第一篇：沁園春+長(zhǎng)沙+課堂實(shí)錄

《沁園春·長(zhǎng)沙》課堂實(shí)錄

講《長(zhǎng)沙》之前，讓學(xué)生看了單元知識(shí)——朱光潛的《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》，告訴學(xué)生讀詩(shī)的一些方法，然后才上課。

師：詩(shī)歌怎么鑒賞，首先要重視誦讀，在誦讀的過程中，把握作者的情感變化，理解作者的寫作意圖，并能品味語(yǔ)言。所以下面請(qǐng)大家放聲誦讀，在讀的過程中，注意要讀出味道來(lái)。（生讀）

師：停！讓我們一起將這首詩(shī)從頭到尾讀一遍，包括標(biāo)題和寫作時(shí)間。（生齊讀）

師：剛才我聽大家很認(rèn)真的讀了。我們?cè)賮?lái)聽聽配樂朗讀，我準(zhǔn)備了兩個(gè)不同的朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)聽，哪一種讀法更好。（多媒體播放朗讀，學(xué)生認(rèn)真聽）

師：好，大家剛才聽了這兩種讀法，請(qǐng)大家做個(gè)評(píng)委，哪種讀法更好？（生一致認(rèn)為后一種更好）師：為什么這樣認(rèn)為呢？

生：第二種讀得有輕有重，有節(jié)奏感。生：第一種太平淡了，沒有激情?！?/p>

師：哦。大家分析得很不錯(cuò)。讀詩(shī)必須是全身心的投入，把你的個(gè)人的情感、個(gè)人的理解融入到詩(shī)歌中去，并注意節(jié)奏和輕重音的變化，才能讀出其中的味道，也只有多讀，才能明白詩(shī)歌寫了什么，為什么這樣寫。那好，我們就跟著第二種讀法一起再讀一讀。

（放朗誦，學(xué)生跟著讀。在讀的過程中，有的地方范讀停頓了，而學(xué)生沒有停頓，于是出現(xiàn)混音，但學(xué)生努力在適應(yīng)，讀了一遍后，感覺學(xué)生讀得不到位，于是又讓學(xué)生跟著讀了一遍，并在旁指導(dǎo)，說諸如“注意，慢下來(lái)”“停頓”“快，加快語(yǔ)速”等提示語(yǔ)。如此學(xué)生又讀了兩遍，感覺學(xué)生讀得差不多了。）

師：好的，我們跟著讀了好幾遍，相信大家都有自己的讀法了，那哪位同學(xué)來(lái)試著讀一讀？（一生馬上舉手）師：好，你來(lái)！

（生讀，看得出讀得很認(rèn)真，讀完后，學(xué)生鼓掌）師：真不錯(cuò)，還有哪位來(lái)？

（一生又舉手，讀，鼓掌。之后舉手的學(xué)生越來(lái)越多，都極欲表現(xiàn)自己，我又點(diǎn)了幾位學(xué)生朗讀，再有學(xué)生舉手，就打住了）

師：好?。〈蠹叶己芊e極，也讀得很不錯(cuò)，還有很多同學(xué)想讀，但因?yàn)闀r(shí)間有限，就不再一一點(diǎn)名朗讀了，請(qǐng)大家課后再認(rèn)真地反復(fù)地誦讀。那么下面我們跟著范讀讀一遍。（學(xué)生再讀）

師：好的。剛才我們認(rèn)真的誦讀了這首詞，下面我們來(lái)探究學(xué)習(xí)這首詞。我想大家像以往一樣，先研讀，在就不懂之處提出問題。（生看了一陣，但無(wú)人提問）師：沒有疑問了嗎？那就表明看懂了，我就請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)勛x后的感受（我知道學(xué)生并沒有弄懂，雖然告訴了他們鑒賞詩(shī)詞的方法，但是沒有實(shí)踐過，肯定無(wú)從下手。）（點(diǎn)名學(xué)生回答，果然不知鑒賞）師：這首詞的表面意思弄懂了沒有？ 生：沒完全弄懂。

師：那就再給一段時(shí)間，對(duì)照注釋和課后資料，仔細(xì)品讀。（生開始自行研讀）

師：要注意作者在詞中究竟表達(dá)了怎樣的情感，為什么如此寫。（師巡視）師：看完了沒有？ 生：看完了。

師：那好，我請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)談?wù)勛约鹤x后的感受。

生：我覺得作者抒發(fā)了胸中的豪情壯志，如詩(shī)中說“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，就體現(xiàn)了詩(shī)人的豪情壯志。

生：作者有憂患意識(shí)，如“問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”句，就表明作者對(duì)國(guó)家的憂慮。師：恩，說得不錯(cuò)。我們一起來(lái)深入探討。要深入詩(shī)詞，也應(yīng)像散文一樣，先了解作者寫了些什么，我們首先看作者上下兩片分別寫了什么內(nèi)容，然后再深入理解。（師板書上片、下片，并要求學(xué)生總結(jié)出內(nèi)容）生：上片先寫景，后提問，下片寫回憶。師：好，作者寫景寫了哪些景呢？ 生：“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”

師：他怎樣寫的？可以根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容想象一下，他此時(shí)在哪里？ 生：站在秋風(fēng)中，在橘子洲頭。師：是的，他迎面看去的萬(wàn)山是哪里？

生：岳麓山。（因?yàn)槲覀兪情L(zhǎng)沙的，學(xué)生很清楚是怎么看的，這一點(diǎn)我們占了地利）師：那是…… 生：遠(yuǎn)景。

師：后面“漫江碧透”呢？ 生：近景。

師：再后面的鷹擊長(zhǎng)空呢？ 生：上面，高處的 師：怎樣才能看到？

生：抬頭，哦，是仰視。后面看魚是俯視。

師：是的。就是說詩(shī)人的視野很開闊，不僅有遠(yuǎn)看近視，還有仰視俯瞰，所寫的景物空間范圍很大，后面又寫“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”。前面的可以說是特寫鏡頭，后面的“萬(wàn)類”句則是將視野伸展開來(lái)，觸及到所有生物。我們學(xué)習(xí)散文時(shí)就說“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物描寫中融入了作者當(dāng)時(shí)的心情，這些景物實(shí)際是有意蘊(yùn)的，我們一般提到秋天，會(huì)說它哪些特點(diǎn)？ 生：蕭瑟、凄涼。

師：是的。秋天是白花凋謝、樹木枯木之時(shí)，但是此時(shí)作者眼中的秋天是什么景象呢？ 生：一片生機(jī)。

師：對(duì)，富有生機(jī)，而且是有色彩的。山是“紅遍”，水是“碧透”，這與一般寫秋的景色是不同的，如果作者此時(shí)的心情是愁苦的，他不會(huì)如此寫，比如《天凈沙·秋思》……（生背此曲）

師：正因?yàn)槌羁啵艜?huì)描繪枯藤等物，而此處作者描寫的是萬(wàn)山、層林，是在長(zhǎng)空中搏擊的老鷹，那他是一種怎樣的心情？ 生：說明作者心胸開闊，有進(jìn)取心。師：我記得初中時(shí)學(xué)過曹操的《觀滄?！贰ㄉ_始背誦）

師：你看，曹操說是去觀海，但他僅僅只是看海嗎？ 生：不是，還看到“日月星辰”。師：“日月星辰”與海的關(guān)系又怎樣？ 生：大海包容了日月星辰。師：這表明曹操怎樣的心胸。生：包含宇宙的心胸。

師：所以他說“幸甚至哉，歌以詠志”，是什么志？ 生：他的勃勃野心，想一統(tǒng)中國(guó)。

師：是的。那么我們來(lái)看毛澤東接下來(lái)的提問。蒼茫大地指什么？ 生：中國(guó)。師：那是什么意思？

生：誰(shuí)來(lái)主宰中國(guó)的命運(yùn)，民族的命運(yùn)。

師：這個(gè)問題不是一般能提出來(lái)的，沒有雄心壯志的人不會(huì)這么說的，比如我們學(xué)過歷史，陳勝說過……

生：“王侯將相，寧有種乎？” 師：他在耕作時(shí)說…… 生：“燕雀安知鴻鵠之志哉？”

師：他最終成就了大事。再看本詞的作者，面對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代，他看到那些有生機(jī)的景物，心中油然而生豪情，由此提出誰(shuí)主宰國(guó)家民族命運(yùn)的問題。師：剛才我們分析下片是寫回憶，我們說提出了問題，就要—— 生：回答。

師：但下片寫回憶，作者是不是沒有回答上片的問題呢？（生討論）

師：好，停止討論！有哪位同學(xué)能說說自己看法嗎？ 生：我認(rèn)為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”回答了問題，說明是與作者一樣的有志青年、同學(xué)主宰命運(yùn)。

生：我認(rèn)為最后三句話指出了由誰(shuí)來(lái)主宰，“浪”指的是全國(guó)人民，“遏”就是阻止，可以引申為控制，也就是說，全國(guó)人民齊心協(xié)力可以主宰國(guó)家命運(yùn)。

生：我基本同意剛才那位同學(xué)的觀點(diǎn)，但我認(rèn)為并不是“全國(guó)人民”，而是知識(shí)分子，有志氣的知識(shí)分子。

生：我認(rèn)為下片并沒有具體指出是誰(shuí)，下片的寫法比較含蓄，作者回憶了往昔的同學(xué)能指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，指陳時(shí)敝，但具體誰(shuí)能主宰國(guó)家民族的命運(yùn)，作者并沒有說出來(lái)?！?/p>

師：討論很精彩?？偨Y(jié)一下大家的發(fā)言，有認(rèn)為是有志青年，有認(rèn)為是全國(guó)人民，有認(rèn)為沒有直接說出來(lái)的。我們鑒賞詩(shī)歌，一定要立足原文。我們看回憶的對(duì)象是誰(shuí)？ 生：同學(xué)。

師：是和他一起求學(xué)的同學(xué)，作者回憶了他們那時(shí)哪些事情？ 生：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯” 師：那是什么意思？ 生：批評(píng)時(shí)局。

生：他們有志向，希望能干一番大事。

師：我們?cè)倏?，“中流擊水”，一看到“中流”，我們?huì)想到一個(gè)成語(yǔ)，是…… 生：中流砥柱。

師：“中流砥柱”是什么意思？（生齊答）

師：好，我們明白了中流砥柱的含義，那就應(yīng)該明白這句話的意思了，作者提了一個(gè)問，表明心中還有疑惑，再看，這首詞是什么時(shí)候?qū)懙模?生：1925年。

師：是啊，1925年寫的。此時(shí)離他求學(xué)的時(shí)候已經(jīng)有一段時(shí)間了，那時(shí)的同學(xué)有的沒有聯(lián)系了，作者也不知道他們現(xiàn)在的情況，所以用一個(gè)問句來(lái)結(jié)尾，表明他什么心情？ 生：哦，可能有的同學(xué)志向改變了。

師：對(duì)！問句的用意就在這里。如果志向沒變，那么這些同學(xué)可能會(huì)成為國(guó)家民族的主宰，如果變了，可能就不是了。所以作者在此處還是含蓄的回答了上片的問題。好，對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》，我們就學(xué)習(xí)到這里，希望大家課后再仔細(xì)品讀，并能夠背誦。

本課時(shí)的教學(xué)，自我感覺不好。只有朗讀落實(shí)了，但后面的詩(shī)歌鑒賞，學(xué)生做得不好，我的引導(dǎo)也不很好，基本上學(xué)生是在我的提問下完成的，牽了學(xué)生的鼻子。

不過，可能剛進(jìn)高中，要學(xué)生就有那樣高的鑒賞能力，是不實(shí)際的，我希望以后能好一點(diǎn)。上面是在實(shí)驗(yàn)班的基本的實(shí)錄，在我自己班上時(shí)，有一個(gè)小變動(dòng)，就是要求學(xué)生自行研讀后，有學(xué)生提出問題，即不知道全詞最后三句話的內(nèi)涵，后面就圍繞這個(gè)問題進(jìn)行分析，探討，過程與上面的基本相同。

第二篇：沁園春長(zhǎng)沙課堂實(shí)錄

《沁園春?長(zhǎng)沙》教學(xué)實(shí)況

一

播送歌曲《沁園春?雪》（學(xué)生用心聆聽，有些同學(xué)隨著一起唱）

二

老師介紹作者毛澤東

三

學(xué)生朗讀《沁園春?雪》（幻燈片一）（聲音整齊嘹亮）

四

導(dǎo)語(yǔ)：從這首詞中我們可以感受到毛澤東詩(shī)詞豪放的風(fēng)格、磅礴的氣勢(shì)及表現(xiàn)出來(lái)的樂觀精神。今天我們學(xué)習(xí)毛澤東用“沁圓春”作詞牌的另一首詞“長(zhǎng)沙”，體會(huì)本詞凝練鏗鏘極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，同時(shí)感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，領(lǐng)會(huì)詞中深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境。（老師介紹，同學(xué)邊聽邊作筆記）

五

對(duì)“詞”的知識(shí)的復(fù)習(xí)

老師問：什么是詞？（學(xué)生思考片刻）

個(gè)別學(xué)生回答：詞起源于宋朝，是詩(shī)歌的一種別體，又叫長(zhǎng)短句。（回答不夠完整、準(zhǔn)確）

老師作總結(jié)（幻燈片二）

詞是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中一種特殊體裁，起源于兩漢盛行于宋代。它原本是配合宴樂曲調(diào)的歌辭，但在發(fā)展中逐漸于音樂分離，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞叫做“詩(shī)余”。因?yàn)榫涫介L(zhǎng)短不一，所以詞又叫“長(zhǎng)短句”。到宋代，也有把詞叫做樂府的，如《東坡樂府集》。每一首詞都有詞牌。詞牌，最初是特定的詞樂曲調(diào)的的名稱，后來(lái)成為特定的詞體格式的目標(biāo)。不同的詞牌有特定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和格律。

老師問：詞是如何分類的？

學(xué)生回答：按字?jǐn)?shù)分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59－90字）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上），按結(jié)構(gòu)分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊。（非常準(zhǔn)確）

老師問：中學(xué)課本中出現(xiàn)過哪些詞牌？

學(xué)生回答：《憶江南》、《如夢(mèng)令》、《西江月》、《虞美人》、《念奴嬌》、《水調(diào)歌頭》、《沁園春》。（還有記憶）

六

老師介紹背景（幻燈片三）

這首詞的題目是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東早年學(xué)習(xí)和從事革命活動(dòng)的地方（1911年——1924年）。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途徑長(zhǎng)沙，重游橘子洲頭，面對(duì)絢爛的秋景，回憶往昔歲月，寫下了這首詞。下片提到的“百侶”，是指曾和他一起戰(zhàn)斗過的何叔衡、蔡和森。

七

朗讀 聽配樂朗讀

（錄音帶）

（邊聽邊注音）

學(xué)生自由朗讀

（2分鐘）

（氣氛熱烈）正音

（幻燈片四，叫一位同學(xué)朗讀下列詞語(yǔ)）

沁（qin）湘（xiang）橘（ju）碧（bi）舸（ge）擊（ji）翔（xiang）倀（chang）霜（shuang）廓（kuo）?。╢u）崢嶸（zhengrong）遒（qiu）遏（e）

-4 學(xué)生齊讀全詞。

（感情投入，聲音洪亮）

八 課文分析

老師：從字?jǐn)?shù)看，本詞屬于長(zhǎng)調(diào)（114字），從結(jié)構(gòu)看，是雙調(diào)。

學(xué)生齊讀上片，掌握上片的主要內(nèi)容

老師提問：從內(nèi)容看，上片分為哪幾個(gè)層次？

學(xué)生思考片刻回答：分三層，第一整句為第一層，第二、三整句為第二層，第三整句為第三層。（正確）

分析第一層

老師提問：第一句為了填詞的需要，變動(dòng)了詞序，據(jù)詞義其正確的詞序該怎樣？

學(xué)生討論后答：寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，（見）湘江北去。（正確）

老師提問：本句的作用有哪些？

學(xué)生討論，氣氛熱烈，但回答不夠準(zhǔn)確。

老師總結(jié): ⑴點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn)

⑵交代環(huán)境

⑶渲染氣氛老師提問：“看”字總領(lǐng)幾個(gè)小句？作者看到了什么？視覺有何變化？

學(xué)生回答：“看”字一共領(lǐng)起七句。

老師提問：作者看到了什么？

學(xué)生回答：山、紅樹、江水、船、雄鷹、魚。

老師提問：作者的視覺有何變化？

學(xué)生回答：有遠(yuǎn)眺，有近看，有仰視，有俯瞰。老師提問：作者為什么能畫出這樣美麗的圖畫？

（學(xué)生討論）

答： ⑴ 抓住典型，點(diǎn)面結(jié)合，多種角度，鋪陳描寫。

作者選取了山林、行船、雄鷹、游魚等最能體現(xiàn)秋色典型作點(diǎn)，用“萬(wàn)類”概括面，從視覺的轉(zhuǎn)換，色彩、形態(tài)、動(dòng)態(tài)的變化的等方面描繪湘江秋色的多姿多彩。

⑵ 運(yùn)用了許多富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)

表動(dòng)作的有：“染”寫樹色之濃，“爭(zhēng)”寫行船之奮，“擊”寫雄鷹之鍵，“翔”寫游魚之樂。

表色彩的有：“紅”寫樹色特點(diǎn)，“碧”寫江水之色。

表程度的有：“遍”寫楓色之廣，“漫”寫江水之溢，“透”寫水之清。

表數(shù)量的有：“萬(wàn)”寫山峰之多，“層”寫楓林之茂，“百”寫船只之多。

7老師小結(jié)：古詩(shī)詞的欣賞，捕捉關(guān)鍵的詞語(yǔ)做分析，是重要的一種方法，其技藝往往體現(xiàn)在用詞上，而用詞的技巧又往往體現(xiàn)在動(dòng)詞、形容詞、副詞上，老師提問：在我國(guó)文學(xué)史上，寫秋天的詩(shī)詞不計(jì)其數(shù)，然而，許多的調(diào)子都是悲秋、傷秋的。請(qǐng)同學(xué)們欣賞下面詩(shī)句，看哪些詩(shī)句與本詞的意境、格調(diào)相近。（幻燈片五）（學(xué)生討論3分鐘）

⑴ 王昌齡：金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來(lái)霜。（烘托蕭瑟冷寂的氣氛）

⑵ 張 繼：月落烏啼霜滿天，江楓魚火對(duì)愁眠。（表現(xiàn)水鄉(xiāng)秋夜的幽靜凄冷和羈旅者的孤獨(dú)）

⑶ 孟 郊：秋月顏色冰，老客志氣單。（秋月的顏色冰冷，寒氣森森，人孤勢(shì)單的傷感）

⑷ 劉禹錫：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云去，便引詩(shī)情到碧霄。⑴

⑸ 杜 牧：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

學(xué)生回答：（3）（5）句跟本詞的意境相同

（回答不夠全面準(zhǔn)確）

老師總結(jié)：前三句都把秋天寫得很悲涼，烘托蕭瑟冷寂的氣氛，表現(xiàn)作者的孤獨(dú)和傷感。只有后兩句才寫出了秋天的熱生機(jī)勃勃的景象。特別是杜牧的“霜葉紅于二月花”的意境和本詞中的“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”?；鞠嗤?。

9能力訓(xùn)練：毛澤東把所看見的秋景寫成文字，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用再造想象，根據(jù)毛澤東的詩(shī)文勾勒一幅圖畫。（同學(xué)們很認(rèn)真的畫畫）

（拿出一同學(xué)所畫的圖畫投影，讓全體同學(xué)評(píng)議）。

10跟蹤練習(xí)

第三篇：沁園春長(zhǎng)沙課堂實(shí)錄

《沁園春

長(zhǎng)沙》課堂實(shí)錄

師：本單元我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)，新詩(shī)是五四運(yùn)動(dòng)前后出現(xiàn)的，詩(shī)的新是相對(duì)于古典詩(shī)歌而言的。新詩(shī)用白話寫成，擺脫古典詩(shī)歌嚴(yán)整格律的束縛，表達(dá)現(xiàn)代人的思想感情。（板書三個(gè)特點(diǎn)）

師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《沁園春

長(zhǎng)沙》，現(xiàn)在共同來(lái)學(xué)習(xí)?！扒邎@春”是詞牌，“長(zhǎng)沙”是詞的題目，與內(nèi)容有關(guān)。因?yàn)檫@首詩(shī)是毛澤東在長(zhǎng)沙觀景時(shí)所作，故名長(zhǎng)沙。齊誦這首詩(shī)，注意幾個(gè)地方：

前三句語(yǔ)速慢，聲調(diào)稍長(zhǎng)，讀出畫面的開闊壯觀，“看”引領(lǐng)后面七句話，所以看字后面稍加停頓。

“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”是上闕高潮，聲調(diào)高上去，讀出贊嘆之情。句后停頓稍長(zhǎng)，然后緩緩讀出“悵寥廓”。

后三句發(fā)問，問的對(duì)象是蒼茫大地，聲音小了，語(yǔ)速快了，大地聽不清，所以聲調(diào)拉長(zhǎng)，讀出深思的感覺。

上下闋之間停頓稍長(zhǎng)。前兩句由眼前景拉回到回憶，緩緩讀出，給人時(shí)間回溯之感?！爸更c(diǎn)江山------糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”回憶之前的革命斗爭(zhēng)，語(yǔ)速稍快，緊湊，讀出慷慨激昂之勢(shì)。

“糞土”一句讀出大官僚、大軍閥的蔑視和對(duì)自己作為的得意和驕傲。之后，稍加停頓，緩緩讀出“曾記否” 后兩句是全詩(shī)的高潮，聲音高亢激越。學(xué)生自讀，然后齊誦。

最后三句，教師再次領(lǐng)讀，再指導(dǎo)，再齊誦。

若想讀的到位，就必須透徹理解詩(shī)的內(nèi)容和表達(dá)的情感，我們來(lái)看內(nèi)容： 師：前三句為了音韻美，是人調(diào)整了語(yǔ)序，前三句就是這樣，大家看正常語(yǔ)序是什么？時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件。

生：寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。

師：想想那幅畫面，我們的領(lǐng)袖 身材高大魁偉，披著一件大衣，獨(dú)自立在洲頭，眼前是 一望無(wú)垠的，湘江水滾滾向北流去。大家感受抒情主人公那卓然而立，坦蕩從容的形象。師：領(lǐng)袖在做什么呢？在欣賞眼前的秋景，“看”引領(lǐng)幾句？去想象每句詩(shī)中的圖畫。

一起想象，第一幅圖，連綿不盡的遠(yuǎn)山，籠罩著濃濃的紅色，一層一層的山林，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低，像是被顏料染過一樣。為什么是紅色的呢？ 生：是樹葉經(jīng)霜變紅。

師：第二幅圖，湘江水碧綠清澈，大大小小的船只在江面上爭(zhēng)先恐后奮力馳騁。

第三幅圖，仰頭望天，雄鷹扇動(dòng)矯健有力的雙翅搏擊長(zhǎng)空。

第四幅圖，俯視江面，魚群在江水中自由輕快地--------詩(shī)人用了什么詞？ 生：翔。

師：為什么用“翔”字呢？

生：寫出了魚在水中輕快自由的狀態(tài)。

師：我們也可以想江水倒映了藍(lán)天白云，魚在藍(lán)天白云的倒影中游走，就像在白云間飛翔一樣。生：（點(diǎn)頭）是。

師：將幾幅圖拼接到一起，想象一下那幅大圖，去感受，然后用一個(gè)詞概括特點(diǎn)。生：生機(jī)勃勃，壯麗，朝氣，自由。

師：這幾個(gè)詞 都可以，我們來(lái)看生機(jī)勃勃，這個(gè)詞常用來(lái)形容哪個(gè)季節(jié)？

生：春季。

師：同樣是說有生機(jī)，那春秋的景色有何不同呢？

春季大自然中的景物正蓬勃生長(zhǎng)，顯示出無(wú)盡的生機(jī)，可畢竟一切還處于生長(zhǎng)期，生命能量雖然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在釋放，但是畢竟還潛藏著許多，沒有全部釋放，生命力是柔弱的，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的。只有初生牛犢的無(wú)知無(wú)畏。

而秋季的自然萬(wàn)物已經(jīng)歷了一春奮力的生長(zhǎng)，一夏烈日和風(fēng)雨的洗禮，生命能量已經(jīng)全部釋放，毫無(wú)保留的釋放，并且有了抵御一切風(fēng)險(xiǎn)的能力，甚至有了無(wú)堅(jiān)不摧的力量。我們?nèi)ハ胂螅f(wàn)山紅葉，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，這些意象多么具有力量感。而上闋中，有兩個(gè)詞寫出了如此生機(jī)勃勃的自然萬(wàn)物其實(shí)是處在很嚴(yán)峻的環(huán)境中，大家找找是那兩個(gè)詞。生：寒秋，霜天。

師：對(duì)，并不是現(xiàn)在風(fēng)和日麗的初秋，而是深秋。所以說自然萬(wàn)物具有了抵御和抗擊風(fēng)險(xiǎn)的巨大能量。

春的生機(jī)勃勃讓人愉悅，而秋的生機(jī)勃勃讓人感到無(wú)窮的力量和龐大的氣勢(shì)。只有這樣的生機(jī)勃勃才能配的上革命運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展之勢(shì)。（補(bǔ)充背景知識(shí)）師：補(bǔ)充寫景手法：

遠(yuǎn)近結(jié)合（畫面有層次感）動(dòng)靜結(jié)合（有了動(dòng)態(tài)和活力）色彩描寫（增強(qiáng)視覺沖擊力）點(diǎn)面結(jié)合（重點(diǎn)突出又有整體感）師：“悵寥廓”三句，作者由眼前景引發(fā)了深思：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉浮？大地呀，誰(shuí)主宰著你的盛衰呢？這振聾發(fā)聵的一問，讓我們看到了偉人的開闊的視野和寬廣胸襟。實(shí)際是問，中國(guó)的命運(yùn)由誰(shuí)來(lái)主宰？結(jié)合背景來(lái)說。齊誦上闋。

看下闕，前兩句起什么作用？

“憶”引領(lǐng)八句，回憶往昔和同學(xué)們的革命斗爭(zhēng)生活，作者的心情是怎樣的？ 生：激昂慷慨，充滿革命豪情。

師：正是這種心情讓他在寒秋中也能看到蓬蓬勃勃的生機(jī)。反觀上闋，處處寫景，實(shí)際又處處是作者心情的外現(xiàn)，這就是情景交融。試想上闋寫秋的衰敗，下闋寫革命豪情就太不搭調(diào)了。

師：后三句用了夸張手法，寫出了當(dāng)年高漲的革命熱情，為何整首詩(shī)用江心擊水的情景來(lái)收尾呢？ 生：（思考）

師：江心擊水的情景突出了一群搏擊風(fēng)浪的弄潮兒。他們勇敢，有激情，有力量，有信心，有氣魄，有膽識(shí)，有舍我其誰(shuí)的氣概。為什么要突出這樣一群人？聯(lián)系上闋的最后一問，那樣一問，在詩(shī)人心中有答案嗎？有，誰(shuí)來(lái)主宰江山？自然是敢于指點(diǎn)江山的革命青年，敢于搏擊社會(huì)風(fēng)浪的弄潮兒。

中國(guó)當(dāng)時(shí)風(fēng)雨飄搖，誰(shuí)給中國(guó)一個(gè)美好的光明的未來(lái)，誰(shuí)救助萬(wàn)民于水火之中呢？詩(shī)人說，讓我們來(lái)。這體現(xiàn)了什么精神？ 生：以天下為己任的責(zé)任感。

師：上闋一問，下闋一答，使全詩(shī)渾然一體。

上闋寫景，下闋抒情，景中含情，情景交融，和諧一致。（學(xué)生自己讀下闋，再齊誦全詩(shī)。做適當(dāng)朗讀指導(dǎo)。結(jié)束）

課堂反思：思路清晰，層層深入，很好的引領(lǐng)著學(xué)生由表及里，有感性到理性的剖析全詩(shī)，為學(xué)生鑒賞詩(shī)歌做了鋪墊。用語(yǔ)準(zhǔn)確，過渡自然，學(xué)生易于接受和理解。

把正確的思路，正確的解讀呈獻(xiàn)給了學(xué)生，可自始至終，學(xué)生都被牽著鼻子走，而一路怎么走來(lái)的，恐怕并不知曉。盡管感覺走的很順暢，越走越清楚。若沒有老師引領(lǐng)，面對(duì)一篇新詩(shī)，又不知該往哪里邁步了。所以下節(jié)課，要講講鑒賞詩(shī)歌的思路。授之魚，又授之漁。

第二課時(shí)

師：上節(jié)課我們共同鑒賞了《沁園春 長(zhǎng)沙》，大家聽明白了嗎？ 生：（大聲的）明白了。師：可我們講那節(jié)課的目的不只是告訴大家這首詩(shī)寫景特點(diǎn)是生機(jī)勃勃，抒發(fā)的是革命豪情，體現(xiàn)的是詩(shī)人的以天下為己任的精神。我們還要學(xué)到鑒賞詩(shī)歌的思路和方法。生：（疑惑的瞪著眼睛，很可愛）

師：這首詩(shī)我領(lǐng)著大家鑒賞了一遍，同學(xué)們都反映收獲很大。那如果沒有老師引領(lǐng)，面對(duì)一首新詩(shī)，你能自己去讀懂嗎？能自己去進(jìn)行鑒賞嗎？所以，課文只是例子，我們要從中去掌握鑒賞知識(shí)，技巧，思路與方法，進(jìn)而通過多讀詩(shī)，鑒賞詩(shī)來(lái)培養(yǎng)自己的鑒賞詩(shī)歌的能力。生：很有興趣的聽。

師：聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容，說幾點(diǎn)鑒賞知識(shí)，不成系統(tǒng)。

1我們想講上闋的寫景。講景物的特點(diǎn)，進(jìn)而聯(lián)想到革命運(yùn)動(dòng)的蓬勃之勢(shì)。這是怎么來(lái)的？結(jié)合背景。上闋后三句一問，聯(lián)想到中國(guó)命運(yùn)誰(shuí)來(lái)主宰。這一聯(lián)想也是結(jié)合背景。下闋是對(duì)上闋的回答，中國(guó)命運(yùn)由革命青年來(lái)主宰，也是結(jié)合背景來(lái)的。

背景是解讀詩(shī)歌的鑰匙。要正確理解內(nèi)容，深入理解主旨，一定結(jié)合背景。2上闋寫景有寓意。詩(shī)中的寫景是為抒情服務(wù)的。注意詩(shī)歌景中含情，情景交融的特點(diǎn)。3鑒賞景物描寫的步驟和方法：1）明確意象有哪些。2）意象的特點(diǎn)。3）意境的特點(diǎn)。4）景物描寫的方法。5）意象蘊(yùn)含的思想感情。

4景物描寫方法有遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，色彩描寫，點(diǎn)面結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，有聲有色，及各種修辭手法的運(yùn)用。

總之我們要以知識(shí)為工具，按正確思路方法去解讀詩(shī)歌，而鑒賞能力的提高需要鑒賞經(jīng)驗(yàn)的積累，非一朝一夕之功。生：點(diǎn)頭，若有所思。

第四篇：沁園春 長(zhǎng)沙

沁園春 長(zhǎng)沙

毛澤東 1925年

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。

鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。?/p>

攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。

指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！

【注釋】

沁園春：詞牌名，由東漢的沁水公主園得名。橘子洲：在長(zhǎng)沙附近的湘江中。舸（ge3）：大船。

同學(xué)少年：毛澤東于一九一三年至一九一八年就讀于湖南第一師范學(xué)校。一九一八年毛和蕭瑜、蔡和森等組織新民學(xué)會(huì)，開始了他早期的政治活動(dòng)。

遒（qiu2）：強(qiáng)勁。遏（e4）：阻止?！颈尘啊?/p>

這首詞寫于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)所寫的。毛澤東同志從1911至1925年，曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。這期間，國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。

【賞析】

在我國(guó)的詩(shī)史上，第一個(gè)大量描繪自然美，并把對(duì)自然美的描繪對(duì)國(guó)家和人民的命運(yùn)的關(guān)切結(jié)合起來(lái)的詩(shī)人是屈原。這是中國(guó)古典詩(shī)歌的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。毛澤東的詩(shī)詞繼承了這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他善于把自然美與社會(huì)美融為一體，通過栩栩如生、呼之欲出的自然美的藝術(shù)性象，表現(xiàn)出社會(huì)美的內(nèi)容。特別是本詩(shī)的最后三句，以設(shè)問結(jié)尾，巧妙回答了“誰(shuí)主沉浮”的問題。正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身到革命的風(fēng)浪中，急流勇進(jìn)。

這首詞上半闋著重寫景?！蔼?dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！币婚_始，作者便把自己置于秋水長(zhǎng)天的廣闊背景之中。同時(shí)也把讀者帶進(jìn)了一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界里。遠(yuǎn)看：“萬(wàn)山紅遍，層林盡染。”作者不僅看到了眼前岳麓山的楓林，也可能聯(lián)想到了北京香山的黃櫨，和祖國(guó)無(wú)數(shù)山岳中由綠變紅的烏柏、水杉、槭樹、槲樹、黃連木??那一重重山，一層層樹，讓自然之神彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞更加瑰奇。近觀：“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流?！鼻锼纬海锝滩?，腳下的湘江，在秋天更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)渡，靜中有動(dòng)，生氣勃勃。仰視，“鷹擊長(zhǎng)空”，萬(wàn)里無(wú)云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔。俯瞰，“魚翔淺底”，因透明而清淺見底的江里，魚群擺動(dòng)鰭尾，任意遨游。作者以短短四句詩(shī)，描繪出一幅立體的寥廓萬(wàn)里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當(dāng)代著名的嶺南畫派大家關(guān)山月濃墨重彩的彩墨山水圖。不愧為“驅(qū)山走海置眼前”（李白《當(dāng)涂趙炎少府粉圖山水歌》），“咫尺應(yīng)須論萬(wàn)里”（杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》）的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春雪》所描繪的“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的北國(guó)風(fēng)光，均是古典詩(shī)詞中前所未有的雄奇?zhèn)惖娜笆斤L(fēng)景畫?！皵y來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！弊髡呦肫鹪彤?dāng)年的同學(xué)和朋友，在橘子洲一帶散步，游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月。這首詞寫于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)所寫的。這期間，國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸的高峰。

“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。”在這崢嶸歲月里，作者和他的同學(xué)如蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國(guó)的知識(shí)青年，正值青春年少，神采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放。詩(shī)人巧妙地化用了《莊子 田子方》中“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變”的意境，來(lái)形容新時(shí)代的青年從舊思想的束縛中解放出來(lái)，自由奔放的胸襟。

“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。”這是對(duì)“崢嶸歲月”“揮斥方遒”的進(jìn)一步具體化。面對(duì)“萬(wàn)山紅遍”的美景，他們既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。于是，發(fā)表激濁揚(yáng)清的文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理，鄙視當(dāng)時(shí)的“萬(wàn)戶侯”——軍閥如糞土。在這一時(shí)期，毛澤東同志在長(zhǎng)沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，參加了反對(duì)袁世凱稱帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，成立馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。這些既是“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的具體內(nèi)容，又是寫作這首詞的時(shí)代背景。了解這個(gè)背景，有助于我們進(jìn)一步體會(huì)詞中閃耀著的革命者崇高心靈的美的光芒?！吧倌晷氖庐?dāng)拿云?！保ɡ钯R《致酒行》）詩(shī)人和同伴們的拿云心事，從“攜來(lái)百侶曾游”到“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，可說是直抒胸臆，盡情傾吐，如長(zhǎng)江大河，滔滔而下，氣勢(shì)磅礴，痛快淋漓。在結(jié)尾時(shí)“到中流擊水，浪遏飛舟”，則是采取象征手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志。

“中流擊水，浪遏飛舟?！币环N解釋認(rèn)為“擊水”為游泳，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶。我總感覺這一意境與作者贊揚(yáng)“百舸爭(zhēng)流”的精神不太符合。我傾向于“中流擊水”即“中流擊楫”的轉(zhuǎn)化?！稌x書 祖逖傳》：祖逖“中流擊楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而復(fù)濟(jì)者，有如大江!’”后來(lái)“中流擊楫”就成了立誓復(fù)興祖國(guó)的代詞。在這里正表示詩(shī)人要在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立誓振興中華的壯志豪情。使人讀后仿佛聽到了一顆愛國(guó)愛民的赤心，在怦怦躍動(dòng)，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。

我國(guó)古典詩(shī)詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法，很講究情與景的交融。劉勰說：“繁采寡情，味之必淡。”（《文心雕龍》）謝榛說：“景乃詩(shī)之媒，情乃詩(shī)之胚；合而為詩(shī)，以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形，元?dú)鉁喅?，其浩無(wú)涯矣?！保ā端匿樵?shī)話》）這首詞較好地達(dá)到了情景交融的境界。前半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情?！叭f(wàn)山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，則是作者對(duì)自由解放的向往與追求?！皭澚壤?，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。

下半闋雖著重抒情，但也不乏情中含景之處?！皯浲魨槑V歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無(wú)形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面?？梢哉f，《沁園春長(zhǎng)沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩(shī)人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。

第五篇：《沁園春·長(zhǎng)沙》

寫作背景

1911年，十八歲的毛澤東同志來(lái)到湖南省會(huì)長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)十三年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。自1913年至1918年，他在省立第一師范學(xué)校讀書。1918年4月，與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)。1919年起，他先后在長(zhǎng)沙修業(yè)小學(xué)、第一師范附屬小學(xué)等校任教?！拔逅摹睍r(shí)期，他組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)、皖系軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)。1920年9月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。1921年7月中國(guó)共產(chǎn)黨誕生后，又組建了中共湘區(qū)委并任書記。1923年4月，他離開長(zhǎng)沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋，自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911年至1923年間在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，因有此作。本篇首次公開發(fā)表于《詩(shī)刊》1957年1月號(hào)。

“沁園春”介紹

（1）沁園：沁園為東漢漢明帝為他的女兒沁水公主修建的皇家園林，園址位于焦作西北部的沁河出山口一帶。據(jù)《后漢書·竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢(shì)，竟然變相強(qiáng)奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩(shī)中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國(guó)文人所鐘愛的詞牌。

（2）沁園春：詞牌名。詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。

段落層次

《沁園春·長(zhǎng)沙》上片描繪了一幅多姿多彩，生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問題。詞的下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給“誰(shuí)主沉浮”作答：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為已任，蔑視反動(dòng)派統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。描述了四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。結(jié)構(gòu)圖如下：

研討分析

這首詞由“獨(dú)立寒秋”、“湘江秋景”、“崢嶸歲月”、“中流擊水”四幅圖景組成。

具體研習(xí)“獨(dú)立寒秋”圖

“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！睂⑦@三句詞的正常語(yǔ)序調(diào)整好，并簡(jiǎn)要說說它們的大意。

詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。這三句詞的大意是：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

詞中的“獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”等？

不能?！蔼?dú)立”不僅僅是表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人，而且可以讓讀者想象詞人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的砥柱中流的英雄氣概。

具體研習(xí)“湘江秋景”圖

“湘江秋景”圖有何特點(diǎn)？

作者以短短四句詩(shī)，描繪出一幅立體的寥廊萬(wàn)里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當(dāng)代著名的嶺南畫派大家關(guān)山月濃墨重彩的彩墨山水圖，不愧為“驅(qū)山走海置眼前”(李白《當(dāng)涂趙炎少府粉圖山水歌》)。“咫尺應(yīng)須論萬(wàn)里”(杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》)的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春·雪》所描繪的“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的北國(guó)風(fēng)光，均是古典詩(shī)詞中前所未有的雄奇?zhèn)惖娜笆斤L(fēng)景畫。

“湘江秋景”圖表現(xiàn)出作者怎樣的情感？

《沁園春·長(zhǎng)沙》本詞前半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天竟自由”，則是作者對(duì)自由解放的向往與追求?！皭澚壤瑔柹n茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。詞人為什么“悵”？聯(lián)系時(shí)代背景，想一想“問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的含義是什么？表達(dá)了詞人怎樣的感情？

詞人面對(duì)生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)在自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是不由得思緒萬(wàn)千，百感交集而生“悵”。

詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)，掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

下片中的哪兩個(gè)字標(biāo)志著詞人由上片的眼前景的描寫轉(zhuǎn)入對(duì)往事的回憶？

“憶”和“記”二字。

具體研習(xí)“崢嶸歲月”圖

“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中的作用是什么？

一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中起承接過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時(shí)非常注重過片，既不能明粘，又不能全脫。本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前與“同學(xué)”一起來(lái)游的情景，于是過渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中。過渡自然，銜接巧妙。

具體研習(xí)“中流擊水”圖

“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？

“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓帆前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情。

本詞上、下片是一種怎樣的關(guān)系？

詞的下片通過寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水、浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問題。這樣，上下兩片渾然一體，天衣無(wú)縫。

這首詞是怎樣把寫景抒情完美地結(jié)合起來(lái)的？

《沁園春·長(zhǎng)沙》本詞上半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情?！叭f(wàn)山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天竟自由”，則是作者對(duì)自由解放的向往與追求?！皭澚壤?，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。

《沁園春·長(zhǎng)沙》下半闋雖著重抒情，但也不乏情中含景之處?！皯浲鶏槑V歲月稠”，以“崢嶸”形容歲月，新穎、形象，將無(wú)形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面?？梢哉f，《沁園春·長(zhǎng)沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩(shī)人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。