第一篇：中學生綜合素質評價的一點反思 一

中學生綜合素質評價的一點反思

一、綜合素質評價的意義

基礎教育課程改革和考試評價制度改革的實施,為衡量初中學生是否達到畢業(yè)標準和高中階段招生提供了符合新課程的依據(jù)，使素質教育的實施有了真正意義上的操作載體，可以說這是大家期盼已久的好事。

“立足過程，促進發(fā)展”是這次課程改革倡導的課程評價理念，在中考招生改革中實施綜合素質評價，其目的是要徹底改變以往一些地區(qū)長期以來將考試作為評價學生、教師和學校發(fā)展的惟一手段的做法。由于考試改革和評價改革是相輔相成的，有著密不可分的千絲萬縷的聯(lián)系。只有使綜合素質評價真正落到實處，才能對新課程改革起到強有力的推動作用。

(一)努力讓初中畢業(yè)生綜合素質評價和高中招生制度改革實現(xiàn)正常接軌

把學生的綜合素質評價作為高中招生的重要依據(jù)標志著僅以一張試卷論成敗的考試體系結束，取而代之的將是通過學生的學習能力、表現(xiàn)與特長、運動與健康等多方面的測評，來全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展狀況，初三學生要拿畢業(yè)證除了通過學業(yè)成績評定外，還需經過綜合素質評價。這一變化，體現(xiàn)了新課改實驗的實質性進展，也使“全面發(fā)展”的概念終于有了實質性的內容。

(二)轉變過于強調甄別評價的觀念，建立學生成長過程的評價機制

新課程的評價改革不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。它強調了在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。從學生評價的角度來講，就是要通過評價幫助我們“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”，使評價為學生的發(fā)展服務。

(三)努力構建有效的初中學生綜合素質評價體系

初中學生綜合素質評價，與新課程培養(yǎng)目標是相一致、相呼應的，它將成為推進課程改革、實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的重要舉措。首先是促進學生的全面發(fā)展，促進教師的提高，促進課程的發(fā)展；其次是有利于高中選拔合格人才，有利于教育行政部門進行教學質量監(jiān)控，也有利于在教育中建立誠信文化。

(四）積極倡導“立足過程，促進發(fā)展”，將綜合素質評價落實到過程教育教學中

既然綜合素質評價的出發(fā)點是“立足過程，促進發(fā)展”，那么將綜合素質評 價落實到過程教育教學中就是一項十分重要的工作。這項工作，對教師而言，就是要具體落實“因材施教”，在教育教學實踐中不斷地提高自身的水平和能力；對學生而言，就是要在全面發(fā)展的基礎上充分挖掘自身的潛能，實現(xiàn)在成長過程中掌握終身發(fā)展必需的知識和技能。

“因材施教”是實施有效教學、提高教學質量的關鍵。對學生進行綜合素質評價，從根本上打破了惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法。這對教師是一個激勵和鞭策，它使教師從“應試教育”中走了出來，有了更多的時間和精力去探究教育教學中存在的問題，從而更真實地認識自身的價值，實現(xiàn)自身的提高與發(fā)展。同時，學生的知識技能、學習過程與方法、情感態(tài)度價值觀緊密聯(lián)系、相得益彰。提高學生的學習成績恰恰應優(yōu)化學生學習的過程與方法，關注學生的學習興趣、學習動機和自信心。因此，通過對學生的綜合素質進行評價，有助于教育工作者更為全面、深刻地了解學生的優(yōu)勢和不足，根據(jù)學生的特點給予學生有針對性的指導，進而有效地提高教學質量。

在學習過程中，綜合素質評價的實施，同時也讓學生充分認識到全面發(fā)展的重要性，幫助他們認識自我、建立自信，激發(fā)其內在的發(fā)展動機，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

（五）綜合素質評價有利于高中選拔合格人才

高中教育屬于非義務教育，在高中教育教學質量不均衡的情況下，根據(jù)新的人才觀、質量觀對初中畢業(yè)生進行選拔是必要的。在以往的選拔中，學業(yè)考試成績成為唯一的標準，而對學生的探究、實踐、創(chuàng)新能力、合作精神、社會責任感等綜合素質的考查卻是不足的。這不僅不利于選拔全面發(fā)展的人才，而且從某種意義上對學生來講是不公正的。

（六）綜合素質評價有利于教育行政部門進行教學質量監(jiān)控

我們認為，綜合素質評價不僅只用于中考招生，評價的結果直接體現(xiàn)了學生多方面發(fā)展的狀況，這對于教育行政部門評估和監(jiān)控教學質量是非常有價值的。教育行政部門能夠從評估的過程和結果中獲取大量的信息，診斷學生學習和教師教學中的問題，進而提出有針對性的、有價值的改進建議。

綜合素質評價作為一個新生事物，在具體的運作過程中我們還發(fā)現(xiàn)有一些有待完善的地方。

（一）初中生綜合素質評價表中的許多評價內容是難以量化的 如“了解省情、國情”、“建設家鄉(xiāng)的愿望”、“具有強烈的國家和民族的自豪感”、“抵制不良誘惑”、“尊重勞動者及其勞動成果”等都是屬于道德范疇的東西，3 對這些方面進行評價，作為一種旨在導向、激勵、反思、調節(jié)的發(fā)展性評價措施，其本身無疑具有積極意義。但是把這些內容的評定結果，與升學掛鉤，賦予其選拔與淘汰的功能，稍有不慎，會導致學生的抵觸和家長的質疑。

（二）評價的內容概念性的較多，少數(shù)內容甚至偏于理想色彩

除了少數(shù)甚至極少數(shù)的所謂的“精英”學生能出具較豐富的實證材料外，會有相當多的學生缺乏太多的有價值的材料可備。

（三）各方對綜合素質評價重視不夠

今年初中生畢業(yè)和升學對綜合素質評價結果要求比較低、認識不到位。許多學生和家長對初中畢業(yè)生綜合素質評價的深遠意義認識不夠。綜合素質評價是新課改評價制度改革的一項重要舉措，是影響新課程改革順利發(fā)展的瓶頸，是促進學生全面發(fā)展的有效措施。

（四）材料的完整性與可信度有待加強

綜合素質評價工作，時間緊，任務重，許多學生五個維度的實證材料收集不齊全、不完整，有些實證材料較虛，如遵守《中小學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》的情況，心理健康教育情況，觀察記錄及研究性學習情況等等，在短時間內學生和學校很難提供，這往往給老師和學生留下弄虛作假的空間，致使實證材料的可信度不強。另外，不少學校在具體評價時，沒有按要求，根據(jù)提供的材料，首先對材料的可靠性進行認定，然后交流公布掌握的材料，最后再對照評價細則，對學生或同伴進行客觀公正的評價。許多老師和學生都是根據(jù)平時印象，直接進行評定，沒有充分使用學生提供的實證材料，實證材料的使用度不高。

（五）有些綜合評價等級設定值得商榷

今年的綜合素質評價，制定了較科學的實施辦法，評定內容全面，包括公民道德素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、運動與健康、審美與表現(xiàn)等五個方面，評價方法較科學，通過學生自評、互評，教師評價和統(tǒng)一考試等多元化方式對學生進行評定，主要通過ＡＢＣＤ四個等級呈現(xiàn)。然而，在公民道德素養(yǎng)這個維度評定中，等級呈現(xiàn)只設定ＡＢ兩種，并強調沒有涉及違法犯罪、沒有校內處分的，一般不允許評定為Ｂ等級（即良好等級）。如全縣畢業(yè)生評價結果都是Ａ等級，不僅不能客觀反映學生道德素養(yǎng)方面的發(fā)展情況，可能還會模糊學生的評價標準，甚至縱容表現(xiàn)不太好的學生的不良行為，影響學校對學生的正常管理和教育，影響德育教育的實效。

總之，學生綜合素質評價是一件功在當代，利在千秋的好事，如何真正運作

第二篇：中學生綜合素質評價

中學生綜合素質評價

1、思想品德

熱愛祖國，遵守一切法律法規(guī)，社會道德規(guī)范，遵守學校內一切規(guī)章制度，按時到校，不遲到，不早退，不無故曠課。在學校與同學相處和諧，信守承諾，積極參加力所能及的勞動。能夠幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，愛護環(huán)境衛(wèi)生，積極參加環(huán)境教育和環(huán)保活動。

2、學業(yè)水平

學習態(tài)度端正，目標明確，學習主動，努力克服學習中的困難，上課專心聽講，勤于思考，勇于發(fā)表自己的意見，自覺獨力完成各科作業(yè)，各科學習成績優(yōu)異。連續(xù)幾次獲得成績進步獎。作為學生代表，在班級介紹過學習經驗。

3、社會實踐

具有很強的團隊精神，積極參加各項集體活動，善于與人溝通，和同學老師相處融洽，積極參加各項社會實踐活動，且成效顯著。能夠創(chuàng)造性解決生活中的問題，并能得到家長老師的肯定。參加過學校組織的學工活動，有食雕，做風鈴，模擬駕駛等活動，鍛煉了動手能力也培養(yǎng)了耐勞性格。還參加過一些學農活動等等

4、身心健康

注意身體健康心理健康，擁有良好的社會適應能力，平時注意鍛練身體，上放學盡量步行，外出盡量騎自 行車，積極參加學校組織的體育活動，如打球、跑步等。講究個人衛(wèi)生，無不良嗜好，遠離毒品，無網癮。能積極面對生活學習中的挫折與失敗，自我調控情緒，保持積極樂觀的學習生活態(tài)度。

5、藝術素質

喜歡閱讀文學作品，參加藝術作品展，到大自然欣賞自然風光，積極參加音樂美術等課程的學習，閑暇時喜歡欣賞經典音樂，還喜歡自我涂鴉，用畫筆記錄美好的生活。在學習繪畫期間，被老師評為構圖能力最強的，因此經常幫助同學學習構圖。

第三篇：淺談中學生綜合素質評價

淺談中學生綜合素質評價

隨著素質教育的不斷深入，新的課程評價體系不斷完善，學生綜合素質評價，成為新課程評價體系中的重要內容之一。下面我就自己對中學生綜合素質評價的膚淺認識和具體做法：

一、對中學生綜合素質評價的認識

1、綜合素質評價是落實素質教育的需要。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

傳統(tǒng)教體育方式對學生的評價主要是看學習成績，成績決定一切。這種評價忽視了學生具備的發(fā)展性和多元性，嚴重束縛了學生個性特征的發(fā)展和綜合素質的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學生綜合素質評價，把“促進學生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利于學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。因此學生綜合素質評價是全面落實素質教育的必須。

2、實施素質評價的目的是提高學生綜合素質，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

3、《綜合素質評價表》上說：“根據(jù)《教育部關于積極推進中小學生評價與考試的改革通知》的精神，為了提高初中生綜合素質，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，特制訂中學生綜合素質發(fā)展評價報告冊”。

綜合素質評價包括四大部分：基礎性發(fā)展素質評價；專門性發(fā)展與素 1

質考察；綜合實踐與創(chuàng)新活動評價;創(chuàng)新實踐成果評價。在這些要素中學習成績不再是評價學生素質的唯一標準。

4、綜合素質與學生教育、班級管理是一致的。

綜合素質評價中的“道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)等”六個評價維度和我們日常進行的德育教育及班級管理的主要依據(jù)《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》有其一致性：那就是培養(yǎng)學生如何做人，促進學生全面和諧發(fā)展。

二、中學生綜合素質評價的實施

對中學生綜合素質評價是學生評價工作的重點，也是當前綜合素質評價工作的難點。如何才能有效地開展中學生綜合素質評價工作，如何才能使評價做到“公平、公正、合理”呢？下面是我的具體做法：

1、運用每日量化扣分的辦法評價。

依據(jù)中學生綜合素質評價的內容和行為規(guī)范的內容，通過學生討論，制定學生非每日量化扣分的標準，學生輪流值日記錄學生不遵守紀律等方面的情況，并扣除相應的分數(shù)。每位任課老師根據(jù)學生每天的表現(xiàn)，記錄相應的扣分情況。每周進行總結公布，并作為學期綜合素質評定的依據(jù)。

2、采用個人評價，班級評價，老師評價相結合的三級評價方法?！?〉個人評價：就是讓學生在每一學期結束時，對照中學生綜合素質評價報告冊的各項內容，回顧一學期的各項表現(xiàn)，找出依據(jù)并量化，打出等級。學生個人評價能夠全面地反映學生各種表現(xiàn)，并能挖掘出學生潛在的創(chuàng)新意識和能力，同時也是對學生進行自我教育、自我激勵的好辦法。

〈2〉班級評價：首先成立由班委會部分成員與學生公推的學生代表組

成的班級評價小組。評價小組參考學生個人自評和量化扣分以及學生日常各方面的表現(xiàn)，找出依據(jù)，進行討論，最后量化，判定等級。

〈3〉老師評價：每位任課老師依據(jù)每個學生日常表現(xiàn)及日常量化扣分情況，找出依據(jù)，共同討論，判定等級。

〈4〉班主任寫出綜合性評語：在學生、老師的評價基礎上，班主任寫出綜合性評語。評語既要肯定學生的成績，又要指出其不足。

〈5〉綜合評價公示與家長溝通：對于學生綜合素質評定，要對學生進行公示，同時把素質評價的結果告知家長。讓學生家長明白學生在學校的表現(xiàn)，也能相應的做出一定得教育措施。

中學生綜合素質評價工作，對于我們來說還是一項嶄新的工作。需要我們在實踐中大膽探索創(chuàng)新，更需要我們敢于承擔責任，為培養(yǎng)新型合格建設人才做出新的貢獻。

第四篇：淺談中學生綜合素質評價

淺談中學生綜合素質評價 北營房中學 張平

論文摘要：隨著社會的進步和人文意識的發(fā)展，人才的綜合素質越來越引起人們的高度重視。而在素質教育改革大潮中，對中學生素質綜合評價更顯得尤為重要。本文將從對中學生綜合素質評價的認識、開展綜合素質發(fā)展評價工作在這十年探索中取得的初步成果、以及在實施素質教育改革中遇到的困難和存在的不足等三方面詳細的闡述了綜合素質評價。希望早日把中學生綜合素質發(fā)展評價真正落到實處。

關鍵詞：素質教育 綜合評價 初步成果 困難 不足 素質教育的不斷加強，新課程評價體系不斷完善，中學生綜合素質評價成為新課程評價體系中的重要內容之一。而初中生綜合素質評價的問題也引起了社會各界的普遍關注。本人對中學生綜合素質評價在學校的實際開展過程中的實際情況談一下自己的看法：

一、對中學生綜合素質發(fā)展評價的認識

1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)的教育方式對學生評價主要是看學習成績的好壞，成績決定一切。這種評價方式忽視了學生具備的發(fā)展性和多元性，嚴重束縛了學生個性特征的發(fā)展和綜合素質的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學生綜合素質評價，把“促進學生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利于學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。因此，學生綜合素質評價是全面落實素質教育的重要保證。

2.開展中學生綜合素質評價，是搞好學校德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構建和完善學校德育目標體系。并為全面了解和檢

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驗學校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學生健康成長提供了科學的管理方法。

3.開展中學生綜合素質評價，具有診斷功能。中學生綜合素質評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學生思想、行為的優(yōu)劣，讓學生及時了解自身的優(yōu)缺點促進學生的自我認識、自我教育、自我控制。幫助學生逐步養(yǎng)成良好的思想品質。

二、開展綜合素質發(fā)展評價工作在這十年探索中取得的初步成果

1.評價的內容更加豐富、科學。

以目前使用的《中學生綜合素質發(fā)展評價報告冊》為例，其重點突出了學生的特點、特長和創(chuàng)新。它的基本結構和分值是這樣的：

基礎性發(fā)展素質評價（200分）專門性發(fā)展素質考查（50分）

綜合實踐與創(chuàng)新活動評價（50分）（以上三項內容均為A.B.C.D四個等級）

創(chuàng)新實踐成果評價（100分）（此項可按不同等級給出分值）其中基礎性發(fā)展素質評價又包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運動與健康、審美與表現(xiàn)七個評價維度。

以此說明，考試制度做了重大的變革，中考將是千分制，600分來自文化考試，另外400分將來自《中學生綜合素質發(fā)展評價報告冊》中，我們可以清楚地看出所包含的內容非常全面，最重要的一點是以提高學生的發(fā)展和創(chuàng)新能力為目標，這更有效的為人才的培養(yǎng)指明了方向，可見其科學性和重要性。

2.評價的方法更加豐富、多元。

多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的。現(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素質?！吨袑W生綜合素質發(fā)展評價報告冊》引入了多

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元化的評價主體。按照評價方式，我們采取學生自評、同學互評、教師評價、綜合性評價、學校審核等評價方式，初步實現(xiàn)了評價主體的多元化。這種多元化的評價體系對每個學生的綜合素質予以整體而客觀的描述，即使從某一方面來說有一點偏頗，也不影響整體評價結果，這樣有利于評價結果的公平性、客觀性，避免了以偏概全，使評價的真實性更加接近被評價主體。

3.應對了中考改革實踐，為人才的選拔制定了更合理的標準。

《中學生綜合素質發(fā)展評價報告冊》配合中學生綜合素質評價，特別是綜合評價結果在高中招生中的應用，初步改變了“只靠考試成績定終身”的考試選拔制度。多年的實踐證明，學習成績好的學生其發(fā)展創(chuàng)新能力不一定強，而所謂的“高分低能”正是在只靠成績衡量人才的標準下的畸形產物。所以說成績好的學生綜合素質評價等級不一定高，但綜合評價高的學生成績肯定好。這樣的評價結果給人才的選拔提供了更為科學的依據(jù)，那些成績又好創(chuàng)新發(fā)展力又強的學生真正走到了考試隊伍的前列。

素質教育改革時至今日，各學校在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：開始使用學生素質評價手冊、采用了多種形式的考試方式、建立了學生成長記錄冊等等。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。

然而在肯定成績和總結經驗的同時，我們也應看到，此項改革還存在很多的問題和不足。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-----“流于形式”，是最為普遍的問題。

三、在素質教育改革中遇到的困難和存在的不足。

1、社會、學校、教師的認識有待提高。

受傳統(tǒng)的評價觀念的影響，學生、家長和教師參與素質評價的積極性不是很高，評價主體多元化的輿論環(huán)境還未真正形成。“分分學生的命根兒”在人們頭腦中已形成思維定勢，根深蒂固，要想改變，難度較大。家長關心的是學生的考試成績，而對學生

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綜合素質關注明顯不足。同時教師對學生成績記錄習以為常，而對其它方面的記錄或描述不太積極，甚至認為是一種負擔，產生了很大的消極情緒。

筆者就本地的評價方式進行了一下調查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學校都是走過場，奔著成績好的學生評定等級高的原則，在學生畢業(yè)之前按照一定的等級比例一次性填好，有的學校甚至由老師全盤代填，造成了評價體系形同虛設。所以，如果評價的社會大環(huán)境不改變，即評價學校、評價教師、評價學生的方法、方式、內容、標準不變，家長、學校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉變，綜合素質評價只出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。

2、教師負擔重，操作難度大。

新課改不斷地對教師提出了各種新的要求，教師既要忙于繁重的教學工作，又要不斷接受各種學習培訓，還要充分了解每一名學生的個性特點，這已經十分忙碌。綜合素質評價要求教師在教學中不僅對學生學習能力進行觀察記錄，而且還對學生道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進行觀察和記錄，進行質性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力，使教師處于教學工作和進行評價的雙重壓力下，最終導致對教學投入的精力不足，從而造成評價的失真或不全面。

3.對綜合素質評價的資料不注重管理。

各學校對學生綜合素質評價的資料管理很是不規(guī)范，時常造成資料混亂，連續(xù)性差等現(xiàn)象。首先，綜合素質評價的相關資料通常都是由班主任統(tǒng)一管理，沒有及時歸檔，結果多是上一任交給下一任，代代相傳，并且查閱不規(guī)范，造成資料的遺失現(xiàn)象時有發(fā)生。鑒于這種現(xiàn)象，綜合素質評價的相關資料應當有專人或專門的科室統(tǒng)一管理，定時發(fā)放與歸檔，規(guī)范資料的管理。其次，綜合素質評價的資料不能像學籍等資料一樣裝入學生檔案，一般到某一個學業(yè)階段就結束，下一個學業(yè)階段又重新評價不具備連

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續(xù)性。

另外，評價分值與高中錄取的松散關系不能從根本上改變高中招生制度，這種評價結果形同虛設。筆者就當?shù)氐脑u價結果調查到，除極少數(shù)的重點高中招生中要求必須達到A級外，一般的高中對評價結果基本不予考慮，還是由成績的高低來決定是否錄取。這樣導致了綜合素質評價的形式主義傾向，使人們對綜合素質評價乃至對課程改革失去信心。這些問題和不足如果不能及時得到解決和克服，必將影響素質教育進程，使課程改革再度陷入應試教育泥潭。

初中生綜合素質評價是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，它勢在必行而又任重道遠，特別是在一些關鍵的認識沒有突破、正確的理念沒有形成、改革的政策沒有被深刻領會之前，很多做法都可能會導致形式化和表面化現(xiàn)象。因此，我們應克服浮躁情緒和功利主義思想，腳踏實地，認真實踐，才能使綜合素質評價真正落到實處，才能使課程改革實現(xiàn)質的飛躍。

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第五篇：中學生綜合素質評價

我是一名活潑開朗積極上進的高中生，在高中三年的學習里我有了很大進步，得到了老師和同學們的認可。

在學校里，我能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關心同學，與同學相處融洽;學習上刻苦努力，思維活躍。希望今后努力學習的同時，能更加好問。相信我會迎來自己嶄新的一頁。

在家里，我孝敬父母，幫助他們做力所能及的家務事，關心體諒父母，使得家庭關系更加融洽，使我能更好地投入學習，為將來的事業(yè)打下堅實基礎。

在社會上，我文明用語，禮貌生活，得到一些好評，我以后會繼續(xù)努力。

面對未來，我充滿希望，相信只要有真心付出，就一定能有所回報!