第一篇：遠(yuǎn)程教育課題研究的選擇途徑之我見(jiàn)

遠(yuǎn)程教育課題研究的選擇途徑之我見(jiàn)

------讀《遠(yuǎn)程教育研究：設(shè)計(jì)、方法與案例》體會(huì)

如何選擇合適的遠(yuǎn)程教育研究課題需要一定的知識(shí)和技能。遠(yuǎn)程教育研究課題的類型，根據(jù)課題的內(nèi)容可以分為遠(yuǎn)程教育研究和學(xué)科研究，基于課題的范圍可以分為校內(nèi)研究和跨校研究；遠(yuǎn)程教育課題選擇我認(rèn)為可以從六條途徑上得到啟示，如：專家建議、文獻(xiàn)研究、理論運(yùn)用、重復(fù)研究、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐。

一、遠(yuǎn)程教育研究的課題類型

遠(yuǎn)程教育的研究課題根據(jù)其內(nèi)容主要可以分為兩大類：一類是遠(yuǎn)程教育的研究；另一類是遠(yuǎn)程教育中的學(xué)科研究。遠(yuǎn)程教育的研究主要是探討作為一門學(xué)科的遠(yuǎn)程教育的理論、實(shí)踐及其規(guī)律。例如，電大和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的遠(yuǎn)程教育管理模式之比較研究；遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式之探討；遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之調(diào)查；中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)研究；遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)等等。另一類是采用遠(yuǎn)程教育模式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科研究。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；英語(yǔ)課程的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐；如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立電子工程課程的學(xué)生研究小組等等。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中，這兩類研究相輔相承，缺一不可。

遠(yuǎn)程教育研究根據(jù)其課題的范圍來(lái)分，又可以分為校內(nèi)研究和跨校研究。校內(nèi)研究可以是一所院校的合作課題，也可以是一個(gè)學(xué)院、一個(gè)學(xué)科組、幾位教育工作者合作的課題，甚至是一位學(xué)術(shù)人員單獨(dú)進(jìn)行的研究課題。校內(nèi)研究往往是為了改進(jìn)校內(nèi)的遠(yuǎn)程教育的管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)、學(xué)科教學(xué)等的研究。例如，浙江電大行政管理體系的有效性評(píng)價(jià)；上海電大教師對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的看法；香港公開大學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)者輟學(xué)的因素調(diào)查；浙江電大英語(yǔ)系學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需要分析等等。跨校研究指不同院校之間的合作研究，可以是一國(guó)之內(nèi)幾所院校之間的合作，也可以是跨國(guó)家、跨地區(qū)、跨文化的合作研究，這類研究往往是大型的，需要有一定的資源和設(shè)備。例如，電大系統(tǒng)教育質(zhì)量和投資效益評(píng)估；亞洲地區(qū)開放大學(xué)的行政管理模式、教育過(guò)程和效果的比較研究；亞洲女性接受遠(yuǎn)程教育的調(diào)查；全球網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境量表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用等等。

遠(yuǎn)程教育的校內(nèi)常規(guī)研究是必需的，如新學(xué)期對(duì)新生的調(diào)查，學(xué)期中和學(xué)期末的學(xué)習(xí)者反饋調(diào)查、課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)、媒體使用的評(píng)價(jià)、校內(nèi)校外專家組的評(píng)估等，這些研究有助于保證校內(nèi)遠(yuǎn)程教學(xué)和管理的質(zhì)量及有效性。同時(shí)，我們也應(yīng)重視跨校的遠(yuǎn)程教育研究，這類研究能增進(jìn)整個(gè)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新知識(shí)，并能使研究合作單位共享資源，如共用具有良好信度和效度的問(wèn)卷，它能為其他院校、甚至整個(gè)國(guó)際教育界的遠(yuǎn)程教育發(fā)展作出貢獻(xiàn)，主持課題的院校的聲譽(yù)和知名度 1 也隨之提高。

二、遠(yuǎn)程教育課題選擇的途徑

我國(guó)有句俗語(yǔ)：“萬(wàn)事開頭難”。在遠(yuǎn)程教育研究中，選擇合適的研究問(wèn)題，是研究的首要步驟，也是最困難的階段之一。如何尋找和確定遠(yuǎn)程教育的研究問(wèn)題，可以從以下六個(gè)途徑著手：聽(tīng)取遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專家建議；從現(xiàn)有的文獻(xiàn)中尋找新的課題；有關(guān)理論在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中的運(yùn)用；在重復(fù)他人研究的基礎(chǔ)上尋求新的發(fā)現(xiàn)；個(gè)人從事遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)；以及在日常教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。必須指出，在選擇課題中，一般不是采用單一的途徑，而往往是依靠多種途徑的結(jié)合。

途徑一：聽(tīng)取遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專家建議

對(duì)于剛剛從事遠(yuǎn)程教育研究的新手來(lái)說(shuō)，在尋找研究問(wèn)題時(shí)，由于缺乏研究經(jīng)驗(yàn)，往往感到無(wú)從著手，從而不斷地改變研究課題。例如，有的研究生在確定論文題目時(shí)，花了幾個(gè)月的時(shí)間思考，仍然感到困惑，無(wú)法確定。在這種情況下，尋找專家的指導(dǎo)是很有用的。遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專家有著豐富的經(jīng)驗(yàn)、廣闊的視野，可以幫助分析復(fù)雜問(wèn)題、理清思路、把握重點(diǎn)。但是，一位專家可能只是專長(zhǎng)于遠(yuǎn)程教育的某一領(lǐng)域、甚至某一領(lǐng)域的某一派別，因此，應(yīng)該盡量聽(tīng)取不同專家的建議和指點(diǎn)，才能使自己的研究課題的選擇沒(méi)有偏見(jiàn)。另外，新手也有自己的優(yōu)勢(shì)，他們少有思維定勢(shì)的羈絆，可以從學(xué)科交叉點(diǎn)、研究的盲區(qū)等找到研究問(wèn)題。因此，在考慮研究課題中，既要全方位地尋找專家的指導(dǎo)，又應(yīng)發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，這對(duì)選擇研究課題無(wú)疑是有利的。

途徑二：從現(xiàn)有的文獻(xiàn)中尋找新的課題

從現(xiàn)有文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題是一條常用的途徑。通過(guò)文獻(xiàn)查閱，一方面，研究者可以了解到遠(yuǎn)程教育包括的研究領(lǐng)域，擴(kuò)大自己的思路；另一方面，可以很快發(fā)現(xiàn)別人已經(jīng)做過(guò)什么研究、某一領(lǐng)域的研究處于什么階段和水平、現(xiàn)在的研究熱點(diǎn)是什么等等，從而幫助你考慮研究課題，避免低水平重復(fù)一些別人做過(guò)很多次、早有定論的課題。例如，有位教育工作者在2003年提交了一篇給國(guó)際遠(yuǎn)程教育研討會(huì)的論文，他參閱了很多七十年代發(fā)表的中文和英文文獻(xiàn)，結(jié)論是遠(yuǎn)程教育根據(jù)技術(shù)的發(fā)展可以分為三個(gè)階段，即函授模式、多媒體模式、以及電子遠(yuǎn)程模式。而這個(gè)結(jié)論是遠(yuǎn)程教育界在九十年代初早已證實(shí)、并廣泛引用的觀點(diǎn)。如果這位作者查閱一下最新的文獻(xiàn)，他就不會(huì)重復(fù)這樣的不必要的研究工作。

途徑三：有關(guān)理論在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中的運(yùn)用

遠(yuǎn)程教育是整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，遠(yuǎn)程教育具有教育的共同屬性，同時(shí)，遠(yuǎn)程教育又有其自身的特殊性。教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、教育技術(shù)等學(xué)科的基本理論作為一般原理和通則，在應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育時(shí)需要進(jìn)行調(diào)整、檢驗(yàn) 2 或修正。在傳統(tǒng)教育中廣泛采用的教學(xué)理論和原則，根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，可以成功地運(yùn)用于遠(yuǎn)程教育。

有的遠(yuǎn)程教育研究者運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的理論，根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)論方面的研究。例如，澳大利亞的泰勒教授采用三種流行的傳統(tǒng)教學(xué)理論，即情境認(rèn)知理論、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論，根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境的特征，提出網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)原則：即團(tuán)體原則、情境原則、互助原則、以及基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)原則，并詳細(xì)分析了基于每一原則上網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的因素及在網(wǎng)上課程中的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行了網(wǎng)上教學(xué)教學(xué)論方面的實(shí)證研究（詹姆斯.泰勒，2002）。關(guān)于情境認(rèn)知理論、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、以及社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在教育界是大家所熟悉的，但我國(guó)目前只是局限于在中小學(xué)教育中的運(yùn)用，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中還未嘗試。

途徑四：在重復(fù)他人研究的基礎(chǔ)上尋求新的發(fā)現(xiàn)

同一個(gè)研究課題往往因研究對(duì)象、研究總體和樣本、研究時(shí)間和地點(diǎn)、以及采用的研究方法不同，而獲得不同的結(jié)論。例如，關(guān)于網(wǎng)上教學(xué)需求分析，有的研究者在上海、南京等發(fā)達(dá)地區(qū)已做調(diào)查，但是，這一研究結(jié)果不能推論到我國(guó)的中西部地區(qū)。又如，由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在我國(guó)普及很快，現(xiàn)在在上海、南京等地區(qū)做的網(wǎng)上教學(xué)的調(diào)查，在幾年以后其結(jié)論就不再適用了，這說(shuō)明持續(xù)和追蹤研究的重要性。再如，人才需求預(yù)測(cè)和專業(yè)設(shè)置的研究，某一地區(qū)的調(diào)查結(jié)果不一定適用另一地區(qū)，同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才需求也會(huì)發(fā)生很大變化，這就需要人才需求預(yù)測(cè)和專業(yè)設(shè)置的復(fù)制研究。另外，一些在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域已經(jīng)研究過(guò)的課題，其結(jié)論不一定能應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，因?yàn)檫x擇的樣本不同，例如，要探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，普通院校的學(xué)生和具有全職工作的遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不同的，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響也就可能不同。

途徑五：個(gè)人從事遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)

遠(yuǎn)程教育研究相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的領(lǐng)域，在教育和教學(xué)的實(shí)踐中存在大量的理論和實(shí)踐問(wèn)題需要探討。遠(yuǎn)程教育工作者從豐富的教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中尋找內(nèi)在的聯(lián)系，揭示其內(nèi)在的規(guī)律性是很有研究?jī)r(jià)值的。例如，在網(wǎng)上教學(xué)中如何貫徹人的全面發(fā)展的教育方針的探討；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和人的和諧發(fā)展；高等數(shù)學(xué)教學(xué)中不同教學(xué)方法與遠(yuǎn)程教學(xué)效果的關(guān)系；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行新生入學(xué)指導(dǎo)的效果評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)者對(duì)教育學(xué)課程中采用的不同媒體之評(píng)價(jià)等，這類研究同教師的教育實(shí)踐緊密相聯(lián)，如果這類研究具有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)和方法，能直接促進(jìn)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的改進(jìn)。

途徑六：日常教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

尋找研究課題的另一條途徑是從教育改革中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題中尋找，這類 3 研究往往能直接幫助有效的管理和教學(xué)。例如，如何通過(guò)網(wǎng)上討論培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力；網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)問(wèn)題；如何通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者廣泛閱讀；如何通過(guò)考試的導(dǎo)向作用發(fā)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的綜合能力；免試入學(xué)與分層次組班問(wèn)題；輔導(dǎo)教師如何在學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮作用；如何通過(guò)網(wǎng)上討論減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感等等。

浙江電大嘉善學(xué)院：曹林弟

2014年9月

第二篇：遠(yuǎn)程教育課題研究

《應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化學(xué)科教學(xué)》實(shí)施方案

一、課題提出的背景及意義

為什么要做課題研究？這是我們學(xué)校自身發(fā)展的需要，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。校情：淑里小學(xué)地處農(nóng)村，目前有在校學(xué)生200多人，是麻江縣下司鎮(zhèn)較大規(guī)模的四所完小之一。

思考：那么，面對(duì)這樣一種閉塞、落后的現(xiàn)狀，我們的農(nóng)村學(xué)校要發(fā)展？怎么辦？路在何方？我們認(rèn)為，只有依靠廣大的教師，尤其是中青年教師。我們才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的生存和發(fā)展。我們有12位小學(xué)教師，如果這些老師都能成為教育教學(xué)的能手，成為人才梯隊(duì)的中堅(jiān)力量，那么學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展就不會(huì)是一句空話。但是，我們也看到一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)，由于地處農(nóng)村，教師的專業(yè)成長(zhǎng)并不容易，在實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，我們經(jīng)常遭遇專業(yè)引領(lǐng)不足的尷尬局面，教師的專業(yè)發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出。在和老師們的接觸中，我們也驚訝地發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)水平和教師的年齡并不成正相關(guān)，不少年輕教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的教學(xué)理念仍然十分守舊，落后，教學(xué)方式手段比較單一，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不理想。那么，能不能結(jié)合我們的實(shí)際情況，找到一條比較有效的教師成長(zhǎng)途徑呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，我們認(rèn)為特別農(nóng)村小學(xué)，基礎(chǔ)教育更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代。因此，如何在農(nóng)村實(shí)施中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，不僅是一項(xiàng)事關(guān)農(nóng)村教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重大決策，也是農(nóng)村教育如何適應(yīng)社會(huì)的需求和變化，均衡教育發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。

為此，如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目所建立的衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教育資源和光盤資源，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，努力提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，成為擺在我們面前的重要課題。

二、課題研究?jī)?nèi)容

依托農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，探索出農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，提高教師的教科研能力和信息技術(shù)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正發(fā)揮出農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)在推進(jìn)素質(zhì)教育中的重要作用。拓展農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)走向個(gè)性化、活動(dòng)化、綜合化，深化基礎(chǔ)教育改革。主要研究課題是：《應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化學(xué)科教學(xué)》。

三、課題研究對(duì)象

部分小學(xué)教師與學(xué)生。

四、課題研究目標(biāo)

1、幫助教師掌握應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的途徑和方式，拓展教育資源，達(dá)到不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的目的。

2、利用課題研究，探索應(yīng)用現(xiàn)代教育資源與課堂教學(xué)有效結(jié)合的新形式、新理念，達(dá)到科研興校的目的。

3、通過(guò)研究，逐漸完善各校的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)的建設(shè)，提高我校遠(yuǎn)程教育資源的利用率，克服農(nóng)村教育受經(jīng)濟(jì)落后所帶來(lái)的負(fù)面影響，轉(zhuǎn)弊為利，提高課堂教學(xué)的速度和質(zhì)量。

五、課題研究方法

本課題研究將主要采用行動(dòng)研究法，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，在應(yīng)用中開展理論與模式研究，以現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合和創(chuàng)新帶動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的實(shí)施，廣泛在多媒體功能室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、遠(yuǎn)程資源接收室上課，在實(shí)驗(yàn)中探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，普及推廣。

六、課題研究階段安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月）確立子課題，擬定實(shí)驗(yàn)研究方案，上報(bào)鎮(zhèn)輔導(dǎo)站。

第二階段：實(shí)施階段（2012年4月---2012年8月）試驗(yàn)課題在課題組、專家組的指導(dǎo)下有計(jì)劃、分步驟實(shí)施，收集整理實(shí)驗(yàn)研究階段的各種原始材料、數(shù)據(jù)資料。

1、召開課題研究開題會(huì)。

2、根據(jù)課題研究方案，啟動(dòng)課題研究。

3、緊密結(jié)合“一人兩節(jié)課”校本教研活動(dòng)開展研究。

4、及時(shí)收集研究信息，不斷完善操作過(guò)程。

5、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：總結(jié)階段（2012年9月---2012年12月）

1、2012年9月，各實(shí)驗(yàn)課題承擔(dān)下屬學(xué)校撰寫子課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成基本模式。

2、2012年10－11月，課題組總結(jié)實(shí)驗(yàn)課題，形成淑里小學(xué)“應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化學(xué)科教學(xué)”研究總課題報(bào)告。

3、2012年12月起，結(jié)合基本模式進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，逐步普及推廣。

七、課題研究具體措施

1、通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高科研意識(shí)

多年來(lái)，受傳統(tǒng)教育意識(shí)和應(yīng)試教育的影響，部分教師認(rèn)為自己只要弄懂教材，認(rèn)真上好課就行，對(duì)于遠(yuǎn)程教育資源和利用計(jì)算機(jī)來(lái)上課，對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是天書。特別是一些教師處在經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，信息閉塞，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又少；有些教師跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，還是用老辦法實(shí)施新課標(biāo)新教材。針對(duì)以上錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我們利用遠(yuǎn)程教育資源，努力提高教師的現(xiàn)代教育理念，改變教師信息落后的局面，提高科研意識(shí)和能力。

2、采取措施，讓教師認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育資源

定期組織教師集中收看遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星下載的資源，讓教師們知道衛(wèi)星下來(lái)的資源有哪些可用之處，哪些可以利用的地方。培養(yǎng)教師們利用遠(yuǎn)程教育資源的興趣。

3、分層次做好各年齡段教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培訓(xùn)

根據(jù)各校教師特點(diǎn)，教師可以分為三個(gè)大組，即老年組（45歲以上），中年組（35—45歲）和青年組（35歲以下）。對(duì)不同的組我們的要求不一樣。對(duì)老年組我們只要求他們會(huì)用計(jì)算機(jī)來(lái)上多媒體課就行，其他方面就不能要求太多了。對(duì)于中年組，我們要求不僅會(huì)用多媒體上課，還要求會(huì)使用一些軟件，如WPS，Word，Excel，PowerPoint等，會(huì)上網(wǎng)查資料，會(huì)用這些程序制作簡(jiǎn)單的多媒體課件來(lái)上自己的課。而對(duì)青年組，則要求更高一些，不僅會(huì)用常用的軟件，還要求會(huì)上網(wǎng)查資料，會(huì)制作自己的網(wǎng)頁(yè)，會(huì)制作自己的Flash課件，重在實(shí)際應(yīng)用。

4、指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)利用遠(yuǎn)程教育資源

讓教師們學(xué)會(huì)制作自己的課件：教師們?cè)诳戳耸障聛?lái)的課件后，一般會(huì)認(rèn)為這些課件有適合自己的學(xué)生的地方，也有不適合的，那么如何來(lái)取舍，怎么做呢。這就要求他們學(xué)會(huì)利用衛(wèi)星資源來(lái)制作自己的課件，為我所用。同時(shí)，針對(duì)每一學(xué)科的特點(diǎn)，特別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三科，素材多，信息量大的特點(diǎn)，收下來(lái)后，結(jié)合自己課堂特點(diǎn)與學(xué)生特征，加以重新組織，然后用于教學(xué)。

5、定期召開遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用研討課。

計(jì)劃每學(xué)期舉行兩次遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用研討會(huì)。

七、課題成果形式

1、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告一份，論文匯編。

2、一批優(yōu)秀的電子教案、課堂實(shí)錄。

3、優(yōu)秀的自制電教軟件，如幻燈片，光盤等圖片資料。

4、教學(xué)案例、教學(xué)反思匯編。

八、課題研究組織機(jī)構(gòu)

課題總負(fù)責(zé)人：李澤相

課題組成員：羅家碧、王明貴、柳瑞和、羅光敏、羅龍?zhí)m、賀福輝、潘德華、潘祖發(fā)、金航、徐燕、文學(xué)美

開題報(bào)告 單位：麻江縣淑里小學(xué)2012年3月21日

第三篇：如何選擇課題研究方法

如何選擇課題研究方法

中小學(xué)教育科研工作，大都來(lái)源于實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，找出產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并進(jìn)一步找到解決問(wèn)題的辦法，是我們開展課題研究的最終目的。選擇適當(dāng)?shù)姆险n題研究工作需要的科研方法，是課題研究成敗的關(guān)鍵。教育科學(xué)研究方法有許多種，如觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、實(shí)驗(yàn)法等。在一個(gè)課題研究過(guò)程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會(huì)用到兩種以上方法。用哪種研究方法好，應(yīng)該看哪種方式方法有利于解決實(shí)際問(wèn)題。具體選擇何種研究方法要根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)來(lái)確定，下面我給大家介紹幾種常用的研究方法。

（一）行動(dòng)研究法

1、行動(dòng)研究法的起源與發(fā)展

行動(dòng)研究法作為一種研究方法和途徑，起源于二戰(zhàn)后的美國(guó)。最早由社會(huì)心理學(xué)家勒溫于1944年明確提出了這個(gè)概念。他認(rèn)為，“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)和改進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，專家和實(shí)際工作者必須針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合作研究。該方法20世紀(jì)70年代后期，在西方較為盛行，80年代初傳入我國(guó)。

2、行動(dòng)研究法的涵義

“研究”就是探索，而行動(dòng)就是參與。所謂行動(dòng)研究法充分肯定實(shí)踐者在認(rèn)識(shí)實(shí)踐和在知識(shí)產(chǎn)生中的作用，充分肯定實(shí)踐對(duì)理論、思想的檢驗(yàn)作用，鼓勵(lì)人們從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，提倡研究者和實(shí)際工作者的參與協(xié)作，共同研究，從而解決問(wèn)題，探索新理論。這種以教育實(shí)際工作者為主體所開展的教育方法，一般被稱為行動(dòng)研究法。確切地說(shuō)，行動(dòng)研究法是指研究者基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究的主題而進(jìn)行系統(tǒng)研究，它是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種研究方法。

行動(dòng)研究法大體分為兩類：一類以科學(xué)方法研究別人的問(wèn)題，研究者通常為專業(yè)人員，目的在于建立新理論，發(fā)展新規(guī)律；另一類是以科學(xué)方法研究自己的問(wèn)題，研究者通常為教師和教育行政人員，目的在于解決教育教學(xué)及管理方面遇到的實(shí)際問(wèn)題。

3、行動(dòng)研究的主要特征

第一，以中小學(xué)教師為教育研究的主體。形成由中小學(xué)教師、專職教科研人員和教育行政人員參加的教育科研隊(duì)伍，教師得到專家的幫助和行政的支持。研究結(jié)束后，教師又成為成果的應(yīng)用者。

第二，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究的首要目標(biāo)。行動(dòng)研究以解決實(shí)際問(wèn)題為宗旨，研究的問(wèn)題是中小學(xué)教師在教育活動(dòng)中遇到的需要解決的問(wèn)題，而不是為了去發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，去發(fā)展什么理論。參與研究者根據(jù)教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題做為課題，將解決問(wèn)題的各種方法為變量，在研究過(guò)程中逐個(gè)加以檢驗(yàn)。一邊研究，一邊解決問(wèn)題。問(wèn)題初步解決也就是研究的初步成果。

第三，以自然狀態(tài)為研究背景。行動(dòng)研究法基本以學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生等自然狀態(tài)為研究對(duì)象和背景，要求教師在實(shí)際工作中觀察現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的現(xiàn)象（因變量），分析說(shuō)明現(xiàn)象可能與什么因素（自變量）相關(guān)，提出假設(shè)，通過(guò)調(diào)查搜集資料，證實(shí)或否定提出的假設(shè)，為教育改革提供依據(jù)。

第四、以研究方法靈活為策略。行動(dòng)研究不強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件或進(jìn)行對(duì)比，在研究過(guò)程中，允許在總目標(biāo)的指引下，邊行動(dòng)邊調(diào)整方案，即所謂“走一步，看一步”。研究者可依據(jù)逐步深入的認(rèn)識(shí)和實(shí)際情況，修改總體計(jì)劃，而且還可以根據(jù)需要更改研究課題。

4、行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的比較

（1）實(shí)驗(yàn)研究以驗(yàn)證假說(shuō)為首要目標(biāo)，而行動(dòng)研究則以解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程是封閉的，方案確定后，不能根據(jù)具體情況的變化而作相應(yīng)的調(diào)整，易與教

學(xué)實(shí)際相脫離。行動(dòng)研究注意研究過(guò)程中的不斷學(xué)習(xí)、探索，計(jì)劃是暫時(shí)的、開放的，允許不斷地修正計(jì)劃，把未考慮到的情況納入計(jì)劃。它克服了研究者以主觀假設(shè)為研究出發(fā)點(diǎn)的缺陷，使研究的問(wèn)題更加客觀和具有針對(duì)性。

（2）實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程是探求既定的自變量與因變量之間的因果關(guān)系，控制是實(shí)驗(yàn)研究的最基本要求。行動(dòng)研究的過(guò)程是企圖尋找影響教育效果的一切因素的過(guò)程，它要求一方面按計(jì)劃進(jìn)行，另一方面可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整方案。開放、靈活是行動(dòng)研究的顯著特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使行動(dòng)研究更符合實(shí)際，有助于解決實(shí)際問(wèn)題。

（3）實(shí)驗(yàn)研究客觀性強(qiáng)，準(zhǔn)確度高；行動(dòng)研究主觀性大，經(jīng)驗(yàn)成分多。

（4）實(shí)驗(yàn)研究對(duì)研究者的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，而行動(dòng)研究通常不需要進(jìn)行嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)和分析，對(duì)設(shè)計(jì)和研究方法方面的知識(shí)要求不高。

（5）兩種經(jīng)驗(yàn)都是在一定理論指導(dǎo)下的有目的的實(shí)踐，它們既是科研性的教育實(shí)踐活動(dòng)，又是實(shí)踐性的教育科研活動(dòng)。同時(shí)兩者又相互依賴，相互結(jié)合，彼此滲透，二者難以截然分開。

5，行動(dòng)研究與常規(guī)工作的區(qū)別

（1）從對(duì)教師工作出現(xiàn)的問(wèn)題看，常規(guī)教學(xué)工作遇到問(wèn)題時(shí)，只要不影響大局，一般是回避問(wèn)題，回避矛盾。而行動(dòng)研究則把教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為契機(jī)，正是問(wèn)題，正視矛盾，把它做為課題來(lái)研究。

（2）從教師對(duì)工作的態(tài)度看，搞常規(guī)工作只是單純?yōu)橥瓿僧?dāng)前任務(wù)而工作，重結(jié)果，輕過(guò)程，急功近利。而行動(dòng)研究則即重結(jié)果，更重過(guò)程，需要借助理論來(lái)分析問(wèn)題，研究問(wèn)題，是有頭腦、有眼睛的研究。

（3）從工作結(jié)果上看，做常規(guī)工作結(jié)果是獲得一般教學(xué)成績(jī)，而行動(dòng)研究既獲得工作上的成績(jī)，還獲得科研成果，是工作、學(xué)習(xí)、研究上的成果。

6、行動(dòng)研究的基本步驟

行動(dòng)研究做為一種教育科研方法，符合教育科研的一般程序，又有其自身特點(diǎn)。研究過(guò)程可分為三個(gè)循環(huán)階段，即實(shí)現(xiàn)“概括問(wèn)題———實(shí)施研究———解釋結(jié)果———反饋、概括問(wèn)題”的三個(gè)循環(huán)。每個(gè)循環(huán)階段“反饋”后的“概括問(wèn)題”都是新的問(wèn)題。實(shí)施步驟可歸納為以下幾個(gè)方面：

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作中，通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

（2）鑒定問(wèn)題，從所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)中選擇研究的課題，調(diào)查問(wèn)題存在的原因，為有效解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

（3）查閱文獻(xiàn)，作好行動(dòng)研究的策劃和籌備成立課題研究小組，利用研究者自身的現(xiàn)有條件，深入研究有關(guān)文獻(xiàn)和信息，了解、掌握“問(wèn)題”研究的國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外現(xiàn)狀，了解解決問(wèn)題的相關(guān)理論。

（4）建立假說(shuō)，假說(shuō)是某種行動(dòng)可能產(chǎn)生某種結(jié)果的預(yù)測(cè)，是未經(jīng)證實(shí)的結(jié)論。假說(shuō)應(yīng)包括兩部分，一是將要采取的行動(dòng)；二是對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè)。

（5）擬訂計(jì)劃，應(yīng)遵循可行性、協(xié)調(diào)性、同步性和操作性等原則。計(jì)劃應(yīng)包括如下內(nèi)容：標(biāo)題、目的、假說(shuō)、被試的選擇、變量的控制、方法、步驟、材料與實(shí)施工具的選擇、人員與分工、經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及研究措施等。

（6）實(shí)施行動(dòng)，根據(jù)計(jì)劃和研究假說(shuō)進(jìn)行研究行動(dòng)，在行動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)觀察、調(diào)查、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等研究方法，不斷搜集各種資料和數(shù)據(jù)，并根據(jù)行動(dòng)中得到的信息，不斷對(duì)計(jì)劃內(nèi)容加以改進(jìn)。

（7）評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)施研究行動(dòng)結(jié)束后，采用定性和定量相結(jié)合的辦法，在專家指導(dǎo)下，將研究結(jié)果加以整理，得出結(jié)論，供評(píng)價(jià)行動(dòng)研究效果和推廣之用。

（8）反饋，中小學(xué)教師和教育工作者把行動(dòng)研究獲得的科研成果運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，在以往基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究，轉(zhuǎn)入下一輪行動(dòng)研究。

7、對(duì)行動(dòng)研究法的認(rèn)識(shí)

第一，行動(dòng)研究法的優(yōu)缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：（1）反應(yīng)及時(shí)；（2）快出成果；（3）易于應(yīng)用。

缺點(diǎn)：（1）取樣缺乏代表性，成果推廣有局限性；（2）受研究者學(xué)識(shí)的限制，教育理論不足；（3）研究者自行驗(yàn)證結(jié)果，成果本身具有主觀色彩。

第二，在行動(dòng)研究中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

（1）選好研究問(wèn)題；

（2）界定研究問(wèn)題的范圍與內(nèi)容；

（3）擬定周密可行的行動(dòng)計(jì)劃；

（4）選擇適用可行的研究方法；

（5）在行動(dòng)研究中，要不斷根據(jù)實(shí)際情況，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，修改方案與行動(dòng)計(jì)劃；

（6）建立課題研究檔案；

（7）對(duì)研究結(jié)果要進(jìn)行客觀分析，進(jìn)行理性思考，深入研究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，確立新課題，進(jìn)行下一輪行動(dòng)研究。

第四篇：如何選擇課題研究論文寫作

如何選擇教育研究課題

07數(shù)2班萬(wàn)翎0707010163

如何選擇教育研究課題，一直以來(lái)都是個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，要進(jìn)行課題研究，首先就要選好題。這一步是關(guān)鍵。我們進(jìn)行科研工作中首先碰到的問(wèn)題就是為什么要選題，在哪里選題，選怎樣的題，選題的標(biāo)準(zhǔn)又是什么，這些都是要做好課題研究首先要解決的問(wèn)題，所以說(shuō)選擇和確定研究課題是教育研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵性的一步。它不僅決定研究者現(xiàn)在和今后科學(xué)研究的主攻方向目標(biāo)和內(nèi)容，而且在一定程度上也規(guī)定了教育研究應(yīng)采取的辦法和途徑。因此，合理恰當(dāng)?shù)剡x擇和確定教育研究課題在教育研究中所起的重要作用，已經(jīng)成為教育工作者必備的基本素質(zhì)，也是衡量科學(xué)工作者科研水平的重要標(biāo)志之一。

選題是一項(xiàng)重要的研究工作。并不是一個(gè)簡(jiǎn)單隨意的問(wèn)題，而是有價(jià)值，有意義的科學(xué)問(wèn)題。正因如此，科學(xué)家們都十分重視科研選題。

一 ：選定教育研究課題的意義

良好的開端就等于是成功了一般，正確選定教育研究課題具有重要意義。這總體上是從兩個(gè)方面上進(jìn)行考慮的，可行性和必要性。當(dāng)然，在研究開始之前，必須明確課題的含義，其實(shí)，課題就是根據(jù)研究目的，通過(guò)對(duì)主客觀條件的分析而確定下來(lái)的有待于通過(guò)研究加以認(rèn)識(shí)或解決的問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題需要加以認(rèn)識(shí)或解決時(shí)，問(wèn)題就成了課題。明白了這點(diǎn)，再開始選題，從而理清教育課題研究的具體意義。

⑴ 選題是教育研究真正的起點(diǎn)

科學(xué)研究中首先碰到的問(wèn)題是選擇什么課題和如何選擇課題的問(wèn)題，這是整個(gè)科研工作的第一步。它使研究有了目標(biāo)，有了方向。

一般的角度上來(lái)講，所謂科學(xué)研究，就是研究并解答人類沒(méi)有解答過(guò)的問(wèn)題，首先要明白，發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值有意義的問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題來(lái)得重要，（當(dāng)然,還要看你是否去做，也就是是否可行）。

對(duì)教育研究初學(xué)者來(lái)講，選題還具有某些特殊意義。新學(xué)者往往對(duì)剛接受的新事物充滿無(wú)限熱情，經(jīng)常會(huì)同時(shí)對(duì)幾個(gè)研究方向感興趣，沒(méi)有明確而穩(wěn)定的教育研究方法，這樣只能長(zhǎng)時(shí)間讓研究停留在比較膚淺的層面上，因而無(wú)法取得理想的研究成果。在教育研究中，要想在某個(gè)方面真正取得良好成績(jī)，必須把主要精力聚焦在最感興趣的一兩個(gè)問(wèn)題或方向上，尋求有所突破。這樣研究者才能找到更好的發(fā)展。

⑵ 選題是研究成功的必要條件

選題太大、太難，就意味著研究者可能完成不了，課題越大，越難，對(duì)研究者的要求就越高。所以做好課題，除與研究者的努力有關(guān)，還與研究者的能力有關(guān)，要取得更大的成功，一般挑的都是比較難、更有意義的題，但這樣的課題要求也很高，所以選題要量力而行。也就是要想做、愿做、能做、會(huì)做相結(jié)合。

⑶ 選題反映研究者的能力和水平

教育現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，需要研究的問(wèn)題也是繽紛多樣的。這些問(wèn)題并非都是值得研究的，有的教育現(xiàn)象表面看起來(lái)是很復(fù)雜的，實(shí)際卻不值得研究。所以，在人力、物力以及財(cái)力都很有限的情況下，教育者應(yīng)保持清醒的頭腦，從復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律。抓住教育內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系來(lái)研究。只有這樣，才能避免教育研究中的盲目性，充分發(fā)揮教育研究的價(jià)值，提高我國(guó)教育研究水平。

二 ： 選題途徑

教育現(xiàn)象是豐富多彩的，其中，許多教育問(wèn)題值得研究和探討。故而教育研究問(wèn)題選題的途徑也是多樣的，但總體上可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

第一：教育實(shí)踐：實(shí)踐是問(wèn)題的源泉：迫切需要解決的問(wèn)題，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)：提高本職工作質(zhì)量；從工作中的困難和缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第二：教育理論：在閱讀、審視理論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如說(shuō)當(dāng)代大學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題（虛榮、生活積淀、排解孤獨(dú)），評(píng)價(jià)機(jī)制，大學(xué)生臥談（其中一個(gè)永恒的主題是愛(ài)情和婚姻）；承襲已有成果探究新的問(wèn)題；在理論觀點(diǎn)爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又如離騷求女，《教育學(xué)》框架，女童失學(xué)（農(nóng)村女童主動(dòng)棄學(xué)）；在理論空白處挖掘問(wèn)題。

第三：信息交流：同事交流；請(qǐng)教專家；學(xué)術(shù)會(huì)議，特別是專家性的學(xué)術(shù)會(huì)議，頂尖專家學(xué)者，提交學(xué)術(shù)論文，當(dāng)然，論文不一定是潤(rùn)色加工好的，但是要求最新。

三 ：選題方法

選題方法多樣，在這里我們主要?dú)w納為以下幾種：

⒈ 聚焦選題法

這種方法是從朦朧粗略的研究方向向具體，明確的研究課題逐步逼近的過(guò)程?？匆粋€(gè)問(wèn)題是否具體就要看你能否給出一個(gè)答案否則就是寬泛。例如：分層教學(xué)的操作過(guò)程，操作步驟，研究?jī)r(jià)值不大：初中英語(yǔ)分層教學(xué)的困難與對(duì)策

⒉ 菜單選題法（分解菜單法）

下面我們對(duì)課題“初中生學(xué)習(xí)效果”用菜單選題法進(jìn)行粗略分析：

初中生學(xué)習(xí)效果：

???師生關(guān)系

????師生關(guān)系對(duì)初中生學(xué)習(xí)效果的影響???教師教學(xué)態(tài)度?????學(xué)校??教師工作態(tài)度初中生學(xué)習(xí)效果的影響????教學(xué)方法?????環(huán)境??

??經(jīng)濟(jì)條件???影響因素?家庭??夫妻關(guān)系氛圍?人際關(guān)系?????親子關(guān)系??

?本人?

?

?

?

?

?

??

⒊ 緣搜索法（一個(gè)學(xué)科與另一種學(xué)科交叉處）

這是我們進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段之一。我們知道，邊緣的地方，往往容易被忽視，因

此，我們要對(duì)學(xué)科之間的交叉處加倍多留意，如“中學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)與學(xué)習(xí)效果的提高”。

?心理學(xué)、生理學(xué)等）（教育學(xué)，教育???開發(fā)

⒋ 用靈感來(lái)選題

靈感是學(xué)士學(xué)位論文選題的重要渠道。平時(shí)與老師同學(xué)交流，在閱讀、觀察或思考的過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己感興趣的問(wèn)題。這樣就可以依托平時(shí)的積累和思考考慮選題的大小、難易程度，利用自己的靈感思維來(lái)選題。

四 ：選題原則

做什么事都要有一定的原則性，選做課題也一樣，對(duì)于選題的原則要求，我們主要考察以下四個(gè)方面：

⒈ 科學(xué)性

問(wèn)題的科學(xué)性也就是說(shuō)，所選問(wèn)題必須是科學(xué)的問(wèn)題，前人研究不完全，有一定理論的依據(jù)，還要有事實(shí)依據(jù)。

⒉ 價(jià)值性原則

所謂研究?jī)r(jià)值，就是最大限度地滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和崇高理想，能在多大程度上滿足社會(huì)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的（站在巨人的肩膀上，再去攀登）。

我們所選問(wèn)題的價(jià)值表現(xiàn)在理論和應(yīng)用兩個(gè)方面。理論價(jià)值在于有關(guān)知識(shí)的拓展，能為教育理論增添新內(nèi)容，如理論的構(gòu)建、發(fā)展、完善，對(duì)原有理論的檢驗(yàn)或突破等。應(yīng)用價(jià)值在于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，用于直接指導(dǎo)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量和效益，或?qū)⒔逃碚摵徒逃龑?shí)踐結(jié)合起來(lái)。選擇問(wèn)題應(yīng)根據(jù)教育理論和教育實(shí)踐的需要，選擇實(shí)踐中迫切需要解決的，理論上有較大意義的問(wèn)題進(jìn)行研究。

所以我們所選擇的問(wèn)題一定要有研究?jī)r(jià)值。（一般而言，科學(xué)的問(wèn)題都有研究?jī)r(jià)值，不過(guò)是價(jià)值大小的差別）

⒊ 創(chuàng)新性

科學(xué)無(wú)禁區(qū)，要大膽創(chuàng)新，牛頓前50年取得重大成就，后25年卻研究神學(xué)，試圖發(fā)明永動(dòng)機(jī)。這關(guān)鍵在于突破性和獨(dú)創(chuàng)性。教育研究是探索未知的過(guò)程，它的本質(zhì)就是創(chuàng)新，選擇的問(wèn)題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題?？蒲羞x題最忌諱的是無(wú)意義地重復(fù)別人的研究。選擇問(wèn)題要有新意，就是要我們?cè)谘芯繂?wèn)題過(guò)程中要注意，得從新的角度（多途徑、多角度、多層次）、新的內(nèi)容（新方面、新對(duì)策）、新的方法（觀察—>實(shí)驗(yàn)，推理—>事實(shí)）中選題；要把握時(shí)代的脈搏，從熱點(diǎn)上選題；要從獨(dú)特的角度來(lái)看問(wèn)題，在未開墾的處女地上進(jìn)行挖掘。研究課題要具有原創(chuàng)性和唯一性，即所選課題尚未有人進(jìn)行研究，是這個(gè)領(lǐng)域最前沿的課題，并且你是唯一從事這項(xiàng)研究的第一人。

⒋ 可行性

所選的問(wèn)題不僅要有研究的必要，而且要有研究的可能。這就要看研究者在研究這個(gè)問(wèn)題所需要的條件。一般研究的可行性包括三個(gè)方面的條件：

（1）主觀條件

這方面的條件涉及研究人員自身的素質(zhì)，包括研究者的知識(shí)基礎(chǔ)、科研能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)特長(zhǎng)、研究興趣、自信心等。從事課題研究必須具備相關(guān)的知識(shí)背景，需要具備一定的科研能力與技術(shù)，以及研究的動(dòng)力興趣，凡研究者的知識(shí)與能力所不及者，即使與興趣相符，有相當(dāng)?shù)淖孕?，也須慎重考慮。

（2）客觀條件

涉及研究的物理?xiàng)l件，包括研究規(guī)模和范圍；占有資料的完備程度；研究必需的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力（比如領(lǐng)導(dǎo)的支持、同事的配合）、物力，以及課題實(shí)施的可行程度。通常要考慮問(wèn)題本身是否可行；研究方法是否可行；倫理道德上是否可行；資源的使用是否可行；資料收集是否可行等?？陀^條件是課題研究的硬指標(biāo)，無(wú)論哪個(gè)條件不具備或可行性很低，都有可能導(dǎo)致研究工作只限于紙上談兵。

（3）時(shí)機(jī)條件

涉及與研究有關(guān)的理論、工具、技術(shù)手段的發(fā)展成熟程度等。要明確，問(wèn)題當(dāng)前是否迫切需要解決，不能太遙遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)機(jī)條件還不成熟，任何努力都是枉然。

第五篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)之我見(jiàn)

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)之我見(jiàn)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個(gè)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它為我們教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、合作、創(chuàng)新的平臺(tái)。我非常珍惜每學(xué)期的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因?yàn)槲矣X(jué)得從中可以學(xué)習(xí)到“新理念、新課程、新技術(shù)”，可以使我們的自身教育教學(xué)水平得到極大的提高，同時(shí)還提高了我們自身的師德素養(yǎng)，促進(jìn)我們的專業(yè)進(jìn)一步得到提高。

一、制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)要講究實(shí)效性，無(wú)論學(xué)習(xí)什么，都要有計(jì)劃，有目的。根據(jù)學(xué)校的要求和學(xué)科要求，我每天都給自己安排了一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，認(rèn)真傾聽(tīng)教育專家和名師的講座，把重要的地方用筆做好記錄。注重如何在教育教學(xué)中突破重、難點(diǎn)。認(rèn)真專研網(wǎng)上提供的教學(xué)案例，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，與其他教師進(jìn)行相互探討。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我已經(jīng)完成了多項(xiàng)選修課程的學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)真思考，在教學(xué)中靈活運(yùn)用。我很珍惜每一次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槊恳淮蔚膶W(xué)習(xí)，都讓我的知識(shí)得到了積累和運(yùn)用。但我認(rèn)為除了會(huì)用，還要善用。遠(yuǎn)程教育的課堂實(shí)錄為我們提供了大量典型的優(yōu)秀案例，我從中吸取自己在平時(shí)能運(yùn)用的地方，有時(shí)會(huì)加以改進(jìn)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。資源網(wǎng)中還為我們提供了大量的圖片，動(dòng)畫及課件等素材，它有效的彌補(bǔ)了本地教學(xué)資源的不足和缺乏。讓我們可以在平時(shí)做課件的過(guò)程中合理的運(yùn)用這些素材。

三、相互交流，共同探討學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育是一個(gè)大型的教育互動(dòng)平臺(tái)，教育專家，名師會(huì)針對(duì)典型案例進(jìn)行講解，分析。我們教師可以在他們的指導(dǎo)下共同參與，相互研探。把自己在平時(shí)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題拿出來(lái)和各地的教師一起討論。在作業(yè)中，除了可以得到教師們的幫助，還有輔導(dǎo)教師為我們一一作答，為我們的教學(xué)指明方向。

通過(guò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，我的教學(xué)素養(yǎng)和自身專業(yè)得到了極大的提高，掌握了更多的教學(xué)方法和控制課堂紀(jì)律的方法。我會(huì)爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中多運(yùn)用此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的好方法，讓學(xué)生們愛(ài)上我的課。