第一篇：如何進(jìn)行小班化語文教學(xué)

小班化教學(xué)的探索與思考

桐鄉(xiāng)九中 盛麗玉

小班化教育的理念在于促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會處于教學(xué)活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會等，旨在通過對教學(xué)形式中量的強(qiáng)化，來實現(xiàn)最優(yōu)化教育，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍，使小班化教學(xué)在實踐中更富有操作性。

隨著教育制度的改革，小班化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。小班化教學(xué)既能適應(yīng)素質(zhì)教育的深入開展，又能培養(yǎng)學(xué)生的個性以及創(chuàng)新和實踐方面的能力，有著無可比擬的優(yōu)越性。那么小班課堂教學(xué)如何有效，又如何通過小班化教學(xué)更好地實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”呢？

一、小班化教學(xué)，使學(xué)生的參與度與師生課堂有效互動頻率大為增多，促進(jìn)實現(xiàn)教師對學(xué)生的個別化指導(dǎo)，課堂上更充滿個體之間激情的燃燒，智慧的碰撞。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是創(chuàng)新精神、實踐能力。而課堂要創(chuàng)新必須充分調(diào)動課堂中的一切因素，互動是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)和教學(xué)上的自上而下不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方向，漠視鮮活的生命的個體存在，體現(xiàn)在課堂上整齊劃一，嚴(yán)重缺乏互動，而以小班化教學(xué)觀為載體的課堂教學(xué)，雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強(qiáng)，活動的雙方激情燃燒起來。整個課堂擺脫靜止，呈現(xiàn)動態(tài)。

課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等等。師生互動，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，要切實做到師生互動，教師要真正做到關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵大膽提問，甚至異想天開，組織學(xué)生積極投入對問題的共同探討之中，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學(xué)設(shè)計，哪怕是教師回答不上來。因為學(xué)生提問的本身就是課堂的閃光點(diǎn)，教師就課堂實際情況要學(xué)會隨時調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中?！皝y”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。生生互動，即是學(xué)生在課堂上交流思想的過程，體現(xiàn)在相互討論、相互切磋、取長補(bǔ)短，學(xué)生在互動的過程中始終處于身心放松狀態(tài)，不用擔(dān)心自己說話的正確與否，為學(xué)生們建立了一個“七嘴八舌、各抒已見”的寬松的環(huán)境來獲得親身參與研究探索的真切體驗，加深對自然、社會生活等方面問題的思考與感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高尋疑、質(zhì)疑、解疑的能力，學(xué)生在交流之中學(xué)會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，學(xué)會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動，即是師生的積極心態(tài)的相互影響，良好的情感互動帶動教學(xué)質(zhì)量的提高，師生情感的互動是以民主和諧為基礎(chǔ)，共同交流，教師要耐心傾聽。另外，教師還可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作，課前備課可以按照每一個學(xué)生的不同的素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計劃、建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行差異教學(xué)、個別教學(xué)，教師有條件針對學(xué)生不同情況設(shè)計一系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來選擇，教師實現(xiàn)面批，師生間信息反饋更迅速、更直接，更有利于學(xué)生的發(fā)展。在這些過程中雙方的情感共鳴是關(guān)鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達(dá)到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。

二、小班化教學(xué)，促使師生課堂互動交往距離縮短，教師對學(xué)生的期望值大為提高，師生情感融洽。

“羅森塔爾”的實驗表明，教師的期望對學(xué)生的影響是巨大的。教師的內(nèi)心都是希望平等地對待學(xué)生，期待學(xué)生獲得全面的提高。但是龐大的班級無形地把學(xué)生分成若干區(qū)域，教師心有余而力不足，視野只能監(jiān)控到28人左右（教師關(guān)注的最大值），對于視野之外的學(xué)生監(jiān)控明顯降低，學(xué)生易分心、搞小動作，聽課效率差，甚至擾亂課堂秩序，教師對學(xué)生的期望值就大打折扣。而在小班中，學(xué)生可以得到教師更多的關(guān)注與重視，教師的每一天的期望，讓每一個學(xué)生自我的優(yōu)異特質(zhì)均能充分地展示出來。多年以來，我們的教育一直把知識和智力作為人的事業(yè)成功的重要條件，而忽視了人的內(nèi)在動力情緒的變異，也就是情感，情感問題直接影響教學(xué)質(zhì)量。情感教學(xué)既是一種策略，又是在課堂上動態(tài)發(fā)展的過程。如何實施與把握？如何調(diào)動學(xué)生參與都需要我們在課堂中去實踐、去靈活運(yùn)用。

首先，在當(dāng)今社會的教學(xué)中，更加看重了興趣教學(xué)，特別是在現(xiàn)今的小班化教學(xué)中。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是人們認(rèn)識事物所需要的情緒表現(xiàn)；是動機(jī)中最積極最活躍的成分。學(xué)習(xí)興趣是和情感相聯(lián)系的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最積極的心理成分；是學(xué)習(xí)動機(jī)的最重要組成部分；是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。只有擁有興趣，才能使自己投入到學(xué)習(xí)、工作中，大人既如此，那么對于孩子來說，這一點(diǎn)就更為重要了。孩子會因為喜歡一個老師而喜歡一個學(xué)科，那么我們就應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，把孩子正確引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中，在教育教學(xué)時抓住學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行操作。有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生才具有探求知識的熱情，就會發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，擁有一個良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境也是至關(guān)重要的。在環(huán)境設(shè)置上力求要有特色，適合學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生大部分的時間是在教室中度過的，對于現(xiàn)在的孩子來說，能夠在一個優(yōu)雅的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，更是能吸引住他們的重要因素。孩子們已經(jīng)擁有了一定的審美觀點(diǎn)，那么就需要老師們能夠多從孩子的角度來設(shè)計班級，比如在墻上設(shè)計一些孩子喜歡的評比框，把一個學(xué)期劃分成幾個月份，把評比項目區(qū)分開，孩子們有了一個比的勁頭，就更加喜歡學(xué)習(xí)了；把班級布置得溫馨一些，孩子的心情好了，學(xué)習(xí)情緒也就能上來了，這樣雖然老師們需要費(fèi)點(diǎn)精力與時間，不過最后一定能起到事半功倍的效果的。

第三，教學(xué)力求要有特色，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在現(xiàn)代教育理念的指引下，小班化教學(xué)創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生的個性發(fā)展。采取“探究教學(xué)”“分組教學(xué)”“參與教學(xué)”“分層教學(xué)”“合作教學(xué)”等一系列教學(xué)新策略。根據(jù)學(xué)生的個體差異，實施因材施教，加強(qiáng)對個別學(xué)生的個別指導(dǎo)。教師要在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 “互助、合作”的實際活動，師生互動，不斷的轉(zhuǎn)換師生的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，最大限度的使課堂教學(xué)走向開放。在此我特別注重小組合作教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合。課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，一方面根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行異質(zhì)分組，使小組成員合理搭配，在教學(xué)中充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極主動性，讓他們大膽表現(xiàn)自己的個性，教師給予恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠自主活動、互助活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與此同時，教師能夠走入到學(xué)困生與后進(jìn)生中，實施個別教學(xué)的策略，從而使學(xué)生之間的差異能夠最小化的進(jìn)行改善。根據(jù)學(xué)生的具體情況采用不同的方式方法，尊重、激勵、保護(hù)好每一個學(xué)生的自尊心，使他們的個性得到健康發(fā)展。

第四，加強(qiáng)課外實踐。張揚(yáng)學(xué)生的個性、鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，尤其要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且更重要的是在這個過程中要時刻注意到學(xué)困生的狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生們都愿意主動加入到學(xué)習(xí)之中。在實踐中還要注意分析學(xué)生的個性特點(diǎn)，分析潛能沒有發(fā)展的原因，調(diào)動內(nèi)因，讓學(xué)生自己對自己不滿，自己和自己“打架”，在“打架”中不斷發(fā)現(xiàn)自己。同時還應(yīng)特別注意那些不愿意表現(xiàn)的學(xué)生，為他們提供一個施展身手的機(jī)會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學(xué)生個性得到充分的發(fā)揮。

最后，還要時刻調(diào)動好家長的作用。在教育教學(xué)中，家長的作用是不可忽視的，尤其是在小班化教學(xué)中更應(yīng)注重起來。勤與家長溝通，搭建起一個為學(xué)生的未來而共同努力的橋梁，才能使工作得以順利進(jìn)展。與家長共同探討教學(xué)方法，家長關(guān)心、教師重視，在一次家長會中，探討將孩子與教師、與家長換位的教育問題，讓學(xué)生考家長生字，這樣不但能夠引起學(xué)生的注意，另外也很大程度的促進(jìn)了學(xué)生識字的興趣。

三、小班化教學(xué)，使學(xué)生課堂訓(xùn)練、動手探索研究時間增加，學(xué)生的創(chuàng)造與實踐能力得到真正的提高。

增加當(dāng)堂訓(xùn)練、探究動手能力的時間，其實質(zhì)就是運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)時間管理的策略來提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的先決條件。完成新知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。其次，要指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，為每一個學(xué)生量體裁衣，學(xué)生可以與老師一起參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動智慧，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會列自學(xué)提綱并作為一項學(xué)習(xí)常規(guī)來制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認(rèn)知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。

四、小班化教學(xué)，使課外作業(yè)完成時間減少，學(xué)生的能力與素質(zhì)明顯提高，學(xué)生鮮活生命價值得以體現(xiàn)。

小班化教學(xué)的開展是以個性化教育理論、生命交往理論及其他相關(guān)的教育理論為支撐點(diǎn)，減少學(xué)生的課外作業(yè)完成的時間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗。我國中小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)性的教育，是一種法定的帶有強(qiáng)制的教育，學(xué)生完成法定的課業(yè)是一種責(zé)任，也是一種義務(wù)。法定的課業(yè)應(yīng)該是學(xué)生能夠承受的合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)習(xí)能夠合乎人的生命本性方式的時候，能夠完整、和諧地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的潛能，學(xué)習(xí)就不成為一種負(fù)擔(dān)。

在小班中應(yīng)采用全體施教與分組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生以適度的壓力，讓壓力變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過量的變化達(dá)到質(zhì)的效果。縮短時間只是一種外在的形式，更重要地思考從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一種不斷自我發(fā)展、不斷提升生命質(zhì)量的活動，應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體生命活力的一種體現(xiàn)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生生命沖動的教學(xué)是不成功學(xué)；著名的教育家陶行知認(rèn)為要建立適合學(xué)生心發(fā)展的環(huán)境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間，其精髓也在于此。

減少課外作業(yè)時間，首先要求教須要更新教育觀念，要須知這個時代所要求的是教育的個性化，培養(yǎng)的是創(chuàng)新人才。落實的關(guān)鍵是抓住課堂40分鐘的效益，教師在選擇練習(xí)的內(nèi)容時要有周密的計劃，根據(jù)練習(xí)難易程度，對不同特質(zhì)的人分配以不同練習(xí)時間和次數(shù)，以確保練習(xí)的質(zhì)量。教師在平時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我撿查的能力和習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生在較短的時間里保證作業(yè)的質(zhì)量，以求達(dá)到鞏固知識、鍛煉能力的效果。

總之，小班化教育、教學(xué)采用了新型的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較寬松、愉悅的課堂氛圍，保障學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學(xué)習(xí)，從而逐步形成學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。經(jīng)過一段時間的努力，我感覺自己的經(jīng)驗少，所以我要加倍在去學(xué)習(xí)，多搜集一些教育、教學(xué)的方式方法，努力為小班化教學(xué)盡一份自己的力量。

第二篇：如何進(jìn)行小班化語文教學(xué)

小班化教學(xué)的探索與思考

隨著教育制度的改革，加之我校學(xué)生由于搬遷流失，小班化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這對一向大班化教學(xué)的我來說好像無從是從，但從另一方面來說，小班化教學(xué)既能適應(yīng)素質(zhì)教育的深入開展，又能培養(yǎng)學(xué)生的個性以及創(chuàng)新和實踐方面的能力，有著無可比擬的優(yōu)越性。那么小班課堂教學(xué)如何有效，又如何通過小班化教學(xué)更好地實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”呢？我做了如下幾點(diǎn)探索和思考：

一、小班化教學(xué)，使學(xué)生的參與度與師生課堂有效互動頻率大為增多，促進(jìn)實現(xiàn)教師對學(xué)生的個別化指導(dǎo)，課堂上更充滿個體之間激情的燃燒，智慧的碰撞。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是創(chuàng)新精神、實踐能力。而課堂要創(chuàng)新必須充分調(diào)動課堂中的一切因素，互動是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)和教學(xué)上的自上而下不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方向，漠視鮮活的生命的個體存在，體現(xiàn)在課堂上整齊劃一，嚴(yán)重缺乏互動，而以小班化教學(xué)觀為載體的課堂教學(xué)，雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強(qiáng)，活動的雙方激情燃燒起來。整個課堂擺脫靜止，呈現(xiàn)動態(tài)。

課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等等。師生互動，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，要切實做到師生互動，教師要真正做到關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵大膽提問，甚至異想天開，組織學(xué)生積極投入對問題的共同探討之中，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學(xué)設(shè)計，哪怕是教師回答不上來。因為學(xué)生提問的本身就是課堂的閃光點(diǎn)，教師就課堂實際情況要學(xué)會隨時調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中?！皝y”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。生生互動，即是學(xué)生在課堂上交流思想的過程，體現(xiàn)在相互討論、相互切磋、取長補(bǔ)短，學(xué)生在互動的過程中始終處于身心放松狀態(tài)，不用擔(dān)心自己說話的正確與否，為學(xué)生們建立了一個“七嘴八舌、各抒已見”的寬松的環(huán)境來獲得親身參與研究探索的真切體驗，加深對自然、社會生活等方面問題的思考與感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高尋疑、質(zhì)疑、解疑的能力，學(xué)生在交流之中學(xué)會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，學(xué)會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動，即是師生的積極心態(tài)的相互影響，良好的情感互動帶動教學(xué)質(zhì)量的提高，師生情感的互動是以民主和諧為基礎(chǔ)，共同交流，教師要耐心傾聽。

二、小班化教學(xué)，促使師生課堂互動交往距離縮短，教師對學(xué)生的期望值大為提高，師生情感融洽。

多年以來，我們的教育一直把知識和智力作為人的事業(yè)成功的重要條件，而忽視了人的內(nèi)在動力情緒的變異，也就是情感，情感問題直接影響教學(xué)質(zhì)量。情感教學(xué)既是一種策略，又是在課堂上動態(tài)發(fā)展的過程。如何實施與把握？如何調(diào)動學(xué)生參與都需要我們在課堂中去實踐、去靈活運(yùn)用。

首先，在當(dāng)今社會的教學(xué)中，更加看重了興趣教學(xué)，特別是在現(xiàn)今的小班化教學(xué)中。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”孩子會因為喜歡一個老師而喜歡一個學(xué)科，那么我們就應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，把孩子正確引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中，在教育教學(xué)時抓住學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行操作。有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生才具有探求知識的熱情，就會發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，擁有一個良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境也是至關(guān)重要的。在環(huán)境設(shè)置上力求要有特色，適合學(xué)生的個性發(fā)展把班級布置得溫馨一些，孩子的心情好了，學(xué)習(xí)情緒也就能上來了，這樣雖然老師們需要費(fèi)點(diǎn)精力與時間，不過最后一定能起到事半功倍的效果的。

第三，教學(xué)力求要有特色，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。最大限度的使課堂教學(xué)走向開放。在此我特別注重小組合作教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合。課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，一方面根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行異質(zhì)分組，使小組成員合理搭配，在教學(xué)中充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極主動性，讓他們大膽表現(xiàn)自己的個性，教師給予恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠自主活動、互助活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與此同時，教師能夠走入到學(xué)困生與后進(jìn)生中，實施個別教學(xué)的策略，從而使學(xué)生之間的差異能夠最小化的進(jìn)行改善。根據(jù)學(xué)生的具體情況采用不同的方式方法，尊重、激勵、保護(hù)好每一個學(xué)生的自尊心，使他們的個性得到健康發(fā)展。

最后，還要時刻調(diào)動好家長的作用。在教育教學(xué)中，家長的作用是不可忽視的，尤其是在小班化教學(xué)中更應(yīng)注重起來。勤與家長溝通，搭建起一個為學(xué)生的未來而共同努力的橋梁，才能使工作得以順利進(jìn)展。與家長共同探討教學(xué)方法，家長關(guān)心、教師重視，在一次家長會中，探討將孩子與教師、與家長換位的教育問題，讓學(xué)生考家長生字，這樣不但能夠引起學(xué)生的注意，另外也很大程度的促進(jìn)了學(xué)生識字的興趣。

三、小班化教學(xué)，使學(xué)生課堂訓(xùn)練、動手探索研究時間增加，學(xué)生的創(chuàng)造與實踐能力得到真正的提高。

增加當(dāng)堂訓(xùn)練、探究動手能力的時間，其實質(zhì)就是運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)時間管理的策略來提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的先決條件。完成新知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。其次，要指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，為每一個學(xué)生量體裁衣，學(xué)生可以與老師一起參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動智慧，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會列自學(xué)提綱并作為一項學(xué)習(xí)常規(guī)來制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認(rèn)知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。

四、小班化教學(xué)，使課外作業(yè)完成時間減少，學(xué)生的能力與素質(zhì)明顯提高，學(xué)生鮮活生命價值得以體現(xiàn)。

小班化教學(xué)的開展是以個性化教育理論、生命交往理論及其他相關(guān)的教育理論為支撐點(diǎn)，減少學(xué)生的課外作業(yè)完成的時間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗。我國中小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)性的教育，是一種法定的帶有強(qiáng)制的教育，學(xué)生完成法定的課業(yè)是一種責(zé)任，也是一種義務(wù)。法定的課業(yè)應(yīng)該是學(xué)生能夠承受的合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)習(xí)能夠合乎人的生命本性方式的時候，能夠完整、和諧地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的潛能，學(xué)習(xí)就不成為一種負(fù)擔(dān)。

在小班中應(yīng)采用全體施教與分組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生以適度的壓力，讓壓力變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過量的變化達(dá)到質(zhì)的效果?？s短時間只是一種外在的形式，更重要地思考從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一種不斷自我發(fā)展、不斷提升生命質(zhì)量的活動，應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體生命活力的一種體現(xiàn)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生生命沖動的教學(xué)是不成功學(xué)；著名的教育家陶行知認(rèn)為要建立適合學(xué)生心發(fā)展的環(huán)境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間，其精髓也在于此。減少課外作業(yè)時間，首先要求教須要更新教育觀念，要須知這個時代所要求的是教育的個性化，培養(yǎng)的是創(chuàng)新人才。落實的關(guān)鍵是抓住課堂40分鐘的效益，教師在選擇練習(xí)的內(nèi)容時要有周密的計劃，根據(jù)練習(xí)難易程度，對不同特質(zhì)的人分配以不同練習(xí)時間和次數(shù)，以確保練習(xí)的質(zhì)量。教師在平時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我撿查的能力和習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生在較短的時間里保證作業(yè)的質(zhì)量，以求達(dá)到鞏固知識、鍛煉能力的效果。

總之，小班化教育、教學(xué)采用了新型的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較寬松、愉悅的課堂氛圍，保障學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學(xué)習(xí)，從而逐步形成學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。經(jīng)過一段時間的努力，我感覺自己的經(jīng)驗少，所以我要加倍在去學(xué)習(xí)，多搜集一些教育、教學(xué)的方式方法，努力為小班化教學(xué)盡一份自己的力量。

崖灣小學(xué)

鄭進(jìn)文

第三篇：如何進(jìn)行小班化教學(xué)

如何進(jìn)行小班化教學(xué)

隨著教育制度的改革，小班化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。而小班化教學(xué)既能適應(yīng)素質(zhì)教育的深入開展，又能培養(yǎng)學(xué)生的個性以及創(chuàng)新和實踐方面的能力，有著無可比擬的優(yōu)越性。那么如何進(jìn)行小班化教學(xué)才能使孩子們都能學(xué)有所成呢？

首先，在當(dāng)今社會的教學(xué)中，更加看重了興趣教學(xué)，特別是在現(xiàn)今的小班化教學(xué)中。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是人們認(rèn)識事物所需要的情緒表現(xiàn)；是動機(jī)中最積極最活躍的成分。學(xué)習(xí)興趣是和情感相聯(lián)系的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最積極的心理成分；是學(xué)習(xí)動機(jī)的最重要組成部分；是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。只有擁有興趣，才能使自己投入到學(xué)習(xí)、工作中，大人既如此，那么對于孩子來說，這一點(diǎn)就更為重要了。孩子會因為喜歡一個老師而喜歡一個學(xué)科，那么我們就應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，把孩子正確引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中，在教育教學(xué)時抓住學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行操作。有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生才具有探求知識的熱情，就會發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，擁有一個良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境也是至關(guān)重要的。在環(huán)境設(shè)置上力求要有特色，適合學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生大部分的時間是在教室中度過的，對于現(xiàn)在的孩子來說，能夠在一個優(yōu)雅的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，更是能吸引住他們的重要因素。孩子們已經(jīng)擁有了一定的審美觀點(diǎn)，那么就需要老師們能夠多從孩子的角度來設(shè)計班級，比如在墻上設(shè)計一些孩子喜歡的評比框，把一個學(xué)期劃分成幾個月份，把評比項目區(qū)分開，孩子們有了一個比的勁頭，就更加喜歡學(xué)習(xí)了；把班級布置得溫馨一些，孩子的心情好了，學(xué)習(xí)情緒也就能上來了，這樣雖然老師們需要費(fèi)點(diǎn)精力與時間，不過最后一定能起到事半功倍的效果的。

第三，教學(xué)力求要有特色，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在現(xiàn)代教育理念的指引下，小班化教學(xué)創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生的個性發(fā)展。采取“探究教學(xué)”“分組教學(xué)”“參與教學(xué)”“分層教學(xué)”“合作教學(xué)”等一系列教學(xué)新策略。根據(jù)學(xué)生的個體差異，實施因材施教，加強(qiáng)對個別學(xué)生的個別指導(dǎo)。教師要在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 “互助、合作”的實際活動，師生互動，不斷的轉(zhuǎn)換師生的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，最大限度的使課堂教學(xué)走向開放。在此我特別注重小組合作教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合。課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，一方面根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行異質(zhì)分組，使小組成員合理搭配，在教學(xué)中充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極主動性，讓他們大膽表現(xiàn)自己的個性，教師給予恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠自主活動、互助活動，發(fā)揮學(xué)生個人的主體作用。與此同時，教師能夠走入到學(xué)困生與后進(jìn)生中，實施個別教學(xué)的策略，從而使學(xué)生之間的差異能夠最小化的進(jìn)行改善。根據(jù)學(xué)生的具體情況采用不同的方式方法，尊重、激勵、保護(hù)好每一個學(xué)生的自尊心，使他們的個性得到健康發(fā)展。

第四，加強(qiáng)課外實踐。張揚(yáng)學(xué)生的個性、鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，尤其要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且更重要的是在這個過程中要時刻注意到學(xué)困生的狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生們都愿意主動加入到學(xué)習(xí)之中。在實踐中還要注意分析學(xué)生的個性特點(diǎn)，分析潛能沒有發(fā)展的原因，調(diào)動內(nèi)因，讓學(xué)生自己對自己不滿，自己和自己“打架”，在“打架”中不斷發(fā)現(xiàn)自己。同時還應(yīng)特別注意那些不愿意表現(xiàn)的學(xué)生，為他們提供一個施展身手的機(jī)會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學(xué)生個性得到充分的發(fā)揮。

在教學(xué)實踐中，我特別注重以下幾個方面:

1、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，主要有以下八個方面：（1）傾聽的習(xí)慣（2）問的習(xí)慣（3）記的習(xí)慣

（4）讀書、預(yù)習(xí)的習(xí)慣（5）復(fù)習(xí)的習(xí)慣（6）考自己的習(xí)慣（7）檢查的習(xí)慣

（8）合理利用時間的習(xí)慣。

2、對學(xué)生激勵與批評并存，不要一味的夸獎一個孩子，更不要一再的批評一個孩子。作為老師，我們應(yīng)時刻注重關(guān)心每一個學(xué)生的心里情況，使學(xué)生的心靈能夠健康的發(fā)展。

3、關(guān)注后進(jìn)生。小班化教育要求尊重學(xué)生的個性和人格，建立民主的師生關(guān)系，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動性，注重個人的獨(dú)創(chuàng)和自主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。

在課堂教學(xué)的心理水平上，我們力求達(dá)到的是探究性理解水平和創(chuàng)造性水平，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，較多的參與到課堂中來，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，在獨(dú)立解決問題過程中，鍛煉創(chuàng)造性思維，增進(jìn)解決問題的能力。

最后，還要時刻調(diào)動好家長的作用。在教育教學(xué)中，家長的作用是不可忽視的，尤其是在小班化教學(xué)中更應(yīng)注重起來。勤與家長溝通，搭建起一個為學(xué)生的未來而共同努力的橋梁，才能使工作得以順利進(jìn)展。與家長共同探討教學(xué)方法，家長關(guān)心、教師重視，在一次家長會中，探討將孩子與教師、與家長換位的教育問題，讓學(xué)生考生字，這樣不但能夠引起學(xué)生的注意，另外也很大程度的促進(jìn)了學(xué)生識字的興趣。

總之，小班化教育、教學(xué)采用了新型的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較寬松、愉悅的課堂氛圍，保障學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學(xué)習(xí)，從而逐步形成學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。經(jīng)過一學(xué)期的努力，我感覺自己的經(jīng)驗少，是個新手，所以我要加倍向其他有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)，多搜集一些教育、教學(xué)的方式方法，努力為小班化教學(xué)盡一份自己的力量。

第四篇：如何進(jìn)行小班化教學(xué)

如何進(jìn)行小班化教學(xué)

小班化教育是政治、經(jīng)濟(jì)生活發(fā)展到一定高度后，社會教育所必然選擇的一種更具公平、平等、特色化、個性化的教育模式。小班化教育絕不僅僅是班級人數(shù)減少一點(diǎn)的問題，它實際上是一種教育思想、教育理念的體現(xiàn)。

小班化教育的核心（本質(zhì)特征）是教學(xué)面向個體學(xué)生，關(guān)注每一個孩子發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容、模式、方法、評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。要求教師先面向個體然后面向全體，面向個體才能因材施教讓學(xué)生得以適性發(fā)展，面向個體才能讓學(xué)生在多元發(fā)展中人盡其才。

我校于2011年9月正式啟動小班化教學(xué)模式，每個班級36人，今年大班教育結(jié)束，全校全面進(jìn)入小班化教學(xué)，剛結(jié)束大班教學(xué)的我面對小班化教學(xué)，應(yīng)該如何做？

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識和服務(wù)意識

實行小班化教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是首要任務(wù)，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念。學(xué)生是教學(xué)的主體，處于教學(xué)活動的中心地位，讓他們有更多的時間與老師交流，得到老師的個別化教育，充分享受教育資源。同時還要樹立服務(wù)意識，在學(xué)生學(xué)的過程中提供全面、周到、適時的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2、要了解并熟知全班同學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)能力，還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭情況等，以便提供個性化的服務(wù)。

3、在備課方面，要根據(jù)全班學(xué)生的具體情況分為若干層。教師要針對班級學(xué)生分層情況準(zhǔn)備教案，注明適合的層級，備到每一個學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整，充分滿足學(xué)生的個別要求。

4、課堂上，真正落實小班化教學(xué)模式，改教師主講為學(xué)生討論，完全體現(xiàn)改學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。充分認(rèn)識學(xué)生的差異性，面向個體，面向全體，平等地對待每一個學(xué)生。

5、改教師站講臺為巡回式。淡化傳統(tǒng)的教師站在講臺前傳授知識并對學(xué)生進(jìn)行管理的模式，沒有講臺與講桌，教師不再高高在上，要走到學(xué)生中間巡回指導(dǎo)，成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的探索者、參與者和指導(dǎo)者。

6、改變教室空間格局。學(xué)生的座位要改秧田式為方陣式、馬蹄形、梅花形、品字形、半圓形或周邊形，使整個教室不再是一個以教師為中心的教學(xué)環(huán)境，同時有利于“合作”“探究”學(xué)習(xí)。

7、作業(yè)布置與批改方面，要分層布置，當(dāng)面批改，最好做到百分之百面批。做到及時表揚(yáng)和鼓勵，做錯了及時訂正。

8、及時家訪。小班化教學(xué)為家校結(jié)合提供有利條件。在一學(xué)期里，每位學(xué)科教師都要和學(xué)生家長至少交流一次。

小班化教學(xué)這一新的教學(xué)模式對每一個教師都意味著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要不斷總結(jié)與創(chuàng)新，適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需要。

第五篇：如何進(jìn)行小班化語文閱讀教學(xué)

如何進(jìn)行小班化語文閱讀教學(xué)

高莊則中心小學(xué) 張玉平

小班化教育繼承了傳統(tǒng)教育模式依然保持著班級集體教學(xué)的組織形式，可以說，小班化教育并不是一種全新的教學(xué)組織形式，而是傳統(tǒng)的班級授課制在不斷自我完善過程中的一種改良后的特殊形式。其根本宗旨是：“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”。小班化教育由于班級人數(shù)的減少，師生之間的交往變得更加密切，所有的學(xué)生都能均衡地得到老師更多的關(guān)懷和輔導(dǎo)。而以往課堂上，教師在講解閱讀題時，由于班級人數(shù)過多，影響老師了解每個學(xué)生的水平，進(jìn)而不能因材施教，導(dǎo)致某些學(xué)生的閱讀水平得不到提高，而且會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，而閱讀課的效果將直接影響語文教學(xué)的有效性。小班化教學(xué)就可以避免這樣的情況發(fā)生，每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的個性，建立一種使學(xué)生主體意識煥發(fā)和個性獲得適度解放的教育環(huán)境，實現(xiàn)教育的個別化和個性化。小班化教學(xué)實現(xiàn)了“面向全體”的需要。在我校實施小班化教學(xué)后，我從語文學(xué)科的特點(diǎn)和小班學(xué)生的個性差異等方面，嘗試了分層下教學(xué)策略的探索。這一策略在閱讀教學(xué)上取得了一定的效果。

分層教學(xué)策略及閱讀分層教學(xué)應(yīng)用：

分層教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生都有所得，獲得最佳發(fā)展的教學(xué)?？蓪⒄Z文程度相似的學(xué)生歸為一類或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學(xué)”的方法分層施教，之后加強(qiáng)個 別輔導(dǎo)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展有針對性的教學(xué)活動，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可在群體中增加個別化施教的因素。例如：對A類學(xué)生重在指導(dǎo)自學(xué)提高，對B類學(xué)生重在點(diǎn)撥釋疑，C類學(xué)生重在拾遺補(bǔ)缺。這樣一來，班級里各類學(xué)生都得到了發(fā)展。小班學(xué)生人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、閱讀愛好、特長、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計時就具有較強(qiáng)的針對性，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強(qiáng)個別指導(dǎo)，與學(xué)生有更充分的交流。經(jīng)過認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、待優(yōu)三個層次，即A、B、C三個組。這樣分組后，有利于教師上課組織教學(xué)，有差別地進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計不同的教學(xué)程序，讓所有學(xué)生都得到進(jìn)步。在制定分層目標(biāo)時，教師要注意語文能力較強(qiáng)的學(xué)生無須用過多時間學(xué)習(xí)屬于目標(biāo)分類模式中的知識和理解這兩個水平的內(nèi)容，待優(yōu)生則要學(xué)習(xí)較高水平思維的技能。

分層閱讀教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并開始嘗試參與學(xué)習(xí)。由于建立了層間流動機(jī)制，因此，分層成功教學(xué)存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進(jìn)的學(xué)生來說是一 種動力，將促使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性；而對那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進(jìn)，他們在自覺與不自覺之間都置身在競爭的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。我班在實施語文閱讀分層教學(xué)后，學(xué)生在閱讀態(tài)度、讀書習(xí)慣、讀書方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高。學(xué)生愿意閱讀，愿意參與競爭，閱讀能力有一定的提升分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，能積極地參與學(xué)習(xí)。然而，本人在分層閱讀教學(xué)的策略探究方面，還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷進(jìn)步，帶領(lǐng)每一個學(xué)生去感受更加廣闊的閱讀的天地。