第一篇：參與式教學(xué)(語文)[小編推薦]

參與式學(xué)習內(nèi)容要點

1、參與式方法的定義和作用

2、參與式方法在教學(xué)中的運用

3、參與式教學(xué)的困難和對策

一、參與式方法的定義

1、請 思 考

頭腦風暴：什么是“參與式方法”？什么是“參與”？ 一種理念 一個過程 一種方法 一種投入狀態(tài) 參 與 式 方 法

? 能夠使個體參與到群體活動中、與其他個體合作學(xué)習的方法 ? 沒有固定、單一的形式，可以根據(jù)需要和條件即興創(chuàng)造

? 通常使用的方法有：分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、戲劇、模擬、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座、游戲、練習和活動等

根據(jù)不同階段、不同內(nèi)容、不同目的設(shè)計活動

（可參考《在參與中學(xué)習與行動》）

1、相識，消除陌生感

2、形成小組

3、增強小組活力和凝聚力，促進小組合作

4、收集和分析資料（傾聽、觀察、訪談等）

5、提高分析、反思、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

6、直觀方式：畫圖表、做模型、打分、排序

7、總結(jié)與評估：過程性、終結(jié)性

8、應(yīng)用與展望：制定行動計劃

參與式教學(xué)

通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習者在活動中親身體驗主動、合作、探究學(xué)習的喜悅和困惑，反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學(xué)習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，以達到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能設(shè)法改進自己的工作和生活

參與式活動嘗試

1、小組討論上述問題：

組內(nèi)角色分工：召集人、記錄員、匯報員、計時員、噪音控制員

2、站立場：選擇你同意的觀點，與對方開展辯論；如觀點改變，可以站到對方隊伍中

3、反思本活動的目的與效果 你同意如下觀點嗎？

1、參與式教學(xué)很容易做

2、不是所有教學(xué)內(nèi)容都可以使用參與式方法

3、參與式方法效率不高，完不成教學(xué)任務(wù)

4、參與式方法導(dǎo)致學(xué)生成績下降

5、參與式教學(xué)比較公平

參與有助于挖掘教師的實踐性知識 教師教育通常采取三種方式：

1、在師范院校里學(xué)習教育理論和學(xué)科知識，口耳相傳，書面考試（問題：重理論灌輸，生硬地應(yīng)用理論）

2、直接教教學(xué)技能（問題：脫離實際，簡單化）

3、在教學(xué)實踐中模仿優(yōu)秀教師的可觀察行為（問題：機械模仿，具有精英神秘感，缺乏分析、批判和隱性知識顯性化）

來自西方的名言

一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的，人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。

----約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》

2、參與式學(xué)習的原則 請思考并討論：

實施參與式學(xué)習應(yīng)該注意什么問題？

1）內(nèi)容與方法多元 請思考：

選擇具體方法的標準是什么？

“請告訴我，我應(yīng)該從這兒往哪里走？”艾莉絲問道。“那要看您想到哪里去了，”貓回答說。

---摘自《艾莉絲漫游奇境記》 方法與目的相一致

1、提供信息---講授

2、理解---討論、案例分析

3、體驗---看課、角色扮演、戲劇

4、了解學(xué)習者的看法和經(jīng)驗——

提問、頭腦風暴、訪談、經(jīng)驗分享

5、應(yīng)用---做小項目，設(shè)計行動方案 2）平等參與、共同分享

培訓(xùn)角色的轉(zhuǎn)變

培訓(xùn)者、教師（二傳手、信息提供者、標準答 案的發(fā)布者和核實者）

------協(xié)助者、協(xié)作者、促進者

受訓(xùn)者、學(xué)員、學(xué)生（被動接受和消化信息）

-----參與者、協(xié)作者、合作伙伴 3）利用已有經(jīng)驗建構(gòu)知識

? 關(guān)注參與者自己的主動建構(gòu)，鼓勵參與者調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，在合作交流中生成新經(jīng)驗 ? 使參與者重新認識自己的經(jīng)驗，主動貢獻自己的智慧，增強自信 4）理論與實踐相結(jié)合

強調(diào)問題情境下的高層次學(xué)習，激發(fā)參與者積極思考，在提出問題、解決問題的過程中學(xué)習。

“只有當學(xué)習被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境時，有意義的學(xué)習才有可能發(fā)生”

5）在體驗中學(xué)習

做中學(xué)，“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學(xué)會”

在行動中反思，在反思中行動；用身體帶動大腦，開發(fā)身體化的實踐性知識 重視教學(xué)方式本身的示范作用、生成性和遷移價值

二、參與式方法在教學(xué)中的運用 從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W習的“學(xué)”

? “好的老師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，差的老師把真理教給學(xué)生”

? 為了使學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，教師應(yīng)退居為“輔助者”、“協(xié)作者”和“服務(wù)者”

案例分析

一位語文老師計劃給2年級學(xué)生教〈小羔羊〉的課文，教學(xué)目標包括：認識生字，能夠根據(jù)故事情節(jié)表達自己的觀點。

老師剛走進課堂，外面就響起了刺耳的救火車聲，學(xué)生們一下子都跑到窗口去觀望。雖然老師要他們回到座位上，他們?nèi)耘f在興奮地談?wù)撝然疖嚨氖虑椤?/p>

老師當機立斷，決定利用學(xué)生的興趣，組織學(xué)生討論有關(guān)救火車的事情。學(xué)生先分組討論，然后派代表交流討論結(jié)果，最后教師總結(jié)。

請問：你認為這樣的做法是否合適？是否符合新課程的要求？是否符合“參與式”的要求？

三、參與式教學(xué)的困難與對策

思考并討論：

1、在你的理解或經(jīng)驗中，開展參與式教學(xué)有什么困難？

2、你采取了（可以采?。┦裁磳Σ?？效果如何？為什么如此？可以如何改進？ 1）學(xué)習者不適應(yīng)

對策：

? 需要一定的時間周期，體驗一個從陌生到熟悉，從不習慣到習慣，從懷疑、觀望到嘗試、投入的過程

? 雙方都要有耐心，不要操之過急

學(xué)習者感到不安全

對策：設(shè)法建立信任

? 交代活動規(guī)則，平等參與，角色輪換 ? 小組不要太大，4-6人 根據(jù)具體情況分組

讓最弱的人群先發(fā)言；機會平等與起點平等； 先做起來，不要講太多理論；在做中態(tài)度會改變 在小組內(nèi)觀察，鼓勵積極分子先發(fā)言 學(xué)習者感到乏味 對策：

? 學(xué)習內(nèi)容應(yīng)具有思考價值、開放性和發(fā)散性，調(diào)動深層次學(xué)習；進行理論提升；不要為活動而活動

? 變換活動方式，避免形式單一 ? 讓每個人都有表達的機會

? 注意小組成員的搭配；為完成任務(wù)快的小組提供備用活動 2）擔心沒有學(xué)到“東西”

對策：

? 鼓勵回到童心，重新學(xué)會“玩”；“禹教于樂”（“假消極狀態(tài)”；非正式學(xué)習，伴隨學(xué)習，隱性課程，緘默知識）

? 反思需要學(xué)什么“東西”？什么“東西”最重要？ 擔心完不成教學(xué)任務(wù) 思考：

? 為什么是“教學(xué)任務(wù)”？什么“教學(xué)任務(wù)”最重要？對誰而言？ 對策：

? 明確教學(xué)使學(xué)生能夠達到的目標，而不是具體教材的內(nèi)容 ? 細化教學(xué)目標

? 在一定時段內(nèi)合理安排教學(xué)時間

? 設(shè)計并使用合適的學(xué)生評價手段和工具 克服形式主義：熱鬧的課堂

表面上非?；钴S，但實際上學(xué)生學(xué)習內(nèi)容雜亂，學(xué)習質(zhì)量低下，學(xué)生表現(xiàn)淺薄、貧乏 虛假的“主體性”

? 從小學(xué)課堂的“鬧哄哄”到中學(xué)課堂的“靜悄悄”

? 如果在小學(xué)過分強加給學(xué)生虛假的主體性，到了中學(xué)，學(xué)生就會盡全力反抗 ? 造成學(xué)生不能健康地成長

——（佐滕學(xué)《靜悄悄的革命》）

應(yīng)當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”；要關(guān)注那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言；培養(yǎng)學(xué)生“慎學(xué)、善思、明察”的習慣

應(yīng)形成一種無論什么時候?qū)W生都能向人求助的人際關(guān)系；學(xué)生在默默地、專心致志地投入學(xué)習活動的同時，在一種毫不需介意的輕松關(guān)系中相互幫助、相互學(xué)習

在能動的表達之前，還應(yīng)有被動的傾聽行為。學(xué)習是從身心向他人敞開，接納未知開始的，是靠“被動的能動性”來實現(xiàn)的

學(xué)生需要的是能夠從容平和地、安心學(xué)習的學(xué)校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學(xué)校 時間上應(yīng)保持三者之間的平衡：教師的講授、學(xué)生個體學(xué)習、小組合作學(xué)習為什么會如此？

教師與改革之間適應(yīng)度不夠高

是否有足夠的能力？否則會出現(xiàn)“去技能”現(xiàn)象 新課程課堂教學(xué)的三個發(fā)展階段 機械模仿

按目標設(shè)計和實施教學(xué)

根據(jù)知識的類型和表征設(shè)計、實施和評估教學(xué) 認識上存在盲點

沒有認識到學(xué)生對那些枯燥無味或無意義的話題無興趣是自然的、健康的表現(xiàn)；而那些對什么話題都積極投入的學(xué)生在認知上是不健康的，是思維邏輯懶惰的學(xué)習者

應(yīng)擺脫只想達到快樂目的而遷就學(xué)生的想法，允許進度慢一點，允許學(xué)生發(fā)言模糊一點

“信奉理論”與“使用理論”不匹配

在教師的意識深處，有與學(xué)習活動或內(nèi)容無關(guān)的、想輕松方便地控制課堂、維持秩序的欲望 ? ? ? ?

應(yīng)意識到，自己站在教室里是在與學(xué)生一起“共度愉快的時光”，應(yīng)該仔細地傾聽與欣賞每一個學(xué)生的聲音 對策：

? 改革的步子和幅度不要太大

? 教師與教師、與教研員相互聽課，作細致的課堂觀察分析 ? 挖掘教師的實踐性知識，與改革的要求相聯(lián)接 3）教師缺乏能力、時間和資源 設(shè)計活動有困難

? 明確需要達成的學(xué)習目標 ? 根據(jù)目標選擇合適的方法 ? 發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力 ? 與同行交流，閱讀，觀課等 ? 大膽嘗試，根據(jù)反饋及時調(diào)整

? 做中學(xué)（教學(xué)能力依賴于綜合素質(zhì)）? 不要希望控制學(xué)習者學(xué)習的結(jié)構(gòu)和進程 ? 理解學(xué)習者抱怨是因為有機會，感到安全 備課時間增加，缺乏時間和資源

? 自然現(xiàn)象，新事物有新要求，必然更加費時

? 形成資源共享（校內(nèi)：其他教師、學(xué)生、員工；校外：家長、社區(qū)、媒體、衛(wèi)星電視、網(wǎng)絡(luò)）? 教師之間相互合作 ? 爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持 4）大班額 對策：

? 適當控制班額 ? 分組活動 ? 因地制宜

? 發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力 5）學(xué)生成績下降

? 分析什么是學(xué)生的“成績”

? 認識到現(xiàn)行評價很難準確評估參與式教學(xué)的效果

? 如果評價不改革，短期內(nèi)有可能下降；但長遠來看不會下降 ? 分析不同學(xué)生的情況，“學(xué)困生”的成績均有上升 ? 改革現(xiàn)行評價方式

? 廣泛宣傳，引導(dǎo)社會進步

6）有可能加劇學(xué)生學(xué)業(yè)成就分化（公平問題）對策

? 分組時要考慮公平和學(xué)習效果問題 ? 改進課堂管理技巧，進行適當?shù)谋O(jiān)控 ? 幫助學(xué)生提供小組合作的能力 ? 給“差生”更多參與機會 小學(xué)語文參與式教學(xué)的應(yīng)用

?熱身活動

? ?

因為我是其中的一員，所以我一定要積極參與！

參與了——累，但我快樂著！

結(jié)果是重要，但過程一樣重要！在參與中，我實踐著、思考著、收獲著、幸福著！活動

一、請您搶答

請用一句話簡練概述，什么樣的課是一節(jié)好的語文課？

(小學(xué)語文參與式教學(xué)的應(yīng)用)三部分：

一、正確定位小學(xué)語文參與式教學(xué)

二、走進小學(xué)語文參與式教學(xué)活動

三、應(yīng)用小學(xué)語文參與式教學(xué)需注意的事項

(一)、正確認識小學(xué)語文參與式教學(xué)

1、狹隘的“參與 ”

2、冷落的“參與”

3、膨脹的“參與”

4、漂浮的“參與”

二、對小學(xué)語文參與式教學(xué)的正確定位

? 無論選用哪種參與式活動方法，只有能夠最大限度地使學(xué)習者真正參與到語文學(xué)習的全過程當中才可視作是小學(xué)語文參與式教學(xué)?；顒?/p>

三、請您交流

在您的教學(xué)實踐中曾組織過哪些參與式活動？

一、漢語拼音教學(xué)

1、拼音游戲

2、編拼音歌訣

3、演拼音劇。

4、布置“小小拼音王國”

5、小組合作搜集整理拼音資料

6、做拼音、畫拼音、唱拼音

二、識字教學(xué)

1、識字游戲。

2、編識字兒歌、編順口溜。

3、聽寫生字并相互批閱糾正。

4、建立個人課外識字袋并定期交流展示評比。

5、開展“識字大王”擂臺賽。

6、小組收集匯聚識字的妙方法、巧點子。

三、閱讀教學(xué)

1、合作檢查預(yù)習情況。如：相互聽寫生字、相互讀課文。

2、小組討論：就關(guān)鍵語句、重點段或者學(xué)生困惑的地方設(shè)計問題進行討論

3、演課本劇。

4、交流課前搜集的資料。

5、分角色朗讀、情境模擬。

四、作文教學(xué)??

1、圍繞習作主題交流習作思路。

2、小組內(nèi)相互評價批閱習作。

3、創(chuàng)辦班級、小組優(yōu)秀作文專集。

五、口語交際?

1、情境模擬、現(xiàn)場練習交際內(nèi)容。

2、角色扮演。

3、小組內(nèi)交際練習。

六、語文實踐活動

1、小組參觀訪問。

2、小組社會調(diào)查。

3、小組辦黑板報、手抄報等。

4、小組合作組織課外閱讀。

5、小組合作進行課外古詩文誦讀比賽、歸納等。歸納整合起來，小學(xué)語文教學(xué)中的參與式活動有以下幾種：

1、小組討論學(xué)習。

2、資料搜集與處理。

3、現(xiàn)場調(diào)查、采訪。

4、演課本劇、情景模擬與角色扮演朗讀課 文。

5、語文實踐操作活動。

6、教學(xué)游戲。

7、參觀訪問。

8、各類語文知識競賽.9、講故事、開辯論會。

10、相互做小老師，檢查修改完善自主學(xué)習情況?；顒?/p>

四、請您討論

您認為設(shè)計并組織好小學(xué)語文參與式教學(xué)的關(guān)鍵因素有哪些？用一句話概括。

一、問題設(shè)計

“教學(xué)中，好問題是火種、是助燃器，反之是絆腳石?！?/p>

1、“問題”問題

（3）表述不準，學(xué)生不知所云。（4）表述有歧義，導(dǎo)致活動失控。2?、優(yōu)秀問題?

?（1）設(shè)置矛盾 激活思維（? 2）變直為曲 引人入勝 ?（3）化難為易 簡練為之（4?）切中要害 發(fā)散思維

（5）提綱挈領(lǐng) 通領(lǐng)全文

（6）以小見大 搭建學(xué)生創(chuàng)造想象的空間 3?、提問藝術(shù)?

（1）問題要有序；難易要適度； 具有啟發(fā) 性；少而精。（2）關(guān)注提問“三環(huán)節(jié)”。

二、情境創(chuàng)設(shè)

“教學(xué)不是灌輸，而是點燃火焰！” 5 ——蘇格拉底

1、在情境中開展小學(xué)語文參與式教學(xué)活動的意義

讓情感融進課堂，可以營造形真、情切、意遠、理蘊的境界?。?）激發(fā)學(xué)生參與興趣（2）豐富學(xué)生參與感受（3）陶冶學(xué)生參與情感

2、情境創(chuàng)設(shè)的方法

（1）以生活展現(xiàn)情境 語文學(xué)習生活化，生活語文化。（5）以表演體會情境（6）以語言描繪情境

“一張傳神的面孔、一口感染人的語言、一身傳情達意的體態(tài)?！?/p>

三、材料使用

1、正確使用材料，消除因材料不當而產(chǎn)生的負面效應(yīng)：（3）先入為主，限制學(xué)生思維 以及想象力。（4）只關(guān)注“用沒用”，不追問 “該不該用”?；顒?/p>

五、請您討論

有的教師認為：“參與式活動中，把課堂還給了學(xué)生，教師的作用就不大了，教師只要?跟著感覺走?就可以了?！边@種觀點對嗎？您認為教師有作用嗎？

四、組織調(diào)控

1、秩序調(diào)控 確保參與式活動“活而有序”。

2、人員調(diào)控 力求“全面參與、全面提高”。困惑——信心

沖突——和諧

誤區(qū)——真理

失望——希望

五、多維評價

1、關(guān)注合作程度的評價

“我認為” “我們小組認為”

六、民主氛圍

? 能否創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，直接影響學(xué)生參與程度。

七、語言積累

好詞佳句擂臺賽、成語接龍、課外閱讀交流展示、古詩文積累展示賽會

八、關(guān)注實效

? 擴大參與面、加大參與量、提高參與質(zhì)

第二篇：小學(xué)語文參與式教學(xué)

小學(xué)語文參與式教學(xué)

外國語學(xué)院

英教專15

2015210642

覃姣姣

教師是課程改革的重要參與者和表達者,教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教育發(fā)展的主要趨勢,同時也是教學(xué)領(lǐng)域的一種新的教學(xué)理念與方法,不僅在培養(yǎng)學(xué)生的主體性方面有其優(yōu)勢,對教師的專業(yè)我國教育改革的重要內(nèi)容之一。語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,在社會不斷發(fā)展的過程中,語文教育所擔負的文化傳遞和精神塑造的功能日趨明顯,語文教師的專業(yè)素質(zhì)成為有效教學(xué)的前提。語文教師的專業(yè)發(fā)展是教師整體專業(yè)發(fā)展的有機組成部分。語文參與式教學(xué)作為近年來引入發(fā)展也有著重要意義。在語文參與式教學(xué)的具體實踐中探討其對教師專業(yè)發(fā)展的意義,有助于教師正確認識語文參與式教學(xué)與自我專業(yè)發(fā)展的關(guān)系,從而在教學(xué)中實踐新的學(xué)方法,有意識地發(fā)展自我專業(yè)能力。語文參與式教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系,語文參與式教學(xué)的實施對教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)與水平提出了更高、更廣泛的要求,也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的場所與平臺。語文參與式教學(xué)的實施不僅有助于教師從整體上突破陳規(guī),轉(zhuǎn)變角色,改變教學(xué)行為,更有助于教師在教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)反思等方面持續(xù)改進與完善。同時,教師專業(yè)的發(fā)展與完善也推動著語文參與式教學(xué)在學(xué)校教育領(lǐng)域的效果提升。因此,應(yīng)在發(fā)展語文參與式教學(xué)的過程中促進教師個體的專業(yè)發(fā)展。

一、緒論

一問題的提出

自人類社會產(chǎn)生以來,在原始社會末期,以傳授生產(chǎn)生活知識與勞動技能為內(nèi)容的“教育”活動便出現(xiàn)的課題。“其研究經(jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注、由關(guān)注教師專業(yè)群體專業(yè)化轉(zhuǎn)到。我國從世紀年代前后也開始提出并關(guān)注了,相應(yīng)地,廣泛意義上的教師職業(yè)也應(yīng)運而生。隨著人類社會歷史的不斷進步與變遷,教育的內(nèi)容不斷豐富及分化,教師職業(yè)所承擔的責任逐漸加大,所擔負的要求也越來越多。二十一世紀初,在課程改革的大潮滌蕩全球的宏觀背景下,我國也開始了建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。新一輪基1礎(chǔ)教育課程改革以課程內(nèi)容的調(diào) 整、課程實施方式的變革、教材表現(xiàn)形式的變化等為表現(xiàn)形式,深層次卻蘊涵著教育觀念更新、人才培養(yǎng)模式變革的長遠目標及深層含義。教師是課程改革的重要參與者與表達者,“是把理想課程轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實課程的載體”,①因此教師對此次基礎(chǔ)教育課程改革的成敗起著關(guān)鍵作用,也對我國教育事業(yè)的發(fā)展影響深遠,這就需要教師在接受新理念、新思想的條件下,在日常的專業(yè)環(huán)境中,與時俱進,不斷取得專業(yè)發(fā)展,以適應(yīng)新的教育教學(xué)目標對自己提出的要求。

從世界范圍來看,世紀年代以來,教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國教育研究共同關(guān)注關(guān)注教師個體專業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的`外部'環(huán)境和對社會專業(yè)地位的認可轉(zhuǎn)到關(guān)注`內(nèi)部'專業(yè)素質(zhì)提高的過程。”②時至今日,教師專業(yè)發(fā)展研究己經(jīng)成為當今教師教育改革的主流話題教師的專業(yè)發(fā)展問題,本著“理論與實踐相 ①楊九俊, 新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, 2004.106.②葉瀾, 白益民, 教師角色與教師發(fā)展新探[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, 2001.203.結(jié)合”的原則,今時今日,應(yīng)該結(jié)合本次基礎(chǔ)教育課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展進行研究。綜觀國內(nèi)外的研究成果,教師的專業(yè)發(fā)展有一個體系龐大的研究框架,比如教師群體的專業(yè)化與教師個體的專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展的“外部”保障如社會地位認可、政府政策保障、教師培訓(xùn)制度等與教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)部”機制如專業(yè)素質(zhì)提高。因教師群體的專業(yè)化涉及到教師隊伍構(gòu)成的復(fù)雜性問題,教師專業(yè)發(fā)展的“外部”保障涉及到國家政策、學(xué)校制度等問題,這些并不是個人力所能及的因素。同時,教師個體是教師群體的組成部分,教師個體的專業(yè)發(fā)展能夠組成教師群體的專業(yè)發(fā)展,所以本論文立足教師個體的專業(yè)發(fā)展進行研究。另外,“教室是教師在學(xué)校的基本活動場所,課堂教學(xué)也是教師的最基本的專業(yè)活動形式。對教師專業(yè)機制的探討也應(yīng)該根基于教師課堂上的專業(yè)生活?！眳⑴c式教學(xué)方式是在中英甘肅基礎(chǔ)教育項目中學(xué)習于英國“以兒童為主體的參與式活動方式”的一種新型課堂教學(xué)及活動方式,在基礎(chǔ)教育課程改革中引入這一新型的教學(xué)方式,不僅意味著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變化,更意味著教師教學(xué)理念及教學(xué)行為的改變,它是否為教師專業(yè)發(fā)展帶來了契機它又是怎樣在具體教學(xué)過程中使教師的行為發(fā)生變化這都是在新課改的宏觀背景下研究教師專業(yè)發(fā)展的新的領(lǐng)域,于是本研究立足于語文參與式教學(xué)這一教學(xué)模式來具體分析教師在教學(xué)過程中專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與變化。

二、語文參與式教學(xué)的內(nèi)涵及其發(fā)展狀況

一、“參與式”的概念及語文參與式教學(xué)的內(nèi)涵“參與式”的概念界定 通過網(wǎng)上資源的查閱,筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)“參與式”的概念多運用于農(nóng)業(yè)·水利·經(jīng)濟、醫(yī)療培訓(xùn)、扶貧項目、造林生產(chǎn)、旅游開發(fā)、新聞報道、土地規(guī)劃、社會評估、人類學(xué)等領(lǐng)域。年以后,“參與式”在教師培訓(xùn)、各科課堂教學(xué)領(lǐng)域開始逐步頻繁地出現(xiàn)。在這些研究中,有關(guān)“參與式”的概念中以“參與式方法”、“參與式活動”、“參與式教學(xué)”等詞匯的使用比較常見。參與式方法“參與式方法是指那些能夠使個體參與到群體活動中,與其他個體合作學(xué)習的方法?！雹佟八^參與式方法,并沒有一套固定的方法和技巧只要讓所有在場的人都能`動'起來,每個人都有體驗、探究、合作、表達和交流的機會,這就是`參與'?！雹趨⑴c式活動“參與式活動又叫課堂合作式學(xué)習活動,是通過分組學(xué)習形式,讓每個學(xué)習者平等參與學(xué)習過程,在合作互動中發(fā)現(xiàn)知識,發(fā)展智慧,獲得探究能力、養(yǎng)成主體精神的一種學(xué)習實踐形式?！雹蹍⑴c式教學(xué)“所謂`參與式教學(xué)',即合作式教學(xué)或協(xié)作式教學(xué),是相對于`布道式'教學(xué)而言的。它要求給予學(xué)生自由思考、運用自己理智的時間給予學(xué)生選擇教師、安排學(xué)習進程的權(quán)力教師要評價學(xué)生,學(xué)生也要評價教師除班級教學(xué)外,更多地采用小組教學(xué)、課堂討論、個別化教學(xué)等多種教學(xué)形式。”④縱觀上述,“參與式”不僅是一種方法,也是運用這種方法和策略所組織的活動,它被廣泛使用在學(xué)習、教學(xué)與培訓(xùn)中,強調(diào)的是參與者積極主動的情感上的投入和行動上的支持。在發(fā)揮參與者自身主體性、能動性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上獲得主體內(nèi)在的發(fā)展。2

二、語文參與式教學(xué)的內(nèi)涵

①吳也顯, 教學(xué)論新編[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, 1991.197.②王升，主體參與型教學(xué)探索[M], 北京 : 教育科學(xué)出版社,2003.15.③孫培青, 中國教育史 [M], 上海: 華東師范大學(xué)出版社,2000.37.④楊樹達, 論語注疏[M], 北京: 科學(xué)出版社, 1995.50.語文參與式教學(xué),從詞組的構(gòu)成及表面意思來看,中心落在“參與”一詞之上。在《現(xiàn)代漢語詞典》中,參與之意被解釋為“參加”,即“加入某種組織或某種活動?！庇媒逃难酃鈦砜?吳也顯教授指出,“參與”有兩層意義,一是教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動,他們共同討論,共同解決問題二是教學(xué)作為社會活動的一部分,參與到整個社會生活中去。①不難看出,“參與”強調(diào)的是行為上的投入與進入。行動是有意識支配的,因而不管是從主動意義上還是被動狀態(tài)上,“參與”也理應(yīng)含有意識上的加入。因此,“參與”“是主體對話活動3的能動性作用過程,是能力和傾向的統(tǒng)一。”

三、參與式學(xué)習方式在當代的發(fā)展

參與式學(xué)習與教學(xué)是現(xiàn)代教育中成人培訓(xùn)的一種方法,在國外二十世紀四十年代初期就開展使用。到了九十年代初,英國人將這種方法帶入中國,最早在衛(wèi)生、土地管理、森林保護與發(fā)展、社會科學(xué)等領(lǐng)域的培訓(xùn)、監(jiān)督評估、技能提高等方面中使用。在現(xiàn)階段,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施和各類國際教育項目如中英甘肅基礎(chǔ)教育項目的推動,參與式教學(xué)正在逐漸被運用于教師培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。1999年,國家教育部啟動“中英甘肅基礎(chǔ)教育項目”,在一系列的教育科研項目逐步展開以及年課題組赴英國劍橋?qū)W習的過程中,“參與式”的教學(xué)理念逐步全面引入我國。

北京師范大學(xué)的陳向明教授不僅在參與式教學(xué)與培訓(xùn)方法的理論研究方面成果卓著,先后在學(xué)術(shù)論文《參與式方法—發(fā)展西部教育的一條重要途徑》④與專著《在參與中學(xué)習與行動—參與式培訓(xùn)方法指南》⑤中對參與的方法進行了系統(tǒng)的研究,還在中英甘肅基礎(chǔ)教育項目中擔任教師培訓(xùn)咨詢專家的過程中實踐與使用了參與式的方法,編寫了數(shù)本參與式教師培訓(xùn)教材。西北師范大學(xué)的靳健教授作為中英甘肅基礎(chǔ)教育項目課題組成員,在赴英考察、學(xué)習,并不斷研究、探索的基礎(chǔ)上,對參與式學(xué)習的理念與實踐方式做了更深一步的研究,并將參與式學(xué)習與語文學(xué)科教學(xué)相整合,使語文參與式教學(xué)在中、小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域和中、小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)出極大的可行性與優(yōu)越性。靳健教授在其專著《語文課程與教學(xué)論》①與《后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論》②中對語文參與式學(xué)習活動的理念進行了詳細闡釋,對語文參與式學(xué)習活動的設(shè)計與實施進行了深入分析,并用具體教學(xué)案例進行了示范與展示。另外,靳健教授在其編著的《小學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程》③、《中學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程》④、《參與式語文學(xué)習活動設(shè)計》⑤中針對教師與學(xué)生的不同角色與學(xué)習內(nèi)容設(shè)計出一系列目標明確、步驟明晰的語文參與式學(xué)習活動,為語文教師在理論與實踐雙重維度下科學(xué)把握參與式教學(xué)起到了理論引領(lǐng)與實踐導(dǎo)航的作用。尤其值得指出的是由靳健教授主持編寫的《中學(xué)語文教學(xué)策略》⑥是我國第一部語文教師參與式培訓(xùn)用書, ①靳健，語文課程與教學(xué)論【M】, 北京;中國科學(xué)文化出版社, 2003.166-186.②靳健，后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,2006.212—143.③靳健，小學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程【M】, 北京: 首都師范大學(xué)出版社, 2003.④靳健，中學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程【M】, 北京: 首都師范大學(xué)出版社,2003 ⑤靳健，,石義堂, 參與式語文學(xué)習活動設(shè)計【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,2002.⑥中學(xué)語文教學(xué)策略【M】, 西安陜西人民教育出版社,2002.中學(xué)語文教學(xué)策略（修訂本）, 蘭州: 甘肅教育出版社,2006.經(jīng)過在中英甘肅基礎(chǔ)教育項目中教師培訓(xùn)課程中的實踐與使用,本部教材在改變語文教師的教育觀念,提高語文教師的教學(xué)能力等方面顯示出了極大的成效。因此在年由陜西人民教育出版社出版后經(jīng)由四年的實踐與完善于年由甘肅教育出版社再度修訂出版。

四、小學(xué)語文參與式教學(xué)的策略

(一)參與式教學(xué)重在關(guān)注學(xué)習者事項在參與式教學(xué)中，“教師事項”和“學(xué)習者事項”是同時存在的。在確保教學(xué)“有效”和“公平”的前提下，參與式教學(xué)主張擴大學(xué)習者學(xué)習事項的時間，精簡教師教導(dǎo)事項，并且教師事項為學(xué)習者事項服務(wù)。學(xué)習者學(xué)習事項的設(shè)置可以結(jié)合學(xué)習者的實際情況直接利用教材或教輔材料已經(jīng)設(shè)置好的問題、任務(wù)、活動和作業(yè)，或?qū)ζ溥M行加工處理后再在課堂實施，設(shè)置學(xué)習者學(xué)習事項的原則是:圍繞教學(xué)目標、教學(xué)主題以及相關(guān)的強有力的觀念設(shè)置問題、任務(wù)、活動和作業(yè)。

(二)教師應(yīng)靈活掌握參與式教學(xué)的基本技術(shù)首先是熱身技術(shù)，它要求教師精心選擇和開展某項課堂教學(xué)行為，以引發(fā)和刺激學(xué)習者的學(xué)習動機和熱情。其次是任務(wù)交代的技術(shù)。這是參與式教學(xué)明顯與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的地方。這種技術(shù)要求教師最大程度的保證教師發(fā)出的指令要被學(xué)習者接收并執(zhí)行。第三項技術(shù)是監(jiān)督指導(dǎo)的技術(shù)。在參與式學(xué)習者學(xué)習活動中，教師的監(jiān)督指導(dǎo)是非常必要的。在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)習者思想中的“火花”更容易被發(fā)現(xiàn)和引發(fā)，同時問題和不足也才會被更充分而及時地被發(fā)現(xiàn)。第四是啟發(fā)探究的技術(shù)。如何才能激發(fā)學(xué)習者獨立的思考和探究?核心的解決辦法就是有針對性的問題。第五是稱贊與糾錯的技術(shù)。這兩項技術(shù)一個用于在保證學(xué)習過程中學(xué)習者保持積極的學(xué)習狀態(tài)(鼓勵)，另一個用于對學(xué)習者進行提醒和支持，讓他們能夠既看到自己的“長處”，又能意識到自己的“問題”與“不足”，同時得到及時的指導(dǎo)和幫助，積極改正。

(三)教師應(yīng)科學(xué)運用參與式教學(xué)的評價方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師始終要以教學(xué)目標為中心，教師要適時指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、小組評價，促使學(xué)生對自己或本小組的學(xué)習情況進行反思，使學(xué)生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學(xué)習中所遇到的問題，從而使其學(xué)會總結(jié)自己的學(xué)習情況。教師要尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀。這不僅要求教師認真鉆研新課程標準和教材，把握教學(xué)中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關(guān)鍵的知識點，找準新知識的“生長點”，而且要了解學(xué)習者的實際知識水平，因人施教，使所有學(xué)習者在教學(xué)目標中都有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標與不同類型學(xué)習者相互協(xié)調(diào)，促進全體學(xué)習者在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展。

總之，參與式教學(xué)是一種小學(xué)語文教學(xué)的基本方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須在全面理解參與式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，本著平等參與、共同分享的原則，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習，在交流中進步，在反思中提升，使參與式教學(xué)真正達到教師有效參與之目的。

第三篇：談?wù)Z文參與式教學(xué)

談?wù)Z文參與式教學(xué)

《小學(xué)語文新課程標準》指出："學(xué)生是語文學(xué)習的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式?！边@些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代參與式課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，在探究、體驗美的過程中獲取知識，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習

語文課是美的課堂，語文參與式教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)該從這一基本點出發(fā)。

語文課是美的課堂，這是由語文課的特點所決定的。漢語是世界上最優(yōu)美、詞匯最豐富的一種語言。漢語也是世界上唯一使用至今的表意文字，字形有圖畫的特征，視覺上有獨特的美感。所以，就語文課的外在來說，已經(jīng)決定語文課是美的。語文老師應(yīng)該在課堂上充分利用和發(fā)揮這種美，從而取得顯著的課堂效果。

再次是語音美。漢語語音音節(jié)界限分明，響亮悅耳，柔和動聽，且每個音節(jié)都有聲調(diào)，語音使用時四聲配合，抑揚有致，瑯瑯上口，非常富有節(jié)奏感。還有輕聲和兒化、重音的特殊的音變現(xiàn)象，雙聲、疊韻等語音形式，平仄和諧，增強了漢語的音樂性。

二、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

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語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是“語文味兒”的重要體現(xiàn)。因而，語文參與式教學(xué)要求之一是“多讀”。首先采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。

如：我在聽教學(xué)《米蒂學(xué)書》一課時，老師讓學(xué)生一遍遍朗讀米蒂在跟秀才買了紙后刻苦認真練字過程，讓學(xué)生在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對米蒂認真領(lǐng)悟?qū)懽智榫斑M行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時，如果讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演一個課本劇，相信學(xué)生的表演手法，更加加深了對課文內(nèi)容的理解。

三、學(xué)生在互動中學(xué)習

在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，對有分歧的問題進行小組學(xué)習、討論、辯論。通過小組學(xué)習、討論、辯論，讓學(xué)生進一步理解感悟，這樣的課堂氣氛很活躍，給課堂教學(xué)注入生機。如教師在教學(xué)《米蒂學(xué)書》一課時，教師最后問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理？”很多學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認真地學(xué)習，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？墒且灿袑W(xué)生卻回答的不同，他說米蒂沒有找到寫字的好方法，不是不認真。他的回答其它學(xué)生展開了激烈的討論，并列舉了一些好的方法。最后，老師在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，給一個學(xué)

生獨立思考的積極性，同時也給了他們小組探索空間，讓各個層次的學(xué)生個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生品味成功

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習。教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，讓一些成績較好的學(xué)生回答一些相對較難的題目，成績好的學(xué)生也有回答錯的時候，均衡一下學(xué)生情緒，然后再作出一些激勵性的評價。如教師在教學(xué)《米蒂學(xué)書》一課時，教師就讓一些成績差的學(xué)生來朗讀課文、組詞等等簡單作業(yè)，讓一些成績好的學(xué)生來回答一些懂得了什么道理，造句等等較難的作業(yè)。這樣不但承認了學(xué)生的進步，而且強化了學(xué)生的進步，并使學(xué)生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

五、充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，“參與式”教學(xué)，在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，能使學(xué)生最大限度投入教學(xué)活動中，同時發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學(xué)生有成功的體驗，從而提高學(xué)生的學(xué)習成效。教師不再獨占講臺，讓學(xué)生“參與互動”，成為學(xué)習舞臺上的主人，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性、主

動性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學(xué)習活動中。學(xué)生在小組中交流時的心情是愉快的，興奮的，不斷激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂教學(xué)的主角學(xué)生，只有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，才是高質(zhì)量和高效率學(xué)習活動。教師在教學(xué)《米蒂學(xué)書》一課時，先讓學(xué)生帶著問題讀課文、自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使學(xué)生在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生在全方位參與學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

“參與式”課堂教學(xué)出現(xiàn)了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新。參與式互動教學(xué)讓教師轉(zhuǎn)變了手拿指揮棒，學(xué)生在指揮棒的作用下一步步向知識邁進的教學(xué)模式，讓教師體會到了“參與式”的互動學(xué)習，自主探究的成功運用。

第四篇：參與式教學(xué)

小學(xué)英語參與式教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習興趣，應(yīng)該把握良機，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣等。

一、小學(xué)生英語學(xué)習興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，加強對學(xué)生學(xué)習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高小學(xué)生學(xué)習英語的興趣，我在教學(xué)中嘗試了以下做法:

（一）把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求知欲強。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和身勢語來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的語言環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習英語和施展能力的興趣。新標準英語中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學(xué)習英語的興趣。

良好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復(fù)習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中增強趣味性。

教師對教學(xué)內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。比如運用游戲法、小組合作學(xué)習法、TPR教學(xué)法、課本劇表演等方法都可激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的興趣。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，由此吸引學(xué)生注意力。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)英語說英語的主動性。比如在進行課文教學(xué)時，教師可以放錄音，采用自制課件來進行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強學(xué)生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，達到教學(xué)目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時，我就運用實物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生產(chǎn)生了我想說我要說的欲望，使他們感到學(xué)英語是件很輕松很愉快的事情。從而達到學(xué)英語說英語的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學(xué)已由開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進，尤其是向英語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習興趣增強。學(xué)生學(xué)習英語的最終目標---學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強小學(xué)生學(xué)習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學(xué)理念在教育界越來越深入人心。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。因此，我們在英語教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生使用英語的能力。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

（1）合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學(xué)生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習的興趣?，F(xiàn)在的觀念是：“你不會學(xué)習，我來教你學(xué)習；你不愿意學(xué)習，我來吸引你學(xué)習?！薄拔?，就是“使兒童樂于學(xué)習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學(xué)活動中來?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運用能力之我見

大石中心小學(xué) 蔣召璐

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。為實現(xiàn)這個目標，廣大英語教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)途徑。我認為語言綜合運用能力的培養(yǎng)途徑主要是課堂教學(xué)。因此，設(shè)計合理有效的教學(xué)活動是達到教學(xué)目標的根本保證。

新理念下的英語教學(xué)活動要求教師通過教學(xué)活動新策略，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點，結(jié)合對教材的創(chuàng)新處理和相關(guān)語言材料的提供，盡可能為學(xué)生營造出一種有效的語言學(xué)習環(huán)境和氛圍。這就要求教師進行情境教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)為學(xué)生優(yōu)良的活動情境。那么在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合運用能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)興趣

當前的小學(xué)英語教學(xué)中，游戲成為許多英語教師經(jīng)常選用的教學(xué)形式，其原因在于小學(xué)生好動、好玩、好奇心強、好表現(xiàn)自己、自制能力差，注意力容易分散，認知活動以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學(xué)生的這些生理和心理特點，把英語語言知識的學(xué)習與英語語言技能的訓(xùn)練有機地結(jié)合在娛樂活動中，在抓住了小學(xué)生的注意力、激發(fā)了小學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣的同時，還發(fā)展了小學(xué)生的智力與非智力因素，滿足了小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強烈的需要。

在教學(xué)三年級上冊UNIT6——Lesson35復(fù)習15個食品名詞時，我制作了一個大轉(zhuǎn)盤，每一種食品標一個號，學(xué)生只看見標號，看不見食品圖，我請學(xué)生猜出幾號是什么，猜對有獎。在這一游戲中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲得到了滿足，語言也得以實踐。

二、創(chuàng)設(shè)生動的語境實踐語言

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。小學(xué)英語是入門教學(xué)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣放在首位。教師應(yīng)該讓學(xué)生在英語課中不斷獲得積極愉快的情感體驗，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學(xué)生提供生動的語境，讓他們愿意說、想去說，在潛移默化中提高英語的運用能力。

在教學(xué)三年級上冊UNIT6——Lesson32這一課時，我就力圖為學(xué)生營造出生動輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學(xué)生，我一邊發(fā)禮物一邊說：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學(xué)生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學(xué)會運用此句型造句。學(xué)生也很自然的說出：Thank you.緊接著，我又讓學(xué)生們互贈禮物說出這兩個句子。學(xué)生們在與老師、與同學(xué)的互動中進行了語言的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習熱情被最大限度地調(diào)動，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，成為學(xué)習的主人。

三、再現(xiàn)真實情境激活教材

按照新課程的教學(xué)理念，課程是教材、教師、學(xué)生與環(huán)境四個因素的整合。教材為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提供了語言學(xué)習材料，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，對教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來，成為真實可感的事物，從而把學(xué)生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級英語（下冊）Unit 3 My Family這一單元要求學(xué)生掌握運用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進行回答，同時學(xué)會關(guān)于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對于這一教學(xué)活動，如果只通過看教材圖畫、聽錄音，教師讀、學(xué)生跟著說，或者畫幅圖、讓學(xué)生去描述的教學(xué)方式進行，其課堂效果都不能達到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學(xué)生準備自己的全家照，此外還邀請一位學(xué)生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來參與課堂活動。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。然后出奇不意地請進學(xué)生的家長，使學(xué)生們?yōu)橹徽穑^而情緒大增，并利用這種真實的情境來進行學(xué)習。最后讓學(xué)生們拿出自己的家庭照互相練習、鞏固課堂內(nèi)容。結(jié)果，這節(jié)課獲得了意想不到的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)動機

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師必須在課堂上創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習欲望的、有趣的問題情境。首先，創(chuàng)設(shè)問題要有針對性，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心、重點與難點創(chuàng)設(shè)問題。例如，在小學(xué)三年級英語（上冊）What colour is it?這個單元中，教學(xué)要求學(xué)生能理解、會說What colour is it?及其答語It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實際情境中運用。因此，教師設(shè)計問題應(yīng)以“What colour is it?”為主線，先進行大量提問，讓學(xué)生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問答形式，然后把習慣用語“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進去，在教學(xué)中形成一個整體、有機的話題并加以夯實，為學(xué)生在實際情境中運用打下堅實的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境要有啟發(fā)性，做到一石激起千層浪，使學(xué)生思維活躍起來，促進其思維能力、觀察能力與表達能力的發(fā)展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關(guān)的生動有趣的動畫片，吸引學(xué)生的注意力，然后進行提問，進一步引導(dǎo)出單“red,biue,green,yellow等詞，使學(xué)生在啟發(fā)誘導(dǎo)中逐步掌握和學(xué)會運用所學(xué)知識。

總之，創(chuàng)設(shè)情境不僅能使學(xué)生在活動情境中學(xué)習語言知識和技能，還能發(fā)展他們的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)英語綜合運用能力，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要充分創(chuàng)設(shè)情境，讓我們的英語語言綜合運用能力在情境教學(xué)中得以提高。

自從婁星區(qū)2002年實施新課程至今，我一直擔任英語教學(xué)。在這六年的英語教學(xué)過程中，我一直堅守著一個目標，那就是讓我的學(xué)生喜歡上我的英語課。當聽到學(xué)生講“上英語課真有味”時，作為一名英語老師，心里就像吃了蜜，也更堅定了我的信心。那怎樣才能讓學(xué)生喜歡上英語課呢？為此，我談一談在六年英語教學(xué)中所得到的兩點啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關(guān)系 與其他學(xué)科一樣要建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是搞好教學(xué)的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對待學(xué)生，要讓每個學(xué)生感覺到你喜歡他，關(guān)喜歡他，有時一個親切的微笑，一個撫摩學(xué)生頭的動作，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關(guān)喜歡。對學(xué)生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學(xué)習成功的快樂。

其次，要多贊美，多關(guān)心，多鼓勵，少些批評。對學(xué)生關(guān)心，會激起學(xué)生學(xué)習的動力。對學(xué)生鼓勵，會引發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學(xué)習上有困難的學(xué)生平時多表現(xiàn)，多加分，增進了他們學(xué)習的動力。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，了解學(xué)生的優(yōu)點，并加以真誠的贊美、被接受、被認同的心理，對于大多數(shù)學(xué)生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產(chǎn)生積極向上的力量，因為孩子們都有表現(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習慣、思想表現(xiàn)、知識水平就會越來越接近教師的期望值。一個不會贊美的老師是不會受到學(xué)生的歡迎的。

二、教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，加強對學(xué)生學(xué)習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

孩子們每一個都是很可喜歡的。每當看到他們的成長和進步，我會覺得很欣慰。從剛開學(xué)時一點也不會講英語，到學(xué)期末的時候已經(jīng)在用英語在罵人了。當然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語的，也能夠在生活中靈活運用的。所以當我得知有小朋友在用英語罵人時，我心中反而有一種竊喜。他們會罵“You are a big big big big?dog!”不高興時會罵“Go a way!”有時也會開玩笑地問我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結(jié)果，他們還是莫名其妙地自言自語，到底幾歲呀？他們會在平時很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會調(diào)皮地模仿我的樣子說:“Are you ready?Sit down please!”每當這時,我便覺得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會有一種成就感.大多數(shù)孩子都是很喜歡英語的,我的英語課堂是很活躍的.因為,英語課上有歌唱,有游戲玩,有富有節(jié)奏的音樂,有時還可以拿拿小獎品.但隨之問題也出現(xiàn)了.不時,你會發(fā)現(xiàn)有些孩子乘機搗亂,有的老轉(zhuǎn)過身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見都站到凳子上了。后來,我想法子要好好治一治,讓紀律好的小朋友先來做。同時,采用鼓勵和批評相結(jié)合。猜一猜,某某某現(xiàn)在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過,我發(fā)現(xiàn)鼓勵的可能會更有用。為了防止他們開小差,我經(jīng)常讓同學(xué)們集體用“One,two,three,you are good!”來表揚表現(xiàn)好的同伴，讓他們隨意地開小火車來讀單詞,以此來提醒開小差的學(xué)生。

小學(xué)生有著喜歡說喜歡鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。我們要因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學(xué)習英語的興趣。

第五篇：參與式教學(xué)

小組分工：

我們小組于第十一周星期晚上小組個成員搜素資料。第二天星期四，小組在分享搜集的材料，討論，并對這個課題作業(yè)進行分工。

首先是每人對自己手里的材料進行分析，提煉，提出自己的觀點并寫成書面材料，田亞琴和張列紅對材料進行整理，寫出文獻綜述，做成此案子版本。王堯和徐魏對這些材料整合，寫成正式論文形式，并做成電子版本。最后由王麗根據(jù)論文及文獻綜述做出PPT，交給發(fā)言人（田亞琴）熟悉，為上課作準備！

一，參與式教學(xué)的意義

我們認為，所謂參與式教學(xué)，是指在寬松，靈活的學(xué)習環(huán)境中，教師就一定的教學(xué)目標向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習方案，在學(xué)習過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)新性，在相互交流，共同實踐的過程中促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和獨立思維能力的發(fā)展，并及時作出總結(jié)及相應(yīng)評價的一種學(xué)習方式。二，參與式教學(xué)的特點

1，嚴謹?shù)慕虒W(xué)目標，開放式的教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學(xué)方法不同，參與式教學(xué)迎合新課程改革有關(guān)教育體制改革方面的要求，正以嶄新的姿態(tài)進入教學(xué)課堂中。一堂合格的參與式教學(xué)課必須達到讓學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)展的教學(xué)目標。然而，參與式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不是特定的，他的教學(xué)內(nèi)容除了包含該學(xué)科已有定論的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生介紹一些前人未能解決的或者與其他學(xué)科相交叉的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并啟發(fā)學(xué)生進行思考。

2，注重師生互動，生動活波的課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽。教師是教育者，是教學(xué)的主體，學(xué)生是受教育者，是被灌輸只是知識的對象。教師高高在上，有時甚至嚴厲懲罰學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習主體地位和積極性受到影響，教學(xué)效果大打折扣。參與式教學(xué)吧師生放在一個平等的地位，注重師生對話。在參與式教學(xué)過程中教師注意營造開放的，民主的，科學(xué)的，生動活潑的課堂氛圍。

3，教學(xué)方式靈活多變，注重教學(xué)總結(jié)，評價

與傳統(tǒng)教學(xué)死板的授課方式相比，參與式教學(xué)因其教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了其教學(xué)方式必須靈活多變。參與式教學(xué)有教師講述內(nèi)容，學(xué)生分組討論并發(fā)言，課后實踐等教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，還穿插了一些小游戲，鼓勵和懲罰的的教育方式。例如，一個學(xué)生的手機在課堂上響了起來，怎么辦？老師可能利用這一契機讓學(xué)生回這個電話，然后讓他為同學(xué)們表演節(jié)目或者做某件事。此外在參與式教學(xué)中，教師還注意總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，評價學(xué)生的表現(xiàn)情況，提出相應(yīng)的意見和建議。

4，論文形式的考試

傳統(tǒng)的教學(xué)注重學(xué)生對特定知識的識記情況，考試多以有固定方案的試題為主，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新性等能力的發(fā)展。參與式教學(xué)通過論文形式的考試，注重學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。三，評論

參與式教學(xué)作為一種新的教育方式，我認為，他應(yīng)具有以下幾個要求： 1，高素質(zhì)和高業(yè)務(wù)水平的教師 參與式教學(xué)從表面上使老師卸掉了講課的沉重負擔，實際上卻提高了對教師的要求。他不僅要求教師具有民主，開放的思想，還要求教師占有大量的各學(xué)科信息資源，熟悉每位同學(xué)的情況，有掌握課堂的能力。首先，教師在備課時就如何激發(fā)學(xué)生的“參與意識”，如何選擇“參與載體”，如何設(shè)置“參與熱點”，如何創(chuàng)新“參與手段”，等一系列問題要認真思考和精心策劃。其次，教師必須有較高的教學(xué)技巧，要鉆研業(yè)務(wù)不斷拓寬知識面，及時掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有高超的溝通技巧和藝術(shù)。第三，做一名創(chuàng)新型教師，因為無論是教學(xué)內(nèi)容的改革還是教學(xué)方法的改革，最終的實施者是教師，教師的素質(zhì)對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。

2，認清參與式教學(xué)的本質(zhì)

從參與式教學(xué)的定義來看，他要求參與式教學(xué)有開放，寬松的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中，師生地位平等。其次，開放式教學(xué)要注意要注意學(xué)習效果，教師要定時抽查，進行評價。再次，參與式教學(xué)要注意培養(yǎng)新型綜合性人才。

3，堅持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一

一個真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用的教師，在參與活動中技能高屋建瓴地確定目標，設(shè)身處地考慮學(xué)生接受能力和知識經(jīng)驗儲備的差異，細致入微地體察到學(xué)生的所想和所需，又能匠心獨具的給學(xué)生以巧妙的暗示和及時的幫助，并及時將偏離主題的對話引回正確的方向，以實現(xiàn)預(yù)期的目的。同時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，又開始的疑惑，膽怯，不知所措到結(jié)束時的胸有成竹，充滿自信。

文件綜述

在為期很短的文獻搜索過程中，我們第三組同學(xué)充分發(fā)揮了“筍芽兒”的精神，在短時間內(nèi)，搜集了二十余篇有關(guān)參與式教學(xué)的文章及期刊，如：姚曉燕的《參與式教學(xué)在新課程改革中的實施要領(lǐng)》，藺永誠，劉箴的《參與式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，丁蓮梅的《淺談參與式教學(xué)》等文章。這些文章分別從不同角度，不同方面論述了有關(guān)參與式教學(xué)的一些內(nèi)容。

通過一周時間的閱讀和整理，筆者對參與式教學(xué)有了大體的了解。由于參與式教學(xué)是個“新事物”，直接對他論述的專著和文章很少，現(xiàn)將所獲文獻綜述如下。

1，與新課程改革有關(guān)的文獻

《參與式教學(xué)在新課程改革中的實施要領(lǐng)》（姚曉燕）一文從新課程改革的目標出發(fā)，指出參與式教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以活動為主，融知識于參與是活動中，通過組織和學(xué)習內(nèi)容的活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動中去，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。

《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)》（閆承利）以“優(yōu)化教育教學(xué)過程是實施素質(zhì)教育的核心”為出發(fā)點，介紹了素質(zhì)教育課堂優(yōu)化的藝術(shù)，就是教師遵循教育規(guī)律和藝術(shù)審美原則。為取得當時條件下最優(yōu)化的教學(xué)效果，綜合運用一整套嫻熟的教學(xué)手段，方法和技巧而進行的創(chuàng)造教學(xué)實踐活動，這一思想為在課堂中如何實施參與式教學(xué)提供了借鑒和幫助。

《參與式教學(xué)應(yīng)如何實施》（姚建光）一文是宜興外國語學(xué)院長達八年的有關(guān)參與式教學(xué)的論述。他適應(yīng)新課程改革過程中對課堂教學(xué)新的訴求，進行了參與式教學(xué)改革。文中認為參與式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際需求和愿望，嚴肅，嚴格地重視學(xué)生主體性發(fā)揮，誠心誠意的把學(xué)生當做主人，使他們切實感受到成為學(xué)習主人的樂趣和教師，同學(xué)共同探求知識的幸福，使“知識被嵌入學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“知識被學(xué)生積極內(nèi)化”，從而使學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和行為趨向積極的一種教學(xué)行為。

2，論述參與式教學(xué)要素和特點的文獻

《淺析參與式教學(xué)》（韓起昊）一位中指出了參與式教學(xué)的四個特點：?,開放式的教學(xué)內(nèi)容；?，提問式的講課；?，無標準答案的習題；?，論文形式的考試。并對教師提出了更高層次的要求，認為，?教師要不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，?教師以平等身份參加到學(xué)生的活動中，?信任尊重學(xué)生，因材施教。

《參與式教學(xué)應(yīng)如何實施》（姚建光）一文將參與式教學(xué)“四個為主”：教材以自學(xué)為主，課堂以討論為主，作業(yè)以學(xué)術(shù)為主，評價以平時為主。據(jù)此，文章也提出了參與式教學(xué)實施過程的總體要求：課前會預(yù)習，課中高效率，課后少作業(yè)。

《淺談參與式教學(xué)》（丁蓮梅）一文中指出：實踐中的參與式教學(xué)要在參與形式，參與過程以及參與結(jié)構(gòu)這三個要素上著力。

3，研究方法方面的有關(guān)文獻

《教師如何做質(zhì)的研究》（陳向明）《質(zhì)的研究指導(dǎo)》（白蕓）為筆者學(xué)習“質(zhì)的研究方法”提供了很大幫助。《教育研究方法》（袁振國）既清晰明了的介紹了定量研究的方法，又充分介紹了新起的定性研究方法。通過它，筆者對定量研究和定性研究的關(guān)系有了新的認識?！渡鐣{(diào)查原理與方法》（袁方）中較為詳盡的介紹了有關(guān)“調(diào)查研究的基本概念和方法”還介紹了有“關(guān)文獻查找”的內(nèi)容，為筆者提供了一定的幫助。

4，相關(guān)的教育學(xué)文獻 《教育學(xué)基礎(chǔ)》是全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫的一本頗具學(xué)術(shù)價值的好書。本課題研究中有關(guān)“教學(xué)”等概念的界定直接飲用了其中的觀點。《活動教育引倫》（田慧生等）《活動課程研究》（李臣）是研究新形勢下我國活動教育柔和開展的奠基之作。“參與式教學(xué)”提倡以“活動為中心”，因此這兩本專著中有關(guān)活動教學(xué)的思想與“參與式教學(xué)”必然有難以分割的關(guān)系。

總之，上述四個方面的文獻材料都對筆者的文獻綜述提供了重要的參考價值，在此，對文獻的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。