第一篇：教育敘事

學校為什么讓我叫教加強班，是不是故意的！這樣的想法持續(xù)了好幾天，終于我在周六的時間和我以前的老師聊了這個話題。那天我想了很久，我總是把過錯歸于他人，卻未能從自身出發(fā)。我就是一個年輕的老師，受到質(zhì)疑是肯定的。關鍵是我的心態(tài)沒擺正，我不應該回避這些質(zhì)疑。年輕，作為一個教師確實是一個劣勢，我沒有豐富的經(jīng)驗，也沒有臨場處理問題的能力，而我唯一能做的就是看清自己的劣勢，找到自己的位置，認真積極的備課，虛心的向老教師請教。有句話這樣說：“如果學生所需要的是一瓢水的話，那么我們所具備的至少應該是一桶水。因為在學習上、在生活中，他們是求知者，而我們的職責是傳其道，授其業(yè)，解其惑?！币郧盎ㄒ粋€小時就能備課的我，現(xiàn)在要花上四個小時，這樣做的效果還是很明顯的，對于同學們課堂上提出的問題我也可以很快很好的回答，這正是我在備課時對每位同學可能提出的問題進行了預設。同時我告訴自己學校的安排對我是有利的，我把它當成是一個挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝了挑戰(zhàn)我就可以取得很大的進步。作為年輕的教師也應該發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，因為年輕所以更加努力，更加認真，更有事業(yè)心，也很少有家庭的負擔。而且我認為更加重要的是我們的心與學生的心更近。由于年齡上相差不大，很多學生愿意把你當成自己的朋友甚至是兄長姐姐來看待，他們會愿意把他們的心事向你傾訴。而你也更加能夠了解他們的想法，并且理解他們的行為。有一段時間我發(fā)現(xiàn)高一（#）班的一個學生表現(xiàn)的很不正常，一連幾天她表現(xiàn)的雙目無神，表情木訥，甚至上課連筆記 都不記。當我找她回答問題時，她也一言不發(fā)。我覺得她一定是遇到了什么不好的事情。在咨詢過班主任后，我又看了她的資料，讓我印象深刻的是她在愿望一欄里這樣寫道：一定要好好學習，讓媽媽過上好日子！我很驚訝，她的家里一定有著我們都不知道的故事。趁著晚自習我找她聊天，一開始她不愿與我多說，后來我就聊到了她的媽媽，這時她突然哭了起來，我把她緊緊摟在懷里，她問我可以理解她嗎？我說幾年前我跟你是一樣的心境。我能理解她，因為我也經(jīng)歷過。我喜歡與學生相處，我是一個典型的“80后”，而我的學生都是“90后”。雖然有十歲的差距，但是在興趣愛好上還是有很多相似的地方。比如說作文英語教師的我喜歡看英語電影，尤其是看美國電影。在我的影響下，同學們在課下尤其是周末的時候，他們都會看一部英語電影。漸漸地他們的發(fā)音也標準了很多，上課發(fā)言的積極性也提高了，對英語也產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎上我鼓勵學生除了看英語電影外，還要多閱讀英語報刊書籍。我相信有了興趣后他們學習英語的動力會很大的。作為一名年輕的教師，因為我們有太多的東西要去經(jīng)歷，因此我們會流淚，也會心酸。但正因為我們的年輕我們才更可能與學生成為良師益友。因此年輕的我們要保持一顆良好的心態(tài)，找準自己的位置，虛心請教，認真?zhèn)湔n，努力提高自己的教學能力。同時發(fā)揮自己的優(yōu)勢，時刻關心學生的學習和生活，關注學生的成長。因為無論是教學上，還是生活中的行為習慣上，我們都是學生的榜樣。我是一名剛畢業(yè)不久初出茅廬的年輕教師，在三尺講壇上，我可以盡情揮灑青春的激情。有人說，年輕就是本錢，年輕教師做事有激情，有干勁，容易與學生溝通??這些都讓我引以為豪。但是我又不可否認，我在教學能力和人際交往等方面存在著不足。

年輕是一把雙刃劍，年輕給我無限的朝氣與活力，但也為我制造很多麻煩。在教育學生的時候，老教師顯得老練，游刃有余。而我的情緒容易波動，動不動就會大發(fā)雷霆，容易形成對學生的片面性評價，對學生的教導又較難達到“動之以情，曉之以理”程度。有一次，我在講解一個問題時，問了很多同學都沒有一個能回答出來的，我心里一下子覺得火氣很大，就大發(fā)雷霆罵：“你們怎么那么蠢，這么簡單的問題都不會，以前沒學過嗎？”罵得全班同學都不敢吭聲。后面下課我收到班長的一張字條：“老師，你剛剛上課提的那個知識點我們真的沒有學過?！蔽亿s緊翻書一看，還真的是。當時我真的覺得我不配做一名老師。

教育學生是老師與學生之間一場斗智斗勇的較量，老師如果缺乏經(jīng)驗，不講究方法的話，往往會吃力不討好。同時，與同事相處時，我有時也會意氣用事，魯莽沖動，出現(xiàn)一些冒失的言行。這是個人修養(yǎng)和為人處世的問題。在日常教學工作中，我應多注意磨練自己，可用一些耳熟能詳?shù)脑捗銊钭约?，如“吃苦在前享受在后”，“多干實事少說廢話”。

年輕是一筆可貴的財富，我在享受享受這份財富的時候，也要努力破繭而出，成為美麗的蝴蝶。一轉(zhuǎn)眼的功夫，我從大學畢業(yè)到現(xiàn)在成為一名高中英語教師已有兩年的時間了，作為青年教師，經(jīng)驗不足是我們最主要的劣勢。從進入南校的那一刻起，我就告訴自己要積極向上，因為這里有太多優(yōu)秀的教師，我必須要虛心學習，不斷提高自己的教學素養(yǎng)。年輕確實是一種劣勢，從我成為高一（13）班的英語老師開始，我就深深地體會到這一點。高一（13）班是一個加強班，班里的學生非常的活躍，而且基礎和成績都要比普通班的學生好很多。而我這樣的年輕教師肯定會受到他們的質(zhì)疑，一開始學生們對我不熟悉，上課還是比較順利的。漸漸的只要我在講授新知識時，就會有學生突然冒出一句“老師，這個知識點為什么是這樣?。俊?“能不能換成這樣??？” “ 老師，你說錯了吧，怎么感覺怪怪的，我覺得應該是這樣的?！?.....有的時候只要同學們七嘴八舌的，我的大腦就會突然短路，不知怎么的就想不起某個知識點。這時候同學們就更起勁了。每次只要遇到這種情況我就會很郁悶，甚至一整天都悶悶不樂。于是我開始了抱怨，抱怨學生怎么這樣??！抱怨學校為什么讓我叫教加強班，是不是故意的！這樣的想法持續(xù)了好幾天，終于我在周六的時間和我以前的老師聊了這個話題。那天我想了很久，我總是把過錯歸于他人，卻未能從自身出發(fā)。我就是一個年輕的老師，受到質(zhì)疑是肯定的。關鍵是我的心態(tài)沒擺正，我不應該回避這些質(zhì)疑。我沒有豐富的經(jīng)驗，也沒有臨場處理問題的能力，而我唯一能做的就是看清自己的劣勢，找到自己的位置，認真積極的備課，虛心的向老教師請教。有句話這樣說：“如果學生所需要的是一瓢水的話，那么我們所具備的至少應該是一桶水。因為在學習上、在生活中，他們是求知者，而我們的職責是傳其道，授其業(yè)，解其惑?！币郧盎ㄒ粋€小時就能備課的我，現(xiàn)在要花上四個小時，這樣做的效果還是很明顯的，對于同學們課堂上提出的問題我也可以很快很好的回答，這正是我在備課時對每位同學可能提出的問題進行了預設。同時我告訴自己學校的安排對我是有利的，我把它當成是一個挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝了挑戰(zhàn)我就可以取得很大的進步。

我認為更加重要的是我們的心與學生的心更近。由于年齡上相差不大，很多學生愿意把你當成自己的朋友甚至是兄長姐姐來看待，他們會愿意把他們的心事向你傾訴。而你也更加能夠了解他們的想法，并且理解他們的行為。有一段時間我發(fā)現(xiàn)班里的一個學生表現(xiàn)的很不正常，一連幾天她表現(xiàn)的雙目無神，表情木訥，甚至上課連筆記都不記。當我找她回答問題時，她也一言不發(fā)。我覺得她一定是遇到了什么不好的事情。在咨詢過班主任后，我又看了她的資料，讓我印象深刻的是她在愿望一欄里這樣寫道：一定要好好學習，讓媽媽過上好日子！我很驚訝，她的家里一定有著我們都不知道的故事。趁著晚自習我找她聊天，一開始她不愿與我多說，后來我就聊到了她的媽媽，這時她突然哭了起來，我把她緊緊摟在懷里，她問我可以理解她嗎？我說幾年前我跟你是一樣的心境。我能理解她，因為我也經(jīng)歷過。我喜歡與學生相處，我是一個典型的“80后”，而我的學生都是“90后”。雖然有十歲的差距，但是在興趣愛好上還是有很多相似的地方。比如說作文英語教師的我喜歡看英語電影，尤其是看美國電影。在我的影響下，同學們在課下尤其是周末的時候，他們都會看一部英語電影。漸漸地他們的發(fā)音也標準了很多，上課發(fā)言的積極性也提高了，對英語也產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎上我鼓勵學生除了看英語電影外，還要多閱讀英語報刊書籍。我相信有了興趣后他們學習英語的動力會很大的。

作為一名年輕的教師，因為我們有太多的東西要去經(jīng)歷，因此我們會流淚，也會心酸。但正因為我們的年輕我們才更可能與學生成為良師益友。我們要保持一顆良好的心態(tài)，找準自己的位置，虛心請教，認真?zhèn)湔n，努力提高自己的教學能力。同時發(fā)揮自己的優(yōu)勢，時刻關心學生的學習和生活，關注學生的成長。因為無論是教學上，還是生活中的行為習慣上，我們都是學生的榜樣。

第二篇：如何寫教育敘事

如何寫教育敘事

今年的教研成果評比又開始了，這些天我陸陸續(xù)續(xù)的收到了很多老師交來的教學敘事和教育敘事,一些老師寫得不錯,但有一些老師還是沒有弄明白怎么是教育敘事,寫來寫去寫成了論文的樣子，今天就和大家一起交流一下，教育敘事怎么寫： 什么是教育敘事

敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)的研究成果。

敘事長期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術作品(如小說、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現(xiàn)。它是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情，是人們將各種經(jīng)驗組織成有現(xiàn)實意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。

教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經(jīng)驗總結等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。

教師自己敘述教育教學故事，既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質(zhì)量。

教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。因而教育敘事主要具有如下特點：

第一，敘述的故事是已經(jīng)過去或正在發(fā)生的教育事件。它所報告的內(nèi)容是實際發(fā)生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經(jīng)歷，不僅把教師自己置于事件的場景之中，而且注重對個人或?qū)W生的行為作出解釋和合理說明。

第三，敘述的故事具有一定的情節(jié)。敘事談論的是特別的人和特教育敘事術別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。

教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細節(jié)，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節(jié)，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。這種研究方式和成果表達形式對教師來說有著顯而易見的優(yōu)點，同時其局限性也是非常明顯的。

教育敘事的優(yōu)點：

●易于理解

●接近日常生活與思維方式

●可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐

●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者

●能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場景和過程

●給讀者帶來一定的想像空間

教育敘事的局限性：

●一旦與傳統(tǒng)的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合●讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握

●難以使讀者有身臨其境的“局內(nèi)人”感覺

●結果常常不清晰明確

教育敘事、案例稿寫作稿要求

教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該做什么，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該做什么。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流；喚醒教師主體意識，促進教師專業(yè)發(fā)展。

案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現(xiàn)反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經(jīng)驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。

參考格式:

1、教育敘事

我和學生有個小秘密

XXXX學校 XXX

新接到2年級語文實驗班數(shù)學，看到那些可愛小不點，我什么都不擔心，就怕他們對數(shù)學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕！

開學以后，最擔心的事也就出現(xiàn)了，班上一部分孩子反映出對數(shù)學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數(shù)學有興趣呢？實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數(shù)學呢？對我真是一個挑戰(zhàn)！

我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小秘密。

只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數(shù)學的沒有興趣，關鍵在于他們對數(shù)學的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數(shù)學！我打算把考題提前叫一些同學先做一遍”。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學得更好?！?/p>

接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發(fā)布到網(wǎng)上，然后一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經(jīng)發(fā)到網(wǎng)上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”于是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容！

有個學生在網(wǎng)上這樣寫到：“昨天，姜老師把試卷發(fā)下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分數(shù)就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分數(shù)是100，平時上課要專心聽講、積極發(fā)言，成績會越來越好。?。∵@真是我最滿意的數(shù)學試卷啊。”還有學生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節(jié)是數(shù)學課，姜老師先問：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學都說愿意考試，姜老師一聽，就說：數(shù)學書放進書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶！數(shù)學考試嘍！一會兒，姜老師把試卷發(fā)了下來，我們就開始做題了，我做到最后一題的時候，我一看，哈哈！我全會做！我一定能得到100分！”

要知道他們都是數(shù)學有點“問題”的孩子，看到她們對數(shù)學自信的回歸，我心里激動不已。就這樣，班里幾個上期數(shù)學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業(yè)雖不算很好，卻能較好的掌握新內(nèi)容。

真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經(jīng)成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進行下去，直到他考得更好。

2、教學案例

關注每個學生的情感

XXXXX學校 XXX

背景介紹：

隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念?！靶乱惠喺n程改革很重要的是改變學生的學習狀態(tài)。學生的學習狀態(tài)可以從三個角度來描繪它。第一是我們學生的情感……”，因此關注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。

案例描述：

我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創(chuàng)設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數(shù)學最優(yōu)秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些……

課的發(fā)展如設計一樣順暢，但是 “比賽”學生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學生都在不發(fā)表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當學生作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向?qū)W生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感

《數(shù)學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂τ诙鄶?shù)學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學中應該考慮對差生更多鼓勵，對優(yōu)生進行挫折教育

差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數(shù)學教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發(fā)了財?shù)膶W生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折?！白怨庞⑿鄱嗄ルy，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。

回想前一教學片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環(huán)境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。

案例點評：

1、該課例思考的問題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態(tài)度和價值觀領域，體現(xiàn)了當代教育對學生情感領域的重視性，本文體現(xiàn)了一線老師對本領域的深刻理解。

2、一個好的教學情景設計，應該在考慮教學的同時，更全面的考慮對學生全面發(fā)展所起的作用。

3、在教學中我們應該尋找差生的閃光點，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信；同時我們要尋找“優(yōu)生”的弱點，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

第三篇：教育敘事

年輕真好

尊敬的各位領導老師，大家好。我叫aa，是cc區(qū)第c中學的一名普通的班主任。今天我敘事的題目是----年輕真好

24歲，風華正茂，年輕的我，帶著夢想、帶著憧憬、帶著一份神圣，站在了三尺講臺上，站在了幾十個孩子面前。我暗下決心：一定要做個好老師，做個領導放心、家長信任、孩子愛戴的優(yōu)秀教師。

記得有老教師說----良好的開端是成功的一半！小孩子，要注重基礎，打什么底就是什么底！哦！我想起小時候，老師有時候氣急了，就會說—哼，就是不能給你們好顏色，給了笑臉就燦爛。。。我隱約覺得，老師，尤其是班主任，就得是行走一陣風，話語像雷轟，鐵面無笑意，威嚴不可松。。。于是我開始回避著活潑開朗，板起面孔，緊縮眉頭，全力以赴投入到教育教學中去。孩子們的一舉一動，全都在我的監(jiān)控之下，我的要求就是執(zhí)行，稍有差錯，便軍法處置。一個學期下來，身心疲憊，個中滋味，無以描述。更為可悲的是，我當初的理想變得越加渺茫，原本想和孩子們打成一片，可孩子們帶著戒備、對我敬而遠之；原本想立下規(guī)矩，讓孩子們快樂成長，可他們明顯不怎么買賬；原以為威嚴就是敬業(yè)，付出就要有回報，孩子們應該學業(yè)進步、團結向上。。可惜?。∥野偎疾坏闷浣?，到底是差在了哪里？到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題呢？

初一下學期，在領導的督促下，我開始拜師學藝。每天，我都會去bb老師那去聽課，三年了，一直沒有間斷。一邊聽課，一邊去感覺她怎樣與孩子們溝通、交流，怎樣處理孩子間的摩擦，怎樣幫助孩子改變?nèi)秉c，怎樣鼓勵孩子不斷進步。。。看著bb老師一臉的慈愛，溫聲笑語，感受著她滿滿的愛心、耐心、誠心，我的臉開始發(fā)燙了。在她那里，沒有高高在上，沒有危言聳聽，沒有恐嚇，沒有霸氣，時而是春風化雨，時而潤物無聲；偶爾嚴厲有加，孩子們也是心悅誠服，虛心感激之情，溢于言表。

我，深深的震撼了！是我的觀念出了問題，是我的認識出了偏差。社會發(fā)展日新月異，如果不能與時俱進，順應社會的變化而調(diào)整自己，把教育流于形式，公式化，要想做一位稱職的教師，是不能的。泰戈爾說過：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”。

我開始改變自己。作為年輕教師，我應該有我自己的教學觀念，因為我年輕，我應該把我的心與學生的心貼得更近一些；因為我年輕，我應該讓學生把我當成他們成長的朋友，愿意把他們的心事向我傾訴。我一改過去不茍言笑的習慣，早上微笑地走進教室，孩子們開始逐漸地對我有了笑容，慢慢地開始接納我，我嘗到了甜頭，開始更多地改變了自己的教育方式?，F(xiàn)在我終于成了班級里的大姐大，他們也開始對我有了信任，有了傾訴，我也更加能夠了解他們的想法，并且理解他們的行為。

記得剛當班主任的時候，我發(fā)現(xiàn)班上有個學生一直表現(xiàn)得很不正常，孤僻，邋遢，雙目無神，表情木訥，甚至上課都不聽講，經(jīng)常走神。當我叫他回答問題時，他也一言不發(fā)，我覺得他一定是遇到什么問題。通過詢問其他學生我知道了他父母離異，他和父親一起生活，父親平時工作忙，根本沒時間管他，他就像個流浪兒一樣缺少溫暖。對這種事情我就先虛心向老教師請教，詢問有什么措施，課間我找他聊天，一開始他不愿意與我多說，后來我就聊到了（我決心帶給他溫暖，家訪去他家，和他交流，關心他的生活）于是我開始耐心地開導他，在平時和他多溝通，生活上遇到困難我盡力幫他解決，功課上我?guī)退o導，現(xiàn)在他開始變得開朗許多，下課也會看到他臉上的笑容。

我喜歡與學生們相處，我是典型的80后，而我的學生都是00后。雖然只有十幾歲的差距，但在興趣愛好上還是有很多相似的地方。比如我喜歡看美國電影，聽外國歌，在我的影響下，很多同學在課下有起色周末都會看一部美國的電影。漸漸地他們的發(fā)音也標準了很多，上課發(fā)言的積極性也提高了，對英語也產(chǎn)生了濃厚的興趣。除此之外，我也鼓勵他們多閱讀英語報刊書籍。我相信有了興趣后，他們學習英語的動力也大了很多。

作為一名年輕的教師，我有太多的東西要去面對，因為我們會流淚，也會有心酸。但正因為我年輕，我才更有可能與學生成為良師益友。因此年輕的我們要保持一顆良好的心態(tài)，找準自己的位置，虛心請教，認真學習，提高自己的工作能力，同時發(fā)揮自己的優(yōu)勢。時刻關心學生的學習和生活，關注學生的成長。最后我想說“年輕真好”。

第四篇：教育敘事

教育敘事

讀史可以明智，歷史課作為一門人文學科，在人生的生長進程中起著至關重要的作用。作為一名歷史教師我很希望我的課堂能成為學生學習歷史的樂園。所以任教以來，我不斷更新嘗試各種方法，力圖完善課堂。

2009年學校嘗試初中高中過渡教學，那么歷史怎么過渡呢，我也想了很久，上網(wǎng)也查了一些資料，最后確定了三個課題：

（一）歷史有什么用；

（二）幾種有趣的歷史記憶方法：

（三）生活的歷史。在講授過程中穿插了幾個有趣的歷史小故事，也調(diào)動學生講，師生互動，想盡可能從一開始引發(fā)學生學習探知的興趣，讓他們盼著每節(jié)歷史課，這也就是我過渡時期的教學任務。

2010年高二時期還開設了兩門選修課，一門是高考范圍內(nèi)的選修三即《20世紀戰(zhàn)爭與和平》；另一門主要了為了豐富學生課外知識，開設了選修六《世界文化遺產(chǎn)薈萃》。選修六在各學校開設在課程中比例很小，各種材料圖片均不足，相對來說準備工作的難度就更大一些，我查詢了很多資料，制備了完備了課件，終于在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學任務。

2011年，繁重的高三教學開始了，高三工作是學校各項工作中的重中之重，做為一位家長我也能體會各位學生家長的企盼之心，更是見證了大多數(shù)學生高一高二的不懈努力，所以我更要加倍用心。

開學以來我繼續(xù)采用默寫考點復習法，從二輪復習開始后，我著重培養(yǎng)學生的答題能力，為了充分調(diào)動學生，我用早午自習時間安排學生講題，并說出自己的解題思路，方法等。一開始，學生不適應，沒人上來，就是有也非常緊張，幾次之后就好了很多，無論程度好不好的學生都躍躍欲試。在參加了哈爾濱高考分析會之后，我又得到了很多新的啟發(fā)：如高考論證題怎么訓練；材料解析題自么樣分析；材料中的標點符號怎樣加以分析使用等等。

2012年3月到6月高考最后的沖刺階段。高三學生的最關健時期，我也幾乎將全部精力放在了教學上，針對ABC三個班學生的學習程度，我相應制定了不同的教學措施，孔子也說了要“因材施教”。A班學生在那個時期著重在于能力的提升，所以我上網(wǎng)查找各種答題技巧，方法傳授給學生，再每天一道論證題或是材料解析題的練。B班學生即重基礎又得提能力所以一周一次論證一次材料題，每天還要督促他們背考點。C班學生相對來說基礎差，所以重課本，天天看著他們看書，背考點。在師生的共同努力下，終于走過了高三這段日子。

有這三年教學中我也得到了啟示：學生對歷史學習是有興趣的，也是可以學好的，關鍵是在于教師的教學辦法能否得當，能否可以激發(fā)他們的共鳴，教學言語一要學生能聽懂；二是學生喜歡聽。要想讓學生聽得懂，教師的教學言語就必需思索學生的年齡特點及所掌握的歷史知識所達到的程度――即所謂學情，敘述要淺顯易懂，觀念的論述要深入淺出，不能只思索教師自己對教材內(nèi)容的了解。要想讓學生喜歡聽，就應在講述時，用詳細的史實來充實教學，經(jīng)過生動、抽象的敘述和解說或活動，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史的濃重興味，這實際上就要請教師做好充分的備課、上課預備。為了上一節(jié)學生聽得懂的歷史課，寧可讓教師本人苦一點，累一點，把學生的學習擔負轉(zhuǎn)化為教師的教學義務，我覺得辦法總比困難多。

2012年9月開始，我承擔了一項新任務，即高一班主任。班主任工作是繁瑣而細致的，可以說三年中牽扯了很多時間和精力?？杉词故沁@樣我也從沒有忽略過我的教學工作，2015年開學以來又進入了高三沖刺階段，這界學生又有她們的特點，針對這些特點我做了以下工作：

一 了解學生的學習情況

要掌握學生的成績情況，做到心中有數(shù)，才能對癥下藥，有的放矢，事半功倍。課堂上讓他們多練，多讀，多提問以增強他們的歷史感，提高歷史的感悟能力。事實上他們正在提高。對中間層次的同學則先肯定他們的長處，關心他們的學習，再幫助他們分析考試的得與失。對成績比較差的學生，則盡量鞏固他們基礎知識，同時盡可能在課內(nèi)外抽出一定時間給他們查缺補漏。

二 關注學生心理動態(tài) 三三階段復習法 第一階段復習式的新教學，時間安排在3月。這一階段，教師引導學生進行系統(tǒng)的復習與練習，其中《中國歷史》既可按專題講，也可突破教材的章節(jié)按時期講?？傊?，不能遺漏重要的知識點，特別要注意《考試說明》中已明確了的那些知識點。對《世界歷史》可用“滾雪球”式的方法講述和復習，即一面講新知識，一面復習、考查舊知識，加強對過去所學知識的鞏固。除按此方式進行教學與復習外，在這一階段的復習中還應按單元進行“小綜合”訓練，力求“橫中有縱”，以達到培養(yǎng)學生全面分析問題的能力。

第二階段專題知識結構教學，時間安排在四月至五月中旬。在這一階段中，專題復習與綜合練習相結合，達到“縱中有橫”，實現(xiàn)“縱橫交錯，經(jīng)緯溝通”。這時，教師可將前面所學知識列成專題進行講述式復習，把分散在學生頭腦中的知識點組合成一個個知識群，連綴成一條條有頭有尾的知識鏈，進而編織成一張疏而不漏的知識網(wǎng)。

在這里，歷史專題的劃分宜粗線條、粗框架，而不宜細碎、零散。如中國古代史一般劃分為政治、經(jīng)濟、文化、民族關系等幾條線索，中國現(xiàn)代史則可劃分為：帝國主義列強的侵華史，中國人民抗爭史，中國各階級的探索史和中國資本主義發(fā)展史。而將世界近現(xiàn)代史劃分為資本主義發(fā)展史、國際共產(chǎn)主義運動史、民族解放斗爭史、各主要資本主義國家國別史及國際關系史等幾個專題即可。同時，在這一階段注意培養(yǎng)學生的思維能力，即教會學生運用知識。

第三階段綜合及重點內(nèi)容的教學，時間安排在五月中旬至六月中旬。這一階段的教學與復習既要有一定的跨度，又要有一定的廣度和深度，把學生的學習興趣充分地調(diào)動起來，形成復習迎考的最佳心理狀態(tài)。以《考試說明》要求為準，精選一些模擬套題和思維性較強的問答題組織學生進行練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設一種新的歷史情景的能力。在這一階段還要對學生加強培養(yǎng)對問題做出完整準確表述的能力。

希望三階段復習法能在今年高考中發(fā)揮最大的作用，更希望今年高考能有個好成績！

第五篇：教育敘事

【教育敘事·中學英語】

寬容，是滋潤的雨露

作者姓名：仝普收

學

校：戶縣職教中心 所屬區(qū)縣：戶縣 聯(lián)系方式：*** 郵

編：710300

寬容，是滋潤的雨露

仝普收

這是一個有關小松的故事，雖然我很不愿提及，但它總是時時觸動我內(nèi)心深處那根敏感的神經(jīng)。

任教第五年春節(jié)后，班上來了個插班新生小松，他剛從部隊服役期滿，希望有新的機會成就他的夢想。他的非凡經(jīng)歷使他在這些單純的學生眼中有一層神秘的傳奇色彩，當然，他的個性魅力很快讓他有了“英雄效應”，在班級人氣很旺。一天上課，小松又偷偷地玩起了手機。在那個手機還不是很普及的年代，學校對此明令禁止。我向他暗示了幾次后，他的手機突然發(fā)出了很響的聲音。我裝著若無其事的樣子，沒有理會同學們一起轉(zhuǎn)向他又轉(zhuǎn)向我的目光：我清楚這個問題的處理將直接影響到班風建設和我的威信。

我慢慢地走過去，邊講課邊向他伸出了一只手，用意很明確：手機先給我，事情下課再說。但他堅決拒絕了我，一副能奈我何的表情讓我很不平靜，我決定要略施懲戒，總不能落下“教不嚴，師之惰”的名聲。但他固執(zhí)己見，最后竟蹦出了一句“大不了把我送教導處”。為了樹立威信明確校規(guī)我就真的讓他去了教導處，沒想到血氣方剛的他在教導處所表現(xiàn)的桀驁不馴讓校方最終做出不能繼續(xù)插班的決定。

在他離校時，他向我敬了一個軍禮，說了很多表示抱歉的話，但是，這句話深深觸動了我：老師，希望您以后能對您的學生多些寬容。我忍不住流淚了---委屈、難過、遺憾，一時間五味雜陳。課堂異常沉默，我沒有想到我的無心之失會讓一個學生以這樣的方式離開。

我常常后悔：如果當時我可以像現(xiàn)在一樣，心平氣和的靈活處理問題，既能制止不利課堂管理的行為，不傷及他的自尊，又對其他同學起到相應的教育作用，也許他會擁有完全不同的人生。

霍姆林斯基曾說過：任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。作為班主任的我們常常想按照自己的意愿或?qū)徝烙^完成對一株花的栽培，但難免會遇到自己預想不到處境和艱難。我們所帶的班級也許每年都會有一個叫“小松”的學生，他們可能有各種我們無法預期的不良習慣，我們能做的就是不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，適時調(diào)整心態(tài)，用寬廣的胸懷去包容、用發(fā)展的眼光去欣賞，用他們的優(yōu)勢特點去激勵，找準問題的切入點，因勢利導，因材施教。

作為一名園丁，我們不能總是因為枝頭上無端瘋長出的紙條而悶悶不已，因為那正是我們的職責所在。

這件事已過去多年，但小松的那句話至今還教我時時反?。嚎醋约旱慕逃绞绞遣皇且?guī)范、合理，足夠人性化、科學化。要把學生造就成什么樣的人，自己就應當是什么樣的人。和學生一樣，我們也有諸多方面需要精進和完善，只有根據(jù)已獲得的經(jīng)驗和教訓對自己的工作思路隨時做以積極調(diào)整，才能使我們的教育適應新時代下不同學生的心理需求，才能跟上學生成長的步伐； 只有不斷反思自己的教育行為,才會使我們更加理智的對待教育，才能使我們的教學行為更加科學，我們的學生才有更好的成長機會。