第一篇：新課程理念下高中英語語法教學案例范文

新課程理念下高中英語語法教學案例

來源:教師投稿 | 點擊數(shù):1707 | 發(fā)布時間:2008年04月14日 | 修改時間: 2008年04月14日在新課程理念下，英語語法還要不要學？要怎樣學？應該說，這是困擾很多英語教師的一個老話題。

毋庸置疑，對于把英語作為外語的中國學生來說，很少人會有學習英語的優(yōu)化環(huán)境，習得理論便很難奏效，因而，從語法上入手，便不失為一種相對的捷徑了。

高中英語新課程的總目標就是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，提倡學以致用。所以，在中學英語語法教學中，應關(guān)注學生的學習和認知過程，注重學生思維能力的培養(yǎng)，并力求把語言形式、意義和用法有機地結(jié)合起來?；诖艘?，筆者設計和實際操作了一個語法教學案例，特呈托與下，以求能與同仁商榷。語法項目：賓語補足語

教學目標：賓語補足語的認知與掌握

教學過程：呈現(xiàn)（認知）——辨識（發(fā)現(xiàn)與探究）——歸納（分類梳理）——鞏固（學以致用）

Ⅰ.從教材例句入手，從認知到理解過渡

1．認知——辯識

簡短地對賓語補足語的概念交代之后，讓學生自己從課文中找出學過的帶有賓語補足語的句子，使學生初步認知賓語補足語的形式和結(jié)構(gòu)。這一步的關(guān)鍵是鼓勵同學們感知和發(fā)現(xiàn)，而不是直接告之答案。

Now when people refer to England you find Wales included as well.So to their surprise the three countries found themselves united.They were going to get Ireland connected to the other three.I raised my voice to make myself heard.2．辯識——拓展

引導學生歸納總結(jié)過去分詞作賓語補足語的用法，引導式地列出其他常接賓語補足語的動詞：

have, get, make, leave等帶有“致使”含義的動詞。

see, hear, watch, feel, think, find, notice, observe等表示感覺和心理狀態(tài)的動詞。

like, want, wish, order等表示“希望”、“要求”等含義的動詞。

3．拓展——理解

再以口頭或筆頭翻譯的形式，給出學生一些具體實例，讓學生練習的同時，推動其學習認知、理解到運用的過程。

He painted the wall white.They named their daughter Mary.Please make yourself at home.Don’t leave me behind.She smelt something burning and saw some smoke rising

Yesterday she had her wallet stolen when she was doing shopping.If I get further information, I’ll get you informed.When I came into the classroom, I found it cleaned.4.梳理——總結(jié)

引導學生思考以往學過的一些有關(guān)其它賓語補足語的用法，引出“with+賓語+補語”的結(jié)構(gòu)，運用知識遷移，拓寬思路，總結(jié)規(guī)律。

這時，我認為用Power point顯示給學生含有with 符合賓語的句子效果更好。因為其步驟能夠分層次體現(xiàn)出來。在放映的過程中，如果有學生不清楚，還能達到啟發(fā)或引導的作用。

I went out with the window open.（形容詞作賓補）

He was working there with only a shirt on.（副詞作賓補）She said good-bye with tears in her eyes.（介詞短語作賓補）With nothing to do, I went out for a walk.（不定式作賓補）With all the work finished, they hurried back home for lunch.（過去分詞作賓補）

With so many people communicating in English every day, we can see that it will be more and more important to have a good knowledge of English.（現(xiàn)在分詞作賓補）

Ⅱ.注重語法意義的練習，專項鞏固

經(jīng)過總結(jié)規(guī)律，學生已明白并基本會靈活運用這一語法知識，我便創(chuàng)設了四個情景，讓學生進行有意義的、句子層面的操練：

1．What will you do when your hair is long?

2．Your bicycle is broken.What are you going to do?

3．National Day is coming.You have no time to arrange your trip to Shanghai.What can you do?

4．You had many photos taken when you were in Europe.But you can’t still show them to your friends now, why?

口頭的操練完成，便可以筆頭的形式強化：

1．當我到家時，我發(fā)現(xiàn)窗戶打破了。

2．昨天我把房間清掃干凈了。

3．我看見那個孩子讓人打了。

4．星期天我得讓人把電腦修一下。

5．他將給女兒做一次X光透視。

6．他到家時，發(fā)現(xiàn)門被鎖了。

Ⅲ.注重語用層面的練習，靈活運用

此時，我便指導學生造句或語篇接龍，鼓勵他們運用所學語法知識進行真實交際和語篇層面的運用。（Make up a story, using as many past participles as possible.The beginning of the story is as follows:）

A: One day, Mr.and Mrs.Smith came back home from work very late.When they entered their house, to their surprise, they found?.B: The city found itself flooded over a night.So many terrified people were walking on the water-covered road.They found a frightened girl near a pub, trembling.All the drivers found their car engines?.C: ?

評價與反思：

這節(jié)語法課的目的是幫助學生掌握賓語補足語的用法，重點是過去分詞作賓補的用法。還拓展了with 復合結(jié)構(gòu)。整節(jié)課的教學活動都能從學生的學習，感知，探究的角度去操作，體現(xiàn)了新課標的要求。整堂課的教學過程比較完整，流暢。設計也不同于傳統(tǒng)的語法課，較有創(chuàng)意。

在課堂上，擺脫了傳統(tǒng)語法教學中教師要扮演語法講解者的角色，積極地引導、啟發(fā)，給學生提供了大量的機會和語境感知語言，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鼓勵學生在不同層面上運用語言，使學生對語法意義，功能和運用有了較深刻的理解，很好地實現(xiàn)了教學目標。

另外，在設計教學時，不僅關(guān)注單句層面上練習和應用，而且注意到語篇層面上的應用，有利于培養(yǎng)學生運用正確的語言形式表達自己的思想，真正做到學以致用。但由于課堂時間的限制，學生的參與面還不夠，我將為此作進一步的探究。

山西省太原市太原二中時彩虹

第二篇：專題三新課程理念下的高中英語語法教學

專題三新課程理念下的高中英語語法教學、結(jié)合具體案例，說明高中英語新課程倡導的語法教學方法。

新課程下的高中英語語法教學

提交者：李歡 榆林市第十中學

中國學生的英語學習主要得通過有意識的學習；而掌握基礎英語語法規(guī)則可以幫助學生較快地掌握語言形式。因為語法知識可以揭示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，學習語法有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語的過程中少走彎路。

目前，隨著交際教學法的出現(xiàn)，有些教師偏頗地認為：交際法教學就是以開展英語交際活動為主，重點抓英語聽說教學，語法教學已變得無足輕重。于是乎英語語法教學在中國英語教學舞臺上的地位相當尷尬，一方面，它在中學階段是如此的受到偏愛，被視為學好英語的“至勝法寶”，而另一方面，到了高校卻落成個“啞巴英語”的罪魁禍首，在“培養(yǎng)交際能力”和“任務型教學途徑”的思想指導下，語法教學大有被談忘的趨勢。新課程強調(diào)的語言運用能力主要是指口頭表達能力，因此強調(diào)口語的重要性。為此，有些教師誤解了“談化語法”的真正含義，誤以為語法教學可有可無，忽視了語法教學在英語教學中的作用，甚至拋棄了多年來積累的語法教學經(jīng)驗。

盡管語法學習在現(xiàn)有環(huán)境中是非常必要的，但是精通語法并不等于具有較高的語言運用能力，學習語法不是外語教學的目的，只是一種手段，通過語法學習使學生正確地運用語言、達到交流才是外語教學的目的，因此，強調(diào)語法教學的重要性并不是要回到傳統(tǒng)的語法教學的模式中去，而是為了更好地培養(yǎng)學生的語言運用能力，有效地達到語言交流的目的。教師要改變高中英語語法教學的思維，著重要轉(zhuǎn)變以下思維定勢：

第一、學生想成功地學好英語，必須系統(tǒng)地學好英語語法。學生中有一部分人認為自己英語基礎打得不牢固，知識的鏈條脫節(jié)，英語語法就學不好了。其實，英語語法只是學生應該掌握英語的一個方面，其他的知識領域還很廣，例如口語，聽力或閱讀等。只有把各個方面都提高了，英語的整體水平才會體現(xiàn)出來，而不單是語法這一個項目。

第二、學生在學習英語語法時不需要借助母語的幫助。各個國家的語言，雖然表達的符號不同，形式不同，但都是為了表達清楚同一個意圖,有一定的共性。所以，可以適當利用母語來學習英語，學生可在句子結(jié)構(gòu)、句子成分、表達方式等方面將漢語和英語進行對比,一舉兩得，既加深對漢語的認識又有助于學習英語。不怕不識貨，就怕貨比貨。比如，學生通過對比英語和漢語的句子成分就可發(fā)現(xiàn)英語句子成分多了表語和同位語，可深化對英語句子成分的認識。借助了母語的幫助，學生更加易于理解英語。

第三、如果學生有足夠時間來使用英語，他們就不需要學習英語語法了。在學習當中有一定的場景進行英語語法訓練，有些學生可能天天都在使用英語。是不是假如有足夠的時間來使用英語，語法知識就不需要再加強學習了。回答是否定的，使用英語與英語語法學習是相互促進的，在弄懂語法的基礎上使用英語，在運用英語的同時學到語法知識。

第四、語法是英語學習中令人厭煩的部分。語法是一門語言的猶如游戲規(guī)則的使用規(guī)則，我們在人際交往只有盡可能遵循語法規(guī)則相互之間才能更好的交流溝通。在語言學習中，學習語法是基礎，而且使我們增長知識，開闊視野。教師在教授語法知識時，更要充分激發(fā)他

們的興趣，提高語言運用的能力。把英語語法的學習變成學生學習的英語的中最有吸引力的部分。所以說，在傳統(tǒng)教學模式下的教學思維定勢的轉(zhuǎn)變是非常重要的。這些思維定勢，讓學生走入了英語語法學習的誤區(qū)，使他們無法掌握語法這一門英語的基礎課程。

語法展示首先展示的語法結(jié)構(gòu)，案例中的老師通過學生If + Subject + had done的方式展示了虛擬語氣的結(jié)構(gòu)。虛擬語氣的定義:

英語中有兩種語氣------陳述語氣和虛擬語氣。陳述語氣表示事實上發(fā)生的事情或客觀存在的情況。虛擬語氣表示假定，想象，愿望等非事實觀念。

虛擬語氣:的特點：

1)它用于表示假定，想象，愿望或條件等非事實的觀念。

2)它通常由一個表示條件的從句和一個主句組成。

3)由于虛擬條件從句中的條件是假設的，因此主句的結(jié)論只能

是想象的，非事實的。

虛擬語氣的形式：

虛擬語氣條件句的這些特點，決定了它不同于真實句的動詞形式。它受到時間的制約，分成以下三種虛擬形式：

1)和現(xiàn)在事實相反的虛擬語氣形式。

2)和過去事實相反的虛擬語氣形式。

3)和將來事實相反的虛擬語氣形式。

用于帶有if的虛擬條件句的復合句中。

1)表達和現(xiàn)在的事實相反的假設或想象。

2)結(jié)構(gòu)：

從句：if + subject + did/were,主句：subject + should(we / I./would/could/might + do

例句：

1)If I were rich, I would help the poor.2)If I had money enough, I would buy a camera.3)If I could fly, I would fly to you.4)If I knew him, I would tell him.5)You might enjoy yourself if you went.6)What would you do if you were in my place?

陳述語氣的條件句是以事實或客觀存在的情況為條件，說話人并不認為“和事實相反”。

7)If it is a fact, he will be willing to accept it.（很可能是事實）

If were a fact, he would be willing to accept it.（不是事實）

下一步，引入其他類型的虛擬句，并引導學生歸納規(guī)則。

總而言之，面對新的教材和新課程標準，我們要“優(yōu)化”英語語法教學而不是采用傳統(tǒng)的死摳語法進行滿堂灌的語法教學模式。與學習英語其他方面的知識和技能一樣，語法學習也沒有統(tǒng)一的學習方法。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。比如有的學生善于分析和推理，比較注重語法的邏輯性；而有的學生則善于從例子中學習，相信感覺，不善于分析推理。另外，要注意培養(yǎng)對語言變化的敏感度。雖然語法規(guī)則在較短的時間內(nèi)不會有什么變化，但時間長了，變化是不可避免的。所以過去學習的語法并不永遠是正確的。

新課程理念下高中英語語法教學案例

在中學英語教學中，進行英語語法教學能夠迅速有效地幫助學生準確地理解和掌握英語知識。因此，怎樣科學有效地開展英語語法教學已成為我們共同關(guān)注的熱點話題。在過去傳統(tǒng)的語法教學中，老師不辭勞苦得逐條逐點地講解語法要點，舉例旁證，反復多次地總結(jié)歸納；學生忙于記筆記，背誦要點，做習題。這樣做，把語法教學搞成“滿堂灌”、“一言堂”，使學生感到語法學習繁瑣、復雜、難學。結(jié)果，費時多，收效少。高中英語新教材倡導轉(zhuǎn)變學生的學習策略，由單純模仿、被動接受的學習轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用觀察、發(fā)現(xiàn)、推測、理解、記憶、對比、分析、聯(lián)想、歸納、內(nèi)化等學習策略。同時也主張轉(zhuǎn)變教學方式，采用啟發(fā)的教學方式，引導學生自我觀察，探究體驗，反思整個學習過程，提高學習效率。本文我將結(jié)合自己的教學實踐，以模塊6 Unit 2 的語法虛擬語氣教學為例，談談自己采用“導引自學，探究體驗，反思提高”的教學模式來進行英語語法教學的做法和體會。

一、導引自學

導引自學環(huán)節(jié)旨在借助復習舊知識來導入話題，以激發(fā)學生的求知欲望。通過設置一定的教學情境，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。通過設計一定數(shù)量的習題，讓學生自學新的知識，找出學習中所存在的問題，為下一環(huán)節(jié)的學習做好準備。

一、什么是虛擬語氣。由if引導的虛擬條件句中，從句謂語用過去時，be動詞用were,主句謂語用would（could，should，might）do。隨后，教師分別舉了幾個含有虛擬語氣的句子。最后教師讓學生進行練習。這種演繹的教學方法受到批判的因素是：

1、教師 “不累”。即教師從備課到教學，幾乎不動腦筋。教學方式比較守舊和僵化。

2、學生 “機械”。即學生被動而機械地接受語法知識死記條條框框。這和高中生活躍的思維和年齡特征是格格不入的。

3、課堂 “死水一潭”。因為演繹法以教師的說為主，缺乏師生互動關(guān)系，導致課堂氣氛不活躍。這會使學生失去學習的興趣。歸納法與演繹法截然不同，即經(jīng)過老師的啟發(fā)，學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。

二、教學目標

語言知識：Review the structures and usages of the Subjunctive Mood.語言技能：Improve the students’ ability to use the English language.情感態(tài)度：學生能在習得英語語言知識的同時，體驗到用英語交流的成功和喜悅。

三、學生分析

本節(jié)課是面向高二理科班的學生，大部分學生的英語基礎知識很薄弱，詞匯匱乏，導致學生聽不懂、讀不懂。在這種情況下，筆者的課堂用語要盡量使用簡單句。設計的虛擬語氣情景造句有易有難，容易的可以使程度較差的學生有所收

獲，難的可以使程度較好的學生得到提高。筆者必須及時對學生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，以使學生保持學習英語的興趣，這樣才有可能讓學生學會、會學、樂學。

四、教學重難點

Important Teaching Points: Help the students make a summary of all kinds of the sentences structures in which the Subjunctive Mood can be used.Difficult Teaching Points: Help the students use the correct verb-form to show the Subjunctive Mood in different sentence structures.五、教學資源

Teaching Aids: 1.the multimedia 2.the blackboard 3.《The Subjunctive Mood》PPT

六、教學過程

Step Ⅰ: Greetings

教師活動：Greet the whole class as usual

學生活動：Greet the teacher as usual

教學設計意圖：通過常規(guī)的上課問候，使學生從喧囂的課間十分鐘回到課堂，靜下心來開始認真學習。

Step Ⅱ: Lead-in

首先教師口頭造了一系列的句子。

如老師說：“我昨天出了車禍，因為我在路上車開得很快，我車之所以開得很快是因為我上班快遲到了，我遲到的原因是我起晚了，我之所以起晚的原因是前天晚上工作到了深夜?！?/p>

然后問學生：“這件事情如果可以挽回的話，應該是怎樣的。”學生會積極地討論并踴躍回答：“如果我前天晚上不工作到深夜，我昨天早上就不會起晚，那么車就不會開地那么快，以至于發(fā)生車禍?！崩蠋煱褜W生所說的句子用虛擬語氣的形式寫出來。接著問學生“我剛才的“如果”是事實嗎？

學生會回答：不是事實，是假想和假設。

這時老師就可以告訴學生說：“這就是虛擬語氣的意義：表示主觀愿望和假想虛擬的情況”老師接著再造一個句子：If I were a bird , I would fly in the sky.（假如我是一只鳥，我就在天空中飛翔。）此時學生好生奇怪：主語是I，be 動詞卻用were/had done，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were/had done，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調(diào)動起來了。課堂氣氛也非常活躍。隨后老師進行解釋：這就是虛擬語氣的句式結(jié)構(gòu),要注意謂語動詞的變化, 虛擬語氣的謂語動詞的形式有三種,主要和事情發(fā)生的時間有關(guān)，一般情況下，主從句動作發(fā)生的時間是相同的，因此它們一一對應，時間 If從句 主句

現(xiàn)在 were/did wound/should/might/could do

將來 were/did

should do wound/should/might/could do

were to do

過去 had done wound/should/might/could have done

教師再舉幾個例子讓學生探究和合作學習。最后，教師對學生進行有意義的練習。于是學生對虛擬語氣這一語法現(xiàn)象有了一個全面而深刻的認識。這就是歸納的教學法。這種教學方法符合新教材教學特點，歸納法使教師不得不大大增加自己的知識，而且進行充分的備課。“備課”甚至可以認為是“想課”。思考怎樣教好學生，讓學生在學習英語語法時，如何做到深入淺出，通俗易懂。思考的過程，是一個花時間和精力過程。

Step Ⅲ：Summary of the Subjunctive Mood

教師活動：分別創(chuàng)設三個關(guān)于現(xiàn)在過去將來的情景，引導學生總結(jié)，針對不同的句型，分別給出相應的練習題，檢查糾錯。

學生活動：分組探究，描述情景，歸納用法，做出習題

Step Ⅴ：Homework

布置作業(yè)：用虛擬語氣表達五話句

整堂課師生，生生互動性強，在自主、互動、探究的方式中展開課堂教學。以任務型為教學原則，本案例的每一個任務都是圍繞學習者“學”的角度設計的。通過小組活動，培養(yǎng)合作探究能力。注重學生學習策略的培養(yǎng)，如：預測、讀圖、如何歸納段意等。教授本課時，注重聯(lián)系實際生活中的身勢語，體現(xiàn)了英語學習中的“學中用、做中學”的原則。在閱讀后回答問題這一環(huán)節(jié)，設計的問題有2個是半開放的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。不足之處回答問題設計的有些難，基礎差的學生有些吃力，應把這幾道題留做作業(yè)，作為復習鞏固。

第三篇：新課程理念下的高中英語聽力教學

新課程理念下的高中英語聽力教學

如何提高學生的英語聽力水平，已成為擺在中學英語教師面前的一個值得深入探討研究的課題。在此，本文將從以下幾個方面談談關(guān)于高中英語聽力教學的一點淺見，以供參考。

一、認真解讀新教材，明確新課標對聽力教學的要求高中英語新課標的一個突出特征就是把“聽”放在了前所未有的重要位置。在每個教學單元，無論是聽力內(nèi)容還是聽力訓練任務，與老教材相比，都得到了極大的調(diào)整，使得聽力教學被擺在整個語言教學任務的首要位置。聽力內(nèi)容及訓練任務與單元教學主題鮮明呼應，并且配有與聽力內(nèi)容緊密相關(guān)的“說”的練習。這樣listening教學目標明確，體現(xiàn)出“任務型”教學設計，既便于教師靈活安排，又能引起學生對聽力的足夠重視。

高考聽力的命題方向，更加注重對聽力能力的考查。題型將不再是單一的選擇題形式。然而，不管怎么變化，我們只要重視聽力教學，研究新的教學方法和策略，只要重視培養(yǎng)和提高學生真正的聽力能力，就能夠以不變應萬變，完成我們的教學任務，達到我們的教學目標。教師在平時聽力教學活動中，應首先注意幫助學生克服以下幾個影響聽力訓練的障礙。1.心理障礙

影響聽力教學的另一主要因素是心理障礙。針對學生的自身的心理因素，為提高聽力水平，首先，教師應幫助學生樹立上好聽力課的信心，增強其克服困難的勇氣。其次，上聽力課時，教師在課堂上要創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，讓學生消除恐懼畏難心理，而全身心的投入。最后，教師還應耐心指導，給學生傳授正確的學習方法和答題技巧，鼓勵學生穩(wěn)定情緒，持之以恒地進行訓練，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.語言障礙

由于中，英語言的差異，學生在使用英語時經(jīng)常把兩種語言混淆，總是試圖用母語思維去理解所聽到的信息，這就造成聽能理解上的障礙。，聽力過程中的語音障礙，主要是由于學生對基本語法和語音知識掌握不牢而形成的。要克服它，教師在平時課堂教學中，注意對學生這方面的訓練，使其熟練掌握語音語法知識。在聽力練習中，教師跟應注意引導學生對一些語音異常現(xiàn)象進行歸納和總結(jié)。

3.文化知識障礙

語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產(chǎn)生一定的障礙。

二、聽能培養(yǎng)在課堂教學中的體現(xiàn) “聽力”是一種迅速正確的辨音解意并對聽到的信息做出反應的能力。對學生聽的素養(yǎng)的訓練應做到“三課一體，寓聽于說、讀、寫之中”。具體而言，即聽力教學作為英語教學的一個重要組成部分，不能孤立于其它能力的教學以外，而應貫穿到課前、課中、課后的教學活動中。

（一）課前準備階段

備課時，教師就應注意將聽力教學納入備課內(nèi)容，針對對話或文章準備一些聽力素材。

（二）課堂教學階段

在課堂上，教師可采取聽說結(jié)合，以讀促聽等方式，使四項技能教學融為一體，相互促進。

1、以聽導入，準備新課

2、以聽代讀，尋找信息

3、以聽促學，講解語言知識

4、課后檢測階段。

教師可采用以聽測寫（說）的方式測試學生對輸入信息的理解，檢查評估寫（說）的能力。常用方法如下：

（1）復述改寫：要求學生聽錄音，然后將所聽內(nèi)容，進行簡單復述，這是聽說結(jié)合。（2）聽寫：內(nèi)容包括課文聽寫，句型聽寫，單詞聽寫，填詞聽寫。這是聽寫結(jié)合。

四、新課標英語聽力教學方法和策略

（一）營造良好的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)學生英語思維能力

教師要充分利用興趣教學，選擇輕松易懂的的口語能力材料或優(yōu)美的英語歌曲，在課堂上或課后播放，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，環(huán)節(jié)學習壓力。教師還應堅持用課堂英語組織教學和講解語言材料，條件許可的情況下，還應借助圖片及各種視聽工具進行教學，以便在真實的教學情景中增強學生運用英語的能力，進而培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力。

（二）充分利用聽力課教學，激發(fā)學生聽的素養(yǎng)潛能

1、重視語音、語調(diào)的教學，培養(yǎng)學生的靈敏聽覺。教師在平時的教學過程中要讓學生掌握基本的語音、語調(diào)和朗讀技巧，尤其是單詞的重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)、連讀、弱讀、同化、失去爆破等語音知識。同時鼓勵學生去模仿聽力磁帶，辨別單詞在朗讀的語流中發(fā)音與其所注音標的差異，這有助于學生接受快速、微弱、含混的音流并提煉準確信息；

2、培養(yǎng)學生短時記憶快速撲捉信息的能力。教師應注意培養(yǎng)學生以有效的方式迅速記錄所聽信息的能力。例如，使用一些簡單字母，符號來代替心目中的人物、時間、地點；使用阿拉伯數(shù)字記錄數(shù)目等；

3、培養(yǎng)學生分析聽力材料的能力。學生在聽錄音時，應能從對話的信息中，準確判斷人物的身份和關(guān)系，及主要事件的背景、時間、地點。通過訓練，學生還要能迅速了解聽力材料中說話人的意圖、觀點、態(tài)度、甚至“言外之意”。最常見的例子是含有“but”的句子，說話人的意圖或真正要表達的東西，是“but”之后的部分。

（三）熟悉聽力測試題型，精選聽力材料

教師在英語聽力教學時要注意聽力材料和題型的選擇。高考聽力材料的選用十分重視語言的真實性和交際性的原則，材料一般來源于實際生活。選擇題型時既要把握高考的命題方向，又要針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行選擇，做到有針對性、層次性，讓學生了解題型結(jié)構(gòu)和特點，有的放矢進行聽能訓練。比如：多進行一些語音障礙（弱讀、連讀，爆破等）的訓練；多進行一些填空題的訓練。

（四）聽說讀寫相互促進，有機結(jié)合

總之，英語聽力的訓練決不是單一的，它必須與說讀寫的訓練緊密結(jié)合，相輔相成，并且始終體現(xiàn)于日常教學活動中.

第四篇：新課程理念下的高中英語教學DOC

新課程理念下的高中英語教學

一、高中英語課程教學的重點

高中英語課程的教學重點應該是發(fā)展學生。要培養(yǎng)學生三種綜合性能力：

1、用英語進行交流的能力。

2、用英語獲取信息、處理信息的能力。

3、用英語進行思維的能力。

二、教師應具備的基本能力

21世紀是以知識為主要資源，以知識和技術(shù)創(chuàng)新頻率不斷加快、社會深刻變革為主要 特征的時代。教師要為這個時代培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，至少應 具備以下幾種核心能力：

1、終身學習的能力。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識更新周期日益加速。面對教育和 專業(yè)知識的加速老化，教師必須具有終身學習的能力，才能不斷更新思想、觀念，掌握新的信息和教育技術(shù)，才能不斷更新自己的知識、能力或素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成為多才多藝教育者，才能適應不斷變化的教育、社會和時代，才能不斷創(chuàng)新教育以滿足人和社會發(fā)展的需要。

2、超強的適應能力和應變能力。在實施新課程的過程中，教師要與新課程同步發(fā)展，要不斷提高自身的理論水平和業(yè)務專業(yè)水平。這就要求教師具有一種超強的適應能力和應變能力。要通過不斷的理論學習，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，轉(zhuǎn)變在教學中的角色，適應新課程提出的新要求。

3、反思教育的能力。隨著教育改革的更加廣泛和深入，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教育的基本問題不僅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“為什么教”。因而教師必須思考各種教育行為的社會與個人后果以及倫理背景，給教育以終極關(guān)懷。

4、基于網(wǎng)絡資源教育的能力。因特網(wǎng)的飛速發(fā)展與廣泛應用使教育和學習的數(shù)字化生存成為可能。21世紀網(wǎng)絡技術(shù)將有更大的發(fā)展，網(wǎng)絡資源將更加豐富，人類創(chuàng)造的最新資源也將以最快捷最優(yōu)先的方式上網(wǎng)儲存?zhèn)鞑?。誰不學會基于資源的學習，誰就將成為文盲。而教師則應成為學生基于資源學習的引導者、輔導者、促進者和合作者。

5、激活創(chuàng)造性的能力。變革和創(chuàng)造將是21世紀人們生存和發(fā)展的基本方式。人類發(fā)展史表明，人的創(chuàng)造潛力是無限的。如同“芝麻開門”的暗語能打開寶庫一樣，人的創(chuàng)造潛力必須通過激活才能變?yōu)楝F(xiàn)實的創(chuàng)造力。21世紀的教育必須將學生培養(yǎng)成為會創(chuàng)造之人，使他們通過一個個會創(chuàng)造的頭腦和一雙雙會創(chuàng)造的手，創(chuàng)造出新的生活、新的時代和新的世界，這是教育的根本追求。因此，教師必須具有通過創(chuàng)造性教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新精神和激活學生創(chuàng)造性的能力。

6、心理輔導的能力?？梢灶A料，隨著知識創(chuàng)新的加速和科學技術(shù)的突飛猛進，21世紀的社會競爭將日趨激烈，同時，通過合作共同應對面臨的各種嚴峻挑戰(zhàn)也日益成為必然選擇。面對激烈競爭人們將承受巨大的心理壓力，面向合作又要求人們能相互理解和支持。無論是競爭與合作都要求人們和諧相處。因此，教師必須具有心理輔導的能力，通過助人自助促進學生心理素質(zhì)的提高

三、以新課程的理念實施高中英語教學

1、面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定共同基礎

高中英語課程是為高中學生奠定終身發(fā)展的基礎課程。因此，高中英語課程的教學要面向全體學生。教學中要特別著重培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣，培養(yǎng)他們用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。

為了幫助學生打好扎實的基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽說讀寫的綜合技能，要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，特別強調(diào)使學生在人際交往中有效地使用英語。

高中的學生學習方式和方法上存在著差異，在知識基礎和能力發(fā)展水平上也存在著差異，因此，教學設計不但要符合高中學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況，以滿足不同類型和不同層次學生的需要。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現(xiàn)面向全體、構(gòu)建共同基礎的目的。

2、樹立新的教學觀念

教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力。要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式。

教學中要注意發(fā)展學生的批評性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學活動設計，應能有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)意和想象力應增加開放的任務型活動，增加探究性學習的內(nèi)容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力。在設計教學任務時，可以根據(jù)不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都得到進步。

3、關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。高中學生經(jīng)歷著從少年、青年到成年轉(zhuǎn)化的特殊時期，是人生觀初步形成的重要時期。因此，在英語教學中教師要特別關(guān)注學生的情感，尊重每個學生，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生 學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

4、加強學習策略的指導，培養(yǎng)學生自主學習能力

高中學生應該形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調(diào)整自己的學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學習通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們有機會通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題，解決問題，獲得經(jīng)驗，增強信心，提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成 學習任務，解決學習中的困難。要通過設計豐富多樣的交際活動，使學生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，并根據(jù)自我評價不斷修整調(diào)整自己的學習計劃；經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

5、拓展學習渠道，增加語言輸入量

高中英語新課程的一個重要舉措是開設選修課。其目的是為了擴大學生的知識面，并在一定程度上實現(xiàn)跨學科的學習，為學生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展個性的空間，也為學生規(guī)劃人生提供實踐的機會。我們一方面要上好必修課，要充分利用和挖掘課程資源，挖掘教材中的內(nèi)涵，為學生打好 語言知識和語言技能的基礎，另一方面要為學生拓展學習渠道，為學生開設選修課，不斷為學生增加語言輸入量，完成課程規(guī)定的課外閱讀量。使學生在不斷的語言接觸和學習中，提高綜合語言運用能力。在這過程中，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式。在條件許可的情況下教師應充分利用各種聽覺、視覺手段，豐富教學內(nèi)容和形式，要開發(fā)利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡等多種資源，拓展英語學習和運用的渠道。

6、創(chuàng)設最優(yōu)化的英語學習環(huán)境 學習需要一定的環(huán)境，良好的學習環(huán)境有利于提高學生的學習效率。英語學習尤其重要。我們沒有現(xiàn)成的英語學習環(huán)境，需要我們教師去創(chuàng)設，去營造。不僅要創(chuàng)設課內(nèi)的學習環(huán)境，更要創(chuàng)設課外的學習環(huán)境。在課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)換角色，探索有效的教學方法，通過各種活動形式，讓學生參與教學活動。在課外，要建立課外學習小組或合作伙伴，建立英語學習園地，英語廣播，創(chuàng)辦英語小報和英語角等，使學生有更多運用英語的空間。

7、實踐“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

新課程強調(diào)語言的功能而不是語言形式；強調(diào)用語言做具體的事情，而不是一般的語言輸出(表達)。因此，新課程標準中明確以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，提倡采用任務型的教學模式來實施課堂教學。

英語教學中的任務指有利于學生用英語做某事的各種語言實踐活動。任務的設計一般應遵循以下原則：1)任務應有明確的目的；2)任務應具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；3)任務應涉及信息的接收、處理和傳達等過程；4)學生應在完成任務的過程中使用到語言；5)學生應通過做事情完成任務；6)完成任務后一般應有一個具體的成果。教師要依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，設計能體現(xiàn)教學目的的種類任務、創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。在完成任務的過程中，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運用所學英語和其他方面的才能，完成所設定的任務目標，從而使學生能夠主動、自主地學習知識和提高語言技能，強化學習動機和興趣，形成有效的學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進文化理解，體驗學習的價值等。

在設計任務型教學活動時，教師應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

四、對高一英語教學提出幾點要求

1、加強新課程標準的學習。在今后一段時期內(nèi)要以學習新課程標準作為理論學習的重點。不僅高一教師要學，高

二、高三的老師也要認真學。通過學習要把握教學要求，明確教學目標。

2、加強集體備課，倡導合作精神。我們面臨新的標準，新的教材，如何把握，要靠集體的力量。

3、研究教材，整合教材。教師要深入研究教材，把握各模塊要求，從而根據(jù)教學和學生的實際整合教材。要挖掘教材中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生跨文化意識和跨文化交際能力。

4、要重視對學生學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)。學生來自不同的學校，學生間存在著各方面的差異。良好的學習習慣包括預習、復習和作業(yè)的習慣，高聲朗讀及背誦的習慣，聽英文廣播，閱讀英文報刊資料的習慣，正確使用工具書，教輔資料的習慣等等。

在教學中，教師要進行學法指導，有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且有不斷調(diào)整學習策略的能力。

教是為了不教，這不僅有利于學生把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有利于學生形成自主學習的能力，為其終生學習奠定基礎。新課程特別強調(diào)教師要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生建立學習的成就感和自信心。新標準把對學生非智力因素的培養(yǎng)，鮮明地提了出來，充分認識到非智力因素在學生個性發(fā)展中的地位和作用。因此，我們要把培養(yǎng)學生學習興趣放在首要地位。

興趣是一種探求某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理趨向，它能促使人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，發(fā)展新的能力。有了濃厚的興趣就能變“要我學”為“我要學”，增強學習的主動性，學生對老師所教內(nèi)容有無興趣，興趣多少跟老師的教學方法、教學態(tài)度有直接的聯(lián)系。老師必須使自己的課生動有趣，好的教法是激發(fā)興趣的重要因素，教無趣，必不樂學。

教師在整個教學過程中應對學生滲透著“愛”，傾注著“愛”。教師只有熱愛學生，才能降低學生學習的心理壓力，提高學習興趣，自信心。教師要注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時鼓勵與贊美。教師要努力營造寬松、民族、和諧的教學氛圍，對學生的錯誤采取寬容的態(tài)度，鼓勵他們大膽嘗試，保護他們的自信心和積極性。尊重學生，建立融洽的師生關(guān)系，以“我是學生友，學生是我?guī)煛钡膽B(tài)度對待他們，以寬容、豁達、理解、信任贏得學生的尊敬與信賴。這樣，教師的愿望、思想及教學方式便很容易被學生理解和接受，教師的要求就容易轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為。教師的教學要面向全體，才能贏得每個學生的尊敬。教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，增強成功體驗，感受成功的喜悅?？傊?，教師要設法使學生Love English and love you。

5、要重視基礎知識和基本技能的訓練。學生的基礎知識和基本技能也存在著很大的差異。加上假期的原因，學生原有的知識遺忘較多，再加上新教材的學習要求明顯提高，詞匯量增加，學生學習有一個適應期，教師要適當放慢教學進度，做好雙基的補償工作。同時要處理好知識與能力的轉(zhuǎn)化工作。要在語言的實踐中來加強雙基的復習和鞏固。

6、要加強對學生學法的指導，使學生形成有效的學習策略。要盡快培養(yǎng)學生的預復習習慣和能力，聽課和記筆記的能力。要培養(yǎng)學生的合作學習能力。教師要有明確的預復習提綱或單元的學案。

7、要努力探索更有效的課堂教學模式。課堂教學中要體現(xiàn)以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心的“任務型”教學模式。

長期以來，外語教學存在著學用脫節(jié)的現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，在高校里，那些學了十多年英語，獲得了較高級證書的學生，卻仍然聽不懂，也說不好英語。要解決這個問題，就要采用“任務型”課堂教學模式。

“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和應用語言的目的。即以學生為中心，從做中學的教育模式。課堂上教師的任務就是在語言運用的活動中把詞匯、語法和功能項目有機地結(jié)合起來。詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務”服務的。教師不必用過多的時間去傳授語言知識。

任務型教學模式是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一，體現(xiàn)了以學生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，體現(xiàn)了以教師為指導，以學生為主體的素質(zhì)教育理念。在語言活動中，教師始終處于指導者、旁觀者和裁判的地位，一改過去的教師“一言堂”為學生的“群言堂”，使學生在一種自然、真實或模擬的情境中體會和學習語言，讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。

第五篇：新課程理念下高中信息技術(shù)教學設計

新課程理念下高中信息技術(shù)教學設計

摘 要 伴隨著教育體制的不斷改革，對于教學方法和教學理念都提出了新的要求。在高中信息技術(shù)教學當中，對于課堂的教學方法也提出了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的作用下，進一步地研究當下高中信息技術(shù)教學的瓶頸之后，結(jié)合實際情況和探索經(jīng)驗，進行相關(guān)的信息技術(shù)教學設計的優(yōu)化，從而提升高中信息技術(shù)教學質(zhì)量。這樣，不僅可以促進學生的全面發(fā)展，也能夠更好地為新課改工作的推廣建立更多的研究數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞 新課改 高中信息技術(shù) 教學設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

1綜述

伴隨著計算機網(wǎng)絡體系的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡對于人們的影響逐步深化，因此，加強信息技術(shù)教育對于高中生而言也具有重要的意義。在新課程理念的作用之下高中信息技術(shù)在教學方面也確實取得了一些創(chuàng)新和進步，但是發(fā)展必然伴隨著問題，在高中信息技術(shù)課堂開展過程當中，還存在一定的不足，而進步的過程就是發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程。從實際出發(fā)，來優(yōu)化高中信息技術(shù)教學設計工作的開展，實質(zhì)上也是新課程改革不斷深化的表現(xiàn)。

2高中信息技術(shù)教學課堂的不足

2.1課堂缺乏重視

在高中課程開展當中，因為多數(shù)學校都將升學率和成績作為主要的參照依據(jù)。在高考這個“指揮棒”的作用之下，高中信息技術(shù)教學課堂的地位日益邊緣化。因為高中信息技術(shù)課堂對于升學率沒有實質(zhì)性的影響，因此在課堂開展過程當中，受到的各方面重視都存在嚴重不足。學校認為信息技術(shù)課堂開展必要性不強，一部分家長也認為高中信息技術(shù)教學屬于“不務正業(yè)”，其他課程的教師也會出于課堂需要而協(xié)調(diào)占課等等問題的出現(xiàn)，導致高中信息技術(shù)課堂在實踐當中，教學設計的探索優(yōu)化和改革無從談起。

2.2課堂實踐性不強

在當下的高中信息技術(shù)教學當中，由于缺乏相應的教學課堂設計，加上學校計算機數(shù)量有限。在課堂安排和設置上，不能夠滿足學生的實際需要，尤其在課堂實踐過程當中，由于計算機設施的欠缺，導致理論性過多不能夠支撐高中信息技術(shù)的教學設計，從而使得課堂教學的機制不能夠有效發(fā)揮自身的價值。課堂內(nèi)涵價值作用不大，長期發(fā)展下去，學生也會失去自身對于信息技術(shù)課程的興趣。

2.3教師教學方法有限

導致當下我國高中信息技術(shù)課堂沒有突破創(chuàng)新教學的一個關(guān)鍵原因在于當下教師的教學方法有限。雖然在改革當中，對于教學設計提出了創(chuàng)新和優(yōu)化，但是由于當下我國的高中信息技術(shù)教學團隊的建設和深化教育還有很長的路要走，一些教師缺乏教學創(chuàng)新理念，對于課堂教學態(tài)度怠慢，在機房的信息技術(shù)教學開展當中，學生的課堂實踐多以看視頻打游戲為主，教學內(nèi)容不能夠有效的貫徹在課堂之上，從而導致高中信息教學設計不能夠發(fā)揮自身的價值。

3高中信息技術(shù)教學設計的優(yōu)化

3.1深化高中信息技術(shù)課堂的意義

轉(zhuǎn)變思想觀念，是保證高中信息技術(shù)教學設計工作良好開展的基礎。增進學校對于高中信息技術(shù)課堂的重視，轉(zhuǎn)變家長的觀念，是為高中信息技術(shù)教學改革理清道路的關(guān)鍵因素。

3.2優(yōu)化教學辦法

在優(yōu)化高中信息技術(shù)教學課堂設計過程當中，因材施教是課堂設計的核心。因為學生的知識水平構(gòu)成、理解能力等因素的不同，因此，在教學設計當中，應當采取按水平的分層導學的辦法，來對于學生制定不同的教學辦法。具體的辦法如下：

3.2.1能力分層教學法

教學實施之前，可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對學生信息技術(shù)的起點水平（如操作技能、應用水平等）進行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進行教學。信息技術(shù)教學往往更加注重教學實踐，因此，通過教學前的調(diào)查考核以后，按水平高低分成A和B兩層（類）學生進行教學，這種分層教學受很多條件制約，實施起來不方便。但是，這種以滿足不同層次、不同學習內(nèi)容而進行的按類分班教學組織形式，在一定程度上可以解決由于學生水平差異而帶來的教學困難，比較適合學生個性化的發(fā)展的需要。這樣，信息技術(shù)課程的教師在制定教學方法，制定課堂計劃的過程當中，能夠立足于實際。

3.2.2課堂上的分層導學

在高中信息技術(shù)教學設計當中，通過對于教學之前學生能力的認識制定教學計劃以外，在課堂教學上，也要對于學生共同學習的內(nèi)容（如高中信息技術(shù)必修模塊），進行一定調(diào)研。在關(guān)注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平要求。這樣，不僅可以體現(xiàn)教育的以人為本，體現(xiàn)人性化教學，而且可以綜合全面的提升學生的綜合學習能力。但由于學生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習慣態(tài)度、能力水平等，高中信息技術(shù)教學在設計過程當中，可以根據(jù)課堂需要和學生情況的差異進行一定的彈性教學，旨在最大化的適應學生的學習發(fā)展。

4結(jié)語

當下的社會發(fā)展離不開網(wǎng)絡的支撐，高中信息技術(shù)教學對于促進學生全面發(fā)展，更好的融入社會以及促進社會發(fā)展具有深刻的意義。因此，當下的信息技術(shù)教育工作者，必須要樹立正確的教學意識，通過不斷的探索新的教學辦法，在實踐當中深化高中信息技術(shù)教學，來優(yōu)化信息技術(shù)課堂的開展。這樣，不僅能夠完善高中信息技術(shù)教學的全新教育理論，對于深化我國的教育改革也具有深遠的影響。

參考文獻

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