范怎樣測量，讓學生評價那種方法好。

（3）小結：測量時，物體的左端對準0刻度，物體的右端對準數(shù)字幾，它的長度就是幾厘米。

（4）請學生打開書第3頁紙條上面括號內填5，表示紙的長度是5厘米。（5）P8 練習一的第一題。

教師指出：我們認識了厘米，知道1厘米有多長，又學會了用厘米做單位來測量物體的長度，下面我們來練習用尺子量物體的長度。

三、活動體驗，寓練于樂

1、P4做一做:看一看，鉛筆長幾厘米。

2、教師示范另外一種測量方法，提問這樣測量紙條的長度對不對？為什么？

3、總結：測量長度的方法可以把物體的左端對準刻度0，看另一端對準刻度幾就是幾厘米，也可以像東東那樣，把蠟筆左端對準一個刻度，另一端對準另一個刻度，用右邊的刻度減去左邊的刻度就可以知道有多長。

4、實踐活動。（小組為單位）

（2）拿出一張紙條，分別量出3厘米、7厘米、9厘米，并剪下來。（3）學生選擇自己喜歡的物體，測量出它們的長度。

四、回顧全課，總結提高。今天，我們學習了什么知識？學會了什么本領？

五、布置作業(yè)：當復習厘米的有關知識，嘗試量一量學習用品（鉛筆 橡皮）的長度。