第一篇：《搭石》語(yǔ)文教學(xué)案例

讀中悟美

——聽(tīng)《搭石》課堂教學(xué)案例分析

弄巴完小董華英

一、背景分析

讀——作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)好語(yǔ)文、感受美的一種方法，在語(yǔ)文課堂中發(fā)自內(nèi)心真情實(shí)感的朗讀，比任何面面俱到的講解都能打動(dòng)人心。作為一線的語(yǔ)文老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)和想象能力，巧妙地將課堂學(xué)習(xí)結(jié)合生活體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出真情實(shí)感。在人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》的教學(xué)中，以文本教材為載體，發(fā)揮學(xué)生想象空間，讓學(xué)生體驗(yàn)文章字里行間透出的濃郁生活氣息，從而感受美。

二、案例描述

《搭石》是一篇非常優(yōu)美的課文，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。文章通過(guò)質(zhì)樸秀美的語(yǔ)言，描繪了一幅生動(dòng)的畫(huà)面：秋涼在即，人們精心挑整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意……

以下就是大理州溫雅老師執(zhí)教《搭石》的一個(gè)片段。師：還有什么優(yōu)美的詞語(yǔ)竄上你的心頭呢？ 生：清波漾漾、人影綽綽。

師：是的，多美的景象呀！讀著清波漾漾、人影綽綽，你仿佛看到了什么景象。自己再讀一讀，感受一下。

【生自由讀】......師：誰(shuí)來(lái)給我們展示一下你的朗讀。生有感情地朗讀。

師：讀著、聽(tīng)著你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了人們協(xié)調(diào)有致走搭石的景象。師：是的，那景象里還有.......生：還有“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)。

師：此時(shí)，清波漾漾、人影綽綽，你還看到了......生：我還看到了一行人在清澈見(jiàn)底的小溪上協(xié)調(diào)有序走搭石，人影映在水中的一幅自然和諧的美好畫(huà)面。師：此時(shí)，用耳朵傾聽(tīng)，你仿佛聽(tīng)到了.......生：我仿佛聽(tīng)到人們?cè)谡f(shuō)家常話......生：還聽(tīng)到人們走在搭石上踏踏的聲音，像一首輕快的樂(lè)曲。師：你能把那音樂(lè)一般的美讀一讀嗎？ 【生非常有感情地朗讀】

師：是的，此情此景，我們看到的不僅是一幅優(yōu)美的畫(huà)面，更是一首動(dòng)人的詩(shī)歌。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這首小詩(shī)吧！【學(xué)生有感情地自由朗讀】

三、案例反思、分析

聽(tīng)課的我整節(jié)課都在為學(xué)生的精彩朗讀感動(dòng)著、牽引著！我仿佛也看到了淳樸、優(yōu)美的一幅鄉(xiāng)村景象。也慶幸自己沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這道美麗的風(fēng)景線。溫老師沒(méi)有用盡各種語(yǔ)言來(lái)形容那兒如何如何美，也沒(méi)有讓學(xué)生挖空心思想和說(shuō)過(guò)多的形容詞，但卻能把學(xué)生和聽(tīng)課的老師帶進(jìn)了一幅優(yōu)美的畫(huà)面中。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了太多美的感受和體驗(yàn)，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到字里行間充滿著的巨大美感，使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。

尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)。在此課的教學(xué)中，溫老師一直在意著、尊重著學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們自身的體驗(yàn)帶著他們朗讀，那感情當(dāng)然就是有感而發(fā)，是發(fā)自內(nèi)心深處的。讀出來(lái)又怎能不感人呢！而理解課文那就更不在話下了。

第二篇：《搭石》教學(xué)案例

《搭石》教學(xué)案例

1、課文的插圖，有關(guān)搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛(ài)》。

2、多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)字詞，格言導(dǎo)入，確立學(xué)習(xí)交流話題：

1、復(fù)習(xí)生字詞，糾正讀音。

2、師談話，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)格言的理解。

3、確立學(xué)習(xí)話題“尋找一片美的風(fēng)景”，（板書(shū)課題：搭石）

二、走進(jìn)文本，初識(shí)搭石，激發(fā)尋美情感。

1、打開(kāi)書(shū)本，去仔細(xì)地尋找一下，作者所說(shuō)的那道風(fēng)景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫(huà)下來(lái)。注意，讀課文時(shí)字字讀響亮，句句讀通順。

2、①、交流：作者所說(shuō)的那道風(fēng)景究竟是什么？

②、“什么是搭石？”根據(jù)書(shū)中描寫(xiě)搭石的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解。課件出示“搭石圖”，加深理解。

③、你走過(guò)搭石嗎？如果你在上面走會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？

3、聚焦中心句：對(duì)，這就是有趣的搭石，它——“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，誦讀。

4、緊扣“風(fēng)景”，談話，激疑：

是的，小小的搭石，其實(shí)就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書(shū)“小小搭石尋常景”）可是，讀到這里，老師心中產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問(wèn)——生活中，能被稱之為風(fēng)景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說(shuō)構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？其原因究竟何在？讓我們?cè)俣茸哌M(jìn)課文，去細(xì)細(xì)尋找，精心品味吧！

三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風(fēng)景這邊獨(dú)好：

1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫(huà)面）

靜靜地默讀課文，找出寫(xiě)走搭石的句子，想象畫(huà)面。

2、反饋：通過(guò)讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫(huà)面？

①、（預(yù)設(shè)畫(huà)面：了年紀(jì)的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序。

兩人面對(duì)面走搭石過(guò)河時(shí)，會(huì)互相謙讓。（隨機(jī)板書(shū)：細(xì)細(xì)擺放為他人）

年輕人背年長(zhǎng)的老人過(guò)搭石。

……

②、點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)。透過(guò)語(yǔ)言文字，能想象出這么多畫(huà)面。就讓我們來(lái)細(xì)細(xì)鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動(dòng)的風(fēng)景。

3、精讀課文，品詞品句：

鑒賞畫(huà)面一：“眾人走搭石，協(xié)調(diào)有序聲影美”。

請(qǐng)你自由讀讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

①、◆從字里行間，感受人們的協(xié)調(diào)美。

◇師：你從哪些字詞中感受到搭石上的美？從哪些地方看出來(lái)他們的動(dòng)作非常協(xié)調(diào)有序？（理解：“緊走搭石慢過(guò)橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）重點(diǎn)體會(huì)鄉(xiāng)親們是怎么走的。

◇師：你能通過(guò)朗讀把這和諧的畫(huà)面展現(xiàn)在大家的面前嗎？先自己試試。

◇指名讀，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，板書(shū)：協(xié)調(diào)有序走搭石

②、◆變序朗讀，感受語(yǔ)言的詩(shī)意美。

◇師：老師把它變成一首小詩(shī)，看多美，讓我們一起來(lái)讀讀。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！

前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

?。÷?tīng)著同學(xué)們的朗讀，我感覺(jué)這好像是一個(gè)清早，晨霧還沒(méi)有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒(méi)有人說(shuō)話，只有這清波漾漾，人影綽綽；（導(dǎo)讀中心句：不由得讓我們想起：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！保┮苍S這是一個(gè)黃昏，夕陽(yáng)灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來(lái)了，一路歡歌笑語(yǔ)，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對(duì)生活的熱愛(ài)。（導(dǎo)讀中心句：不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！保?/p>

鑒賞畫(huà)面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

①、談話，導(dǎo)入：

當(dāng)然，走搭石時(shí)，也有“撞車(chē)”的時(shí)候，請(qǐng)你讀讀下面這一段，把你最受感動(dòng)的地方找出來(lái)。（有感情地讀，體會(huì)對(duì)這個(gè)地方的感受和理解。）

②、交流：說(shuō)說(shuō)自己的感動(dòng)之處，再讀好它。（多媒體課件展示）

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

③、品味：什么叫“理所當(dāng)然”？“人們都把哪些事看成是理所當(dāng)然的事”？

④、小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來(lái)，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過(guò)朗讀告訴大家吧。

◇師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：

如果——（）；假如——（）。

想象拓展，補(bǔ)充畫(huà)面，提煉情感：

①、談話，指導(dǎo)想象：

假如——還有哪些假如呢？走搭石的時(shí)候，還會(huì)有哪些感動(dòng)我們的畫(huà)面嗎？請(qǐng)你把心中想象到的情景寫(xiě)下來(lái)。（出示作業(yè)紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛(ài)》）

小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫(xiě)一寫(xiě)：

假如（遇上老人來(lái)走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

假如（遇到孩子上學(xué)……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

假如（…………………………………………………………）

②、小結(jié)，回扣中心句：（隨機(jī)板書(shū)：謙讓敬老見(jiàn)真情）

是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫(huà)面，傳遞著鄉(xiāng)民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！保?/p>

四、走出文本，透過(guò)搭石，感悟詩(shī)人情懷。

1、談話：課文學(xué)到現(xiàn)在，你覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？

2、課件展示文章結(jié)尾段：誦讀

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

3、透過(guò)這一排排搭石，你還感受到了什么？（反復(fù)的朗讀，提升情感。）

（預(yù)設(shè)：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉(xiāng)人無(wú)私奉獻(xiàn)精神寫(xiě)照……）

4、課外拓展，感悟情懷。

①、拓展，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個(gè)山村，他覺(jué)得搭石上有情，有愛(ài)，有美，于是在1980年，他寫(xiě)出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。也因?yàn)樗芍缘馗惺艿健?/p>

②、再度回讀中心句：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?/p>

五、延伸實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)生活中的美：

1、教師談話：

是的，美文《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無(wú)處不在，“美”詩(shī)欣賞（課件出示）。

2、總結(jié)：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

搭石

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

小小搭石尋常景，細(xì)細(xì)擺放為他人。

協(xié)調(diào)有序走搭石，謙讓敬老見(jiàn)真情！

教材分析

搭石在農(nóng)村是司空見(jiàn)慣，而現(xiàn)在的孩子大多卻是見(jiàn)所未見(jiàn)，缺少農(nóng)村生活體驗(yàn)，要領(lǐng)會(huì)文中搭石的美以及聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親美好的情感，存在一定的困難。本文教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂字里行間的意思，更要讓學(xué)生透過(guò)樸實(shí)的文字感受鄉(xiāng)村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實(shí)、善良的人性之美。

設(shè)計(jì)理念：

“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。綜觀新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者”，引導(dǎo)孩子去“尋找美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，我們要給孩子提供一個(gè)寬松、自主，富有想象力的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來(lái)感知課文，用他的方式來(lái)展示學(xué)習(xí)收獲，孩子必將還你一片湛藍(lán)的天空。本案例的設(shè)計(jì)，旨在以孩子最感興趣的學(xué)習(xí)視角──“尋找美的風(fēng)景”為“教學(xué)觸發(fā)點(diǎn)”，通過(guò)多媒體課件的情景創(chuàng)設(shè)和教師的語(yǔ)言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊(yùn)含的不尋常的美的同時(shí)，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

第三篇：《搭石》教學(xué)案例

《搭石》教學(xué)案例與反思

【案例過(guò)程】

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

師：你們說(shuō)得都不錯(cuò)，和作家劉章?tīng)敔數(shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫(xiě)搭石很美的句子，找一找。（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）

師：就讓我們跟隨著劉章?tīng)敔?，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請(qǐng)大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。（生靜靜地默讀、圈劃）

重點(diǎn)精讀品味美

師：咱們依順序來(lái)交流、交流。

生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，??給人畫(huà)一般的美感?！保◣燑c(diǎn)擊課件出示“每當(dāng)??的美感”這段話）

師：你找的是這幅畫(huà)面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？

師：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一——（生：hánɡ）這些在搭石上行走著的人叫——（生：行xínɡ人）（齊讀兩遍）

師：這兒還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來(lái)讀讀。（男生讀、女生讀）

師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫(huà)面的美呢？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。

師：這叫抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)。怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”。

師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——（生1：抬起腳來(lái)）后面的——（生2：緊跟上去）（速度漸快，生

3、生

4、生

5、生6與老師合作輪讀）

師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂(lè)）

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——（生組1：抬起腳來(lái)）后面的——（生組2：緊跟上去）

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——（生：協(xié)調(diào)有序）

師：用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，你們還從哪兒體會(huì)到畫(huà)面的美呢？

生：“清波漾漾人影綽綽”。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？（生：查了）（出示“綽”在字典中的三種意思）“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？

師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫(huà)一樣——請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。

師：你的朗讀把我?guī)У搅水?huà)前，誰(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫(huà)里呢？其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫(huà)面。

師：還有想讀的同學(xué)，全班一齊讀。（全班讀，比較快，韻味不夠）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（課件中的語(yǔ)段變成詩(shī)的排列）誰(shuí)來(lái)讀出詩(shī)一般的韻律美？配樂(lè)指名讀。

師：（情境引讀）同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）

師：（情境引讀）劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽?，一遍遍?shù)，一天走上62道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫(huà)面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書(shū)）——（生：一道風(fēng)景）【案例反思】

“一行人走搭石”是《搭石》這篇課文中寫(xiě)得很美的一段，那清新的畫(huà)面給人如沐春風(fēng)的感覺(jué)。為了讓學(xué)生感受到這份美，采用讓學(xué)生自由讀文發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而感悟美，想象畫(huà)面的方法。通過(guò)這一設(shè)計(jì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)——感悟——想象的過(guò)程中，“走搭石”之“動(dòng)作美、聲音美、畫(huà)面美”由學(xué)生的眼睛逐漸進(jìn)入到學(xué)生的心靈。

此案例做到了憑借語(yǔ)言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，注重體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達(dá)效果，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶?！洞钍?，抓住一行人走搭石，兩個(gè)人面對(duì)面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫(huà)面，美的情境，必然體會(huì)到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語(yǔ)言的美。這樣，語(yǔ)言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無(wú)需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語(yǔ)言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。另外，教師在課堂上構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)大的語(yǔ)文文化的場(chǎng)，這個(gè)場(chǎng)有著巨大的磁力，是學(xué)生的一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在這個(gè)場(chǎng)中，語(yǔ)言文字變成了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。學(xué)生在這些畫(huà)面中真正體會(huì)到了什么是“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。

第四篇：案例評(píng)析《搭石》

案例評(píng)析

【評(píng)析信息】

【課例名稱】《搭石》

【授課教師】朱亞?wèn)|（云南省景谷縣威遠(yuǎn)鎮(zhèn)中心小學(xué)）【評(píng)析教師】張文清（北京市豐臺(tái)區(qū)教科所 特級(jí)教師）

【評(píng)析文本】

我對(duì)朱亞?wèn)|老師這節(jié)課的“說(shuō)課”、“課堂實(shí)錄”不是點(diǎn)評(píng)，因?yàn)椴涣私饩唧w的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，往往會(huì)不能理解老師為什么這樣做而不那樣做、為什么這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)的內(nèi)心思考。我只是通過(guò)對(duì)“說(shuō)課”、“課堂實(shí)錄”的內(nèi)容，談自己的收獲、感受；談可能的構(gòu)想：朱老師還能怎樣做，會(huì)讓他的優(yōu)勢(shì)更充分的發(fā)揮出來(lái)，會(huì)進(jìn)一步呈現(xiàn)出校本研修的課堂教學(xué)特色?！緩男１狙行薜囊暯撬伎颊f(shuō)課的要點(diǎn)】

校本研修的說(shuō)課在尊重傳統(tǒng)的說(shuō)課要求基礎(chǔ)上（如：目標(biāo)、教材、教法、過(guò)程、特點(diǎn)等）還應(yīng)注意的：

1．說(shuō)課要說(shuō)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)關(guān)系（目標(biāo)是校本的具體化表現(xiàn)）；

2．說(shuō)對(duì)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)情況的調(diào)查；

3．說(shuō)課要說(shuō)內(nèi)容、方法、過(guò)程的針對(duì)性，體現(xiàn)對(duì)“本”的發(fā)展的支撐意義（校本過(guò)程）；

4．說(shuō)課要說(shuō)自己的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)教師之本與學(xué)生之本的結(jié)構(gòu)性關(guān)系； 5．說(shuō)課要說(shuō)環(huán)境條件的支持和運(yùn)用。【對(duì)朱老師說(shuō)課的感受】

牛老師非常簡(jiǎn)潔地?cái)⑹隽藢?duì)《搭石》一課書(shū)的課文分析思路，教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，主題思想突出。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以情育情”的教育理念，值得稱贊。

一般說(shuō)課的時(shí)間要在10分鐘左右，牛老師只用了四分鐘。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)內(nèi)的主要思想和內(nèi)容就不能充分的體現(xiàn)出來(lái)。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該全面體現(xiàn)課標(biāo)的思想，并將思想轉(zhuǎn)換成具體內(nèi)容。從校本研修的課堂教學(xué)上說(shuō)，具體課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)要求，提出本節(jié)課的目標(biāo)重點(diǎn)內(nèi)容。缺失學(xué)校目標(biāo)意識(shí)，很難說(shuō)具有校本思想。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是根據(jù)國(guó)家的教育方針、學(xué)生發(fā)展的要求、現(xiàn)代教育理念的思想和學(xué)校成功的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效整合后凝聚而成的。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了校本的效果。牛老師在說(shuō)課中對(duì)學(xué)情分析只是說(shuō)：“四年級(jí)的學(xué)生有一定的朗讀技巧方法?！睂?duì)學(xué)生的分析不夠充分，“學(xué)情”是個(gè)寬泛的概念，它包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生間的研究能力等。教學(xué)目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)情的現(xiàn)狀提出學(xué)情改善的內(nèi)容和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，必須對(duì)知識(shí)、技能有明確的要求，如果說(shuō)情感、價(jià)值觀是金字塔頂端的明珠，那么，知識(shí)是塔基，技能是塔身，只有夯實(shí)塔基、強(qiáng)壯塔身，頂端的明珠才會(huì)穩(wěn)固。忽視塔基和塔身的建造，頂端的明珠很難牢靠。學(xué)生的情感必須靠知識(shí)技能的支撐，使情感形成學(xué)生自己的心理結(jié)構(gòu)的一種特點(diǎn)，而不是靠記憶理解懂得了情感，這樣的情感才會(huì)有穿透力、導(dǎo)引力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，都會(huì)涉及到知識(shí)技能的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”，從校本研修的課堂教學(xué)上說(shuō)，介紹“重點(diǎn)”，不僅是說(shuō)重點(diǎn)知識(shí)是什么，而應(yīng)該說(shuō)為什么是重點(diǎn)，解決掌握重點(diǎn)的基本過(guò)程是什么；介紹“難點(diǎn)”，不僅是說(shuō)難點(diǎn)知識(shí)是什么，而應(yīng)該說(shuō)“難”由何處來(lái)，其實(shí)難點(diǎn)來(lái)自于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）學(xué)習(xí)的障礙（生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方法、學(xué)習(xí)心態(tài)、甚至人際關(guān)系等），然而在介紹難點(diǎn)時(shí)，很少有人說(shuō)清楚“難”由何處來(lái)。不清楚“難”由何處來(lái)，怎能解決好難點(diǎn)呢？

牛老師說(shuō)課充分發(fā)揮10分鐘的時(shí)長(zhǎng)，而不是4分鐘時(shí)長(zhǎng)，我想，上述很多方面可能會(huì)涉及到，甚至涉及的更深?！緦?duì)朱老師課堂實(shí)錄的感受】

從校本研修的視角分析一節(jié)教學(xué)實(shí)錄課，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，體會(huì)學(xué)生變化背后的內(nèi)心成長(zhǎng)。在教學(xué)中人們往往關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握及對(duì)技能運(yùn)用的能力，并把這些作為教學(xué)的重要目標(biāo)要求，這是非常正確的。但是在這種關(guān)注下，往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能及對(duì)技能運(yùn)用的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。校本研修的思想對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的成功是尊重、肯定的，但同時(shí)認(rèn)為成功與成長(zhǎng)不是同一概念。成功是以客觀標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成來(lái)說(shuō)明的，而成長(zhǎng)是說(shuō)心理結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化。很多“成功”的現(xiàn)象不能給人成長(zhǎng)的作用（如有些人經(jīng)濟(jì)上發(fā)達(dá)了，思想和心理卻空虛了；有的人在不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝了，思想和方向卻迷茫了??），只有在走向成功的實(shí)踐中，無(wú)論成功與否，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、產(chǎn)生新思想、提出新思考，并用積極的心態(tài)感受和體會(huì)自己，其心理結(jié)構(gòu)才會(huì)在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化，這就是成長(zhǎng)。師生的心理成長(zhǎng)，是校本課堂教學(xué)的中心任務(wù)。

將上述的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化在對(duì)一節(jié)課的觀察理解上，應(yīng)在下面四個(gè)方面給予高度關(guān)注： 1．學(xué)生課堂狀態(tài)（興趣——情感、思維——智力、活動(dòng)——社會(huì)性、質(zhì)疑——深刻性），這些是學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)其“本”的“質(zhì)地要素”的提升； 2．學(xué)生在思維上、學(xué)習(xí)方法上、探究能力上、互助研究上具備的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處； 3．教師組織教學(xué)五個(gè)方面呈現(xiàn)的狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生思維點(diǎn)的啟發(fā)和組織過(guò)程、學(xué)生表達(dá)、展示點(diǎn)的問(wèn)題選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋點(diǎn)的引導(dǎo)確定、困難學(xué)生和學(xué)生困難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)言使用，每句話兩層內(nèi)容：它構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之本和教師教授過(guò)程之本。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之本從屬于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)；

4．學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)顯現(xiàn)的或隱含的積極因素，教師對(duì)學(xué)生積極因素的挖掘和指導(dǎo)。

看了牛老師的課讓人激動(dòng)，他的親切、熱情感染著學(xué)生和聽(tīng)課老師。

牛老師的這節(jié)課很成功?！扒橛陀椤必灤┱?jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)、貫穿教師教學(xué)行為的各個(gè)方面，“以情育情，以情導(dǎo)情，以情解文，以文生情”是這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。教學(xué)的導(dǎo)入和教學(xué)的結(jié)束給人以情感的生成和升華，前后用同一首歌，導(dǎo)入時(shí)的感受是一種親切、美好，似乎是一種享受；結(jié)束時(shí)再聽(tīng)這首歌，是一種感動(dòng)、勵(lì)志，似乎是人生的志向。特別是在結(jié)束時(shí)，用視屏呈現(xiàn)出牛老師在“搭石”邊的訴說(shuō)，并親自去增添一塊搭石后表現(xiàn)出的“艱辛”，更讓人感受到課文的核心價(jià)值思想。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生享受在“尊重”、“成功”的積極體驗(yàn)中，不管學(xué)生表現(xiàn)、表達(dá)的怎樣，牛老師永遠(yuǎn)在肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。我們能看出，他對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和肯定不是一種表面樣子，而是出自于真心，每個(gè)受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，在聽(tīng)到表?yè)P(yáng)的同時(shí)，又聽(tīng)到了自己應(yīng)該繼續(xù)努力的方向。從校本研修的課堂教學(xué)上說(shuō)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷得到積極的感受和體驗(yàn)，是幫助學(xué)生建立自信、學(xué)會(huì)體驗(yàn)自我，獲得心理成長(zhǎng)的條件，牛老師在這方面做得很到位。課堂突出了閱讀教學(xué)，老師采用各種形式和不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，凸顯了在基本能力上對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。通過(guò)讀書(shū)過(guò)程，體會(huì)文字、領(lǐng)會(huì)話語(yǔ)、把握思想，對(duì)課文進(jìn)行深入理解，效果很明顯。

與情感教育的力度相比較，知識(shí)教學(xué)的力度明顯讓人感覺(jué)弱了一些。截止課堂結(jié)束，學(xué)生很少體會(huì)整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，很少感悟作者的文章思路。對(duì)于一篇文章，進(jìn)入了對(duì)具體內(nèi)容從不同角度去理解、欣賞，而忽略整體文章的結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)關(guān)系，會(huì)使學(xué)生缺乏整體思維，“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。語(yǔ)文課不僅是思想感情課，更是思維方法課，忽視后者，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很難得到健康發(fā)展。從校本研修的課堂教學(xué)上說(shuō)，各學(xué)科自身的育人價(jià)值，建立在學(xué)科的自身科學(xué)性上。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，在語(yǔ)文的“基礎(chǔ)性、人文性、工具性、實(shí)踐性、積累性”上的學(xué)科思考，應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程給予全面關(guān)注的。

上述的感想和思考，是基于不了解基礎(chǔ)情況，只是憑借實(shí)錄課堂和說(shuō)課的資料發(fā)表的議論，不妥的地方，請(qǐng)大家理解。

案例評(píng)析

【評(píng)析信息】 【課例名稱】《用字母表示數(shù)》

【教材版本】北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)方程》第一節(jié)課 【授課教師】馬香武（吉林省遼源市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）【評(píng)析教師】張文清（北京市豐臺(tái)區(qū)教科所 特級(jí)教師）

【評(píng)析文本】

我對(duì)馬香武老師這節(jié)課的“說(shuō)課”、“課堂實(shí)錄”不是點(diǎn)評(píng)，因?yàn)椴涣私饩唧w的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，往往會(huì)不能理解老師為什么這樣做而不那樣做、為什么這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)的內(nèi)心思考。我只是通過(guò)對(duì)“說(shuō)課”、“課堂實(shí)錄”的內(nèi)容，談自己的收獲、感受；談可能的構(gòu)想：馬老師還能怎樣做，會(huì)讓他的優(yōu)勢(shì)更充分的發(fā)揮出來(lái)，會(huì)進(jìn)一步呈現(xiàn)出校本研修的課堂教學(xué)特色?！緦?duì)馬老師的課堂實(shí)錄感受】

從校本研修的視角分析一節(jié)教學(xué)實(shí)錄課，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，體會(huì)學(xué)生變化背后的內(nèi)心成長(zhǎng)。在教學(xué)中人們往往關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握及對(duì)技能運(yùn)用的能力，并把這些作為教學(xué)的重要目標(biāo)要求，這是非常正確的。但是在這種關(guān)注下，往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能及對(duì)技能運(yùn)用的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。校本研修的思想對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的成功是尊重、肯定的，但同時(shí)認(rèn)為成功與成長(zhǎng)不是同一概念。成功是以客觀標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成來(lái)說(shuō)明的，而成長(zhǎng)是說(shuō)心理結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化。很多“成功”的現(xiàn)象不能給人成長(zhǎng)的作用（如有些人經(jīng)濟(jì)上發(fā)達(dá)了，思想和心理卻空虛了；有的人在不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝了，思想和方向卻迷茫了??），只有在走向成功的實(shí)踐中，無(wú)論成功與否，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、產(chǎn)生新思想、提出新思考，并用積極的心態(tài)感受和體會(huì)自己，其心理結(jié)構(gòu)才會(huì)在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化，這就是成長(zhǎng)。師生的心理成長(zhǎng)，是校本課堂教學(xué)的中心任務(wù)。

將上述的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化在對(duì)一節(jié)課的觀察理解上，應(yīng)在下面四個(gè)方面給予高度關(guān)注： 1．學(xué)生課堂狀態(tài)（興趣——情感、思維——智力、活動(dòng)——社會(huì)性、質(zhì)疑——深刻性），這些是學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)其“本”的“質(zhì)地要素”的提升； 2．學(xué)生在思維上、學(xué)習(xí)方法上、探究能力上、互助研究上具備的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處； 3．教師組織教學(xué)五個(gè)方面呈現(xiàn)的狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生思維點(diǎn)的啟發(fā)和組織過(guò)程、學(xué)生表達(dá)、展示點(diǎn)的問(wèn)題選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋點(diǎn)的引導(dǎo)確定、困難學(xué)生和學(xué)生困難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)言使用，每句話兩層內(nèi)容：它構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之本和教師教授過(guò)程之本。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之本從屬于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)；

4．學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)顯現(xiàn)的或隱含的積極因素，教師對(duì)學(xué)生積極因素的挖掘和指導(dǎo)。

馬老師的這節(jié)課不是完整的，只是就用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)過(guò)程。從導(dǎo)入到學(xué)生掌握知識(shí)和技能用了27分鐘，效果突出、非常成功。馬老師用數(shù)學(xué)化的素材（“淘氣買(mǎi)電話號(hào)”）導(dǎo)入新課，引發(fā)了學(xué)生的興趣；用“猜年齡”展現(xiàn)相差關(guān)系，僅僅抓住數(shù)學(xué)的學(xué)科思維中“關(guān)系、聯(lián)系，建立空間觀念”的特點(diǎn)；用“數(shù)湯圓個(gè)數(shù)”引出要用未知數(shù)表示不確定的量，進(jìn)一步將整體與部分的關(guān)系，用已知與未知相聯(lián)系，使字母的運(yùn)用深入學(xué)生的認(rèn)知中；用“魔法”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)拓展運(yùn)用，學(xué)生在興趣中深化了對(duì)知識(shí)的感悟；最后進(jìn)行概括，高度的抽象性是數(shù)學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的知識(shí)教學(xué)目的。整個(gè)過(guò)程圍繞學(xué)科思維展開(kāi)，緊緊抓住了“用學(xué)科思維育人的過(guò)程”。

從課堂學(xué)生狀態(tài)反映了適合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需求，具有校本性課堂教學(xué)的特點(diǎn)。設(shè)想：假如教學(xué)過(guò)程不是“馬老師個(gè)人一個(gè)一個(gè)的面對(duì)具體學(xué)生，要求回答具體問(wèn)題”的方式，而是提出適合學(xué)生研究探討的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間、師生間的質(zhì)疑、回答、追問(wèn)、辯駁，最后達(dá)成共識(shí)，學(xué)生的興趣和成就感是否會(huì)更好一些呢？ 從校本研修的課堂教學(xué)角度對(duì)知識(shí)的價(jià)值需要再認(rèn)識(shí)。一種觀點(diǎn)值得參考：以知識(shí)為工具、以掌握知識(shí)的過(guò)程為依托、以提升思維能力為核心、以實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和身心素質(zhì)的全面發(fā)展為目的。這樣的知識(shí)價(jià)值觀點(diǎn)，需要課前教師明確學(xué)生的學(xué)科思維狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要提升哪些方面、怎樣提升。教師的課堂教學(xué)怎樣將這些要求，與學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、特別是對(duì)這個(gè)年級(jí)的具體要求，有機(jī)地體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，這樣才能充分的體現(xiàn)出校本性的課堂教學(xué)過(guò)程。

第五篇：《搭石》教學(xué)案例及反思

教學(xué)案例

一首和諧的旋律 一道別樣的風(fēng)景

——《搭石》課堂教學(xué)課例與反思

一,詞語(yǔ)導(dǎo)入

1,聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),指名板書(shū):山洪暴發(fā) 溪水猛漲 拖鞋綰褲 風(fēng)景

2,集體訂正。

師:看最后一個(gè)詞語(yǔ)“風(fēng)景”,你覺(jué)得前面的幾個(gè)詞描繪的是風(fēng)景嗎？

師:一提到風(fēng)景,你會(huì)想到什么

生:我會(huì)想到雄偉的高山,清澈的小河,美麗的花朵.生:我會(huì)想到美麗的大草原.生:……

師:說(shuō)到風(fēng)景,我們會(huì)很自然地聯(lián)想到那些環(huán)境優(yōu)美的地方,在這樣的風(fēng)景中,我們用眼睛就能真切地看到其中的美.而我們今天要學(xué)習(xí)的課文《搭石》向我們展示的卻是一道特殊的風(fēng)景,不但需要我們用眼睛去看,更多的是用我們的心靈去感受.[先聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),再由“風(fēng)景”一詞導(dǎo)入,先聲奪人.]

二, 初讀課文

1, 學(xué)生自由讀課文.2, 指名讀課文,呈現(xiàn)這道風(fēng)景.師:課文讀完了,這道風(fēng)景也就出來(lái)了.(板書(shū):搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.)搭石,普普通通的石頭而已,好像談不上什么美不美,那作者為什么說(shuō)它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景 在這樣的風(fēng)景中,流淌著的又是怎樣的美呢 讓我們細(xì)細(xì)地讀讀課文,看看你從課文的哪些句子能夠感受到它的美,覺(jué)得它是一道風(fēng)景,就把這幾句話畫(huà)下來(lái),多讀幾遍.3, 學(xué)生自讀課文,邊讀邊勾畫(huà).[“你感到課文中都流淌著怎樣的美呢 請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子.學(xué)生潛心讀文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn).學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書(shū)目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累.]

三, 交流深化

學(xué)生讀勾畫(huà)的句子,談感受.1,第三自然段中“每當(dāng)上工,下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感.”

生:從這段話我感受到家鄉(xiāng)的人們走搭石特別默契,走起來(lái)動(dòng)作十分協(xié)調(diào),看著很整齊,很美.師:默契也是一種美.想想這搭石本來(lái)并不好走,走得快才容易保持平衡,一個(gè)人走還好說(shuō),如果很多人走,大家一個(gè)緊接一個(gè),走得都那么平穩(wěn),又那么輕快,這就需要很高的默契度了,再看看腳下溪水潺潺,人影晃動(dòng),輕快的音樂(lè)加上和諧的畫(huà)面,有聲有色,誰(shuí)能說(shuō)這不是一道迷人的風(fēng)景呢 ？帶著這樣的想象,讓我們讀讀這段話.學(xué)生齊讀.師:感覺(jué)有了,但還不夠,如果能讀出詩(shī)一樣的韻律來(lái)就好了.出示文段:

學(xué)生練習(xí)后,指名讀.師:聽(tīng)著同學(xué)們的讀,我感覺(jué)這好像是一個(gè)清早,晨霧還沒(méi)有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒(méi)有人說(shuō)話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個(gè)黃昏,夕陽(yáng)灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來(lái)了,一路歡歌笑語(yǔ),身體是疲憊的,腳步卻是輕快的“踏踏”,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對(duì)生活的熱愛(ài).加進(jìn)自己的感情,讀出自己的理解和感受,讓我們?cè)僮x讀這段話.學(xué)生齊讀,教師加上手勢(shì).[朗讀指導(dǎo)具有層次性,特別是將文中的這段話改成小詩(shī)的形式,學(xué)生的讀一下子找到了感覺(jué),雖然沒(méi)有音樂(lè),但每個(gè)人似乎都能感受到一曲清新,和諧的旋律在課堂上回響.]

師:讀到這兒,你覺(jué)得搭石是風(fēng)景嗎 ？

學(xué)生齊讀“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.”

[學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn).]

師(過(guò)渡):這是看得見(jiàn)的美,課文中還有許多看不見(jiàn)的美,同樣是一道風(fēng)景.請(qǐng)同學(xué)們找找，你還看到了怎樣的風(fēng)景。

2、第四自然段.生:從這段中,我感受到這里的人很謙讓,他們總是讓對(duì)方先走.生:我覺(jué)得這里的年輕人很好,老年人腿腳不好,年輕人就主動(dòng)背老人過(guò)去.師:即便是素不相識(shí)也讓你感到人與人之間是那么親近,和睦,好像是相識(shí)已久的老朋友.“理所當(dāng)然”怎么理解

生:理所當(dāng)然就是大家都是這么做的,沒(méi)什么可奇怪的.生:大家覺(jué)得背老人過(guò)河是很自然,很平常的事情.從這個(gè)次我看出這里的人很善良.師:是啊,正是鄉(xiāng)民們互相謙讓,互相幫助的美好情感讓這搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.[學(xué)生們自讀,自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!]

3、第二自然段.生:我勾畫(huà)的是第二自然段,從這段話中,我知道上了點(diǎn)年歲的人無(wú)論怎樣急著趕路,發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不穩(wěn),他們一定會(huì)重新擺放好.師:現(xiàn)在我就找一位上了點(diǎn)年歲的人問(wèn)問(wèn).(教師指一名學(xué)生發(fā)問(wèn))

師:現(xiàn)在你就是那位上了點(diǎn)年歲的人,請(qǐng)問(wèn)您這么急匆匆的是要趕去干嘛？為什么又停下來(lái)呢？

??

師:多么細(xì)心的大叔哇,誰(shuí)來(lái)讀一讀,贊美一下這位可敬的老人.教師指名讀,讓剛才扮演大叔的同學(xué)評(píng)價(jià).師:搭石連同這善良的老人一同構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.[教師以輕松幽默的方式很自然地讓學(xué)生感受到這勤勞之美,善良之美,人性之美.]

4,第一自然段.生:從這段話我看出這里的人擺放搭石特別細(xì)心,挑選的都是平整方正的石頭,并且都按照二尺左右的間隔排列,正好人們能夠一步跨過(guò),所以人們走在這搭石上才能那么協(xié)調(diào)有序.師:精心的挑選和擺放搭石,這種細(xì)心僅僅是為了自己方便嗎

透過(guò)這小小的搭石我們看到了鄉(xiāng)民們的純樸和善良,不能不說(shuō)———搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.[全課的學(xué)習(xí)都是緊緊圍繞“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”來(lái)進(jìn)行,思路清晰流暢,每交流一段,教師都在有意識(shí)地強(qiáng)化這種認(rèn)識(shí),相信這道特殊的風(fēng)景已經(jīng)深深印在了學(xué)生的頭腦中.]

四,全課小結(jié)

師:讀到這,你覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎 ？那它是什么 ？

生:是鄉(xiāng)民們一顆顆善良的心.生:是聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好情感的紐帶.生:是家鄉(xiāng)人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神

生:……

師:正像同學(xué)們說(shuō)的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn),無(wú)怨無(wú)悔,就像這里的人們,其實(shí)這搭石就是善良可愛(ài)的鄉(xiāng)親們,鄉(xiāng)親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段.[搭石已不再是普通的搭石,它是善良平凡的家鄉(xiāng)人的生動(dòng)寫(xiě)照,鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn).一句“搭石是什么”將學(xué)生的理解引向深入.]

師:在這篇課文中,作者以它獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)涵在“搭石”這一平凡事物中的美,寫(xiě)出了這么樸實(shí)優(yōu)美的文章.像這樣的文章還有很多,老師也給大家?guī)?lái)了一首小詩(shī).教師朗誦詩(shī)歌《鄉(xiāng)村小路》

師:記得有一句格言說(shuō)“生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛.”不光用我們的眼睛,更用我們的心靈去感受生活,你會(huì)發(fā)現(xiàn)美就在我們周?chē)?就在我們平凡的生活中.反思 ：

平時(shí),我喜歡讀各類(lèi)的文章,這些文章之所以吸引我,是因?yàn)樗鼈冿L(fēng)格各異,甚至迥然不同.讀這些文章的時(shí)候,我常想作為一名語(yǔ)文教師,課堂上要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一篇篇不同體裁,不同語(yǔ)言風(fēng)格的課文,教師的教學(xué)方法,教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)是不同的:或清新雋永,或慷慨激昂,或生動(dòng)活潑,或簡(jiǎn)約樸素……

散文《搭石》質(zhì)樸純真而又簡(jiǎn)約蘊(yùn)美,具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息.搭石在文中實(shí)際上是一個(gè)“象征”,它代表了山民們的美德:為他人著想,謙讓禮貌,和諧共處,而這些和文中的自然美融合在一起,就讓全篇文氣貫通,氣韻流動(dòng).我想,教師在教學(xué)時(shí),重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)到這種景與人統(tǒng)一的和諧之美.因此,在教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有將景美與人美割裂開(kāi)來(lái),也沒(méi)特別強(qiáng)調(diào)某一方,而是以“風(fēng)景”一詞切入,將自然之美和人性之美全部融合在“風(fēng)景”中,緊緊圍繞“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展開(kāi)全課的學(xué)習(xí),通過(guò)巧妙的師生對(duì)話,詩(shī)化的朗讀指導(dǎo),教師適時(shí)的語(yǔ)言渲染引導(dǎo)學(xué)生去感受這道特殊的風(fēng)景，努力在課堂上,在學(xué)生的心間奏響這曲和諧的旋律.