第一篇：如何提高教材中名著閱讀的有效性

淺談如何提高初中名著閱讀教學(xué)的有效性

銅都中學(xué)

劉正榮

在教學(xué)方法上，教育學(xué)家蘇霍姆林斯基堅(jiān)持認(rèn)為“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”而美國由知名專家組成的“閱讀委員會”也提出“閱讀是語文中所有問題與解決方案的核心”的主張。因此，要提高語文教學(xué)水平，教師應(yīng)著力于正確科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力，提高名著閱讀教學(xué)的有效性。

一、初中名著閱讀教學(xué)的問題及原因

1.教學(xué)觀念陳舊，模式僵化，教師分析代替閱讀，存在著“偽閱讀”現(xiàn)象。受應(yīng)試教育的消極影響，不少教師重形式輕實(shí)際，重成績輕實(shí)踐，重速度輕質(zhì)量，教學(xué)形式單一，課堂單調(diào)枯燥。名著導(dǎo)讀課一般直接通過背景介紹，故事簡介，輔導(dǎo)書參考分析，讓學(xué)生先入為主，認(rèn)知較為機(jī)械化。學(xué)生無需翻書閱讀名著便可通過熟記背誦知識點(diǎn)應(yīng)付考試。名著閱讀成為幌子，“偽閱讀”現(xiàn)象突出。

2.名著閱讀考題形式單一，答案標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生功利性強(qiáng)，死記硬背應(yīng)試。如今名著閱讀考題形式單一，試題雷同，知識點(diǎn)重復(fù)出題，答案追求標(biāo)準(zhǔn)，忽略發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生為了追求更好的成績，一味只是去記作家作品、人物性格特點(diǎn)、故事情節(jié)甚至是經(jīng)典例題，對必考的熱門知識點(diǎn)死記硬背，而對于不考的冷僻的知識一翻而過。越來越多考生熱衷于走快捷應(yīng)試之路，名著閱讀流于形式。

3.缺乏正確科學(xué)的閱讀建議與閱讀引導(dǎo)，閱讀效果不明顯。余秋雨說：“名著和其他作品在文化地位上是不平等的，他們好像軍事上的制高點(diǎn)。”但正是因?yàn)槿绱?，它與消遣讀物不一樣，“文章合為時而著”，本身就是跨越時空積淀精華而成為經(jīng)典的，需要具備一定的知識跟閱歷才能更好理解。而中學(xué)生涉世未深，文化積淀不足，加上缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，很多學(xué)生的閱讀興趣往往因?yàn)樯願W難懂而被磨滅，寧愿去閑讀雜志漫畫，也不愿意靜下心來閱讀一本考試名著。即使堅(jiān)持讀完名著的學(xué)生也收獲不多，這也打擊了學(xué)生閱讀的積極性。

4、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，閱讀時間分配少。語文知識點(diǎn)繁多瑣碎，文言文、現(xiàn)代文、古詩詞必須按照課程進(jìn)度按質(zhì)完成，再加上數(shù)學(xué)、英語、物理等幾門學(xué)科，學(xué)生既要按時完成作業(yè)，又要應(yīng)對各種大大小小的考試，學(xué)習(xí)任務(wù)較重。甚至有些學(xué)生還參加興趣班，課余時間被擠占。權(quán)衡之下，更多人選擇放棄閱讀，選擇刷題背題。

5.對名著閱讀不夠重視，缺乏閱讀主動性，閱讀興致不大。首先很多家長不重視名著閱讀，認(rèn)為名著是閑書，只應(yīng)讀跟考試有關(guān)的教材，壓抑了孩子讀書的興趣。還有一部分學(xué)生沒端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讀名著閱讀不夠重視，認(rèn)為所占分?jǐn)?shù)不高，不足以耗時耗力看完一整本書，缺乏閱讀主動性。

二、解決問題的建議和方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)模式，課前計(jì)劃，課外實(shí)踐，課堂分析，課后評價。“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，而不是“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把閱讀當(dāng)成學(xué)生的個性化行為，豐富課堂教學(xué)形式。同時針對名著閱讀模板開展“課前計(jì)劃、課外實(shí)踐、課堂分析、課后評價”的教學(xué)模式。名著導(dǎo)讀課前設(shè)置名著計(jì)劃表，給予閱讀方向引導(dǎo)，進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，設(shè)立具體閱讀小目標(biāo)，適當(dāng)設(shè)計(jì)疑問，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，利用閑暇時間按目標(biāo)完成任務(wù)。課堂進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，解讀釋疑，師生交流分享，結(jié)合知識點(diǎn)分析總結(jié)。最后進(jìn)行課后自我總結(jié)和評價。

2.創(chuàng)新名著閱讀考題形式，考題更靈活多變。出題人要解放思想，不斷豐富更新題材，創(chuàng)新名著閱讀考題形式，著眼于名著而不是例題，使考題更加靈活，更強(qiáng)調(diào)考生的綜合分析能力。選題內(nèi)容多變，盡量不要形成知識點(diǎn)的熱門與冷僻之分。

3.加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，多結(jié)合精彩片段分析，激發(fā)學(xué)生興趣，以片段拓展閱讀整部書。教師應(yīng)該針對不同的名著給予合適正確的閱讀引導(dǎo)，結(jié)合作者背景、時代方向、方法閱讀給予學(xué)生閱讀建議。在教學(xué)中選取名著中的精彩片段作賞析，并針對不同的學(xué)生群體挖掘出興趣點(diǎn)，如《水滸傳》中魯提轄 拳打鎮(zhèn)關(guān)西的經(jīng)典片段，把魯智深拳打腳踢描繪得淋漓盡致，動作描繪出奇，畫面堪比武打劇。這個畫面就容易引起男孩子閱讀興趣。同時再注重對人物衣著打扮刻畫表情分析，同時結(jié)合《百家講壇》專家故事性的精彩評說，激發(fā)求知欲，女生也會產(chǎn)生興致。新課標(biāo)指出：“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法?！彼越處熞诳茖W(xué)引導(dǎo)下因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣，以片段帶動學(xué)生閱讀全書。另一方面，也可以多鼓勵學(xué)生在名著中自主選取喜歡片段做評析，擴(kuò)展思維，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，并模仿片段創(chuàng)作，提高寫作水平。

4.帶動學(xué)生合理安排閱讀時間，學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。教師要主動了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況，帶動幫助學(xué)生合理安排時間，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)多樣化閱讀方法，速讀、朗讀、誦讀、精讀相結(jié)合，以讀生趣，以讀會情，以讀促背。俗話說“好記性不如爛筆頭?！苯處熯€要注重培養(yǎng)學(xué)生“不思考不讀書，不動墨不讀書”的讀書習(xí)慣，閱讀要做讀書筆記，對藝術(shù)手法、人物形象等進(jìn)行點(diǎn)評，可以采用眉批、旁批、夾注等批記方法，強(qiáng)化閱讀。

5.開展閱讀豐富的閱讀交流活動，營造氛圍，加大閱讀深度。斯蒂夫。艾倫指出所有的名著都經(jīng)得起反復(fù)閱讀，不要把腳尖沉浸在名著這潭深水中，要跳進(jìn)去。做好名著閱讀還必須加大閱讀深度，方法是通過開展多種形式的閱讀交流活動，比如舉辦名著閱讀沙龍，開展成果展示，小組交流讀書計(jì)劃情況，建立班級圖書角，辯論會，名著主題演講，知識競賽等形式。

總而言之，教師要注重初中名著閱讀，找到存在問題，分析原因，并尋找科學(xué)有效的措施對癥下藥，開展豐富多樣的讀書活動，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，提高學(xué)生對名著閱讀的重視程度，加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，帶動學(xué)生合理安排閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高初中名著閱讀教學(xué)的有效性。

第二篇：充分利用教材資源提高教學(xué)有效性

充分利用教材資源提高教學(xué)有效性

摘要 圍繞旁欄思考題展開論述，結(jié)合具體實(shí)例探討如何利用旁欄思考題培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 旁欄思考題 生物學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)能力 有效應(yīng)用

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

文件編號：1003－7586(2011)07－0059－02

人教版高中生物新課程教材中許多章節(jié)的旁欄中都有與課本相關(guān)的思考題，簡稱旁欄思考題，緊扣學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，思考性很強(qiáng)，為課堂教學(xué)提供了豐富新穎的資源，體現(xiàn)出了新課改要求下對中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和對學(xué)生主體作用的關(guān)注，對學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課和課后復(fù)習(xí)等更廣闊的時空內(nèi)進(jìn)行思考起到了良好的輔助作用。教師如能在教學(xué)中充分利用，創(chuàng)設(shè)各種生物學(xué)學(xué)習(xí)的情景，無疑能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，既拓展了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。但在平時的課堂教學(xué)中，教師可能會忽略這部分內(nèi)容，或者沒有對資源進(jìn)行合理的利用，雖然節(jié)省了時間，卻失去了一些有效提高課堂教學(xué)實(shí)踐的資源。旁欄思考題的類型和功能

按照拓寬學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生各種能力、提高生物科學(xué)素養(yǎng)的要求，教學(xué)內(nèi)容的層次和教學(xué)目的要求，旁欄思考題可分為以下幾類：(1)目標(biāo)問題型：提出本節(jié)要探討的問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出重難點(diǎn)，如必修一、二、三每節(jié)開始旁欄思考題的“本節(jié)聚焦”。(2)同步問題型：緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容而提出的疑問，對新授課知識點(diǎn)的回顧與反思，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固拓展深化課本內(nèi)容，具有一定的反饋功能。這類問題所占篇幅最多。(3)計(jì)算問題型：需要運(yùn)用整節(jié)課的主干知識去解決，目的是使學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識。在必修二遺傳部分涉及較多。(4)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際問題：加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，如批判性思維。(5)延伸拓展型：所提問題涉及到該節(jié)課前后學(xué)習(xí)過的生物知識，甚至可能跨到其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。充分利用旁欄思考題提高教學(xué)有效性

2.1應(yīng)用旁欄思考題進(jìn)行預(yù)習(xí)和引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，樹立問題意識是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問題。必修三個模塊中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，可將本節(jié)聚焦的問題作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一個重要參考。學(xué)生帶著問題閱讀教材，明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在課堂上才會積極投入、配合教學(xué)。教師在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時也培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)時教師同樣可以應(yīng)用對本節(jié)聚焦提出的思考題針對性的開展。另外，部分章節(jié)開頭旁欄思考題的“想象空間”的問題，將抽象問題具體化，如“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)：當(dāng)教師提出問題“基因(DNA)在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，在細(xì)胞核中的基因如何控制在細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成呢?”同時展示旁欄思考題：“如果把細(xì)胞核想象成司令部，把細(xì)胞質(zhì)想象成戰(zhàn)場，那么DNA相當(dāng)于什么角色?它為什么不能到細(xì)胞質(zhì)中直接指揮蛋白質(zhì)的合成?”教師可配合簡單的圖解引導(dǎo)學(xué)生通過問題的步步深入，進(jìn)行推理分析，最終形成結(jié)論：在DNA和蛋白質(zhì)之間，有一種中間物質(zhì)――RNA充當(dāng)信使，從而導(dǎo)入遺傳信息的轉(zhuǎn)錄的學(xué)習(xí)，將抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的問題，可以使問題變得直觀，接近學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣學(xué)生也樂于思考。

2.2應(yīng)用旁欄思考題進(jìn)行問題反饋，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成

在教學(xué)時教師如能利用同步問題型旁欄思考題，讓學(xué)生自我回顧、自我思考、自我檢查、自我評價、自我總結(jié)，并重視對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，則能使學(xué)生在反思與交流的過程中逐步建構(gòu)知識體系。如必修二“減數(shù)分裂與受精作用”一節(jié)，在以精子的形成為例講授減數(shù)分裂的過程時，可利用旁欄三個思考題“減數(shù)分裂的染色體復(fù)制發(fā)生在什么時候?”“細(xì)胞兩極的這兩組染色體，非同源染色體之間是自由組合的嗎”“在減數(shù)第一次分裂中染色體出現(xiàn)了哪些特殊的行為?這對于生物的遺傳有什么重要的意義?”引導(dǎo)學(xué)生思考并在不斷反饋中學(xué)生對減數(shù)分裂的特點(diǎn)和過程建立完整的知識體系，鞏固對減數(shù)分裂過程的理解。

2.3應(yīng)用旁欄思考題聯(lián)系實(shí)際生活，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)，在課堂教學(xué)中要鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，新教材中某些旁欄思考題，恰好起到理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁作用。如“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)：“糖尿病人的飲食受到嚴(yán)格的限制，受限制的不僅僅是甜味食物，米飯和饅頭等主食都需要定量攝取，為什么?”；“細(xì)胞的衰老和凋亡”一節(jié)中：“為什么老年人皮膚上會長出老年斑?”；“細(xì)胞生活的環(huán)境”一節(jié)中：“生理鹽水的濃度是多少?為什么醫(yī)院給病人輸液時必須使用生理鹽水?”通過這類貼近生活的思考題，使學(xué)生真正體會到科學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到當(dāng)代科技的進(jìn)步與他們的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，并加深對理論知識的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

2.4利用旁欄思考題進(jìn)行問題討論，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維是從問題開始的，有些旁欄思考題是對講授知識的拓展，答案是開放性的，可培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)如獨(dú)特性、求異性。在“基因突變和基因重組”一節(jié)中，旁欄思考有個批判性思維“有人認(rèn)為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數(shù)基因突變對生物體是有害的，因此，它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這種看法正確嗎?”教師組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變能產(chǎn)生新的基因，為生物進(jìn)化提供原始材料，是生物變異的根本來源的結(jié)論。這樣不僅深化了基因突變的特點(diǎn)，也為生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。批判性思維的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識主動質(zhì)疑，形成強(qiáng)烈的問題意識，無論解決問題的程度如何，都碰撞出了思維的火花，這樣學(xué)生就會養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)的批判態(tài)度。而在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)中：“如果把各個營養(yǎng)級生物個體的數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表示出來，是不是也成金字塔形?如果是，有沒有例外?”通過思考討論，有學(xué)生提出：“無數(shù)只昆蟲可能生活在一株大樹上，能量金字塔的塔形就會發(fā)生倒置?！边@類題目不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識，而且學(xué)生的興趣很高，并不感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.5利用旁欄思考題延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力

有些旁欄思考題知識涉及面廣，可實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的相互滲透，在教學(xué)中應(yīng)用可不斷提高學(xué)生綜合分析的能力。如“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)：“大力植樹造林、是否會對溫室效應(yīng)起到緩解作用?”這一問題涉及生物、化學(xué)、地理等方面知識，可讓學(xué)生利用已有的知識并通過搜集資料及教師的講解得到的知識，分析出答案，再加以整理，形成自己的觀點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生綜合分析的能力。利用旁欄思考題教學(xué)要注意的問題

3.1適當(dāng)調(diào)整旁欄思考題出場順序和方式，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師既是教科書的使用者，又是教科書的設(shè)計(jì)者，要科學(xué)而創(chuàng)造性地使用教科書。教材中旁欄思考題在用于動態(tài)的課堂教學(xué)時，是需要有精心預(yù)設(shè)的，教材編寫的順序不完全從課堂教學(xué)的有序性去安排，教師有時需要合理的安排。以“生命活動的承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”一節(jié)為例，有一個旁欄思考題：“N個氨基酸形成一條肽鏈時，脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?如果N個氨基酸形成M條肽鏈呢?”這個問題難度過大，在講解了氨基酸形成蛋白質(zhì)的方式后，先用實(shí)際的例子講解，可通過書后練習(xí)第三題為突破口，計(jì)算含有兩條肽鏈的胰島素分子脫水縮合形成的肽鍵數(shù)、水分子數(shù)，推導(dǎo)出：水分子數(shù)量=肽鍵數(shù)目=氨基酸數(shù)目一肽鏈數(shù)目。再思考以上的旁欄思考題，從而在降低問題難度的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)。

3.2采用多種教學(xué)方法開展旁欄思考題的教學(xué)，豐富教學(xué)的內(nèi)涵

一方面，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要努力挖掘并增加有啟發(fā)性的新的旁欄思考題，創(chuàng)設(shè)課堂思考的氛圍，并培養(yǎng)問題意識。如“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中，在講到體液調(diào)節(jié)的過程中，對照教材中正文和旁欄的圖解設(shè)計(jì)了這樣幾個旁欄思考：“參與體液免疫的‘作戰(zhàn)部隊(duì)’――免疫細(xì)胞依次有哪些?特異性‘武器’――抗體是哪一種細(xì)胞產(chǎn)生的?出過水痘的個體以后不會再出水痘，主要與哪一種細(xì)胞有關(guān)?體液免疫中，抗原刺激抗體產(chǎn)生有幾條途徑?”從而聯(lián)系生活實(shí)際，有效的突破了重難點(diǎn)，在掌握理論知識的同時也提高了生物科學(xué)素養(yǎng)。

另一方面，部分章節(jié)旁欄思考題涉及的知識很廣泛，學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合能力強(qiáng)，由于課堂容量的限制不容易全面系統(tǒng)的解決，教師不適宜挖掘過量過深，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有所了解即可。當(dāng)旁欄思考題過多時，教學(xué)中要加以取舍，選取有代表性的內(nèi)容進(jìn)行講解討論，也可將其余的留給課外思考，課前指導(dǎo)學(xué)生將旁欄思考題作為研究性課題進(jìn)行課外研究，通過學(xué)生自己的努力，尋找較為準(zhǔn)確的答案，為提高學(xué)生的能力和素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：提高課堂教學(xué)有效性

如何提高課堂教學(xué)的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并積極采用的新的教學(xué)方法，比如情境設(shè)置、動手實(shí)踐、主動探究、合作學(xué)習(xí)、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此，如何提高課堂教學(xué)的“有效性”，在當(dāng)前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學(xué)的“有效性”呢？在經(jīng)歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法應(yīng)該有個科學(xué)的、理性的、切實(shí)的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優(yōu)化”

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重學(xué)生的個性，不搞一刀切，要創(chuàng)造促進(jìn)每個學(xué)生得到長足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。因此，針對過去計(jì)算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設(shè)置”與“教學(xué)內(nèi)容”、教學(xué)“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設(shè)置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費(fèi)了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容，丟失了課堂教學(xué)高效率性。

三、怎樣看待“動手實(shí)踐”“自主探索”“合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱?shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在編寫中很注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，注意在學(xué)生認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生去親自探索、操作實(shí)踐、與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地了解數(shù)學(xué)的基本知識、形成基本技能、掌握數(shù)學(xué)方法。

四、怎樣繼承和發(fā)展中國數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新，不是忽左忽右的運(yùn)動。因此，我們要以平常心態(tài)冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)。比如“學(xué)生預(yù)習(xí)”就是一種很好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。預(yù)習(xí)之前可以給出問題提綱，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；或者提出問題：預(yù)習(xí)之后，你們知道了什么？培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實(shí)，通俗地說，課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。

第四篇：如何提高課堂教學(xué)有效性

《新課標(biāo)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。課堂教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，能力的發(fā)展，興趣的培養(yǎng)以及思想品德的培養(yǎng)等等。而實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵就在于提高課堂教學(xué)效率，那么如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)每一個學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展呢？下面我就談?wù)剛€人的一點(diǎn)看法,以求拋磚引玉.一、制定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個過程，對保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要?！缎抡n標(biāo)》提出“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念，要求我們的教學(xué)要面對每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要。因此教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生之間的能力是有差異的，所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個學(xué)生都有自己的知識體驗(yàn)和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點(diǎn)，目標(biāo)的制定應(yīng)有梯度，不要求人人都達(dá)到相同的目標(biāo)，但要求學(xué)生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些學(xué)生能品嘗到成功的喜悅；對于能力水平較好的學(xué)生來說也有充分施展才華的開放空間。毫無疑問，制定了準(zhǔn)確、明確、有層次的目標(biāo)，保證了教學(xué)的方向，使教學(xué)有了現(xiàn)實(shí)的可操作性和評價性，有利于教學(xué)效率的提高。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)舊知識、新知識引入、新知識傳授、新知識反饋、新知識深化、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等過程，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。因此在設(shè)計(jì)課堂層次時，必須重視學(xué)生認(rèn)知過程的完整性。由于人們認(rèn)識事物的過程是一個漸進(jìn)的過程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識后，應(yīng)安排動腦動手獨(dú)立思考與練習(xí)，教師及時捕捉反饋信息，這樣學(xué)生就會有一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，并由認(rèn)識到實(shí)踐的過程，從而對知識的領(lǐng)會加深，能力也得到發(fā)展。同時還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的來組織課堂教學(xué)。當(dāng)課堂容量較大時，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點(diǎn)而不講，但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；當(dāng)課堂容量不大時，可安排學(xué)生分析評論，并進(jìn)一些深化練習(xí)，進(jìn)行比較、提高，這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時間得到充分利用，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

要使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見，教師須精心組織教學(xué)活動，與學(xué)生一起參與探討問題、發(fā)表見解的學(xué)習(xí)過程，并相互交流獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，締結(jié)朋友式的情感紐帶，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。教師溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點(diǎn)頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構(gòu)成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學(xué)生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該丟棄權(quán)威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學(xué)生中去，要對學(xué)生傾注愛心。學(xué)生如在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現(xiàn)象時，教師千萬不能怒不可遏，大發(fā)雷霆，而只能是耐心提示，逐步誘導(dǎo)，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境，就會促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率才會大大提高。

四、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導(dǎo)。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，運(yùn)用這一技術(shù)制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動態(tài)感強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無法具有的優(yōu)點(diǎn)，特別適用有關(guān)幾何圖形和函數(shù)圖像知識的教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規(guī)的教學(xué)手段難以達(dá)到一定的效果。而用多媒體技術(shù)制作的課件能給學(xué)生深刻的印象，使學(xué)生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動。要提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，這樣就才能達(dá)到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

第五篇：如何提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性

如何提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性

王莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 王丙剛

科學(xué)課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就為學(xué)生科學(xué)探究提供了一條有效途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力起到了積極的促進(jìn)作用，可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。作為小學(xué)科學(xué)教師，怎樣才能保證和提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性呢？

應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)，熟悉教材內(nèi)容，為實(shí)驗(yàn)操作打下基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)中，要制定明確的實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)，切忌毫無目的。教師在設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)時應(yīng)力求使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往會出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的情況，學(xué)生常常只是注意那些感覺新奇或有強(qiáng)烈感官刺激的現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中體現(xiàn)科學(xué)知識理論形成的關(guān)鍵部分容易忽略或是停留在較淺的理解層面，放過了實(shí)驗(yàn)所要求觀察的主要內(nèi)容。如，在研究《液體受熱后膨脹》實(shí)驗(yàn)中，如果教師對于不同液體受熱后液面上升的高度沒有一個具體的測量要求，學(xué)生就會停留在只注重實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，忽略不同液體受熱后液面上升數(shù)據(jù)的科學(xué)讀取，得出不同液體受熱時體積變化不同這一結(jié)論。所以教師要提醒學(xué)生運(yùn)用一切感覺器官去全面觀察。因此，課堂上，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地觀察，及時提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)中每一個細(xì)節(jié)，每一步細(xì)小的變化，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是如何被科學(xué)家捕捉并形成科學(xué)理論的，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)理論的源泉，沒有實(shí)驗(yàn)就不會有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。做為我們新時代的教師，我們肩負(fù)著歷時的使命，只有通過我們不懈的努力和追求，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，用科學(xué)的精神引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)知識的生成過程，感受科學(xué)的偉大力量，才能將實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生實(shí)踐能力的基本要求在我們的課堂中落到實(shí)處，引領(lǐng)著學(xué)生在通往科學(xué)殿堂的道路上不斷前行。