第一篇：蚌埠市中考滿分作文-初中作業(yè)----教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)

《教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)》作業(yè)題

1、強調(diào)學(xué)生提問意識和答問能力的培養(yǎng)有何意義？ 答：意義有：

（1）促進學(xué)生認識能力的發(fā)展；

（2）了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)活動提供反饋信息；（3）吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣；（4）活躍課堂氣氛，提示教學(xué)重點；（5）鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。為12次。

類型有：知識水平提問、理解水平提問、應(yīng)用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問等等。

效果及意義：恰到好處地打破學(xué)生原有的思維平衡，使學(xué)生原有的認識、經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)，形成適當(dāng)?shù)氖Ш?，從而促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)造，以尋找到新的答案 第二章 試誤技能

1、為什么說“只靠單純練習(xí)，并不充分導(dǎo)致進步”？它與慣常的“熟能生巧”的說法有何區(qū)別和聯(lián)系？

只靠單純練習(xí)，并不充分導(dǎo)致進步。要把練習(xí)和練習(xí)的結(jié)果反饋聯(lián)結(jié)起來，才能進步。練習(xí)律強調(diào)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時客觀的反饋，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的關(guān)系，有利于刺激學(xué)生做出進一步的反應(yīng)。因此，教師要重視反饋的意義，盡可能給學(xué)生及時提供關(guān)于他們學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息。

他們都要求人們有足夠的練習(xí)，在單純練習(xí)中只能讓你在短時間內(nèi)記得。在時間久了就不記得了。而熟能生巧是長時間記得的。所以它與?熟能生巧?是有區(qū)別的。

2、“失敗是成功之母”，你如何理解這句話的含義？對你理解和運用試誤技能有何幫助？ 答：學(xué)習(xí)的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關(guān)的錯誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。

在教學(xué)中，我們可以鼓勵學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識或經(jīng)驗大膽嘗試去解決問題，而不是消極等待或盲目地對待疑難問題。

答：“只靠單純練習(xí)，并不充分導(dǎo)致進步?！敝挥邪丫毩?xí)和練習(xí)的結(jié)果反饋聯(lián)結(jié)起來，才能進步，練習(xí)律強調(diào)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用。

“熟能生巧”其實注重的是單純練習(xí)，認為經(jīng)過單純練習(xí)就會進步。

2、“失敗是成功之母”，你如何理解這句話的含義？對你理解和運用試誤技能有何幫助 答：“失敗是成功之母”，指經(jīng)歷了多次失敗后才能達到最終的成功。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤在所難免。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了思考。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。我們要求學(xué)生的認識‘一次性完成’，這并不符合他們的認知規(guī)律。我們要給學(xué)生這樣的機會和足夠的時間，使他們的認識，可以通過多次或長期地反復(fù)式提高來完成，讓他們逐步去感悟。第三章 組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的技能

1、要使課堂教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)真正有效，教師應(yīng)注意哪些方面？ 答：要使課堂教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)真正有效，教師應(yīng)注意：

（1）建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

（2）建立一套有序的合作常規(guī)

（3）營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

（4）提供合理的合作學(xué)習(xí)時間

（5）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

（6）合理地設(shè)計合作任務(wù)

（7）合理調(diào)控合作過程，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（8）給學(xué)生提供交流的機會（9）教師充分地傾聽學(xué)生

（10）采用多樣化的評價方式（11）發(fā)現(xiàn)問題，尋求典型

2、適宜的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和時機有何特點？

答：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

第四章 ?組織學(xué)生有效探究學(xué)習(xí)的技能

1、新課程為什么特別強調(diào)探究式學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)對學(xué)生的意義有何不同？

答：新課程特別強調(diào)探究式學(xué)習(xí)，是因為探究學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的親自“動手”來進行，學(xué)生需要聽取意見，請教他人，閱讀資料，甄別判斷篩選觀點、方案、數(shù)據(jù)，尋找原因，實施方案，用耳、用眼、用腦、用手，聽覺、視覺、觸覺，甚至味覺、嗅覺、運動覺，多種感官一齊上陣，協(xié)調(diào)運作，這樣獲得的知識，對學(xué)生來說，不再只是與自己的生活沒有多大關(guān)聯(lián)的抽象理論，而是對“我的猜想”的驗證，無論成功還是失敗，都是“我的探究成果”。尤其是當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過探究，親自發(fā)現(xiàn)了自己的已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突之處，才會心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識，提出或接受“更為科學(xué)”的新解釋、新假設(shè)、新概念。

“接受學(xué)習(xí)”有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，具有線性學(xué)習(xí)的特點?！疤骄繉W(xué)習(xí)”有利于學(xué)生就某一學(xué)科或自然與社會的若干關(guān)鍵點進行真切的體驗與探究，達到對知識的深度理解與掌握，具有點性學(xué)習(xí)的特點

2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中教師的“多問少管”對推進學(xué)生的探究有何意義?

答：首先，對學(xué)生的探究活動有促進作用，避免學(xué)生因老師不聞不問可能產(chǎn)生的怠惰現(xiàn)象；其次，教師的每一個問題都是提示，都是探詢，促使學(xué)生思考下一步該如何做，怎么做合適，并對自己的設(shè)想、行為做出清晰合理的解釋；再次，在問的過程中，老師可隨時了解到，學(xué)生在什么地方有困難，然后，再適時地提出有針對性的建議。幫得過早、過多，學(xué)生得不到鍛煉，幫得過遲、過少，學(xué)生可能會絕望放棄。第五章 課程資源的開發(fā)與利用技

1、新課程為什么要強調(diào)教師的課程資源開發(fā)與利用技能？

答：課程資源的開發(fā)技能主要指教師尋找、發(fā)現(xiàn)、篩選、甄別課程資源的過程。教學(xué)過程中教師表現(xiàn)出用課程資源為教育教學(xué)服務(wù)、學(xué)生發(fā)展服務(wù)的行為方式，屬于課程資源的利用技能。許多人、物、場地、空間，從課程資源的角度看，具有價值潛在性，是否為課程實施服務(wù)，關(guān)鍵在于教師是否把其用在教育教學(xué)中，怎么用，用的效果如何。不用，或利用不當(dāng)，其作為課程資源的價值就不能得到充分的利用和體現(xiàn)。因此，新課程要強調(diào)教師的課程資源開發(fā)與利用技能

2、強調(diào)學(xué)生和教學(xué)過程作為課程資源有何意義

答：教師的專業(yè)知識和技能、教學(xué)智慧、人格魅力、價值取向、人生態(tài)度、與學(xué)生的關(guān)系，甚至包括，男女教師的性別態(tài)度、課堂關(guān)注的性別差異、日常教育評價的性別傾向等等諸方面的素養(yǎng)等等，都耀教學(xué)過程當(dāng)中體現(xiàn)出來，因此要強調(diào)教學(xué)過程作為課程資源

韓愈說“弟子不必不如師”，面對“弟子未必不如師”的現(xiàn)實，教師除了要有緊迫感，不斷學(xué)習(xí)充實自己之外，還應(yīng)虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，并適時地把講臺留給那些學(xué)有所長或在某一方面有研究、思考的學(xué)生，這既是對他們努力的肯定，也是對其他學(xué)生極好的示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互學(xué)習(xí)、相互欣賞。第六章 提高教學(xué)有效性的技能

1、在衡量教學(xué)的有效性時你如何看待“時間、結(jié)果和體驗”這第三個指標(biāo)之間的關(guān)系？把“體驗”列為教學(xué)有效性的指標(biāo)之一有何意義？

答：所謂時間是指教學(xué)過程中師生在教、學(xué)某一特定內(nèi)容上所投入的時間。顯然，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，投入、花費的時間越少，教、學(xué)的效率越高；反之，則效率越低。

所謂結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過教學(xué)產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是教學(xué)有效性的核心指標(biāo)。教學(xué)的結(jié)果不僅表現(xiàn)為學(xué)生在知識上由少到多的增長，在能力上由不會到會、由不能到能的提高，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。時間、結(jié)果、體驗三個指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，相互關(guān)聯(lián)，又相互制約。

美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”如果教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)，教學(xué)不僅是無效的，更是負效的——使學(xué)生懷疑自身的學(xué)習(xí)能力，喪失自信，敗壞了求知的興致，遠離知識、遠離課堂；甚至，使教師產(chǎn)生挫敗感，體驗不到職業(yè)的樂趣、價值與尊嚴(yán)，喪失教學(xué)自信。因此把“體驗”列為教學(xué)有效性的指標(biāo)之一。

2、強調(diào)“以學(xué)論教”與以往的教學(xué)評價思想相比有何不同？意義何在？

答：“以學(xué)論教”從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué),重視學(xué)習(xí)的過程,它對“發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展教學(xué)提高和改進教學(xué)的實踐功能”,推進當(dāng)前課堂教學(xué)改革具有十分重要的意義。

以往的教學(xué)評價思想主要以學(xué)生的成績?yōu)橹笜?biāo)，而“以學(xué)論教”主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成績相結(jié)合作為評價的指標(biāo)，是以個動態(tài)的過程。

“以學(xué)論教”，是強調(diào)學(xué)習(xí)的過程以學(xué)生為主體，因為要提高教學(xué)的有效性，學(xué)生的有效參與不可或缺。有效參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。當(dāng)學(xué)生能全員參與、全程參與、主動參與、真實參與時，教學(xué)的有效性才有保證。當(dāng)全體學(xué)生的興趣被充分激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，身心從始到終都能全程地投入到學(xué)習(xí)活動中時，動口、動腦、動手，方能真切地感受知識的獲得、體驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展變化。

第二篇：教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)作業(yè)

第一章 提問技能

1、強調(diào)學(xué)生提問意識和答問能力的培養(yǎng)有何意義？

答：提問意識和答問能力的培養(yǎng)對學(xué)生有以下作用

一 促進學(xué)生認識能力的發(fā)展。促進學(xué)生的健康發(fā)展，是學(xué)校教育永恒的主題。學(xué)生認識能力的發(fā)展不完全是自然演進的結(jié)果，教育在其中扮演著重要的角色。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認為，人的認識能力是通過“同化”與“調(diào)節(jié)”在各個認識階段的循環(huán)往復(fù)，不斷打破原有平衡，建立起新的平衡，使認識從低級向高級發(fā)展的?！巴迸c“調(diào)節(jié)”是他的“發(fā)展階段說”中兩個重要的概念。

二 了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)活動提供反饋信息

教學(xué)過程中教師雖是主要的信息源，但這并不意味著教學(xué)信息的傳遞是單純由教師到學(xué)生的單向的、直線的傳遞過程，而是在師生的相互作用下，通過反饋和調(diào)節(jié)進行的。教學(xué)要以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生是否掌握了已學(xué)的知識，能否回憶起過去的生活經(jīng)驗，教師可通過提問的方式來檢查；有些知識，學(xué)生能準(zhǔn)確陳述、再現(xiàn)，自認為是了解、掌握了，卻不一定能辨析、應(yīng)用、綜合。學(xué)生對教師有針對性的、多角度提問的回答，反映著學(xué)生的思維方法、過程、對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握的準(zhǔn)確程度，這為教師了解學(xué)情，調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、方法或進度，采取相應(yīng)措施提供了依據(jù)，也為學(xué)生測查、驗證、審視自己所學(xué)、鞏固知能提供了機會。

三 吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣

有意注意維持的時間越短。我們知道，當(dāng)學(xué)生的注意力游移、分散，不能專注于教學(xué)過程時，教與學(xué)都將是低效的，甚至是無效的。教師若能根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律，適時地提出角度新穎的問題，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維，有效地吸引和組織起學(xué)生的注意力

四 活躍課堂氣氛，提示教學(xué)重點

教師的提問若新穎、獨特，能促進學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，既動腦，又動嘴，而不是被動地靜聽和旁觀，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，有助于活躍課堂氣氛；好的提問常指向?qū)W生理解內(nèi)容的關(guān)鍵處，認知矛盾焦點處，貌似無疑實則蘊疑處，是對教學(xué)重點、思維焦點的提示，有利于學(xué)生分清主次，把握重點 五鍛煉學(xué)生的口頭表達能力 回答問題的過程，使學(xué)生有機會面向全班同學(xué)公開表達自己的觀點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的膽量和勇氣。若欲回答者多，那些很快給教師發(fā)出思考有果信息的學(xué)生，更有可能得到回答的機會，這要求學(xué)生思維要迅速、果斷。由于課堂回答問題的時間有限，只有那些思路清晰、語言簡潔的回答，更易得到老師、同學(xué)的認可，給人留下深刻的印象。這些都有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。

2、以同事的一節(jié)課為例，分析其課堂提問的次數(shù)和類型，以及對教學(xué)效果的意義。

答：以初中生物的《細菌》為例，在課中老師共提問7次，其中3次知識水平提問，2次理解水平的提問，1次應(yīng)用水平提問，1次評價水平提問。這些提問： 首先使學(xué)生的知識和智力發(fā)展水平得到提高，其次有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中的各項具體目標(biāo)作為一種教學(xué)技能，提問是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。提問的設(shè)計、實施、反饋都必須服從、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，或促進學(xué)生對知識、技能的理解、掌握，或幫助學(xué)生掌握思維的方法、提升思維的品質(zhì)，或豐富學(xué)生的視野，或促進信息的交流。達到了良好的教學(xué)效果

第二章 試誤技能

1、為什么說“只靠單純練習(xí)，并不充分導(dǎo)致進步”？它與慣常的“熟能生巧”的說法有何區(qū)別和聯(lián)系？

答：（1）只靠單純練習(xí)，并不充分導(dǎo)致進步。要把練習(xí)和練習(xí)的結(jié)果反饋聯(lián)結(jié)起來，才能進步。練習(xí)律強調(diào)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用。

教師都應(yīng)注意盡可能多以正面的方式向?qū)W生提供反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的積極成分，給予及時的確認和表揚。

反饋的時機從整體上來說應(yīng)當(dāng)及時，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)整。但是教師要因人因事而異。一般來說，表揚優(yōu)點可以公開，批評、指出錯誤宜課后個別進行?？偟脑瓌t是要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不傷害學(xué)生的自尊心。

從反饋的提供方來看，教師、學(xué)生自己、同伴都可以成為反饋的主體。教師要多創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供參與活動的機會，獲取自己行為的間接反饋信息，讓學(xué)生在參與中認識自己。同時，要善于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)會相互評價，在評價中更深刻、準(zhǔn)確地認識知識的內(nèi)涵和外延，辨別真?zhèn)?、對錯、合理與偏頗，學(xué)會相互補充，相互欣賞，在評價同伴中增長見識，深化認識，表達思想，不斷進步（2）而熟能生巧屬于效果，它與練習(xí)律都是學(xué)習(xí)的三個定律之一，他們是相互聯(lián)系，互為一體，各是一面罷了，2、“失敗是成功之母”，你如何理解這句話的含義？對你理解和運用試誤技能有何幫助？

答：（1）學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，在某種程度上是一個冒險的過程：經(jīng)歷一番艱辛曲折后，卻發(fā)現(xiàn)最初對問題的猜想、推斷是錯誤的，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師給出解釋。表面看來，付出了時間、精力，假說卻被證偽，探究沒有結(jié)果，似乎是一種失敗，是無謂的付出。但是，探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。失敗是成功之母。沒有前人的冒險和失敗，我們將仍然四平八穩(wěn)地生活在蒙昧中。正是在不斷地冒險嘗試中，吸取了失敗的教訓(xùn)，人類才得以走向新生。因此，教師要鼓勵學(xué)生嘗試，寬容失敗，給失敗的學(xué)生以精神支持，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，欣賞學(xué)生探究中的智慧，關(guān)注學(xué)生的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會學(xué)習(xí)。

（2）我們要做到：1.為所有的學(xué)生提供嘗試的機會教師應(yīng)設(shè)法了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特性，為每個學(xué)生提供參與課堂活動、嘗試解決問題的機會。在為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機會時，要特別注意給學(xué)生提供與他們學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)適合于他們的學(xué)習(xí)情境。

2.打消學(xué)生的顧慮 教師要通過語言和表情鼓勵學(xué)生嘗試。在外教的英語口語課堂上，我們經(jīng)常會聽到老師鼓勵學(xué)生嘗試的語言：對于學(xué)生的努力，我們要多看積極的方面，而不是只盯著缺點和不足不放。只有學(xué)生的顧慮被打消后，才有可能大膽地、盡力地去嘗試。

3.對學(xué)生的嘗試努力及時予以鼓勵和支持 老師的一份寬容和善待，一聲同情和勸慰便是偉大。它是老師心中藏著的愛意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡潔的教學(xué)風(fēng)格和令學(xué)生感動的教學(xué)藝術(shù)?！?/p>

4不急于求成。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個不斷嘗試，不斷修正，逐步逼近客觀事實或真理的過程。既然是一個過程，就需要讓學(xué)生充分去經(jīng)歷，去體驗，去回味，去思考。而經(jīng)歷、體驗、回味、思考都需要有充足的時間為前提。這個過程中，我們可以提示，可以提供適當(dāng)?shù)闹С?，但心急不得，需要有鼓勵“孩子，你慢慢來”的耐?5 不包辦代替作為教師，我們是否常常在無意識中阻礙了孩子健康心智的發(fā)展？所以，教師在運用試誤技能時要注意，千萬不要包辦代替。要警惕我們的好心，它常常成為剝奪學(xué)生嘗試、體驗機會，阻止學(xué)生探索

第三章

組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的技能

1、要使課堂教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)真正有效，教師應(yīng)注意哪些方面？ 答：

（一）建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

（二）建立一套有序的合作常規(guī)

（三）營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

（四）提供合理的合作學(xué)習(xí)時間

（五）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

（六）合理地設(shè)計合作任務(wù)

（七）合理調(diào)控合作過程，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（八）給學(xué)生提供交流的機會

（九）教師充分地傾聽學(xué)生

（十）采用多樣化的評價方式

（十一）發(fā)現(xiàn)問題，尋求典型

2、適宜的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和時機有何特點？

答：合適的任務(wù)（或課題）應(yīng)具備以下的特征： 1.學(xué)生不能馬上解決，具有一定的挑戰(zhàn)性

正如“最近發(fā)展區(qū)理論”所揭示的，學(xué)習(xí)任務(wù)適宜的難度應(yīng)是“跳起來能摘到果子”。難度太低，“果子”唾手可得，難以激發(fā)學(xué)生合作的欲望；難度太大，合作也難以解決問題，只會打擊學(xué)生合作的熱情。只有那些僅靠學(xué)生一己之力難以解決，必須緊緊依靠大家的力量，群策群力，才有可能較為圓滿解決的問題或任務(wù)，才是適宜的。把那些答案可脫口而出的問題拿來要求學(xué)生 “合作”解決是對課堂學(xué)習(xí)時間的浪費。

2.學(xué)生通過群體的努力應(yīng)該基本能夠獲得問題的解決，而對于個體而言，應(yīng)是可以有些粗淺的想法，是可以起步的

個體的最初想法，是產(chǎn)生新觀點、新想法、新方案的種子，離開了這先前的種子，就不會有最終的集體智慧之果。雖然不一定學(xué)生每一次的合作都能“修成正果”，圓滿地解決問題，但至少應(yīng)在個體思考的基礎(chǔ)上有所突破，逼近答案，讓學(xué)生看到問題解決的曙光。畢竟，成功也是成功之母，學(xué)生更需要成功之水的滋養(yǎng)。否則，成功若總是遙遙無期，又有多少學(xué)生還會對合作學(xué)習(xí)有興趣、有信心？ 3.有利于引起學(xué)生的認知沖突

教學(xué)過程在一定意義上是學(xué)生的知識和經(jīng)驗的改造與重組過程。當(dāng)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生以前的認識相矛盾時，或?qū)W生原以為能夠解決而事實上又非現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗、思維方式所能完全解決時，表明學(xué)習(xí)任務(wù)（問題或課題）引起了學(xué)生的認知沖突。這時，學(xué)生的求知、解惑心理迫切，有合作的需求，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)就有了情感和心理基礎(chǔ) 4.具有多樣的解決方式

當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)的解決方式多樣性時，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生彼此交流、分享對同一問題的不同看法、方法和策略，引起學(xué)生對于問題多樣的表述和交流。5.有利于用語言進行表述、交流

分享、交流、互補、共贏是合作學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)，語言是其中的重要媒介。沒有語言的參與，合作學(xué)習(xí)結(jié)果的可表達性和交流效果無疑會受到相當(dāng)程度的制約。盡管在我們的知識結(jié)構(gòu)中存在著大量的默會知識，但這類知識的掌握需要借助個體的經(jīng)歷、體驗、頓悟，而非語言所能準(zhǔn)確表達，所謂“只可意會，不可言傳”。如果合作學(xué)習(xí)的結(jié)果主要表現(xiàn)為這種特性，顯然難以彰顯合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，說明老師所確定的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是不適宜的

第四章 組織學(xué)生有效探究學(xué)習(xí)的技能

1、新課程為什么特別強調(diào)探究式學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)對學(xué)生的意義有何不同？ 答：（1）首先 探究是人的天性。喜歡探究，是人的天性，認知需求也是人的需求之一。探究作為一種天生的本能，并不是一種從無到有去學(xué)習(xí)的事物——他們無須學(xué)習(xí)如何提出問題、如何探究內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、如何表達他們的發(fā)現(xiàn)，他們天生是不厭其煩的提問者

其次有些知識需要以探究的方式獲得。知識不是客觀存在的被人發(fā)現(xiàn)的東西，而是每個學(xué)習(xí)者通過主動參與認知活動而主觀創(chuàng)造出來的，面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所作出的暫定性的解釋和假設(shè)而已。學(xué)習(xí)不只是印入信息，而是調(diào)動、綜合、重組甚至改造頭腦中已有的知識經(jīng)驗，對所接受到的信息進行解釋，生成了個人的意義或者說理解。個人頭腦中已有的知識經(jīng)驗不同，調(diào)動的知識經(jīng)驗相異，對所接受到的信息的解釋就不同。也就是說，知識的意義不是現(xiàn)成的，而是學(xué)習(xí)者經(jīng)過建構(gòu)活動而生成的。策略性知識、經(jīng)驗知識、領(lǐng)悟性知識具有特殊性、個體性、活動性和直接性，需要學(xué)生通過自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能自主內(nèi)化和占有，從而實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。也就是說，并非所有的知識都適宜通過接受學(xué)習(xí)的方式獲得；有些知識雖然也可直接傳授，但與通過探究學(xué)習(xí)所獲得的知識相比，知識的持久性、可遷移性、變通性都要遜色許多

（2）首先它們的關(guān)注點不同。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是兩類有著明顯區(qū)別的學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)的特點和關(guān)注點在于知識的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、統(tǒng)一性和易測試性，探究學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)習(xí)者的意義體驗、創(chuàng)造力培養(yǎng)、個性化學(xué)習(xí)以及對知識的掌握和應(yīng)用

其次它們的效果不同。探究學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的親自“動手”（此處的動手是廣義的，如證明假設(shè)、制作實物、查資料、做實驗、做設(shè)計、搞調(diào)查、做模型、寫方案、寫報告等）來進行，學(xué)生需要聽取意見，請教他人，閱讀資料，甄別判斷篩選觀點、方案、數(shù)據(jù)，尋找原因，實施方案，用耳、用眼、用腦、用手，聽覺、視覺、觸覺，甚至味覺、嗅覺、運動覺，多種感官一齊上陣，協(xié)調(diào)運作，這樣獲得的知識，對學(xué)生來說，不再只是與自己的生活沒有多大關(guān)聯(lián)的抽象理論，而是對“我的猜想”的驗證，無論成功還是失敗，都是“我的探究成果”。尤其是當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過探究，親自發(fā)現(xiàn)了自己的已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突之處，才會心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識，提出或接受（重建）“更為科學(xué)”的新解釋、新假設(shè)、新概念。這是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，是“順應(yīng)”與“同化”兩方面統(tǒng)一的過程。在這一過程中，學(xué)生自主建構(gòu)起來的這些新知識（新解釋、新假設(shè)、新概念），才是真正屬于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的、真正有意義的和有效力的“活知識”。這種建構(gòu)不可能由其他人代替。此時、此地、此情景中的氛圍、微妙的情緒體驗與探究的結(jié)論一道，留存在學(xué)生的記憶中，成為無法復(fù)制的唯一。這種學(xué)習(xí)過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力，而且能促使學(xué)生形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的知識觀，同時激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。這是個體可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。這恰恰是探究學(xué)習(xí)效果的獨特之處。因此，欲使教學(xué)有效，教師應(yīng)該盡可能給學(xué)生些事情去做，而不是只給學(xué)生知識去記。知識、經(jīng)驗、智慧是“做”的過程自然開出的花，結(jié)出的果

2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中教師的“多。問少管”對推進學(xué)生的探究有何意義？ 答：探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。因為無論哪個階段或水平的學(xué)生探究，都可能伴隨著疑惑、阻力、障礙、專注、緊張、艱辛、興奮、喜悅或激動，但都絕不只是輕松和愉快。應(yīng)該特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，包括增進學(xué)生對世界的認識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。否則，總是探究不出東西，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。

教師要指點學(xué)生，但不要當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，指手畫腳，更不要越俎代庖，親力親為。教師要做“朋友”，對學(xué)生的探究活動，多觀察，多了解，必要時提點建議和幫助，供學(xué)生參考。

教師的問題，看似簡單，實則重要：首先，對學(xué)生的探究活動有促進作用，避免學(xué)生因老師不聞不問可能產(chǎn)生的怠惰現(xiàn)象；其次，教師的每一個問題都是提示，都是探詢，促使學(xué)生思考下一步該如何做，怎么做合適，并對自己的設(shè)想、行為做出清晰合理的解釋；再次，在問的過程中，老師可隨時了解到，學(xué)生在什么地方有困難，然后，再適時地提出有針對性的建議。幫得過早、過多，學(xué)生得不到鍛煉，幫得過遲、過少，學(xué)生可能會絕望放棄。從某種角度說，這是探究教學(xué)成敗的關(guān)鍵！因此，教師最好以觀察者的身份參加，對學(xué)生多觀察、多提問、多傾聽、多了解，少發(fā)號施令。不“了解”的教育是盲目的，也必然是失敗的 第五章 課程資源的開發(fā)與利用技能

1、新課程為什么要強調(diào)教師的課程資源開發(fā)與利用技能？

答：課程資源的開發(fā)技能主要指教師尋找、發(fā)現(xiàn)、篩選、甄別課程資源的過程。教師開發(fā)課程資源的過程多在教學(xué)前進行。如，選擇和判斷一首流行歌曲的歌詞是否適宜用作詩歌單元的教學(xué)材料，即可視做課程資源開發(fā)的一部分。對一些課程資源價值的新發(fā)現(xiàn)，也應(yīng)被看做是課程資源的開發(fā)。如，教室里的粉筆，由于它具有書寫功能，能為教學(xué)服務(wù)，有利于課程實施，無疑屬于課程資源。但在《空氣》一課中，若把它設(shè)計為實驗材料，用來證明像粉筆這樣的固體物質(zhì)中也存在著空氣時，就是對粉筆作為課程資源價值的再開發(fā)。教學(xué)過程中教師表現(xiàn)出用課程資源為教育教學(xué)服務(wù)、學(xué)生發(fā)展服務(wù)的行為方式，屬于課程資源的利用技能。許多人、物、場地、空間，從課程資源的角度看，具有價值潛在性，如學(xué)校的圖書資料、實驗儀器、設(shè)施設(shè)備，校外人士，博物館及其展品，農(nóng)村、工廠、學(xué)校，等等，是否為課程實施服務(wù)，關(guān)鍵在于教師是否把其用在教育教學(xué)中，怎么用，用的效果如何。不用，或利用不當(dāng)，其作為課程資源的價值就不能得到充分的利用和體現(xiàn)

2、強調(diào)學(xué)生和教學(xué)過程作為課程資源有何意義？

答：對學(xué)生作為課程資源的認識程度、利用水平，不僅取決于教師的學(xué)識，更決定于教師的胸懷。

不僅是‘我的課堂我做主’，更應(yīng)該‘學(xué)生的學(xué)習(xí)讓學(xué)生做主’，給學(xué)生更多的機會，不要總是教師講個沒完沒了?！彼谋硎鲭m與自主學(xué)習(xí)意思相同，但在當(dāng)時的課堂討論語境下，應(yīng)該說比教師的觀點更進了一步，讓在場的人由衷地體驗到了“教學(xué)相長”的意義，并成為課堂討論師生關(guān)系、地位、作用的自然切入點。面對“弟子未必不如師”的現(xiàn)實，教師除了要有緊迫感，不斷學(xué)習(xí)充實自己之外，還應(yīng)虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，并適時地把講臺留給那些學(xué)有所長或在某一方面有研究、思考的學(xué)生，這既是對他們努力的肯定，也是對其他學(xué)生極好的示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互學(xué)習(xí)、相互欣賞。退一步講，即便生不如師，教師對學(xué)生認知和心理狀態(tài)的把握，也仍然是一切教育教學(xué)成功的基礎(chǔ)。如此，學(xué)生就不僅是我們教育的對象，也是我們教育活動的合作伙伴，是不可忽視（而事實上卻普遍被忽視）的課程資源。

第六章 提高教學(xué)有效性的技能

1、在衡量教學(xué)的有效性時你如何看待“時間、結(jié)果和體驗”這第三個指標(biāo)之間的關(guān)系？把“體驗”列為教學(xué)有效性的指標(biāo)之一有何意義？

答：所謂時間是指教學(xué)過程中師生在教、學(xué)某一特定內(nèi)容上所投入的時間。顯然，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，投入、花費的時間越少，教、學(xué)的效率越高；反之，則效率越低。

所謂結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過教學(xué)產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是教學(xué)有效性的核心指標(biāo)。教學(xué)的結(jié)果不僅表現(xiàn)為學(xué)生在知識上由少到多的增長，在能力上由不會到會、由不能到能的提高，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

時間、結(jié)果、體驗三個指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，相互關(guān)聯(lián)，又相互制約。

在評價教學(xué)的有效性時，時間、結(jié)果、體驗三者缺一不可。這與我們慣常的思維有出入。一方面，在習(xí)慣“以成敗論英雄”、“看結(jié)果不看過程”的評價者眼里，過程是無足輕重的，為了得到一個想要的結(jié)果（且結(jié)果多表現(xiàn)為學(xué)生考試分?jǐn)?shù)），可以不計師生付出的時間、精力成本?！皶r間+汗水”、“日光+燈光”就是這種觀點支配下的教學(xué)行為取向。這當(dāng)然是不可取的。另一方面，工業(yè)化大生產(chǎn)所強調(diào)的效率觀雖然使得這種觀點在某種程度上有所改變，但學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗仍是常被我們忽視的一個維度和指標(biāo)。教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、考試分?jǐn)?shù)，唯獨不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不去思考自己的教學(xué)帶給學(xué)生的是思維和精神的分享、探險與洗禮？還是司空見慣的麻木、無聊？抑或是痛苦的煎熬？其中，教師的態(tài)度、學(xué)養(yǎng)、教育智慧起著重要的作用。美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”如果教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)，教學(xué)不僅是無效的，更是負效的——使學(xué)生懷疑自身的學(xué)習(xí)能力，喪失自信，敗壞了求知的興致，遠離知識、遠離課堂；甚至，使教師產(chǎn)生挫敗感，體驗不到職業(yè)的樂趣、價值與尊嚴(yán)，喪失教學(xué)自信。這是教學(xué)的失敗，是教師的悲哀

2、強調(diào)“以學(xué)論教”與以往的教學(xué)評價思想相比有何不同？意義何在？ 答：教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以學(xué)論教應(yīng)是教師必須具有的意識。要提高教學(xué)的有效性，教學(xué)就應(yīng)貼近學(xué)生的知識、情感、思維

1.讓教學(xué)貼近學(xué)生的情感要提高教學(xué)的有效性，就應(yīng)“以人為本”、“以學(xué)為主”，從學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的感情、學(xué)生的興趣入手，而不是一廂情愿地“閉門造車”，“以本為本”、“以教參為本”、“以自己為本”。德過教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

2教，是為了不教”，其實這兒的“不教”恰恰是最高境界的“教”——學(xué)生自己教自己！

學(xué)生已經(jīng)會了的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；老師講了學(xué)生也不懂的不講。堅決不做無用功。這是有效教學(xué)的要義。任何有效的教學(xué)都建立在對學(xué)生知識基礎(chǔ)的準(zhǔn)確了解，始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用，而不是一廂情愿的“一頭熱”，或是大而化之的“想當(dāng)然”。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！边@段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個最為基本的教學(xué)理念 3 從學(xué)生角度來說，整個教學(xué)過程應(yīng)是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。由最初的教一點，學(xué)一點，練一點，到啟發(fā)、講解相結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己探求未知，再到學(xué)生先預(yù)習(xí)提出問題后教師教學(xué)，從學(xué)生能在教師指導(dǎo)下自學(xué)，到實現(xiàn)完全由學(xué)生自學(xué)。師生的作用此消彼長?！跋钡氖墙處煹淖饔?，“長”的是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和研究能力。通過教學(xué)，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學(xué)生的完全獨立，教師作用告終，實現(xiàn)“教是為了不教”。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，這才是有效教學(xué)的生命。教了不該教的，丟了該教的，都違背了有效教學(xué)的宗旨。有效的，必是學(xué)生需要的，想要的；有效的，

第三篇：教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)作業(yè)

《教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)》作業(yè)

第一章

提問技能

1、在課堂提問后出現(xiàn)下列情況時該怎么辦？(1)學(xué)生對提問沒有反應(yīng)。

有兩種可能，一是問的問題太難了，把學(xué)生唬住了，可以調(diào)整一下難度，或者多加提示。二是學(xué)生平時已養(yǎng)成不愛發(fā)言的習(xí)慣，同樣的問題，在一些活躍的班級反映特別好，在一些班級自始自終很少人愿意回應(yīng)，如果是這種情況需要調(diào)節(jié)的是自己的認識和期望值，看他們有在認真學(xué)習(xí)就可以了。

(2)學(xué)生回答得既快又正確。

好的提問應(yīng)能在模擬學(xué)生思維過程的基礎(chǔ)上，預(yù)見學(xué)生可能遇到的思維障礙，使其真正處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對學(xué)生富有針對性、挑戰(zhàn)性、激勵性、啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認知。否則，太難或太易的問題，都會流于形式，而難以真正促進學(xué)生的發(fā)展。

(3)學(xué)生答得很不切題。

提問與學(xué)生的知識和智力發(fā)展水平相適應(yīng)，既有利于學(xué)生的認識的“同化”，又能促使學(xué)生不斷實現(xiàn)認識的“調(diào)節(jié)”。這就要求教師準(zhǔn)確了解學(xué)生，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法甚至班級風(fēng)氣都有細致的了解，設(shè)計的問題才能有的放矢，符合學(xué)生的實際和需求。

⑷學(xué)生的回答太羅嗦、重點不明確。

提問的設(shè)計、實施、反饋都必須服從、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，或促進學(xué)生對知識、技能的理解、掌握，或幫助學(xué)生掌握思維的方法、提升思維的品質(zhì)，或豐富學(xué)生的視野，或促進信息的交流。教師在設(shè)計提問時就應(yīng)對問題的目標(biāo)取向、導(dǎo)向的活動、可能的結(jié)果做到心中有數(shù)，甚至有時也有必要讓學(xué)生知曉這些。缺乏提問的目標(biāo)意識，為提問而提問，甚至嘩眾取寵，都是不可取的 第二章

失誤技能

1、就“利用錯誤”設(shè)計一個教學(xué)片段并加以評述。

如，在學(xué)生初步認識了分?jǐn)?shù)后，教師點擊多媒體課件，出示了一幅畫，畫面上是唐僧師徒四人，豬八戒抱著一只化緣得來的大西瓜，畫面的對白是：唐僧要八戒把西瓜一分為四，每人吃1/4，誰知八戒卻不愿意，他要一分為八，吃1/8。教師設(shè)問：八戒為什么要吃1/8？根據(jù)你對八戒的了解，八戒的意圖是什么？若吃1/8，他的意圖能實現(xiàn)嗎？

八戒是個家喻戶曉的人物形象，學(xué)生都知道八戒比較貪吃，他不要1/4而要1/8，是想多吃西瓜。1/8比1/4大嗎？初學(xué)分?jǐn)?shù)的人，許多都會認為1/8＞1/4，學(xué)生也不例外。這樣，學(xué)生就被教師設(shè)計的教學(xué)情境所迷惑，為下一步學(xué)習(xí)“比較分?jǐn)?shù)的大小”奠定了基礎(chǔ)。

2、談?wù)勥\用“設(shè)計迷惑”子技能時的注意事項。

(一)不急于求成

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個不斷嘗試，不斷修正，逐步逼近客觀事實或真理的過程。既然是一個過程，就需要讓學(xué)生充分去經(jīng)歷，去體驗，去回味，去思考。而經(jīng)歷、體驗、回味、思考都需要有充足的時間為前提。這個過程中，我們可以提示，可以提供適當(dāng)?shù)闹С?，但心急不得，需要有鼓勵“孩子，你慢慢來”的耐心?/p>

（二）不包辦代替

孩子初做一件事，可能會很笨拙，可能花費了很長時間，卻勞而無功。心急的教師往往按捺不住，披掛上陣。作為教師，我們是否常常在無意識中阻礙了孩子健康心智的發(fā)展？

所以，教師在運用試誤技能時要注意，千萬不要包辦代替。要警惕我們的好心，它常常成為剝奪學(xué)生嘗試、體驗機會，阻止學(xué)生探索，妨礙學(xué)生成長和自我實現(xiàn)的罪魁禍?zhǔn)?。第三?組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的技能

1、合作學(xué)習(xí)的課題應(yīng)具備什么特點？

（一）建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

（二）建立一套有序的合作常規(guī)

（三）營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

（四）提供合理的合作學(xué)習(xí)時間

（五）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

（六）合理地設(shè)計合作任務(wù)

（七）合理調(diào)控合作過程，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（八）給學(xué)生提供交流的機會

（九）教師充分地傾聽學(xué)生

（十）采用多樣化的評價方式

（十一）發(fā)現(xiàn)問題，尋求典型

2、要想實施有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備哪些技能？如何培養(yǎng)？ 合作技能包括：

（1）傾聽——在同伴陳述時能禮貌傾聽不隨意打斷。（2）說明——能簡潔、條理、明確地表達自己的觀點。（3）求助——有困惑、困難時能禮貌地尋求幫助。

（4）反思——能理性地審視自己的觀點和行為及其產(chǎn)生的結(jié)果。（5）自控——能顧全大局、遵守規(guī)則、約束自己。

（6）幫助——能體諒他人，想對方所想，急對方所急，在同伴需要時施以援手。（7）支持——為同伴的觀點、行為提供情感上、論據(jù)上、行動上的支持。（8）說服——以道理、事實服人而不是強詞奪理。

（9）建議——為求得問題的解決和改進，能在認真聽取別人意見、觀點的基礎(chǔ)上貢獻自己的意見、想法、策略。

（10）協(xié)調(diào)——能在不同想法、觀點間進行協(xié)商、調(diào)解、溝通以達成共識。

這些技能和細節(jié)看似簡單，卻決定著合作學(xué)習(xí)的成效，并對學(xué)生的規(guī)則意識和人際交往能力產(chǎn)生著潛移默化的影響。培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣

除合理分工外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。這些習(xí)慣包括：（1）獨立思考——沒有每個個體的獨立思考，就不會有高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)成果；（2）積極參與——沒有每個學(xué)生的積極參與、踴躍發(fā)言，合作學(xué)習(xí)就可能成為強勢學(xué)生的“觀點發(fā)布會”；

（3）踴躍發(fā)言，認真傾聽——不僅每個人都積極表達自己的觀點，而且能夠傾聽、尊重別人意見，有效接納別人見解。討論中對不同觀點可以質(zhì)疑和爭辯，但不能譏諷和嘲笑。若小組成員間、小組之間不會傾聽，自說自話，不僅難以求同存異，形成共識，合作學(xué)習(xí)

所重視的思維碰撞和經(jīng)驗共享就無法實現(xiàn)；

（4）始終關(guān)注任務(wù)，而不遠離主題——無論陳述和辯論，合作學(xué)習(xí)都應(yīng)圍繞主題任務(wù)進行，而不應(yīng)游離于主題之外。為此，每個成員都應(yīng)是主動的提醒者。

（5）明確個人分工和職責(zé)——對于事先的分工，學(xué)生一旦接受，就應(yīng)銘記并盡責(zé)。（6）遵守規(guī)則——沒有規(guī)矩，不成方圓。有了規(guī)矩，若無人遵守，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)和促進學(xué)生個體社會化的功能就無從談起。第四章

組織學(xué)生有效探究學(xué)習(xí)的技能

1、在探究式教學(xué)的操作模式中，探究式教學(xué)的核心要素有哪些？給出自己的闡釋。一次完整的探究學(xué)習(xí)過程包括進入情境—提出問題—建立假說—制訂方案—實施探究—得出結(jié)論—意義建構(gòu)七個階段。

（一）進入情境

學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，總是在一定的情境中產(chǎn)生的。“放在手里的冰塊化了”就是一個很好的問題情境，它使學(xué)生困惑、好奇。教師在教學(xué)過程中要通過多種方式，如，故事、演示、實驗、游戲、競賽等，巧妙地把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，把學(xué)生“引”入其中，引起學(xué)生的認知沖突，為學(xué)生提出問題做好鋪墊。問題情境除具有引起認知沖突的功能外，還可為解決問題提供暗示或線索。教師在組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時，情境的創(chuàng)設(shè)是首先要做好的功課之一。

（二）提出問題

探究始于問題。“冰為什么會化?”“怎樣才使冰化得快一些?”正是這些問題推動孩子們?nèi)ヌ骄?、去實驗、去嘗試。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，隱含著與學(xué)生現(xiàn)有觀念、知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突的，令人困惑的信息時，學(xué)生便會意識或發(fā)現(xiàn)問題的存在，經(jīng)由思考、提煉和概括，將問題用簡潔的語言表述出來。這些問題將促使學(xué)生尋找對策。

（三）建立假說

問題一經(jīng)提出和選定，就有了學(xué)習(xí)和探究的目標(biāo)，學(xué)生要解釋、解決問題，就會嘗試著用已有的知識、原理、經(jīng)驗來對問題的原因或解決提出自己的猜想、推理和提議，如：“可能是由于……”或“如果甲……可能會使乙……”我們把這種對問題的結(jié)果、兩個或多個變量之間的關(guān)系或某些現(xiàn)象的性質(zhì)所做的推測或提議，稱為假說，也稱假設(shè)。如，“冰的融化可能與溫度升高有關(guān)”，“水變成冰體積就會變大”就是孩子們對冰塊放在手中融化、水變成冰“長個子”原因的猜想、解釋、推測。

（四）制訂方案

假說提出后，需要對其加以檢驗，證明其真?zhèn)?。為此學(xué)生要制訂相應(yīng)的研究方案，說明檢驗的條件、程序、方法（實驗式、調(diào)查式還是資料式）、完成的期限等。

（五）實施探究

是學(xué)生按照研究方案所列的步驟、條件和方法逐條、逐項加以實施和落實的過程，是一個搜集材料信息來驗證假設(shè)的實踐過程。這種實踐可以是學(xué)生通過查閱文獻、問卷調(diào)查或訪談搜集、整理有關(guān)支持假說的材料，再經(jīng)過分析、概括而得出結(jié)論；也可以是通過動手實驗，分析實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗結(jié)果，以此來說明假說。即使結(jié)果證明假說是錯的或探究失敗，或者未能搜集到證明假說的材料，也不能說探究行為失敗，這時應(yīng)重新審視假說和方案，加以改進，重新探究。

（六）得出結(jié)論

提出問題是探究的開始，而問題解決是以得出結(jié)論為標(biāo)志的。學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)探究實踐中收集的材料，通過類比、分析、演繹、歸納等思維活動，找到事件的因果關(guān)系，證明假說的真?zhèn)危M而得出變量間關(guān)系的確切結(jié)論并將其表達出來。

（七）意義建構(gòu)

經(jīng)歷探究后，探究主體從自我知識、經(jīng)驗的角度建構(gòu)起對事物之間關(guān)系的認識，并使之內(nèi)化為自身知識、經(jīng)驗的組成部分。如，經(jīng)過一系列的探究小朋友們發(fā)現(xiàn)，“水變成冰的力量真大呀!”

２、自選內(nèi)容，設(shè)計一個探究式教學(xué)的片段。[教學(xué)內(nèi)容] 能被2、3、5整除的數(shù)的特征

第一步：探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。①知識準(zhǔn)備。師：能被2整除的數(shù)還可以怎樣表述？怎樣檢驗一個數(shù)能不能被2整除？②心理準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)情境，激起探究欲望。

師：請每個同學(xué)隨意寫幾個數(shù)，自己先檢驗一下能否被2整除，等會兒老師可以快速判斷你報的數(shù)能否被2整除。生1:報數(shù)“367”，師：不能。

生2： “684380” 師：“能”?！?/p>

學(xué)生很驚奇，師：你想知道其中的秘密嗎？那我們就一起來探究吧！第二步：探究性學(xué)習(xí)過程 ①準(zhǔn)備探究數(shù)據(jù)。

師：要探究能被2整除的數(shù)的特征，應(yīng)準(zhǔn)備怎樣的數(shù)據(jù)？

生3：“都是2的倍數(shù)?！?生4：“數(shù)據(jù)要多一些。”

生5：“排列最好有順序，比較容易觀察?！?……

②先個體觀察，后小組交流。③小組匯報探究發(fā)現(xiàn)。

生6：“我們發(fā)現(xiàn)能被2整除的數(shù)的個位是0、2、4、6、8?！?生7：“我們發(fā)現(xiàn)它們的個位是雙數(shù)?！?/p>

生8：“我們認為能被2整除的數(shù)的特征應(yīng)該看個位，因為個位的數(shù)字是循環(huán)出現(xiàn)的?！?……

師：你們把自己的發(fā)現(xiàn)總結(jié)一下吧?、茏灾黩炞C，集體小結(jié)。

師：任何探究發(fā)現(xiàn)都要經(jīng)過驗證，科學(xué)來不得半點虛假，請各小組檢驗自己的成果。不論成功或失敗都請派出代表介紹自己的檢驗方法和過程。（小組活動。代表介紹。共同小結(jié)能被2整除的數(shù)的特征。）⑤探究成果運用。

師：我們終于揭開了能被2整除的數(shù)的特征的神秘面紗，現(xiàn)在就請大家互相出題，盡展神奇風(fēng)采，快速判斷這個數(shù)能否被2整除吧！第三步：自主深入探究。

師：我們探究出了能被2整除的數(shù)的特征，你還想探究什么？ 生9：“我想探究能被3整除數(shù)的特征。”

生10：“我想探究能被5整除數(shù)的特征?！薄拔蚁胩骄俊?/p>

師：就讓我們大家運用剛才發(fā)現(xiàn)的探究方法探究一下你想探究的問題，好嗎？（各小組自主探究能被3整除的數(shù)、能被5整除的數(shù)的特征。）第五章 課程資源的開發(fā)與利用技能

1、學(xué)生是否屬于課程資源的范疇？為什么？

學(xué)生就不僅是我們教育的對象，也是我們教育活動的合作伙伴，是不可忽視的課程資源?！耙o學(xué)生一碗水，教師要有一桶水（或一缸水、長流水）”，這是我們耳熟能詳?shù)囊环N對教師角色的表達方式。細加分析，這種隱喻暗含了以下的一種邏輯推定：教師的知識儲備一定要優(yōu)于學(xué)生，學(xué)生一定不如教師。如果說相對于知識只能靠書籍和師長口傳身授的時代以及學(xué)生個體而言，這種推定還可能成立的話，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化的今天，教師個體對學(xué)生群體的知識優(yōu)勢已逐漸喪失。

因此，面對“弟子未必不如師”的現(xiàn)實，教師除了要有緊迫感，不斷學(xué)習(xí)充實自己之外，還應(yīng)虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，并適時地把講臺留給那些學(xué)有所長或在某一方面有研究、思考的學(xué)生，這既是對他們努力的肯定，也是對其他學(xué)生極好的示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互學(xué)習(xí)、相互欣賞。退一步講，即便生不如師，教師對學(xué)生認知和心理狀態(tài)的把握，也仍然是一切教育教學(xué)成功的基礎(chǔ)。如此，學(xué)生就不僅是我們教育的對象，也是我們教育活動的合作伙伴，是不可忽視（而事實上卻普遍被忽視）的課程資源。２、何為課程資源的創(chuàng)生能力？

課程資源有各種各樣的分類方式，從動態(tài)的角度，即從開發(fā)利用的角度可以把課程資源分為原生性課程資源、延生性課程資源、再生性課程資源和創(chuàng)生性課程資源。其中創(chuàng)生性資源是由人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性勞動而產(chǎn)生的資源。具體有兩種形式一是原來沒有而被創(chuàng)造出來的資源；二是資源重組而產(chǎn)生的新型結(jié)構(gòu)的資源。創(chuàng)生性資源是課程資源中潛力最大的資源。在這其中，教師的課程資源創(chuàng)生能力對創(chuàng)生性資源的開發(fā)起著關(guān)鍵性的作用。所謂課程資源創(chuàng)生能力是人的創(chuàng)造力在課程資源開發(fā)過程中的具體表現(xiàn)，是指教師在課程開發(fā)活動或?qū)嵤┗顒又?，把自己儲存的信息、或通過實踐獲得的信息及偶然間產(chǎn)生的靈感，經(jīng)過一定的組織加工，使其成為與當(dāng)前教學(xué)密切相關(guān)的新的課程資源的能力。

課程資源創(chuàng)生能力與課程資源活動是密切相關(guān)的，一方面，課程資源創(chuàng)生能力是在課程資源信息活動過程中，產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的，沒有課程資源信息活動，課程資源創(chuàng)生能力就失去其存在的基礎(chǔ)，另一方面，課程資源信息活動，需要人的課程資源創(chuàng)生能力去深化和發(fā)展。只有通過人創(chuàng)造性工作，才可能使課程資源更加豐富，更好的滿足課程或課程開發(fā)的需要，滿足教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

從本質(zhì)上說，課程資源創(chuàng)生也是一種解決課程活動中出現(xiàn)的問題的過程，是課程活動的主體，根據(jù)問題的需要創(chuàng)造出新的有利于深化課程活動的要素的過程。因此，可以將它看作解決課程活動中問題的高級思維活動。

第六章

課提高教學(xué)有效性的技能

1、從你的教學(xué)實踐來看，教學(xué)有效性最核心的內(nèi)涵是什么？

教學(xué)的有效性直接指向教學(xué)的效益。它關(guān)注的不是教師是否按計劃講完預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，不是教師的教學(xué)是否認真，不是教師的課件做得是否漂亮，不是教師的教學(xué)語言是否流暢，甚至，也不是教師的表演是否精彩（雖然這些不是不重要），而是，通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，學(xué)生學(xué)得好不好，學(xué)生獲得了哪些具體的進步或發(fā)展。只有教學(xué)是有效的，教師的教學(xué)、教師的付出才是有意義的、有價值的。

教學(xué)的有效性不是新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，不是在教學(xué)領(lǐng)域的橫向拓展，而是對教學(xué)效果的縱向探求，是在原有基礎(chǔ)上的再提高?！霸摬辉摻?？”“什么時候該教？”“教得怎么樣？”“學(xué)生有沒有變化發(fā)展？”這是有效教學(xué)經(jīng)常要追問的問題。

2、反思自己教學(xué)實踐中出現(xiàn)過的某次無效和低效的行為和原因。

一個學(xué)生數(shù)學(xué)總是學(xué)不好。讓她做一道題：××牌52型拖拉機一天耕地150公畝，問12天耕地多少公畝？學(xué)生先是52×150×12，老師說“錯了”，她就改用除法，除法不對就改用加法。一看就知道這個學(xué)生不會思考，靠瞎猜做題。老師說：“我給你打個比方。你的學(xué)號是16，比方你每天早上吃兩個大餅，那么問：16號同學(xué)5天吃幾個大餅？”學(xué)生很認真地對老師說“我早上從來不吃大餅！”在得知學(xué)生早上都是吃粽子時，老師問：“你每天早上吃兩個粽子，5天吃幾個粽子？”學(xué)生又是很認真地想了一想說：“俞老師，我有點生氣了，我吃不下兩個粽子呀！”老師以為她在“?！弊约?，但仍耐心地問：“那你早上吃幾個粽子？”學(xué)生說：“一般都是我媽媽給我買一個，我只吃半個，剩下的我都扔掉了，我不喜歡吃。”在老師看來這個題目算是做不下去了，因為小數(shù)乘法還沒學(xué)呢。

老師試探性地問她：“你每天吃半個，那你5天吃幾個粽子？”讓教師驚異地是，她說：“吃兩個半。”“怎么算出來的？”“兩天一個，5天不就兩個半嘛！” 俞正強，王永紅.他從學(xué)生的嘰嘰喳喳中思悟為師之道.中國教育報，2008-4-23 這個學(xué)生“笨”嗎？從她最后給出答案的思路來看，一點都不笨，聰明著呢！從她開始在一道簡單的應(yīng)用題上一錯再錯的表現(xiàn)看，她又是夠笨的。為什么？

主要是她的思維還不是數(shù)學(xué)思維。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是從生活經(jīng)驗開始的，并具有很強的生活型思維習(xí)慣，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的是數(shù)學(xué)思維方式。善于數(shù)學(xué)思維的學(xué)生會將案例中的材料抽象為一個“量”，從而進行形式化的演繹思考。但這位學(xué)生面對“每天吃兩個餅（粽）子”這一材料時，想的卻是：我不吃餅子呀，我怎么能吃得下兩個粽子？這是一種極生活化的思考，關(guān)注材料的合理性。她需要的不是老師不斷地重復(fù)講這類題目，而是幫助她建立起與題目對應(yīng)的數(shù)學(xué)語言，并運用數(shù)學(xué)語言間的數(shù)理關(guān)系進行演繹建構(gòu)，形成數(shù)學(xué)思維能力。而這種關(guān)于語言與思維能力的輔導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一般教師所未曾注意的。這個故事啟示我們：有效的教學(xué)必須深入研究學(xué)生的思維特點。那些看起來“笨”的學(xué)生、好像專門跟老師“找茬”的學(xué)生，正是教師深刻反思自己教學(xué)的切入點。教師不是帶著教學(xué)內(nèi)容走向?qū)W生，讓學(xué)生去接受那些對他來說難以理解的、外在的、抽象的東西，而是要帶著學(xué)生一起走向教學(xué)內(nèi)容。它“需要教師的耐心，更需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)特點有清晰的了解，有化解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的‘招數(shù)’”。它需要的不僅僅是教師對學(xué)生溫情的理解、寬容的胸懷，還需要教師對教學(xué)的不斷反思、調(diào)整與追求，以及教師的教學(xué)自信和教學(xué)智慧

第四篇：蚌埠市中考滿分作文-中考作文滿分

我依然守住蕭蕭荒園

我依然守住蕭蕭荒園

山東日照一考生

我走了，不再回頭，身后的榮華富貴已經(jīng)成為過眼煙云。望庭間三徑就荒，松菊猶存，前面的青山綠水吸引了我，“五斗米”又安能讓我折腰？

當(dāng)洵陽之地多了我的幼稚足跡，當(dāng)一步一步走進薪俸大族，上天早已安排好了我的最終歸宿，畢竟，上蒼知曉我存在的意義。

江州祭酒，鎮(zhèn)軍參軍，彭澤令，不過如此，當(dāng)真正看到自己的角色，我迷惘，我痛苦，我仰天長嘯，斥問蒼穹——沒有任何回音，有的僅僅是田間忙碌的百姓，衣衫襤褸的幼兒。那里有我一步一步在黃土地里挪動的佝僂的身影，有千百年來僅僅翻動了一犁深度的貧瘠的土地，有漫野蓬勃與漫野荒涼，一把煙斗，一盞苦酒??

我于心不忍，不忍眼睜睜看著自己乞媚的雙手掠盡在痛苦中掙扎的百姓，望著他們消瘦的身軀，我只有淚，只有痛。然而，我卻無能為力。從天而降的士人大夫，我迎接不暇，他們只想享受太平，卻不知世界上竟有難以想像的萬丈深淵。難道，我竟忍心用百姓幾近消逝的血肉去獲得青云直上的坐騎？我做不到。我甘愿退出，甘愿去忍受貧窮，畢竟“少無適俗韻”。我寧可饑?yán)Ф鴼w土，也決不陷身于罪惡的濁流之中茍且偷生。

開荒南野際，守拙歸田園?；蛟S，這是我最終的歸宿。此時，一切世俗的虛幻早已云消霧散，我面前，是實實在在的生活，是自食其力的慰藉，是鋤豆收糧的愜意，是心遠地偏的豁朗，是心清氣暢的滿足。

當(dāng)心境隨著瞬時的靈動滾落下來的時候，才發(fā)現(xiàn)，此時的詩賦，竟是先前之俗陋與鄙薄所無以媲美的，又加美酒相伴，更勝于乞媚搖尾般的奴才生活，于是，我發(fā)現(xiàn)，自己真正達到了本應(yīng)該早就達到的境界。

我的生命是自己的，做人的原則，也是污濁與無聊所無以改變的。于是，我心甘情愿守住蕭蕭荒園。

第五篇：《教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)》作業(yè)答案

第一章

提問技能

1、強調(diào)學(xué)生提問意識和答問能力的培養(yǎng)有何意義？

答：意義有：

（1）促進學(xué)生認識能力的發(fā)展；

（2）了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)活動提供反饋信息；

（3）吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣；

（4）活躍課堂氣氛，提示教學(xué)重點；

（5）鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

2、以同事的一節(jié)課為例，分析其課堂提問的次數(shù)和類型，以及對教學(xué)效果的意義。

答：其次數(shù)大約為15次。

類型有：知識水平提問、理解水平提問、應(yīng)用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問等等。

效果及意義：恰到好處地打破學(xué)生原有的思維平衡，使學(xué)生原有的認識、經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)，形成適當(dāng)?shù)氖Ш猓瑥亩偈箤W(xué)生去探索，去創(chuàng)造，以尋找到新的答案

第二章

試誤技能

1、為什么說“只靠單純練習(xí)，并不充分導(dǎo)致進步”？它與慣常的“熟能生巧”的說法有何區(qū)別和聯(lián)系？

答：“只靠單純練習(xí)，并不充分導(dǎo)致進步?！敝挥邪丫毩?xí)和練習(xí)的結(jié)果反饋聯(lián)結(jié)起來，才能進步，練習(xí)律強調(diào)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用。

“熟能生巧”其實注重的是單純練習(xí)，認為經(jīng)過單純練習(xí)就會進步。

2、“失敗是成功之母”，你如何理解這句話的含義？對你理解和運用試誤技能有何幫助

答：“失敗是成功之母”，指經(jīng)歷了多次失敗后才能達到最終的成功。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤在所難免。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了思考。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。我們要求學(xué)生的認識‘一次性完成’，這并不符合他們的認知規(guī)律。我們要給學(xué)生這樣的機會和足夠的時間，使他們的認識，可以通過多次或長期地反復(fù)式提高來完成，讓他們逐步去感悟。

第三章

組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的技能

1、要使課堂教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)真正有效，教師應(yīng)注意哪些方面？

答：要使課堂教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)真正有效，教師應(yīng)注意：

（1）建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

（2）建立一套有序的合作常規(guī)

（3）營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

（4）提供合理的合作學(xué)習(xí)時間

（5）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

（6）合理地設(shè)計合作任務(wù)

（7）合理調(diào)控合作過程，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（8）給學(xué)生提供交流的機會

（9）教師充分地傾聽學(xué)生

（10）采用多樣化的評價方式

（11）發(fā)現(xiàn)問題，尋求典型

2、適宜的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和時機有何特點？

答：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

第四章

?組織學(xué)生有效探究學(xué)習(xí)的技能

1、新課程為什么特別強調(diào)探究式學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)對學(xué)生的意義有何不同？

答：新課程特別強調(diào)探究式學(xué)習(xí)，是因為探究學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的親自“動手”來進行，學(xué)生需要聽取意見，請教他人，閱讀資料，甄別判斷篩選觀點、方案、數(shù)據(jù)，尋找原因，實施方案，用耳、用眼、用腦、用手，聽覺、視覺、觸覺，甚至味覺、嗅覺、運動覺，多種感官一齊上陣，協(xié)調(diào)運作，這樣獲得的知識，對學(xué)生來說，不再只是與自己的生活沒有多大關(guān)聯(lián)的抽象理論，而是對“我的猜想”的驗證，無論成功還是失敗，都是“我的探究成果”。尤其是當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過探究，親自發(fā)現(xiàn)了自己的已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突之處，才會心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識，提出或接受“更為科學(xué)”的新解釋、新假設(shè)、新概念。

“接受學(xué)習(xí)”有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，具有線性學(xué)習(xí)的特點?！疤骄繉W(xué)習(xí)”有利于學(xué)生就某一學(xué)科或自然與社會的若干關(guān)鍵點進行真切的體驗與探究，達到對知識的深度理解與掌握，具有點性學(xué)習(xí)的特點

2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中教師的“多問少管”對推進學(xué)生的探究有何意義?

答：首先，對學(xué)生的探究活動有促進作用，避免學(xué)生因老師不聞不問可能產(chǎn)生的怠惰現(xiàn)象；其次，教師的每一個問題都是提示，都是探詢，促使學(xué)生思考下一步該如何做，怎么做合適，并對自己的設(shè)想、行為做出清晰合理的解釋；再次，在問的過程中，老師可隨時了解到，學(xué)生在什么地方有困難，然后，再適時地提出有針對性的建議。幫得過早、過多，學(xué)生得不到鍛煉，幫得過遲、過少，學(xué)生可能會絕望放棄。

第五章

課程資源的開發(fā)與利用技

1、新課程為什么要強調(diào)教師的課程資源開發(fā)與利用技能？

答：課程資源的開發(fā)技能主要指教師尋找、發(fā)現(xiàn)、篩選、甄別課程資源的過程。教學(xué)過程中教師表現(xiàn)出用課程資源為教育教學(xué)服務(wù)、學(xué)生發(fā)展服務(wù)的行為方式，屬于課程資源的利用技能。許多人、物、場地、空間，從課程資源的角度看，具有價值潛在性，是否為課程實施服務(wù)，關(guān)鍵在于教師是否把其用在教育教學(xué)中，怎么用，用的效果如何。不用，或利用不當(dāng)，其作為課程資源的價值就不能得到充分的利用和體現(xiàn)。因此，新課程要強調(diào)教師的課程資源開發(fā)與利用技能

2、強調(diào)學(xué)生和教學(xué)過程作為課程資源有何意義

答：教師的專業(yè)知識和技能、教學(xué)智慧、人格魅力、價值取向、人生態(tài)度、與學(xué)生的關(guān)系，甚至包括，男女教師的性別態(tài)度、課堂關(guān)注的性別差異、日常教育評價的性別傾向等等諸方面的素養(yǎng)等等，都耀教學(xué)過程當(dāng)中體現(xiàn)出來，因此要強調(diào)教學(xué)過程作為課程資源

韓愈說“弟子不必不如師”，面對“弟子未必不如師”的現(xiàn)實，教師除了要有緊迫感，不斷學(xué)習(xí)充實自己之外，還應(yīng)虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，并適時地把講臺留給那些學(xué)有所長或在某一方面有研究、思考的學(xué)生，這既是對他們努力的肯定，也是對其他學(xué)生極好的示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互學(xué)習(xí)、相互欣賞。

第六章

提高教學(xué)有效性的技能

1、在衡量教學(xué)的有效性時你如何看待“時間、結(jié)果和體驗”這第三個指標(biāo)之間的關(guān)系？把“體驗”列為教學(xué)有效性的指標(biāo)之一有何意義？

答：所謂時間是指教學(xué)過程中師生在教、學(xué)某一特定內(nèi)容上所投入的時間。顯然，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，投入、花費的時間越少，教、學(xué)的效率越高；反之，則效率越低。

所謂結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過教學(xué)產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是教學(xué)有效性的核心指標(biāo)。教學(xué)的結(jié)果不僅表現(xiàn)為學(xué)生在知識上由少到多的增長，在能力上由不會到會、由不能到能的提高，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

時間、結(jié)果、體驗三個指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，相互關(guān)聯(lián)，又相互制約。

美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！比绻虒W(xué)導(dǎo)致學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)，教學(xué)不僅是無效的，更是負效的——使學(xué)生懷疑自身的學(xué)習(xí)能力，喪失自信，敗壞了求知的興致，遠離知識、遠離課堂；甚至，使教師產(chǎn)生挫敗感，體驗不到職業(yè)的樂趣、價值與尊嚴(yán)，喪失教學(xué)自信。因此把“體驗”列為教學(xué)有效性的指標(biāo)之一。

2、強調(diào)“以學(xué)論教”與以往的教學(xué)評價思想相比有何不同？意義何在？

答：“以學(xué)論教”從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué),重視學(xué)習(xí)的過程,它對“發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展教學(xué)提高和改進教學(xué)的實踐功能”,推進當(dāng)前課堂教學(xué)改革具有十分重要的意義。

以往的教學(xué)評價思想主要以學(xué)生的成績?yōu)橹笜?biāo)，而“以學(xué)論教”主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成績相結(jié)合作為評價的指標(biāo)，是以個動態(tài)的過程。

“以學(xué)論教”，是強調(diào)學(xué)習(xí)的過程以學(xué)生為主體，因為要提高教學(xué)的有效性，學(xué)生的有效參與不可或缺。有效參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。當(dāng)學(xué)生能全員參與、全程參與、主動參與、真實參與時，教學(xué)的有效性才有保證。當(dāng)全體學(xué)生的興趣被充分激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，身心從始到終都能全程地投入到學(xué)習(xí)活動中時，動口、動腦、動手，方能真切地感受知識的獲得、體驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展變化