第一篇：高中新課程下數(shù)學(xué)立體幾何的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

課題：高中新課程下數(shù)學(xué)立體幾何的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

一、引言

一、問(wèn)題的提出。

2010年秋季，甘肅省高中階段開始啟用按照教育部制定的《全日制普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)編寫的新教材，繼廣東、海南、山東、寧夏、江蘇等加入實(shí)驗(yàn)行列。

作為高中數(shù)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的“立體幾何”部分放在必修2 “立體幾何初步”、選修2—1“空間向量與立體幾何’，以及系列3和系列4的部分專題中。與傳統(tǒng)的立體幾何的結(jié)構(gòu)體系相比，新課程中的立體幾何的體系結(jié)構(gòu)作了重大改革。傳統(tǒng)的立體幾何內(nèi)容，從研究構(gòu)成空間幾何體的基本要素:點(diǎn)、直線和平面開始，再到點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系和有關(guān)公理、定理，最后研究由它們組成的幾何體，基本上按照從局部到整體的原則。新課程則先從空間幾何體的整體感受入手，再研究組成空間幾何體的點(diǎn)、直線和平面。在內(nèi)容編排上遵循從整體到局部，從具體到抽象的原則，充分借助幾何直觀揭示概念和基礎(chǔ)知識(shí)的本質(zhì)和聯(lián)系，通過(guò)圖形的直觀性啟迪學(xué)生思維。

立體幾何是高中數(shù)學(xué)課程的經(jīng)典內(nèi)容，所以在新課程改革中，立體幾何課程的改革始終是數(shù)學(xué)課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。此次課程改革中立體幾何部分從內(nèi)容及要求上，還是從結(jié)構(gòu)編排上都有很大的變化。也就意味著在新教材立體幾何部分的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)遇到很多的問(wèn)題，如何正確看待并且解決這些問(wèn)題則成為數(shù)學(xué)教師們的共同課題。

雖然“立體幾何”在新教材中并不是新內(nèi)容，但是無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求方面，還是教學(xué)編排方面，甚至是課時(shí)方面都有所改變，所以“立體幾何”一高中數(shù)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，在新課程改革中教師應(yīng)如何面對(duì)新舊教材的轉(zhuǎn)變，在新《課標(biāo)》下，教師又當(dāng)如何開展適合新教材的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中又會(huì)出現(xiàn)什么新問(wèn)題，以及教師應(yīng)當(dāng)如何看待并解決這些問(wèn)題？這些都是未知的，但又是非常重要的，本文將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究的方式，了解高中數(shù)學(xué)新課程立體幾何中的教與學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和分析。因此盡快找到適應(yīng)新教材的教學(xué)方法是十分必要的，本研究就立足于此，對(duì)高中數(shù)學(xué)新教材中“立體幾何”部分如何教與學(xué)進(jìn)行研究。

二、本課題研究的意義和價(jià)值

這次高中數(shù)學(xué)課程改革比較突出的特點(diǎn)是在“構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái)”的前提下，“提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇”“強(qiáng)調(diào)本質(zhì)”“注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力”“發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)”等等。從前面的論述也可以看出，有關(guān)于“立體幾何”這一高中數(shù)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容要如何教，仍是新課程改革中的熱門話題，但是由于新教材應(yīng)用時(shí)間尚短，所以在教學(xué)過(guò)程中還不乏穿新鞋走老路的意味，對(duì)于新教法的探索與研究還比較少，用理論和實(shí)際相結(jié)合的方式，對(duì)新課程下的“立體幾何”教學(xué)做一些實(shí)際的調(diào)查與研究，在舊教材的一些教學(xué)理論的基礎(chǔ)上形成一些新的方法和理論，為其他研究者提供參考數(shù)據(jù)。在高中數(shù)學(xué)中，“立體幾何”雖然已經(jīng)算不上是什么新的內(nèi)容了，但在這次課程改革中“立體幾何”部分，無(wú)論是從內(nèi)容要求，還是課程編排上都有了很大的變化，如不能正確看待與認(rèn)識(shí)，就只能穿新鞋走老路，失去了改革的意義。而對(duì)于新課程下的“立體幾何”怎樣教、怎樣學(xué)，也要看作是一個(gè)新的課題，在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真實(shí)踐與研究。所以本研究的成果和建議對(duì)課程的進(jìn)一步事實(shí)和教師的一線教學(xué)都是有很大的實(shí)際參考意義的。

二、相關(guān)文獻(xiàn)述評(píng)

(1)國(guó)外文獻(xiàn)述評(píng)。

新加坡南洋理工大學(xué)李秉彝等老師在《中小學(xué)幾何教學(xué)之我見》中通過(guò)追溯幾何科學(xué)及其教學(xué)的發(fā)展歷史，分析了新加坡平面幾何課程的發(fā)展方向，得出了這樣的結(jié)論:“對(duì)于中小學(xué)幾何課程應(yīng)當(dāng)教授哪些內(nèi)容我們至今仍未能達(dá)成共識(shí)。??事實(shí)上，幾何本身是無(wú)所不在的。我們?cè)趫?zhí)教數(shù)學(xué)課時(shí)，只要有可能就應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地地引入幾何。所以真正的關(guān)鍵之處并不在于教的內(nèi)容，即教些什么，而在于教的方法，即如何施教。美國(guó)近十年來(lái)在微積分改革上所取得的成果己向我們顯示:應(yīng)當(dāng)采用圖像化、數(shù)字化及分析化并舉的方法來(lái)進(jìn)行微積分的教學(xué)，同樣地，中小學(xué)的數(shù)學(xué)課也應(yīng)當(dāng)采取代數(shù)與幾何并重的方式進(jìn)行教學(xué)。

1999年芝加哥舉行的第四次UESMP數(shù)學(xué)教育國(guó)際會(huì)議(the4thUCSMpIntemationalConferenceonMathematiesEdueation)上MartinKindt發(fā)表名為Geometry，elassiealtopies&new plicatiolls的報(bào)告。該報(bào)告可以認(rèn)為是國(guó)外以問(wèn)題解決為方向的幾何課程建設(shè)的先導(dǎo)。最新的發(fā)展以 AadGoddijn在第8次國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)(ICMES)上題為ThedePthoftheplan。的報(bào)告為標(biāo)志，該報(bào)告以荷蘭高中幾何教材為背景，闡述了如何在有啟發(fā)性的環(huán)境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和探索融于實(shí)際問(wèn)題中的幾何題材，推動(dòng)幾何證明的學(xué)習(xí)。該報(bào)告指出，能使學(xué)生了解幾何抽象的有效途徑是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握演繹推理的本質(zhì)離不開解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

(2)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)述評(píng)。

國(guó)內(nèi)目前最具代表性的研究有以下幾項(xiàng):

1.2003年孫曉天主編的《數(shù)學(xué)課程發(fā)展的國(guó)際視野》一書中對(duì)世界上十幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的數(shù)學(xué)課程從標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、課堂實(shí)錄等四個(gè)方面進(jìn)行了全方位的研究，其中系統(tǒng)研究了所涉及的每個(gè)國(guó)家的幾何課程。該書是迄今為止在該領(lǐng)域最具影響力的出版物，每年的引用率都超過(guò)200次。但由于涉及面廣，對(duì)幾何課程的研究尚不夠深入。

2.北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系的馬波在文章“讀《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))立體幾何部分”中認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)以人為本，促進(jìn)發(fā)展;(2)重視聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用;(3)加強(qiáng)直觀，側(cè)重空間想象能力的培養(yǎng);(4)加強(qiáng)動(dòng)手操作方面的要求。新課程中對(duì)立體幾何內(nèi)容的處理方式也是《標(biāo)準(zhǔn)》的一大特色。立體幾何內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》處理這部分內(nèi)容，則采取相反的方式，遵循從整體到局部再?gòu)木植康秸w、具體到抽象的原則。事實(shí)上，這是和人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程相一致，因?yàn)閭€(gè)體的認(rèn)識(shí)總是先從對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)開始，然后把握各個(gè)方面的作用和地位。

3.李原馳(2003)提出了在設(shè)計(jì)形式上對(duì)典型、重要的練習(xí)題的教學(xué)不應(yīng)拘于一格，可以做到一題多解，還可以設(shè)計(jì)成組塊教學(xué)形式或者遞進(jìn)式的題組形式。

4.曾國(guó)光(2004)提出了在立體幾何的練習(xí)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的改造。

5.阿晉德(2007)提出了對(duì)立體幾何概念的教學(xué)的這樣幾種做法:重視概念形成的過(guò)程、更換定義的形式、重視對(duì)概念進(jìn)行整體化和系統(tǒng)化的把握。

三、研究的方法

一、調(diào)查研究的目的

在新課程改革中，雖然“立體幾何”部分并不是什么新增內(nèi)容，但是和過(guò)去的教材相比較，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容及要求方面，還是從內(nèi)容編排上都發(fā)生了很大的改變。我們甘肅省新教材于2010年9月開始，在全省使用。對(duì)于這部分重新編排的“立體幾何”內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中的新的教學(xué)情況又如何呢？師生對(duì)這一部分內(nèi)容又有怎樣的看法呢？帶這這些問(wèn)題我對(duì)吉林省的一些學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，了解師生對(duì)新課程中“立體幾何”部分的看法，并對(duì)部分老師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。本調(diào)查研究以新課程中“立體幾何”內(nèi)容為背景，主要考察以下幾方面的內(nèi)容：

（一）學(xué)生對(duì)立體幾何部分的態(tài)度和認(rèn)識(shí)是怎樣的？

（二）學(xué)生在立體幾何學(xué)習(xí)過(guò)程中存在什么問(wèn)題？

（三）教師對(duì)新課程下立體幾何部分有何看法？

（四）教師在新課程下立體幾何部分教學(xué)中所遇新問(wèn)題及解決方案為何？

希望我的本次調(diào)查與研究可以為新課標(biāo)、新教材的完善，為高中數(shù)學(xué)新課程改革的深入發(fā)展，為其他教育工作者的研究和教學(xué)提供一些借鑒。

二、調(diào)查研究的方法和對(duì)象

本次調(diào)查研究主要采用的是調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方法。對(duì)我所在學(xué)校的部分師生進(jìn)行調(diào)查。還對(duì)其中一部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談（訪談的學(xué)生有成績(jī)突出的、較好的和一般的；訪談的教師有老教師、中年骨干教師和青年教師）。

三、調(diào)查研究的過(guò)程

（一）問(wèn)卷的編制、（二）問(wèn)卷的修改、（三）問(wèn)卷的發(fā)放與回收、（四）問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析，（五）對(duì)問(wèn)卷和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理、分類和分析。

四、研究的進(jìn)度安排

2012年9月——12月 熟悉相關(guān)領(lǐng)域的研究背景及現(xiàn)狀。

2013年1月——5月 閱讀文獻(xiàn)，總結(jié)前人的研究成果。

2013年6月——7月 初步制定問(wèn)卷及訪談提綱，發(fā)放問(wèn)卷。

2013年8月——12月 對(duì)問(wèn)卷和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理、分類和分析。

2014年1月——6月 撰寫論文及準(zhǔn)備答辯工作。

五、研究的框架

第一部分，緒論。主要包括：（1）問(wèn)題的提出。（2）課題研究的意義和價(jià)值。

第二部分，相關(guān)文獻(xiàn)述評(píng)。（1）國(guó)外相關(guān)研究綜述。（2）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述

第三部分，高中數(shù)學(xué)新課程中立體幾何教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，說(shuō)明了調(diào)查研究的目的、調(diào)查研究的方法和對(duì)象以及調(diào)查研究的過(guò)程。

第四部分，調(diào)查結(jié)果與分析，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式從學(xué)生對(duì)立體幾何的認(rèn)識(shí)與興趣的分析，教師對(duì)新教材中立體幾何的認(rèn)識(shí)與態(tài)度的分析，教師在立體幾何教學(xué)過(guò)程中所遇新問(wèn)題的分析，以及師、生在立體幾何學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作意識(shí)四個(gè)方面進(jìn)行分析，并給出了一些結(jié)論和建議。

第五部分，結(jié)論與建議，在第四部分的基礎(chǔ)上給出總結(jié)性的論點(diǎn)和建議。

第六部分，參考文獻(xiàn)

六、參考文獻(xiàn)

1、中華人民共和國(guó)教育部制訂：普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社，2003年4月

2、張國(guó)棣：新課程教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生“探究”方向的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)通報(bào)，2007年1月

3、張廣祥：數(shù)學(xué)中的問(wèn)題探究，華東師范大學(xué)出版社，2003年5月

4、沈翔：數(shù)學(xué)新題型研究，華東師范大學(xué)出版社，2003年5月

5、章建躍：中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力，華東師范大學(xué)出版社，2003年5月

6、王青?。毫Ⅲw幾何新舊兩種教材的教學(xué)比較，摘自網(wǎng)絡(luò)，2006年12月

7、范良火：教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究，華東師范大學(xué)出版社，2003年5月

8、徐樹成：學(xué)生主體參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本策略、途徑和方法，數(shù)學(xué)通報(bào)，2006年3月

9、吳勇貧：對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接的思考，數(shù)學(xué)通報(bào)，2006年3月

10、肖春梅，喻平，顏麗增：高中生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)信念的現(xiàn)狀及對(duì)學(xué)習(xí)的影響，數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007年3月

11、徐淵楫：例論如何在課題學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力：中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2005年06期

12、張?。盒抡n標(biāo)視野下的變式教育，中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2007年12月

13、朱宗芳：信息遷移題透視，中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2007年12月

14、張維忠：文化傳統(tǒng)與數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化，北京大學(xué)出版社，2006年4月

15、幸克堅(jiān)：數(shù)學(xué)文化與基礎(chǔ)教育課程改革，西南師范大學(xué)出版社，2006年8月

16、徐斌艷：在問(wèn)題解決中建構(gòu)數(shù)學(xué)，廣東教育出版社，2006年7月

17、王林全：當(dāng)代中小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展，廣東教育出版社，2006年8月

18、馮斌：新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，寧波出版社，2006年7月

19、文衛(wèi)星：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究，上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2006年3月 20、張景中：從數(shù)學(xué)教育到教育數(shù)學(xué)，中國(guó)少年兒童出版社，2005年1月

21、湯服成，黃河清：高中數(shù)學(xué)課程能實(shí)施與案例分析，廣西師范大學(xué)出版社，2007年12月

第二篇：談新課程理念下的《立體幾何》教學(xué)

談新課程理念下的《立體幾何》教學(xué)

北京市順義牛欄山第一中學(xué) 孫楓

新課程中的《立體幾何》部分，從設(shè)計(jì)到理念與《大綱》教材有較大的變化，針對(duì)這些變化，下面我就這些變化作一個(gè)分析。

一、立體幾何內(nèi)容變化

新課程中，立體幾何知識(shí)分為兩部分：一部分是必修2中的“立體幾何初步”；另一部分是選修2—1中的“空間向量與立體幾何”。這部分內(nèi)容有以下的一些變化：

1．增加了平行投影、中心投影，三視圖

增加這部分內(nèi)容的主要目的是更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)空間圖形，通過(guò)三視圖及空間幾何體與其三視圖的互相轉(zhuǎn)化，對(duì)空間圖形有比較完整的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想像能力，幾何直觀能力，更全面地把握空間幾何體。

2．對(duì)于“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)應(yīng)放在定性研究平行與垂直上，有關(guān)空間角、距離的計(jì)算在必修中不作要求，而“異面直線所成的角”、“ 直線與平面所成的角”、“三垂線定理及其逆定理”、“二面角及其平面角”等內(nèi)容被安排在選修2-1“空間向量與立體幾何”中，僅是理工科學(xué)生學(xué)習(xí)。

3．線、面平行、垂直的判定定理只要求直觀感知、操作確認(rèn)，不作證明，嚴(yán)格的證明被移到“空間向量與立體幾何”部分，體現(xiàn)了分步到位，螺旋上升的設(shè)計(jì)理念。

4．新增內(nèi)容“多面體與歐拉公式”，被安排在選修系列3-5歐拉公式與閉曲面分類。

二、立體幾何內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的變化

《大綱》教材中的立體幾何對(duì)能力的要求除了運(yùn)算能力外，教材強(qiáng)調(diào)公理化體系，注重邏輯推理，重點(diǎn)要發(fā)展學(xué)生的空間想像能力，邏輯推理能力。

而新課程中，首先安排對(duì)空間幾何體的整體認(rèn)識(shí)，要求發(fā)展學(xué)生的空間想像能力。在空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系的研究中，是以“長(zhǎng)方體等幾何體”為模型進(jìn)行說(shuō)理或簡(jiǎn)單的論證。在選修2-1的“空間向量與立體幾何”部分，則是以邏輯推理與向量運(yùn)算相結(jié)合的方式完善了空間幾何推理論證，并對(duì)空間幾何

中的一些問(wèn)題從向量角度予以證明。

由此看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下的立體幾何教學(xué)內(nèi)容有這樣的一些特點(diǎn) ： 1．立體幾何的內(nèi)容安排，遵循從整體到局部、具體到抽象的原則

與以往立體幾何的內(nèi)容體系相比，本模塊立體幾何的內(nèi)容體系在結(jié)構(gòu)上有重大改革。

以往立體幾何內(nèi)容，常從研究構(gòu)成空間幾何體的基本要素：點(diǎn)、直線和平面開始，講述平面及其基本性質(zhì)，點(diǎn)、直線、平面之間位置關(guān)系和有關(guān)公理、定理，再研究由它們組成的幾何體包括棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征、體積、表面積等等，基本上按照從局部到整體的原則.這種安排有它的道理，它嚴(yán)格按公理化的體系，按知識(shí)的進(jìn)程來(lái)安排內(nèi)容.邏輯關(guān)系非常嚴(yán)謹(jǐn)，老師教起來(lái)也感覺(jué)數(shù)學(xué)的味道很濃.但這種安排沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的思維方式，這也是學(xué)生學(xué)立體幾何感覺(jué)困難吃力的原因之一.而新課程下的立體幾何，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照從整體到局部、具體到抽象的原則，這樣的安排先從對(duì)空間幾何體的整體感受入手，再研究組成空間幾何體的點(diǎn)、直線和平面。這種安排更多地是從關(guān)注學(xué)生的角度出發(fā)，在章節(jié)內(nèi)容的安排上，在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求上都有所體現(xiàn)。而這樣安排有它實(shí)際的意義，因?yàn)槲覀兩钤谝粋€(gè)三維的世界中，對(duì)于一個(gè)物體，首先感受到的是它的輪廓，之后才會(huì)對(duì)它的側(cè)面、邊角感興趣。而這種先由整體上認(rèn)識(shí)空間幾何體的安排，更符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、幾何直觀能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣.為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)幾何的直觀性，有的教師讓學(xué)生觀察大量的空間幾何圖形的模型的同時(shí)，還讓學(xué)生動(dòng)手制作一些基本的空間幾何體的模型，讓學(xué)生感受這些幾何體的結(jié)構(gòu)特征，這對(duì)于空間幾何體的認(rèn)識(shí)和空間感的培養(yǎng)還是非常有幫助的.2．強(qiáng)調(diào)幾何直觀，滲透公理化思想，引進(jìn)合情推理，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸缀瓮评?/p>

高中立體幾何課程歷來(lái)以培養(yǎng)邏輯思維能力為主要目標(biāo)的，而新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)空間想象能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)空間觀念的建立，并且通過(guò)強(qiáng)調(diào)幾何直觀來(lái)落實(shí)空間想象能力的培養(yǎng).在課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“借助長(zhǎng)方體模型，在直觀認(rèn)識(shí)和理解空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系的基礎(chǔ)上，抽象出空間點(diǎn)、線、面位置關(guān)系的定義?”，“通過(guò)直觀感知、操作確認(rèn)、思辨論證，認(rèn)識(shí)和理解空間中線面平行、垂直的有關(guān)性質(zhì)與判定”,并總結(jié)歸納一系列的判定定理和性質(zhì)定理。

在新課標(biāo)中要求學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、空間觀念形成的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)“經(jīng)歷合情推理-演繹推理的過(guò)程”，從而將合情推理引入課程。

在大量的實(shí)際背景，直觀操作和感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括出若干定理，讓學(xué)生感受公理化思

想（而不是進(jìn)行嚴(yán)格的公理化的訓(xùn)練）、了解證明的意義。使學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷從特殊到一般，從具體到抽象的過(guò)程，逐步認(rèn)識(shí)直線與平面、平面與平面的位置關(guān)系，在推理過(guò)程中滲透公理化思想，養(yǎng)成言必有據(jù)的理性思維精神，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理的能力。

從以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高中學(xué)生普遍對(duì)立體幾何的入手感到困難，其主要原因有：

①學(xué)生的實(shí)際感知及所具有的數(shù)學(xué)能力一時(shí)難以適應(yīng)這種由平面到空間的突變；

②在教學(xué)中缺乏直觀的空間模型和實(shí)驗(yàn)操作，以至于學(xué)生不能通過(guò)觀察、分析和動(dòng)手操作中悟出數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

針對(duì)學(xué)生抽象思維能力比較薄弱、對(duì)具體素材的依賴性強(qiáng)，具體與抽象割裂的不足，在教材中，有的放矢地設(shè)計(jì)立體空間模型的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)論，并通過(guò)分析、論證、說(shuō)理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，從而從不同的感覺(jué)渠道促學(xué)生空間概念的建立.如“直線與平面平行的判斷定理”，在傳統(tǒng)教材的明非常經(jīng)典，在證明的過(guò)程中也滲透了許多的數(shù)學(xué)思想。而在新課程中，該定理是通過(guò)直觀感知，操作確而獲得的，雖然沒(méi)有經(jīng)歷傳統(tǒng)證法中的思維訓(xùn)練，但學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)、探究、合作交流的過(guò)程，并直觀感判斷線面垂直的必備條件，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)空間位置系、提升空間想象能力都是非常有益的。

3．從整套教材來(lái)看，立體幾何教學(xué)、學(xué)習(xí)的要求不是一步到位，而是分階段、分層次、多角度的。與傳統(tǒng)立體幾何的教學(xué)內(nèi)容相比，《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》在“立體幾何初步”刪掉了許多定理，剩下的又有一半不做證明要求，那么是不是《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)立體幾何證明的要求降低了呢？

毫無(wú)疑問(wèn)，這種看法是片面的，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》，從整體的教學(xué)內(nèi)容安排來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，就不難發(fā)現(xiàn)：幾何教學(xué)、學(xué)習(xí)的要求不是一步到位，而是分階段，分層次，多角度.認(rèn)讓知關(guān)證進(jìn)

（1）新課程中立體幾何的學(xué)習(xí)是分三個(gè)階段進(jìn)行的： ①必修課程: 數(shù)學(xué)2《立體幾何初步》 ②選修課程：系列2《空間向量與立體幾何》

③選修系列3，4：系列3-1《數(shù)學(xué)史選講》中的部分專題以及系列3-3，球面上的幾何；系列3-5，歐拉公式與閉曲面分類；系列3-6，三等分角與數(shù)域擴(kuò)充；系列4-1，幾何證明選講等；

因此我們不能說(shuō)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)降低了幾何證明的要求.從上面三個(gè)階段來(lái)看，要求是一步一步提高的，這樣的安排更符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平.能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)幾何的需要。

（2）立體幾何的學(xué)習(xí)也是分層次、多角度的：

第一層次：對(duì)幾何體的認(rèn)識(shí)，依賴于學(xué)生的直觀感受，不做任何推理的要求.第二層次：以長(zhǎng)方體為載體（包括其它的實(shí)物模型、身邊的實(shí)際例子）對(duì)圖形（模型）進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和說(shuō)理.引入合情推理.第三層次：嚴(yán)格的推理證明.如線面平行、垂直的性質(zhì)定理的證明 第四層次：空間向量與立體幾何，用代數(shù)的方法研究幾何問(wèn)題

在選修系列2部分（空間向量與立體幾何）引入向量與坐標(biāo)，用它們處理線與線、線與面、面與面的交角以及點(diǎn)到線、點(diǎn)到面的距離，從而使幾何問(wèn)題代數(shù)化，這不僅使幾何問(wèn)題的處理有了多種方法，而且對(duì)立體幾何問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也有了多視角，這無(wú)疑會(huì)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)客觀世界中的幾何問(wèn)題。

三、立體幾何內(nèi)容變化的分析

從幾何的發(fā)展，以及幾何的研究方法和教材的變化整體看，隨著幾何知識(shí)復(fù)雜程度的提高，用代數(shù)方法研究幾何問(wèn)題是幾何研究發(fā)展的大趨勢(shì)，而且研究幾何使用的代數(shù)工具也是不斷提升。

另外，從推理角度來(lái)說(shuō)，既有合情推理，又有演繹推理，而且從數(shù)學(xué)自身發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，即使演繹推理也并非“幾何”所獨(dú)有，它廣泛存在于數(shù)學(xué)的各個(gè)分支中。

四、立體幾何有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)建議 1.關(guān)于空間幾何體的結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察柱、錐、臺(tái)、球的特點(diǎn)，并根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合身邊的模型討論各個(gè)幾何體的特點(diǎn)，可以通過(guò)學(xué)生自制模型來(lái)提高認(rèn)識(shí)，并在比較中形成對(duì)柱、錐、臺(tái)、球結(jié)構(gòu)特征的直觀認(rèn)識(shí)。

2.關(guān)于投影、三視圖

對(duì)于這些內(nèi)容，教師在講授前要充分了解初中教材中的所涉及到的知識(shí)點(diǎn)的范疇、與高中教學(xué)要求的異同，也好做到有的放矢。

2.1平行投影、中心投影

初中人教版教材涉及的主要內(nèi)容有：投影、投影線、投影面、中心投影、平行投影、正投影、線段的投影、平面的投影、正方體的投影，教學(xué)要求均為了解。

2.2 三視圖

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求

三視圖的主視圖、左視圖和俯視圖分別是從幾何體的正前方、正左方和正上方觀察到的幾何體的正投影圖，它們都是平面圖形。

三視圖的教學(xué)內(nèi)容與初中相比基本一致，不同的是，初中涉及的幾何體都比較簡(jiǎn)單，具體的教學(xué)要求不盡相同，初中的教學(xué)要求是：由幾何體畫三視圖（三等原則）；由三視圖說(shuō)出立體圖形的名稱、描述物體的形狀；由三視圖求物體的表面積。高中的三視圖的教學(xué)要求是：簡(jiǎn)單幾何體的三視圖（圖形比初中的復(fù)雜）；增

加了斜二測(cè)畫法（空間幾何體的直觀圖）；空間幾何體的表面積與體積。

2.2.2 三視圖的教學(xué)建議：

對(duì)于畫三視圖和直觀圖的幾何體，只要求前一節(jié)介紹的柱、錐、臺(tái)、球及它們的一些簡(jiǎn)單組合，不必研究較復(fù)雜的幾何體，尤其由三視圖和直觀圖畫實(shí)際的立體圖形要求不宜過(guò)高。三視圖的教學(xué)中注意要求的層次性，注意虛線的使用。三視圖還原幾何體不惟一的情況不要涉及。

教師在這部分教學(xué)中應(yīng)該意識(shí)到：實(shí)物與相應(yīng)的平面圖形、幾何體與其三視圖之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，不僅是一個(gè)思考過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)際操作過(guò)程。在教學(xué)中，要使學(xué)生能根據(jù)條件作出立體模型、根據(jù)三視圖經(jīng)過(guò)頭腦的加工和組合，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)際嘗試和動(dòng)手操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。

總之，本節(jié)教學(xué)的主要目標(biāo)，不是僅僅會(huì)畫空間幾何體.而是通過(guò)作圖：從實(shí)物模型到三視圖再到直觀圖這樣一個(gè)過(guò)程，來(lái)認(rèn)識(shí)空間幾何體，培養(yǎng)空間想象能力，這是我們教學(xué)的重心，也是學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

3.關(guān)于邏輯推理與證明

立體幾何中涉及的邏輯推理與證明，主要集中在必修2中的第二章“直線和平面位置關(guān)系”中關(guān)于線、面的平行與垂直問(wèn)題的處理，這部分具體的教學(xué)要求是，對(duì)線面平行、線面垂直的判定不作證明，只要求操作確認(rèn)，對(duì)線面平行、線面垂直的性質(zhì)定理要求證明，但教材的理念十分清晰，就是分步到位，因此立體幾何教學(xué)不應(yīng)忽視推理與證明。

那么在具體教學(xué)中如何把握“直觀感知”、操作確認(rèn)”，下面以《直線與平面垂直的判定》為例作簡(jiǎn)要說(shuō)明?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．通過(guò)觀察圖片和折紙?jiān)囼?yàn)，使學(xué)生理解直線與平面垂直的定義，歸納和確認(rèn)直線與平面垂直的判定定理，并能簡(jiǎn)單應(yīng)用定義和判定定理；

2．通過(guò)對(duì)判定定理的探究和運(yùn)用，初步培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力和抽象概括能力； 3．通過(guò)對(duì)探索過(guò)程的引導(dǎo)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣． 【教學(xué)過(guò)程】

1.實(shí)例引入、理解直線與平面垂直的概念

2.通過(guò)試驗(yàn)，探究定理

設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知判斷線面垂直的條件 問(wèn)題1：折痕AD與桌面一定垂直嗎？

問(wèn)題2：如何翻折才能使折痕與桌面垂直？追問(wèn)：為什么折痕與桌面是垂直的？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的解釋）問(wèn)題3：如果一條直線與平面內(nèi)的一條直線垂直，能判斷此直線和平面垂直嗎？（學(xué)生利用模型說(shuō)理）問(wèn)題4：條件中的兩條直線必須相交嗎？（學(xué)生借助模型說(shuō)理）

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，借助模型感知并確認(rèn)判定線面垂直的條件．教師在此基礎(chǔ)上，利用幾何畫板課件將上述過(guò)程進(jìn)行動(dòng)畫演示，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出直線與平面垂直的判定定理．進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)判定定理中兩個(gè)關(guān)鍵條件“雙垂直”和“相交”進(jìn)行理解和確認(rèn)．

這是新課程下利用“直觀感知、操作確認(rèn)”來(lái)獲得判斷定理的典型案例，學(xué)生無(wú)需經(jīng)歷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐谱C過(guò)程，借助實(shí)驗(yàn)操作、直觀感知，并可以借助簡(jiǎn)單的描述說(shuō)明其道理，從而便獲得了判斷定理。

第三篇：高中思想政治課現(xiàn)狀調(diào)查研究

調(diào)查報(bào)告

課題名稱學(xué) 院專 業(yè)實(shí)習(xí)小組實(shí)習(xí)學(xué)校

高中思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

馬克思主義學(xué)院 思想政治教育 何海玲 楊國(guó)慶 顏爭(zhēng) 肖慧飛 武漢市第四十九中學(xué)

關(guān)于高中思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查背景

1、調(diào)查目的

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教育效率低下，影響了學(xué)生的身心健康，高中思想政治課也存在這一突出問(wèn)題，只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能采取切實(shí)可行的措施，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育的要義所在。所以，調(diào)查高中生思想政治課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有著重要的現(xiàn)實(shí)性。

2、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以武漢市四十九中高

一、高二學(xué)生，部分老師為對(duì)象，針對(duì)學(xué)生共發(fā)放了135份問(wèn)卷，回收125份，回收率為92.6%，具有統(tǒng)計(jì)意義;針對(duì)老師采取的是訪談式的調(diào)查。

3、調(diào)查內(nèi)容

學(xué)生通過(guò)自填問(wèn)卷的方式，設(shè)計(jì)了15個(gè)問(wèn)題，采用單選、多選混合方式，就學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)兩大方面進(jìn)行調(diào)查；與老師主要談?wù)撜握n的課時(shí)安排、學(xué)校重視程度、學(xué)生的基本情況。

二、問(wèn)卷如下：

高中思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

各位同學(xué)：為了進(jìn)一步提高思想政治課教學(xué)水平，讓政治課更有吸引力，讓你的政治課成績(jī)更加優(yōu)秀，讓你成為一個(gè)有經(jīng)濟(jì)頭腦、政治眼光和哲學(xué)智慧的現(xiàn)代公民，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀問(wèn)卷中的每一道題目，并如實(shí)填寫所有問(wèn)題。

1、你喜歡學(xué)政治嗎？

A、非常喜歡 B、比較喜歡 C、一般 D、不喜歡

2、你平常喜歡了解電視、報(bào)紙、書刊上的政治方面的新聞嗎？ A、很喜歡 B、比較喜歡 C、作為消遣 D、不喜歡

3、你買與政治有關(guān)的課外書嗎？

A、常買常讀 B、買過(guò)看過(guò) C、買了沒(méi)看 D、根本不買

4、你喜歡和同學(xué)及家人探討國(guó)內(nèi)外大事嗎？

A、喜歡 B、偶爾 C、從不

5、你學(xué)習(xí)政治的目的是？

A、完全為了應(yīng)付高考 B、政治可以知道生活 C、二者都有

6、政治課令你喜歡的原因是？（多選題）

A、對(duì)政治本身的愛好 B、所學(xué)知識(shí)有助于幫助自己將來(lái)發(fā)展 C、老師上課有吸引力 D、在考試中能取得好成績(jī)

7、政治課之所以令你不喜歡，主要原因是？

A、政治課本身的內(nèi)容 B、對(duì)自己的發(fā)展沒(méi)有任何幫助 C、老師的教學(xué)方式 D、考試成績(jī)總是不理想

8、你認(rèn)為學(xué)習(xí)政治關(guān)鍵是什么？（多選題）

A、抓住課堂 B、認(rèn)真看書 C、自己做題 D、自己思考

9、你認(rèn)為目前政治課學(xué)習(xí)中最大的障礙是？（多選題）

A、上課聽不懂 B、看書看不懂 C、做題吃力 D、知識(shí)記不住

10、你能否在課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)？

A、課后看書，認(rèn)真完成作業(yè) B、不看書，只把作業(yè)完成 C、不看書，也不寫作業(yè)

11、你是以怎樣的狀態(tài)上政治課的？

A、認(rèn)真聽講，積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題 B、認(rèn)真聽講，但很少獨(dú)立思考，提出問(wèn)題 C、不能認(rèn)真聽講也不能主動(dòng)提出問(wèn)題

12、在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中你是否把政治方面內(nèi)容作為研究課題？ A、做過(guò)研究 B、想要研究，但覺(jué)得很難，所以放棄 C、沒(méi)有興趣

13、在授課形式上，你對(duì)政治課有什么樣的要求？

A、以老師講授為主B、以學(xué)生自學(xué)為主C、以師生相互討論為主D運(yùn)用多媒體形式教學(xué) E、采用電腦網(wǎng)絡(luò)課形式

14、你學(xué)了多年的政治，你認(rèn)為對(duì)你產(chǎn)生了什么作用？

A、幫助自己確立了正確的價(jià)值觀 B、學(xué)到了很多的知識(shí) C、提高了自己的社會(huì)適應(yīng)能力 D沒(méi)有什么明顯作用

15、你對(duì)政治老師最想說(shuō)的一句話：

三、調(diào)查結(jié)果分析

政治課在一定程度上還是受歡迎的，在學(xué)生心目中有它的存在價(jià)值。但是政治課并非是一門很受歡迎的課程，消極反映的比例還比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣不大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大成分上是為了高考的需要。

高中政治課的價(jià)值與功能沒(méi)有得到學(xué)生的整體認(rèn)同。學(xué)生對(duì)政治課的知識(shí)（智力）功能和培養(yǎng)能力的價(jià)值認(rèn)識(shí)比較明顯，但德育功能尚未得到學(xué)生整體認(rèn)同，這是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實(shí)效性差、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的深層次原因，政治課是中學(xué)德育的主要途徑，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)性與思想性的高度統(tǒng)一，但是，很顯然，政治課對(duì)于學(xué)生覺(jué)悟提高的作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

1、從學(xué)生對(duì)思想政治課的態(tài)度及學(xué)習(xí)方法來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較端正，在你能否在課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的選項(xiàng)中，有51.6%的學(xué)生選擇“課后看書，認(rèn)真完成作業(yè)”；但同時(shí)也有45.2%的學(xué)生選擇“不看書，只把作業(yè)完成”。由此可見學(xué)生對(duì)政治課的態(tài)度一半是比較端正的，能夠認(rèn)真思考，獨(dú)立完成作業(yè)，也有近一半的學(xué)生態(tài)度不夠端正，課后只是機(jī)械地完成作業(yè)而已。

前面提到有一半的學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，究其原因可能是興趣問(wèn)題，也就是對(duì)政治課的喜愛程度，通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)有52.8%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治是“比較喜歡”的；其喜歡的原因37.1%選擇“所學(xué)知識(shí)能有助于幫助自己將來(lái)發(fā)展”；有25%選擇“在考試中能取得好成績(jī)”。在不喜歡政治課的原因調(diào)查中有42.6%的學(xué)生選擇“考試的成績(jī)總是不理想”；41.2%的學(xué)生選擇“政治課本身的內(nèi)容”。由此分析可以得出學(xué)生總體還是比較喜歡政治這門課程，能夠意識(shí)到這門課程的作用，但是考試成績(jī)的低下導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治失去了信心，再加之政治課本身枯燥乏味的內(nèi)容使學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)提不起興趣，所以在政治課堂上老師可以通過(guò)多種獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，提供其對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣。在授課形式上，有59.3%的學(xué)生選擇“以師生相互討論為主”，有46.6%的學(xué)生選擇“以老師講授為主”。59.3%的學(xué)生認(rèn)為“以老師講授為主” 這屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它有一下這些弊端：

（1）重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與。當(dāng)前思想政治課教學(xué)存在嚴(yán)重的教師中心主義，嚴(yán)重的剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生不喜歡政治課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的怨恨和抵觸情緒。許多教師在講課時(shí)只注重灌輸，而不注意學(xué)生的參與和反饋，把教師看作是思想政治課教學(xué)中的主體，把學(xué)生僅僅看作是教學(xué)中的客體，忽略了學(xué)生的主體性；

（2）教師不懂就教，學(xué)生懂了還教。有些教師由于專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，備課也不夠充分，因而教學(xué)中對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)講不到位，對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系理不清，對(duì)學(xué)生困惑和疑問(wèn)含糊其辭虛晃而過(guò)，結(jié)果教師教得昏昏學(xué)生學(xué)的也莫不如此。思想政治課最常見的通病，也是文科教學(xué)最容易陷入的一個(gè)誤區(qū)，教材寫的清清楚楚，學(xué)生也基本上明明白白，可教師就是無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)能力，將學(xué)生看成一塊“白板”，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行面面俱到的分析和講解，教師在上面講的唇干舌燥，汗流浹背，學(xué)生在下面聽得索然無(wú)味，昏昏沉沉。

（3）“言行不一”式和“劃書背誦”式教學(xué)。思想政治課本質(zhì)上是一門普及馬克思主義基本理論和基本觀點(diǎn)的課程。然而一些講授馬克思主義的政治教師本身并不信仰馬克思主義，上這門課純粹是謀生的手段和需要。這些教師課堂上展現(xiàn)給學(xué)生一副真理和正義化身的高大偉岸的形象，課后卻牢騷滿腹，斤斤計(jì)較，課上與課后的言談舉止形成鮮明對(duì)照，前后判若兩人。一位政治教師痛感自己每天上課說(shuō)一大堆連自己也不相信的假話、空話、鬼話，于是每次上課前先打自己兩個(gè)嘴巴。還有一位政治老師，有一次上課時(shí)拿錯(cuò)了選擇題的答案，自己不知道，照著錯(cuò)答案講得頭頭是道，并且都能圓其說(shuō)。學(xué)生也深信不疑，又是寫又是背。下課后回到辦公室一看，才知道拿錯(cuò)答案。

由于思想政治課很多內(nèi)容最終需要加以背誦和記憶，有些教師為了走捷徑，上課干脆就讓學(xué)生劃書，用少量的實(shí)踐將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)直接告知學(xué)生，讓學(xué)生用大量的時(shí)間強(qiáng)化記憶和練習(xí)。這種省略過(guò)程直接奔結(jié)果的教學(xué)常常出現(xiàn)在理科班上。由于理科班學(xué)生政治只需應(yīng)付高中學(xué)業(yè)水平考試，有些教師便主動(dòng)降低教學(xué)難度和要求，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)并不理解的前提下進(jìn)行機(jī)械記憶和反復(fù)訓(xùn)練，以謀求考試成績(jī)。這樣的課堂由于缺少對(duì)過(guò)程的關(guān)注，缺少師生互動(dòng)與對(duì)話，學(xué)生像沒(méi)有心靈自由的機(jī)器人盲目生硬的接受教師指令而漸漸變得麻木不仁。這種不求甚解、急功近利式的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將政治課上的育人功能降低為下位的謀分工具，其結(jié)果必然戕害學(xué)生心靈。

這59.3%的學(xué)生認(rèn)為“以師生相互討論為主”，符合現(xiàn)代教學(xué)模式，具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）.互助教學(xué)有利于變“個(gè)體”為“合作”。學(xué)習(xí)是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一個(gè)社會(huì)對(duì)話過(guò)程。在政治課的教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)教學(xué)

中的難點(diǎn)、重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)交流情境，把課堂知識(shí)放在小組或班級(jí)中，依靠集體的力量和智慧，通過(guò)交流、討論，充分闡述自己的想法，傾聽別人的意見，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，更好的集體合作學(xué)習(xí)提供條件。

（2）.激發(fā)學(xué)生自信心與學(xué)好思想政治課的信心。自信是人力量的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的首要因素。

（3）.營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍是沉悶的，老師講，學(xué)生聽，單一的灌輸，填鴨式的教學(xué)使學(xué)生們產(chǎn)生很大的壓力。學(xué)生在壓迫中學(xué)到的東西只能是死記硬背的東西，有些學(xué)生甚至都不理解這些知識(shí)是什么意思。而現(xiàn)代教學(xué)模式就避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

對(duì)于這部分學(xué)生的觀點(diǎn)，筆者征求了部分教師的看法。某位政治教師如此談到：一改傳統(tǒng)式教學(xué)，采用討論式教學(xué)，不是老師們不想。老師們也愿意討論式教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生喜歡，老師也更輕松。但是，這樣一來(lái)，每節(jié)的課標(biāo)要求就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度也無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，繼而在考試中無(wú)法取得好的分?jǐn)?shù)，而學(xué)校考核老師的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，關(guān)系著老師的生存。所以，老師們也是不得不采用填鴨式教學(xué)。還有，由于老師的原因，某些教師把互動(dòng)理解為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言問(wèn)答，表面上看起來(lái)很熱鬧，其實(shí)問(wèn)的都是些十分簡(jiǎn)單或幼稚的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)毫無(wú)用處。而一些真正需要思考的問(wèn)題，反而直接給出答案，學(xué)生只好硬性記憶、囫圇吞棗。另一個(gè)新問(wèn)題是部分教師自從新課改之后不敢“講”了，學(xué)生自己討論、歸納總結(jié)，教師答疑，這豈不是從一個(gè)極端挪到另一個(gè)極端。對(duì)此，筆者認(rèn)為，我們不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在的弊端而一味忌“講”。講得多與少并不是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。真正的互動(dòng)過(guò)程不僅是一種認(rèn)識(shí)生活，更是一種人與人之間平等的精神交往、情感交流。在真正的互動(dòng)中，應(yīng)該有教師靈感的迸發(fā)，學(xué)生獨(dú)特的見解，生成性資源的有效利用，以及師生思想的碰撞。

另外有老師如此談到：老師們?cè)谡n堂上不愿意采用討論模式還有兩個(gè)主要原因，首先，中國(guó)學(xué)生沒(méi)有這討論的素質(zhì)，給出一個(gè)討論話題，學(xué)生聚在一起不是圍繞著話題討論，往往是討論許多與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的無(wú)聊話題。一個(gè)學(xué)校的學(xué)生如果沒(méi)有過(guò)硬的素質(zhì)，討論反而是弄巧成拙，浪費(fèi)了時(shí)間；另外，中國(guó)的課堂學(xué)生人數(shù)太多，普通課堂都超過(guò)六十人，無(wú)法做到面面俱到。

2、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)了多年的政治課對(duì)自己所產(chǎn)生作用的來(lái)看，有47.6%的學(xué)生

選擇“學(xué)到了很多知識(shí)”；有35.5%的學(xué)生選擇“幫助自己樹立了正確的價(jià)值觀”；也有21.6%的學(xué)生選擇了“沒(méi)有什么明顯作用”。這21.6%的同學(xué)問(wèn)為什么要學(xué)習(xí)政治，一、我不從政，二、我不會(huì)考公務(wù)員，為什么要學(xué)政治干什么啊，學(xué)政治能干什么實(shí)際的事情？這些問(wèn)題反映出了思想政治這門課現(xiàn)在還被不少人誤解。還需要做思想政治教育工作的人不懈的繼續(xù)努力。

此外，筆者還從各班級(jí)處了解到在目前的教育還未擺脫應(yīng)試教育束縛的情況下，在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在著其它文化知識(shí)教學(xué)和思想品德教育顧此失彼的嚴(yán)重失衡的問(wèn)題。（1）教師在教育過(guò)程中存在著積極性不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不重視的情況。（2）政治課課時(shí)少，且課程安排多放在每天的上午最后一節(jié)課，下午最后一節(jié)課，都是在學(xué)生容易發(fā)困和溜號(hào)的時(shí)段。

此次問(wèn)卷調(diào)查基本反映了思想政治課教學(xué)的整體情況，同時(shí)反映了對(duì)改進(jìn)思想政治課教學(xué)的迫切要求，對(duì)于改善思想政治課教學(xué)，提高教學(xué)總體效果，提升教師教學(xué)水平都具有重要的啟示和作用。

（一）、轉(zhuǎn)變思想教育觀念、教學(xué)方式上尋求創(chuàng)新

1.發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，不斷探求有特色的教學(xué)思路。從某種意義上講，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就如同生動(dòng)、豐富的戲劇，教師應(yīng)該以精心策劃和點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生自己的演技。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立的掌握它們。”國(guó)外流行過(guò)一種說(shuō)法：“明天的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！比绻覀冎皇莻魇谥R(shí)，我們就是在造就新的文盲，我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。不論什么樣的教學(xué)方法，都應(yīng)以注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為核心，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是其活的“靈魂”。

總之，思想政治課教師必須要變理論型教學(xué)為情感性教學(xué)，減少抽象、空而脫離實(shí)際的夸夸其談，增加情真意切、生動(dòng)形象與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的內(nèi)容，把政治教學(xué)與情感教學(xué)融為一體，寓教于與情感之中。由此我們應(yīng)該采取多種直觀的、具體的、學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境、以情動(dòng)情、以理激情、借境生情，讓學(xué)生投入到樂(lè)觀情感之中，使之產(chǎn)生濃厚興趣從而達(dá)到事半功倍的效果，從而提高政治課的教學(xué)質(zhì)量。

2．改革教學(xué)方法，政治課教學(xué)充滿生機(jī)和活力。如果說(shuō)教材的內(nèi)容是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)政治興趣的基礎(chǔ)性因素，那么教學(xué)方法直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。當(dāng)前政治課教學(xué)方式單一，而且理論脫離實(shí)際，學(xué)生普遍覺(jué)得“上政治課覺(jué)

得沒(méi)意思”，消除“學(xué)生希望的政治課同老師講授的政治課之間的差距”，就必須在教學(xué)方法、教學(xué)方式上下功夫。

注意教學(xué)方法、教學(xué)方式的多樣性。當(dāng)前政治教師講課仍然流于說(shuō)教，教師只管講，學(xué)生只管聽的這種灌輸式教學(xué)仍是當(dāng)前政治課教學(xué)的主要方式，采用這種教學(xué)方式，有利于知識(shí)的積累，當(dāng)然是必要的。但是另一方面，它不利于開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，而且政治課本來(lái)就比較抽象和理論化。如采用單一的說(shuō)教，會(huì)使學(xué)生感到乏味和疲倦，我們應(yīng)該改變當(dāng)前這種單一的灌輸式教學(xué)，采用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，尤其是推動(dòng)教學(xué)方式的多媒體化。這樣才能更好地吸引學(xué)生，使學(xué)生不容易感到疲倦，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，提高教學(xué)效果。

（二）、改革教學(xué)模式，讓政治教學(xué)充滿生機(jī)和活力

1.多種教學(xué)模式結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。單一的教學(xué)模式很難長(zhǎng)久吸引學(xué)生的注意力。所以老師要善于把多種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)。政治課教學(xué)過(guò)程是“讀、講、議、練”的過(guò)程?！白x、講”老師都很重視。而“議、練”則被很多老師所忽視。對(duì)一些說(shuō)教篇幅較多、道理不好懂的教材，不但要精講，同時(shí)要多給學(xué)生安排一定的議、練的時(shí)間。例如，在講可持續(xù)發(fā)展觀時(shí)，可出這樣的議題讓學(xué)生討論：“我國(guó)為什么要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？我國(guó)又是怎樣在實(shí)施這一戰(zhàn)略？對(duì)此你提出什么好的建議？”學(xué)生在議論過(guò)程中暢所欲言、精神放松、興趣盎然，既理解了課文，又提高了思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可以利用多種渠道、多種手段，如運(yùn)用多媒體、電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受。政治教師應(yīng)該充分利用當(dāng)?shù)厝宋馁Y源，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)考察，了解本地革命史、社會(huì)發(fā)展史，了解改革進(jìn)程中涌現(xiàn)出來(lái)的新事物，既開闊了眼界，又增強(qiáng)了學(xué)生理性思考能力。

2.課堂教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人的興趣是人們探求某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能引起認(rèn)識(shí)、維持其旺盛的求知欲望，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的積極。反之學(xué)生若對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，則學(xué)習(xí)時(shí)必然處在消極應(yīng)付狀態(tài),無(wú)效果可言。在政治課教學(xué)中，老師的首要任務(wù)就是充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣、情感、獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)賽等多種因素有關(guān)，其中興趣在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中居于核心地位。在教學(xué)中學(xué)生的興趣提高了自然能激發(fā)學(xué)生的

求知欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是與教師的教學(xué)方法分不開的，所以在授課的每一環(huán)節(jié)教師都應(yīng)該注意如何提高學(xué)生的興趣，讓思想政治課活起來(lái)。在課堂上教師巧妙地運(yùn)用幽默、詩(shī)歌、懸念等方法可以提高學(xué)生的興趣。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默的藝術(shù)可以集中學(xué)生的注意力。比如在講初中樹立自信心可以運(yùn)用卡耐基的一句話：“人家騎馬我騎驢，看看路邊拉車人，比上不足，比下有余。”很簡(jiǎn)單的一句名言，卻帶來(lái)了很好的效果，告訴學(xué)生們要樹立起自信心。再如，在教課的過(guò)程中可以有一些漫畫來(lái)吸引學(xué)生的注意力，漫畫有一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是夸張，讓人一看便明白其中的含義。特別在講高中課程消費(fèi)者權(quán)益時(shí)，這方面的漫畫非常多，在吸引人的感官的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容一目了然，并能加深對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的理解。

3.思想政治課新課程教學(xué)必須改革教學(xué)方法。我國(guó)教育家陶行知指出：“民主的教育是民有、民治、民享的教育?！薄敖逃姆椒ㄒ捎米詣?dòng)的方法，啟發(fā)的方法，手腦并用的方法，教學(xué)合一的方法，并且要使學(xué)生注重全面教育以客服片面教育；注重養(yǎng)成終身好學(xué)這習(xí)慣以克服短命教育。[25]”

教師的教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)必須的基本技能、適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、精神狀態(tài)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該結(jié)合教科書的內(nèi)容,有針對(duì)性地增添了許多現(xiàn)實(shí)生活中活生生的社會(huì)現(xiàn)象和事例,使書本中抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)形象事例相結(jié)合。還要注意將群體教育與個(gè)別教育結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持“因材施教”,針對(duì)不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)的學(xué)生,進(jìn)行多側(cè)面、多樣化的教學(xué)。不把知識(shí)傳授給學(xué)生就算了事,而是把學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣,作為政治教學(xué)的最終目的。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論去分析各種社會(huì)現(xiàn)象,并學(xué)會(huì)用這個(gè)武器去糾正不良社會(huì)風(fēng)氣。

在教學(xué)實(shí)踐中，要把維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和權(quán)利作為施教的前提條件。一方面，充分尊重和高度信任學(xué)生。從教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，到問(wèn)題的提出，到理論的論證和結(jié)論的得出，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)不凝聚著學(xué)生的智慧。另一方面，師生平等交流、共同研討。以尊重事實(shí)、服從真理為標(biāo)準(zhǔn)，不惟師是從，不把某些過(guò)時(shí)的甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，是教師組織課堂教學(xué)的重要原則。盡管教師在單一學(xué)科的學(xué)科知識(shí)和能力、專業(yè)知識(shí)和水平等方面超過(guò)了學(xué)生，但在人格、人性和人權(quán)方面，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的。師生之間不但是平等的朋友，而且還

應(yīng)該是探求知識(shí)、追求真理道路上的同志。

（三）、提高教師隊(duì)伍自身素養(yǎng)

1．夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)科素養(yǎng)。中心思想政治課程作為人文社會(huì)學(xué)科涉及社會(huì)生活諸多領(lǐng)域，課程內(nèi)容包括“政治生活”、“經(jīng)濟(jì)生活”、“文化生活”、“生活與哲學(xué)”、“生活中的法律常識(shí)”、“公民道德與倫理常識(shí)”等諸多方面。政治教師只有對(duì)本科學(xué)知識(shí)有豐厚的積淀和最前沿的學(xué)術(shù)視野，才能立足課堂，旁征博引，深入淺出，真正上出思想政治課的特色與味道。為此，政治教師的首要任務(wù)就是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)科素養(yǎng)，使自己成為本課程的“活化石”，成為本學(xué)科的“代言人”。當(dāng)教師與其所教學(xué)科課程融為一體時(shí)，就能成為“教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”

教師僅有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要認(rèn)真鉆研教育教學(xué)理論，提升教育智慧。學(xué)科知識(shí)再豐富，如果沒(méi)有正確的教育思想和理論指導(dǎo)，不遵守教育教學(xué)規(guī)律，不了解教育的對(duì)象——學(xué)生的狀況，依然實(shí)現(xiàn)不了良好的教育教學(xué)效果。從教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，閱讀教育經(jīng)典名著是提高教育教學(xué)智慧的最直接有效的途徑。古今中外的教育經(jīng)典名著能夠極大的開拓眼界，使教師對(duì)整個(gè)教育教學(xué)發(fā)展史有整體把握，從而站在一個(gè)更廣闊的平臺(tái)上審視自己所從事的學(xué)科教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感和有效性

2.加強(qiáng)教師自身人文修養(yǎng)，樹立“以人為本”的教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，需要具有人文精神的教師。沒(méi)有良好的人文素養(yǎng)和人文精神的教師不可能給學(xué)生以人文的熏陶。“當(dāng)今社會(huì)，人文精神的培養(yǎng)已成為一種終極的教育理想和追求。在思想政治課教學(xué)中，教師必須以人為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造民主、平等、寬松自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)、思維更加活躍，讓人文精神在課堂教學(xué)中得以參透。隨著社會(huì)發(fā)展，要求教師以寬廣的視野審視教育，樹立全新的意識(shí)并把這些意識(shí)傳授給廣大的學(xué)生。”

雅思貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育必須有信仰，沒(méi)有信仰就不稱其為教育，而知識(shí)不過(guò)教育的技術(shù)而已?！弊鳛檎握n教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)定馬克思主義信仰，講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣，以敬業(yè)無(wú)私的精神和坦蕩磊落的人格感召學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生和感化學(xué)生。而遺憾的是，在中、高考競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的應(yīng)試教育大背景下，政治教師自身素質(zhì)往往被遮蔽和遺忘了，學(xué)校對(duì)政治教師的評(píng)價(jià)依

據(jù)是中高考成績(jī)，政治教師的價(jià)值在于教學(xué)生“得分” 而不是“得道”，其自身的政治素質(zhì)往往不在評(píng)價(jià)視野之內(nèi)。因此，克服思想政治課“口是心非”，除了教師自身努力外，還需要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

3．思想政治課新課程教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)、做個(gè)“新”教師。作為新一輪的課程改革的實(shí)踐者，為了完成這一任務(wù)，讓自己不被歷史的潮流淘汰，青年教師，必須轉(zhuǎn)變舊有的教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，做個(gè)永遠(yuǎn)的“新”教師。為此，青年教師不能再保守，不能再等待觀望，而應(yīng)努力做到要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)的“新”理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術(shù)的重要作用和必要性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的緊迫感；比較深入領(lǐng)悟了新一輪課程改革的內(nèi)容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，并作了初步嘗試了，加深了對(duì)新時(shí)期德育工作重要性的認(rèn)識(shí)，為今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求和做法。積極參與科研，并力爭(zhēng)成為教育科研型和開放型的“新”教師。過(guò)去那種不敢參加、不愿參加、不想?yún)⒓咏逃蒲械乃枷霊?yīng)該摒棄了，在今后的教育教學(xué)工作中，更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的“新”教師。

第四篇：淺析新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

淺析新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

吳長(zhǎng)憲

畢節(jié)市長(zhǎng)春中心校

摘要:新深改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳授，它要求課堂教學(xué)要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，筆者根據(jù)自身的實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞:新課程;數(shù)學(xué),教學(xué)

中圖分類號(hào)012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào)1007-0745(2010)02-08-02

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的搖籃，占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。數(shù)學(xué)新課程改革的制定強(qiáng)調(diào)從以獲取知識(shí)為數(shù)學(xué)教育首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能?？梢哉f(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。所以，課堂教學(xué)中運(yùn)用什么樣的策略指導(dǎo)并開展課堂教學(xué),對(duì)教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)的方向，起著至關(guān)重要的作用。1.激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有踐對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會(huì)積極主動(dòng)名地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮自己的聰明才F智,取得事半功倍的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,應(yīng)采取哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣呢?首先,巧設(shè)導(dǎo)人語(yǔ)激趣。上課伊始，教師應(yīng)根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考探究的導(dǎo)人語(yǔ)引人新課，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。其次.設(shè)計(jì)擂臺(tái)賽出情趣。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，愛爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡受人夸獎(jiǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能抓住小學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)競(jìng)賽題和競(jìng)賽形式，學(xué)生會(huì)興致盎然，熱情高漲，學(xué)習(xí)空前活躍。如把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)或口答題設(shè)計(jì)成搶答競(jìng)寒形式，把中等難度題設(shè)計(jì)成限時(shí)必答競(jìng)賽形式，把難度較大的題設(shè)計(jì)成小數(shù)奧賽形式，讓學(xué)生以賽激趣，以賽促學(xué)，以賽提效?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)球出減發(fā)科海故事博覽不學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征，選用科學(xué)靈活的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新激趣方法，會(huì)使數(shù)學(xué)課趣味盎然，高潮迭起;會(huì)使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得有趣學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻。2.靈活運(yùn)用教材

教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，善于運(yùn)用教材是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。第-、領(lǐng)會(huì)編者意圖,提高駕馭能力。是否領(lǐng)會(huì)編者的意圖是衡量教師對(duì)教材內(nèi)容理解程度的一個(gè)重要標(biāo)志。教師在教學(xué)之前應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體人手，通讀教材和與之配套的教學(xué)參考書，全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的地位與作用。第二結(jié)合教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時(shí)也要注意改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的不合理因素，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)再加工，從而真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)之目的。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到一個(gè)民族、-一個(gè)國(guó)家的人才素質(zhì)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，更具創(chuàng)新、探索意識(shí)的新世紀(jì)人才，就成為我們數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問(wèn)題。第、樹立創(chuàng)新意識(shí)，著眼創(chuàng)新培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。而在以往的教學(xué)中，大部分教師都忽略了知識(shí)、技能以外的各種品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新、探索意識(shí)、創(chuàng)造精神，造成學(xué)生“高分低能”、只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，不能實(shí)際運(yùn)用的不良后果。第二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,啟發(fā)創(chuàng)新能現(xiàn)代教育論的思想主張“以學(xué)生發(fā)展為主”在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，教師的教就應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上面去，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與知識(shí)的獲取過(guò)程中。第三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng),特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)新的能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注小組合作的有效性

培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí):作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要通過(guò)一定的方法適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)會(huì)合作使學(xué)生意識(shí)到:一個(gè)小組就是一個(gè)獨(dú)立的群體，每個(gè)小組成員都是這個(gè)小組的一分子，小組的健康成長(zhǎng)需要每個(gè)成員自身的努力，也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步是小組成員共同努力的結(jié)果,是大家共享的榮譽(yù)。這樣，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。教會(huì)學(xué)生合作的方法:教師必須明確這樣-個(gè)道理合作能力不是與生俱來(lái)，自然生成的，它與其他技能一樣離不開后天有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練與實(shí)踐。

5.充分利用多媒體

多媒體創(chuàng)造了圖文并茂、聲色俱佳、動(dòng)靜皆宜、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，為教學(xué)提供了先進(jìn)的手段和方法，使教學(xué)更加充滿活力。在這種環(huán)境下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙，加速學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用多媒體比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中能變抽象為具體,變靜止為動(dòng)態(tài)，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變枯燥為有趣。-旦知識(shí)為學(xué)生理解和掌握，形象化、具體化、感性化的信息又逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供有力的認(rèn)知工具,有效地突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力,有效地提高教學(xué)效益。

總之，我們要在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)在和諧、民主、快樂(lè)平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。

第五篇：對(duì)高中思想政治新課程改革下的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查交

關(guān)于高中思想政治新課程改革實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查

新課程改革的實(shí)施為高中思想政治課在教材建設(shè)、教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)等方面的改革均取得了很大成績(jī)，為政治學(xué)科的教學(xué)改革創(chuàng)新和政治教學(xué)質(zhì)量的提升提供了一個(gè)有利的平臺(tái)，也給我們政治課教師提供了一個(gè)改善思想政治教學(xué)的良好機(jī)會(huì)。但是，作為一種實(shí)踐，在實(shí)施的過(guò)程中不管是從學(xué)生角度還是我們老師個(gè)人角度來(lái)說(shuō)都有一定的問(wèn)題。針對(duì)這種情況我對(duì)本校教師和高一至高三的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查時(shí)間：2012年12月

調(diào)查地點(diǎn)：新密市高中

調(diào)查對(duì)象：高中教師及學(xué)生

調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸?、訪談法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

調(diào) 查 人：鄭曉娜

一、調(diào)查研究的范圍、對(duì)象與方法

1、調(diào)查目的：為了即時(shí)掌握我市普通高中新課程實(shí)施動(dòng)態(tài)，了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校管理等方面對(duì)新課程的適應(yīng)情況，了解實(shí)施中存在的困難、問(wèn)題等，以便更能為課改工作的管理、培訓(xùn)和研究提供有效依據(jù)，使我們的課改推進(jìn)工作掌握主動(dòng)，以確保高中新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、研究范圍與對(duì)象：我市高中100位學(xué)生和20位政治教師

這次調(diào)查，從兩個(gè)層面開展調(diào)查，一是對(duì)教師層面開展調(diào)查，主要了解教師對(duì)新課程的適應(yīng)情況和新課程實(shí)施中的教學(xué)情況；二是對(duì)學(xué)生層面開展調(diào)查，主要了解學(xué)生對(duì)新課程的適應(yīng)及其學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。本次調(diào)查主要采取問(wèn)卷調(diào)查方式。其中發(fā)出教師問(wèn)卷20份，收回問(wèn)卷18份，發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷100份，收回90份.二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教師調(diào)查結(jié)果分析

1.課程改革促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。為了適應(yīng)“課改”的需要，課程改革來(lái)，教師參加了各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。教師認(rèn)為自身的業(yè)務(wù)能力能適應(yīng)課程改革的需要，其中認(rèn)為完全適應(yīng)的占15%℅，基本適應(yīng)的占72.5%℅，基本不適應(yīng)的占

7.5%℅，很不適應(yīng)的僅占5%℅。這些可喜的變化，我認(rèn)為，一是得益于聲勢(shì)浩大的課程改革，二是由于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門的重視。

2.課程改革改變了教師傳統(tǒng)的教育、教學(xué)理念。新課程改革，在很大程度上改變了或正在改變著教師的傳統(tǒng)教育觀念。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，重視“學(xué)生的主體性”理念的教師達(dá)82.5%，100%的教師能在教學(xué)中關(guān)注“學(xué)生的差異性”，關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究這些學(xué)習(xí)方式的教師達(dá)77.5%。教師對(duì)課標(biāo)“非常透徹并能體現(xiàn)在教學(xué)中”只有10.30%，“能夠?qū)⒉糠掷碚撀?lián)系實(shí)際”有46.70%，“了解基本理論”有40.20%，還有2.70%的教師對(duì)課標(biāo)“完全不了解”。在教學(xué)中，教師們不僅注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且更注重了自已對(duì)課后的反思。在針對(duì)“一堂課結(jié)束后，您通常采取的后續(xù)策略是什么”這一問(wèn)題調(diào)查時(shí)，有90%的教師對(duì)后續(xù)策略給予了高度關(guān)注，其中在其他班以同樣的方式實(shí)施教學(xué)的占10%，以教學(xué)后記的方式提出一些問(wèn)題并思考的占32.5%，征求學(xué)生對(duì)本節(jié)課意見的占

5%，在反思和思考的基礎(chǔ)上就本堂課重新設(shè)計(jì)的占42.5%。

3、在調(diào)查中，有47.5%的教師認(rèn)為課程改革遇到的最大困難是“評(píng)價(jià)機(jī)制”，而認(rèn)為“教師自身的適應(yīng)能力”、“管理機(jī)制”、“學(xué)生的適應(yīng)能力”制約著課程改革的，只有7.5%、25%和20%。因?yàn)?，?0%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)仍落實(shí)在“考試成績(jī)”之上。在回答“如何評(píng)價(jià)學(xué)生”這一問(wèn)題上，有57.5%的教師直言不諱地回答了“學(xué)生的考試成績(jī)”，以“學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)為主”的僅占7.5%，以“平時(shí)表現(xiàn)為主，參考考試成績(jī)”的為35%。

（二）學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析

1、部分學(xué)生對(duì)政治課不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多是為了高考的需要。在間接提問(wèn)“你在高中階段最感興趣或者說(shuō)最喜歡的學(xué)科是什么”時(shí)，政治僅占40%。直接提問(wèn)“在高中階段你對(duì)政治課感興趣嗎”時(shí)認(rèn)為自己“很感興趣”的僅占10%。認(rèn)為學(xué)習(xí)政治課首先是為了“高考需要”的占51%，假如高考不考政治，有40%的學(xué)生“不愿意”學(xué)。可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)政治課不感興趣，主要是為高考而學(xué)。

2、在調(diào)查“上課時(shí)老師是不是經(jīng)常讓你與同學(xué)交流討論”這一問(wèn)題時(shí)，有82.8%的學(xué)生作了肯定的回答，有62.5%的學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)學(xué)生比老師講得多，有83%的學(xué)生認(rèn)為老師上課時(shí)會(huì)聯(lián)系他們的實(shí)際生活。這說(shuō)明，大部分老師理解了新課改的的理念通過(guò)聯(lián)系實(shí)際來(lái)培養(yǎng)能力，陶冶情操，訓(xùn)練習(xí)慣。學(xué)生喜歡老師民主的、開放的、多樣的教學(xué)方式，但還有少數(shù)老師老師仍然堅(jiān)持專制的、封閉的、單一的教學(xué)方式。

3、在回答“老師對(duì)你評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是什么”這一問(wèn)題時(shí)，有71.6%的學(xué)生認(rèn)為“老師主要看考試成績(jī)”，只有28.4%的學(xué)生認(rèn)為是“平時(shí)表現(xiàn)為主，參考考試成績(jī)”。在對(duì)待期終調(diào)研這一問(wèn)題上，有47.5%的教師認(rèn)為“期末考試或中考與新課程推進(jìn)工作不能相適應(yīng)”，讓學(xué)生選擇“考試方式”時(shí)，只有18.3%的同學(xué)選擇了“閉卷考試”，而選擇開卷考試或?qū)嶋H操作的學(xué)生卻高達(dá)65.45%。學(xué)生對(duì)待書面作業(yè)的態(tài)度更讓人吃驚，贊同有書面作業(yè)的學(xué)生只有16.45%，而認(rèn)為作業(yè)太多的學(xué)生卻達(dá)62.5%。

二、課程改革后值得研究的幾個(gè)問(wèn)題

課程改革實(shí)施以來(lái)來(lái)，不容回避的現(xiàn)實(shí)是贊譽(yù)和埋怨之聲此起彼伏，對(duì)課程改革的收效也是褒貶不一。這次調(diào)查結(jié)果能夠較為準(zhǔn)確地反映我市高中思想政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題。

1、課程理念與課程實(shí)踐之間的落差很大。轉(zhuǎn)變教育觀念，是新課程改革提得最多的口號(hào)，也是各級(jí)各類教師培訓(xùn)的重中之重，從教師的調(diào)查情況來(lái)看，我們的教師似乎已經(jīng)認(rèn)識(shí)了好多“新的教育理念”，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，重視“學(xué)生的主體性”理念的教師達(dá)82.5%，100%的教師能在教學(xué)中關(guān)注“學(xué)生的差異性”，關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究這些學(xué)習(xí)方式的教師達(dá)77.5%?？梢哉f(shuō)，新的教育理念“深入教師之心”，大部分教師都能說(shuō)上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材教而不是教教材”。但如果把這些觀念運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，便只留下新課程改革理念的空殼。大多數(shù)人對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排座”變成“方陣座”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論了；把過(guò)去的“你坐下”改為“你真棒”就是尊重學(xué)生的人格了，提高學(xué)生的自信心了，不切實(shí)際的濫用多媒體就是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段。可以說(shuō)，“穿新鞋走老路”、“舊瓶裝新酒”、以“不變應(yīng)萬(wàn)變”的現(xiàn)象還十分突出。一方面是由于目前教師大多為應(yīng)付統(tǒng)考和高考升學(xué)率所累，無(wú)暇學(xué)習(xí)新的理論；另一方面

是教師滿足于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，甚至陶醉于自己在傳統(tǒng)教學(xué)方式中取得的經(jīng)驗(yàn)，固步自封，甘作“套中人”，不注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理論和關(guān)注學(xué)科前沿的發(fā)展情況。

2、評(píng)價(jià)制約著課程改革，師生都厭倦書面考試。由于現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)制度還沒(méi)從根本上得到徹底的解決，學(xué)校評(píng)價(jià)老師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師、社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校都以教學(xué)質(zhì)量的好壞和升學(xué)率的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師，這些使我們的教師也不想?yún)⑴c新課程的研究，也不愿意參加，因?yàn)閰⒓恿诵抡n程的改革和研究，在短時(shí)間內(nèi)不一定收到良好的效果，甚至?xí)钅闶?。在調(diào)查中，有47.5%的教師認(rèn)為課程改革遇到的最大困難是“評(píng)價(jià)機(jī)制”，有40%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)仍落實(shí)在“考試成績(jī)”之上。在回答“如何評(píng)價(jià)學(xué)生”這一問(wèn)題上，有57.5%的教師直言不諱地回答了“學(xué)生的考試成績(jī)”。

三、新課改中思想政治教育改革問(wèn)題的解決辦法和建議

針對(duì)新課程改革思想政治教育實(shí)踐中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，探求中學(xué)思想政治教育的出路，促進(jìn)課程改革順利進(jìn)行，筆者提出以下幾點(diǎn)解決辦法及建議:

1、努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

恩格斯說(shuō)：“一切改革，歸根結(jié)底是觀念的更新?！苯處熓紫葢?yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“分?jǐn)?shù)教育”為“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”，在教育教學(xué)中努力做到思想性與科學(xué)性、理論性與實(shí)踐性、知識(shí)性與趣味性的高度統(tǒng)一。貫徹新課標(biāo)，落實(shí)到高中思想政治課程就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這“三維”教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。所以高中政治教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，以超前意識(shí)打破傳統(tǒng)的束縛，以獨(dú)立的人格魅力和勇于質(zhì)疑的精神，不斷鉆研新問(wèn)題，探討新方法，真正樹立創(chuàng)新的教育理念

2、教師要建立起新課程、新觀念下的教學(xué)方式。

課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，深刻地影響并引導(dǎo)著教師教學(xué)實(shí)踐的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而應(yīng)重新建立自己的教學(xué)方式。新的教學(xué)方式是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生怎樣學(xué)，教師就怎樣教，這就要求教師努力提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，豐富教學(xué)素材。新課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，應(yīng)注重政治學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。同時(shí)，新課程知識(shí)綜合性明顯增加，課文中“名詞點(diǎn)擊”、“相關(guān)鏈接”、“專家點(diǎn)評(píng)”等小欄目，目的在于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。還有穿插在教材中的“探究活動(dòng)”，目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力等等，這些都要求并需要教師的教學(xué)方法不斷改進(jìn)。

3、教師應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法

教師要克服過(guò)去那種“只顧耕耘不管收獲”的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式，討論式，問(wèn)卷式，互動(dòng)式等靈活多樣的教學(xué)方式，要有新的教學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合作交流，敢于發(fā)表自己的見解。應(yīng)該杜絕“教師講的多，學(xué)生討論少”、“結(jié)論下的早，學(xué)生思考少”、“理論講的多，學(xué)生實(shí)踐少”的現(xiàn)象。在這一過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的激發(fā)，思維的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)的參與意識(shí)、創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。

4、不斷完善思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)新課程課堂教學(xué)改革。教師要掌握正確的評(píng)價(jià)理念，堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)原則。在教學(xué)中，突出對(duì)學(xué)生思想品德素質(zhì)的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)和開放性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)的可行性與可操作性等方面進(jìn)行大大探索與試驗(yàn)。采用多元主客體評(píng)價(jià)方式，評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。新的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變以往單一的把紙筆考試作為唯一評(píng)價(jià)手段，過(guò)分注重等級(jí)與量化，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)的偏向，要加強(qiáng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)、非測(cè)試評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法的探索與應(yīng)用，改進(jìn)量化和等級(jí)方法，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@種多樣化評(píng)價(jià)不是從單一考試背景中，而是從廣泛背景中例如言語(yǔ)、視覺(jué)、身體動(dòng)作，人際和自我等方面收集信息，運(yùn)用觀察、訪談、成長(zhǎng)記錄、問(wèn)卷、小論文、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等綜合手段，能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成就、優(yōu)勢(shì)和不足，提出對(duì)學(xué)生的發(fā)展有針對(duì)性的意見，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。當(dāng)然在實(shí)際操作中，適用哪種教學(xué)評(píng)價(jià)手段是個(gè)難題，教師應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)的目的、教材內(nèi)容、學(xué)生特征，科學(xué)地選擇采用最有效、最合理的評(píng)價(jià)方式。

課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，必須真正領(lǐng)會(huì)新課程改革的實(shí)質(zhì)，立足于當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所特有的實(shí)際情況，及時(shí)分析存在的問(wèn)題特別是有些“可以解決或解決得更好”的問(wèn)題，如觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視并真正能夠在今后的課程實(shí)施中解決，以推進(jìn)思想政治課程改革。