第一篇：中心學(xué)校語文有效教學(xué)設(shè)想

七坊中心學(xué)校語文有效教學(xué)設(shè)想

最近幾年，我校語文科成績、學(xué)生寫作水平逐年有所提高，主要得益于教師在日常教學(xué)中重視知識的積累和基本知識的練習(xí)，得益于“以讀為本，讀中感悟”的閱讀教學(xué)方法，得益于學(xué)校圖書室的建設(shè)，許多中高年級的學(xué)生逐步養(yǎng)成了讀課外書的習(xí)慣。盡管如此，我校的語文教學(xué)還處在低效的狀態(tài)，還有許多地方有待改進：

1、低年級的識字教學(xué)重積累，輕說話、寫話的練習(xí)。在平時的匯報課中很少看到老師引導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話或讓學(xué)生把幾句話連起來說一說，學(xué)生在回答問題時往往只說半句話，教師卻不引起注意。比如學(xué)習(xí)“熟”字，有的教師讓學(xué)生反復(fù)讀之后，把它組成詞“熟了”，接著問：什么熟了？學(xué)生回答“蘋果熟了”，教師便到此打住。如果教師繼續(xù)問：什么時間蘋果熟了？熟了的蘋果顏色怎樣？味道怎樣？用一二句話連起來說一說。又如學(xué)習(xí)“風(fēng)”字，在掌握了讀法寫法之后，我們可以不失時機地進行說話訓(xùn)練：觀察圖上的大樹和地面的樹葉，說說風(fēng)怎么樣？老師說第一句：“今天的風(fēng)可真大呀，后面的話由大家接著來說”。這樣一個環(huán)節(jié)，即可反復(fù)鞏固“風(fēng)”的讀法，又培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，練習(xí)把話說具體，為中高年級的寫作打下良好基礎(chǔ)。另外，由于學(xué)校辦學(xué)條件限制等原因，字詞教學(xué)脫離特定語境，也不利于學(xué)生對字詞的理解和運用。借助多媒體教學(xué)手段，從字到詞，從詞到句，把字詞放到句段中去學(xué)習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，遞進式的學(xué)習(xí)，是字詞教學(xué)的有效辦法.師來說，可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)。然而，教師一個人的能力和時間畢竟是有限的，我們要發(fā)揮學(xué)生的作用，這就是“兵教兵”。班級里頭，要建立 “一對一”或“一對二”結(jié)對子，形成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。鼓勵學(xué)生互幫互助，也是合作學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，是教師不可忽視的教學(xué)活動。

實施有效教學(xué)實驗，本人認(rèn)為，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生三種習(xí)慣：

1、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，所以，自主學(xué)習(xí)顯得非常重要。有效的自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，應(yīng)達(dá)到什么要求。這就要求教師在課前下功夫，備教材，備學(xué)生，寫好學(xué)案，即自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生在自學(xué)時還要養(yǎng)成不動筆頭不讀書的習(xí)慣。把一些準(zhǔn)備在課堂上與同行交流的信息記錄下來，在課本上把重要的詞句圈圈劃劃，做一些旁注，把自己的感受或疑問寫下了。課本過于“干凈”，有時不是好事。

2、合作、探究的習(xí)慣

合作是學(xué)生群體中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的習(xí)慣，首先要培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和團隊精神，懂得合作的意義，其次要創(chuàng)設(shè)合作交流的平臺。?？谏礁咝W(xué)根據(jù)學(xué)生知識水平差異按上、中、下搭配分組就座，教室四周設(shè)4—6塊黑板，4起來。例如學(xué)習(xí)《貓》課文時，認(rèn)真分析了文章的內(nèi)容和表達(dá)方法后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么寫一個小動物。有了實際的例子做指導(dǎo)，學(xué)生寫出來的文章就有了靈性，不再是千篇一律，真正做到抓住特點說、寫自己喜歡的動物，表達(dá)自己對動物的喜愛之情。

3、利用好小練筆。

中高年級的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)相機進行課內(nèi)或課后小練筆。千萬不要小看了這些小練筆，要知道小練筆可以做大文章。練筆雖小，可是往往都很有針對性，利用好這些小練筆，會對習(xí)作教學(xué)有很大的幫助。如：我校的五（3）班的許老師在教學(xué)《我想》一課時，課后安排了小練筆，學(xué)生模仿原作，展開合理想象，寫出了以下的詩篇： 《我想》我想變成一只小鳥，飛呀，飛---飛到祖國的首都北京，看看北京天安門有多麼美麗，看看長城有多么雄偉壯觀。

四、在中低年級識字教學(xué)中，加強說話、寫話的練習(xí)。

練習(xí)說話、寫話的意義和方法，相信大家都明白，關(guān)鍵是老師們是否重視，這里就不多說了。

語文有效教學(xué)實驗不是一句口號，只要人人積極參與、勇于探索，實驗一定取得成功。

第二篇：語文教學(xué)設(shè)想

語文教學(xué)設(shè)想

這學(xué)期課文的內(nèi)容不減，這就要求開學(xué)后就馬不停蹄的學(xué)習(xí)了。并且要學(xué)一課會一課，把基礎(chǔ)知識“砸死”，掌握牢靠。

一、課前預(yù)習(xí)。

在學(xué)習(xí)新課前，一定要求孩子們預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)的方面有：１.朗讀課文，要把課文讀通順，句子讀正確。長句、短句怎么斷開要認(rèn)真揣摩，然后在通過默讀課文把握課文作者感情細(xì)細(xì)體會；２.課文生字要全部查工具書組上詞語，以便靈活掌握。

二、課堂討論。

新課標(biāo)提出，新課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師只是起到穿針引線的作用，而非傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生學(xué)的局面。所以我想把我的課堂適時做些改進，把課堂分成兩大塊：（1）我來問。對于課文有哪些內(nèi)容不懂得，可以想同小組的同學(xué)提問；

（2）我來說。自己通過預(yù)習(xí)學(xué)到了哪些知識，可以想大家來闡述，跟其他同學(xué)交流體會。

當(dāng)然，這要求老師很好的“引導(dǎo)功夫”，課堂上要有主有次，否則就豈不凌亂不堪了。講新課前，一定先備好課，要熟練的把握教材，這樣才能進一步把握課堂，作到收放自如。對于如何把握課堂，讓課堂的焦點焦距在講臺上，我還需要進一步的探索、研究。還需要想其他經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)！

三、課后復(fù)習(xí)。

一篇課文學(xué)習(xí)完了，必要的復(fù)習(xí)是可以起到鞏固的作用的。課后復(fù)習(xí)主要有三個內(nèi)容：

１.默寫。這是每課必須的功課，老師要認(rèn)真的批改學(xué)生們寫的生字，寫錯的要重點糾正，做到以后不在錯了。

２.復(fù)述、背誦課文。在講述新課的時候充分的帶動學(xué)生，要在課堂上開張各種各樣的活動幫助學(xué)生記憶。要求背誦的課文，要一個一個的檢查；不要求背誦的，一定要復(fù)述，即用自己的語言把整個課文講出來，不太難。

３.課后思考題。題目有課內(nèi)的、課外的、練習(xí)冊的，練習(xí)冊要統(tǒng)一的批改。做到每個題都會做才可以，這樣才能談“舉一反三”嘛。

初了以上羅列的三大步驟，還有一樣非常重要的工作，那就是作文教學(xué)。平時要督促學(xué)生積累好詞好句，日記一個周寫1篇，給學(xué)生們批閱時要注意里面的詞語句子時候正確時候通順習(xí)作課也要格外用心準(zhǔn)備，習(xí)作作業(yè)每次都要選范文出來朗讀，讓其他的孩子們借鑒！

把課文學(xué)完了，接下來的就是總復(fù)習(xí)了吧。我想采取這樣的復(fù)習(xí)方法：以單元為單位，挨課復(fù)習(xí)重點、查缺補漏。關(guān)于整個學(xué)期的教學(xué)設(shè)想，我做了下面這樣一張圖，希望這么下去，相對的能有所提高吧！

第三篇：中心學(xué)校有效教學(xué)活動總結(jié)

打造有效課堂，推進教學(xué)改革。我校于12月在全校范圍內(nèi)開展了“有效教學(xué)”專題教學(xué)研討活動，堅持低起點、慢節(jié)奏、重實效的原則，希望通過此次活動的開展增強全體教師的理論水平，提高教師的執(zhí)教能力，促進教師專業(yè)成長，著力推進課堂教學(xué)改革。

在本次活動之前，學(xué)校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由校長、副校長、教導(dǎo)處主任、教研組長和市縣教學(xué)能手組成。

12月1日，組織召開了課改領(lǐng)導(dǎo)小組會議，商討明確了本次活動的目標(biāo)、內(nèi)容和具體的實施程序。

12月4日，主管教學(xué)副校長主持召開了“有效教學(xué)”動員會。校長作了動員講話，就為什么要推進教學(xué)改革？課改的宗旨，本次教研教改的目標(biāo)、原則、切入點進行了專題講解。教導(dǎo)處組織學(xué)習(xí)了實施方案，分階段提出了具體的目標(biāo)和要求。：第一階段，教師自主研修，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，進行有效備課、有效教學(xué)反思；第二階段，同伴互助研修，以各教研組為單位，進行組內(nèi)聽評課，課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員駐組把脈問癥；第三階段，示范引領(lǐng)研修，組織校內(nèi)市縣級教學(xué)能手和青年骨干教師進行公開課研磨；第四階段，達(dá)標(biāo)展示，總結(jié)提高。辦公室主任、青年骨干教師龔XX對有效備課、上課、聽課、評課、教學(xué)反思等做了專題輔導(dǎo)，市級教學(xué)能手段毅老師就教師的專業(yè)成長進行了交流發(fā)言。

12月18日組織召開了“有效教學(xué)”階段性反饋會。首先各教研組在組內(nèi)就本次活動開展以來存在困難，面臨的困惑，好的經(jīng)驗，成功的做法進行了交流。然后在全體教師會上，課改小組成員就前期活動情況進行了通報，并就課堂中存在的共性問題進行梳理探討指導(dǎo)。會上要求教師在后期的教學(xué)中一是要領(lǐng)會課標(biāo)精神，準(zhǔn)備把握教材；二是把握三維目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)方法及流程；三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生的主體地位；四是堅持講、學(xué)、練相結(jié)合。盡量避免出現(xiàn)放羊式課堂、灌輸式課堂、表演式課堂，真正將“有效教學(xué)”活動推向深入。

此次活動開展以來，課改小組深入課堂，指導(dǎo)教學(xué)，積極參加教研組活動，與老師們廣泛交流探討，共商教學(xué)方法與策略，呈現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)研究氛圍。真正取得了“全員參與、相互學(xué)習(xí)、共同提高、開拓創(chuàng)新”的教研實效。其次，整個活動過程精細(xì)科學(xué)，分階段有步驟的按照實施方案開展相關(guān)活動，教導(dǎo)處和教研組很好的進行了組織協(xié)調(diào)工作，有力地保證了本次活動的有序進行。再者，在本次活動中全體教師能結(jié)合自身實際，從教學(xué)中出發(fā)，積極主動的參與到了本次活動中來，注重實效，達(dá)到了預(yù)期的目的。

但通過本次活動也看到，一是極個別教師思想認(rèn)識不到位，把本次活動當(dāng)成政治任務(wù)，沒有結(jié)合自身實際，從自身的專業(yè)成長角度上來看待本次活動，導(dǎo)致行動遲緩，少參與，不作為；二是教師的理論水平，專業(yè)素養(yǎng)與課改的要求相差甚遠(yuǎn)，影響本次活動向縱深開展；三是本次活動啟動稍晚，時間太短，只播下了希望的種子，未等到收獲的果實；四是受困于學(xué)校硬件、軟件、師資、學(xué)情等諸多因素，影響了本次活動的高效開展。

總之，本次教研活動依據(jù)我校實情，是我校為推動教學(xué)改革一次有益的嘗試，為我校今后開始教研教改活動起了步、開了頭、奠定了基礎(chǔ)，希望以此次活動為契機拉開我校課改的序幕。

第四篇：語文 有效教學(xué)

初中語文“有效教學(xué)，和諧課堂”第一次集中答疑

一、語文教學(xué)在促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上，可以從哪幾個方面入手？

１．激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛語文 ２．面向全體，關(guān)注差異

３．教給方法，培養(yǎng)自學(xué)能力 ４．交流合作，培養(yǎng)合作精神

二、在語文教學(xué)中，怎樣正確處理教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性？

一方面要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，變被動的接受學(xué)習(xí)為主動的探究學(xué)習(xí)。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這些條件在以往的接受學(xué)習(xí)中，往往被教師剝奪了，現(xiàn)在要一一還給學(xué)生。這些條件主要有以下幾個。

一個是學(xué)習(xí)語文的興趣。有了學(xué)習(xí)語文的興趣，并且使這種興趣長久地保持，學(xué)生就一定“愛學(xué)”語文。

一個是學(xué)習(xí)語文的自信心。學(xué)生如果能不斷地體驗到成功的快樂，就會對語文學(xué)習(xí)充滿自信，就一定能“學(xué)好”語文。

一個是學(xué)習(xí)語文的方法、習(xí)慣。學(xué)生如果在大量的、自主的語文實踐中，漸漸領(lǐng)悟、習(xí)得，積累了一些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至學(xué)會運用適合自己的方式學(xué)習(xí)語文，學(xué)生就真的“會學(xué)”語文了，實現(xiàn)了葉圣陶先生所期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

另一方面，要發(fā)揮教師教學(xué)的積極性，教師要創(chuàng)造性地進行教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”語文，“學(xué)好”語文，“會學(xué)”語文。

三、如何處理好課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，教學(xué)過程與結(jié)果的關(guān)系？

1、教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的復(fù)雜過程。在這個過程中，教師的“導(dǎo)”是進行有效教學(xué)的重要手段，所謂“導(dǎo)”，從宏觀上來說，意味著教育是有方向和有目標(biāo)的，教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的、具體的、現(xiàn)實的個體。從微觀上來講，“導(dǎo)”就是引起學(xué)習(xí)主體注意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，使教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和形成共識，激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗，規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋，促進保持和遷移。從這個意義上講，在課堂教學(xué)中，教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)部動因，自主地經(jīng)過注意、觀察、記憶和情感去主動感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，使其在積極主動地獲取知識的過程中，發(fā)展智能，生長新知。

但是，目前課堂教學(xué)的現(xiàn)實是年級越高，學(xué)生舉手發(fā)表自己見解的人卻越少，這種現(xiàn)象除了學(xué)生方面的原因外，與老師未能創(chuàng)造有效認(rèn)知的氛圍有著很大的關(guān)系。要改變這種狀況，我們必須構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，一是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，如果總認(rèn)為教學(xué)中什么都重要，不抓重點、難點，不精講、精練，不注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知方法和進行認(rèn)知策略的指導(dǎo)，你的課講得再好，也沒有實質(zhì)性的意義。二是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、解疑，促使其積極思維，形成良好的習(xí)慣和能力。

在課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合，必須創(chuàng)建新型的教學(xué)活動形式，轉(zhuǎn)變師生的角色：變教師的教為主為學(xué)生的學(xué)為主；變教師的主導(dǎo)、指揮為引導(dǎo)、服務(wù)；變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探索；變教師單向活動為師生多向互動的教學(xué)活動；變課堂教學(xué)中的精英參與為大眾參與；變學(xué)習(xí)活動只重視課堂為課前、課堂、課后并重。例如在進行語文、政治、歷史、地理等學(xué)科的教學(xué)過程中，采取“閱讀預(yù)習(xí)、小組討論、合作交流、知識小結(jié)、作業(yè)檢測”的五步學(xué)習(xí)法，越來越成為有效教學(xué)的重要模式，在這種課堂教學(xué)活動中，教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在：重視研究學(xué)法，使教法適應(yīng)學(xué)法；重視教學(xué)活動中認(rèn)知能力的培養(yǎng)；教師角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者、主持者，成為診斷學(xué)生的認(rèn)知障礙，并幫助學(xué)生分析妨礙認(rèn)知的因素及應(yīng)采取的對策的指導(dǎo)者。通過建立激勵機制、學(xué)習(xí)反饋機制、學(xué)生自主評價機制以及學(xué)習(xí)“共同體”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵并注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對老師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)，大膽讓學(xué)生去嘗試、去實踐、去探索，針對學(xué)生提出的問題，進行指導(dǎo)、調(diào)控、激勵、點拔，從而提高學(xué)的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的統(tǒng)一。

2、注重結(jié)果的教學(xué)是指在教學(xué)活動中，以授、受知識為中心，以提高成績?yōu)榻虒W(xué)的直接目的，以追求升學(xué)率為宗旨的教學(xué)行為，在這種接受式的教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)習(xí)對象是知識的接受者，學(xué)習(xí)的心理機制是同化，教學(xué)的基本模式就是考什么教什么，教什么學(xué)什么，把形成知識結(jié)論的復(fù)雜過程變成了單調(diào)乏味的條文背誦，從源頭剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這無疑是課堂教學(xué)的一條狹窄的、片面的發(fā)展之路，極大的窒息了學(xué)生的思維和個性，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進學(xué)生發(fā)展，反而成為了學(xué)生發(fā)展的阻力。

注重過程的教學(xué)就是在教學(xué)活動中，以問題探究為中心，以能力培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生潛能為重點，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨的教學(xué)行為，在這種教學(xué)活動中，學(xué)生是根據(jù)自己先前的認(rèn)知水平和當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，在體驗知識的產(chǎn)生過程中，去主動建構(gòu)自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也是課程改革的本質(zhì)所在，因此，我們必須重視教學(xué)過程在形成認(rèn)知能力中的重要作用，善于根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)活動環(huán)境，例如在教學(xué)活動中，利用圖片、電教、多媒體等手段增強教學(xué)的直觀性、趣味性、幽默性；利用名人名言、詩詞等增強藝術(shù)性、思想性；巧妙運用以上要素把抽象的問題具體化，深奧的問題通俗化，枯燥的問題趣味化，讓學(xué)生在討論探索活動中，體驗學(xué)習(xí)；在游戲活動中，內(nèi)外認(rèn)知；在模擬活動中，知行結(jié)合，使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展，并形成極富個性的認(rèn)知能力。

四、語文課的導(dǎo)入，可運用哪些方式？

導(dǎo)入是一堂課的開始，它是一堂課效果好壞的關(guān)鍵，在一堂課中，新課導(dǎo)入得好，能激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學(xué)效果。導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)和方法。初中語文課導(dǎo)入新課，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

第一，直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法，是一種開門見山，直接入題的導(dǎo)入方法，如：《天上的街市》，教師可直接講：今天，我們學(xué)習(xí)郭沫若先生寫的詩--《天上的街市》，接著就板書課文標(biāo)題及作者。

第二，復(fù)習(xí)過渡法

復(fù)習(xí)過渡法，是指建立在復(fù)習(xí)前一節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上按教學(xué)內(nèi)容的要求而導(dǎo)入新課的方法。例《“挑戰(zhàn)者”號追思》，教師可以這樣導(dǎo)入，前面我們學(xué)了《美“挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空爆炸》，知道了美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空后爆炸，這一事件引起了世界的關(guān)注和震驚，為什么會令世界都關(guān)注和震驚呢？同學(xué)們回想一下，作者是從哪此方面來敘述這次事件的？（要求學(xué)生回答有關(guān)內(nèi)容）然后教師作小結(jié)：在震驚之余，人類對太空的探索是止步不前還是一往直前，義無反顧？《“挑戰(zhàn)者”號追思》將給我們很深的啟示。

第三，設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法，就是教師一上課，就創(chuàng)設(shè)一種問題情境，使學(xué)生把注意力迅速集中到所要解決的問題上來。如《萬紫千紅的花》的導(dǎo)入。教師可這樣導(dǎo)入：“花兒是美麗的，朱自清在《春》這篇散文中有兩句精彩的描寫：‘桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！矗@絢麗多彩的花的世界真是美極了，這‘紅紫爛漫’的春天，充滿生機和活力?？伞槭裁从心敲炊嗟念伾克男纬?、變化的原因是什么呢？’”請同學(xué)們思考并回答以上問題。

第四，演示實驗導(dǎo)入法

演示實驗導(dǎo)入法就是用直觀的教具進行實驗。語文課中的實驗是很少的，因此這種導(dǎo)入能使學(xué)生迅速地集中了注意力，還會留下深刻的印象。而實驗的內(nèi)容恰是對課文內(nèi)容的印證，學(xué)生易于理解和記憶，并能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。如《死海不死》，教師把兩只裝著水的燒杯放在講臺上，這兩只燒杯大小相同，水位一樣。教師說：這節(jié)課，我們做個實驗。你們看，這是一個普通的雞蛋（教師把手里的雞蛋給大家看），“現(xiàn)在我把它放在第一個燒杯里，你們看，怎么樣？”“沉下去了”學(xué)生們回答?！拔野阉贸鰜?，放在第二個燒杯里，怎么樣？”“沒全沉?！薄鞍氤涟敫?。”學(xué)生們七嘴八舌“是的，半沉半浮，為什么呢？”“水有問題”有學(xué)生說。“是的，水有問題。水有什么問題呢？誰愿意到前面來嘗一嘗？”一位學(xué)生走上前來，從兩個燒杯里各喝了一口水。他告訴大家：“第一個燒杯里的是淡水，第二個燒杯里的水咸極了。”教師說：“第二個燒杯里的水里放了大量的鹽，是超飽和食鹽水。讓我們設(shè)想一下，如果有這么一個湖，含鹽量特別高，人下到湖水里會怎么樣呢？”“會浮起來。”許多學(xué)生回答。教師說：“這可不是天方夜譚，世界上確有這么一個湖，叫死海。今天我們就來學(xué)習(xí)這一課--《死海不死》?！?/p>

第五，介紹性導(dǎo)入法

介紹、說明而導(dǎo)入新課的方法。如：在講授《挖薺菜》時，教師可介紹：在我國南方的許多地方，流傳著“三月三，地菜煮雞蛋”的說法。地菜就是薺菜，在很多年紀(jì)稍大的人心中，這是一種很好吃的菜，現(xiàn)在吃過的同學(xué)不多。薺菜是和一種生命力旺盛的草本植物，以我們今天的口味，這是一種有苦味的草，但在幾十年前的舊中國，它卻是窮人的救命草。今天我們將要學(xué)習(xí)的課文《挖薺菜》，就反映了這種生活。

第六、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法就是指將新講授的內(nèi)容融于故事中，形象生動，簡單明了，使學(xué)生在不知不覺中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。如《提醒幸?！芬晃牡膶?dǎo)入，教師可從下面的故事入手：

有這么個笑話，從前有個老婆婆，她有兩女兒，小女兒開傘鋪，大女兒開染坊。天晴了，老婆婆很著急，因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆也很著急，因為那個染坊的女兒曬不干布。后來有人來對老婆婆說：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀?！崩掀牌抛约阂幌脒€真是這么回事，于是開始天天快樂了。

首先，本來覺得很傷心的事，換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事？

不用展開討論，不用說得很多，總之還是有的。比如有的同學(xué)有同父異母的妹妹，本來覺得她分享了自己的愛，可一想別人都沒有妹妹，只自己有，不也是很好的事嗎？

其次，你想老婆婆的憂慮有沒有道理？她的快樂是不是源于別人的提醒？

憂慮當(dāng)然也有道理，但快樂確實是源于別人的提醒。

可見，生活中確實有必要提醒自己及時享受幸福，不要讓幸福從自己的身邊跑掉。這個道理有位女作家用很漂亮的語言說出來了，就是今天我們要學(xué)習(xí)的《提醒幸福》。

第七，音樂導(dǎo)入法

音樂導(dǎo)入法是指先讓學(xué)生聽音樂，再讓學(xué)生從音樂中感受到我們所要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。如：《在聲音的世界里》的導(dǎo)入，教師放一段《梁祝》的音樂，請學(xué)生閉上眼睛靜靜地聽，聽完后請說說在聽這段音樂時他們感受到了什么，或者想到了什么？（重在讓學(xué)生感受，回答不強求一致。）

大家感受到的不盡相同，但我們可能發(fā)現(xiàn)，一旦沉浸于音樂，音樂便會牽動我們的心靈，激發(fā)我們的情感。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章--《在聲音的世界里》，便是當(dāng)代作家王蒙在音樂世界中的感悟。

第八，多媒體教學(xué)設(shè)計法

現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展。為語文課教學(xué)注入了新的活力，可運用多媒體教學(xué)技術(shù)來增強教學(xué)的趣味性、直觀性。如講《紀(jì)念白求恩》一文，我們可以用投影儀放映《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術(shù)而遭敵機襲擊的情景，或投影出小學(xué)課文《手術(shù)臺就是陣地》一文的實況，讓學(xué)生更多地了解白求恩，以多媒體的課件來導(dǎo)入新課，確實能增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的趣味性與直觀性。

總之，一堂課的成功，必須注重導(dǎo)入新課的藝術(shù)。導(dǎo)入新課的方法很多，但在選取導(dǎo)入方法時要實事求是，具體問題具體分析，并作精心的設(shè)計，靈活的掌握，只有緊扣課文的主體內(nèi)容或主題，藝術(shù)地吸引或集中學(xué)生的思維才能使教學(xué)效果最佳。

五、什么叫教學(xué)反思？

1、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。

2、教學(xué)反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。

（1）具體經(jīng)驗階段

（2）觀察與分析階段

（3）重新概括階段

（4）積極的驗證階段

3、教學(xué)反思的成分

教師要對哪些方面進行反思呢？教師反思應(yīng)包括以下三種重要成分：

（1）認(rèn)知成分

（2）批判成分

（3）教師的陳述

4、教學(xué)反思的方法

教師應(yīng)當(dāng)怎樣對自己的教學(xué)進行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：一是反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析；二是詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對此進行討論分析；三是實際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享；四是行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實踐的改進。

六、關(guān)于文本的多元解讀

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。只有倡導(dǎo)多元化的文本解讀，才能真正讓學(xué)生張揚個性，完善人格，提高綜合素養(yǎng)。多元解讀能讓學(xué)生擁有獨特的感悟，迸發(fā)多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識。但是，越來越多的語文課堂，由于對多元解讀的過熱追捧，對獨特體驗的過分珍視，而漠視文本自身存在并呈現(xiàn)的意義，任由學(xué)生誤解、曲解作品的內(nèi)涵。這就導(dǎo)致了多元解讀的無序和淺薄。其實，多元解讀應(yīng)有界，不能隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀。

（一）多元解讀應(yīng)立足文本 文學(xué)作品蘊含豐富，只有走進文本，才能產(chǎn)生獨特的體驗和感受，進而與文本對話，最終發(fā)表自己獨特的見解。這樣生成的東西才符合文本的價值意義取向。對文學(xué)作品的多元解讀，不是亂讀，不能脫離文本中心，文本意義的不確定性不能理解為任意性。我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但是，這“一千個”總還是哈姆雷特，而不會是麥克白斯或李爾王。提倡多元解讀文本，尊重學(xué)生的個性體悟與發(fā)現(xiàn)，并不意味著簡單肯定學(xué)生不成熟甚至錯誤的解讀。漠視文本的客觀存在和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，無原則地認(rèn)同學(xué)生對文本的解讀，任由他們帶著膚淺甚至錯誤的理解走出課堂，這是對多元解讀理念的誤讀與曲解，也是語文教師的失職。

（二）多元解讀應(yīng)有界限

文以載道，文本總是承載著一定的價值取向，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生對文本進行合理的解讀，使學(xué)生的思維在正確的方向上合理發(fā)散。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下情況。

1.忌斷章取義。文本的意義受作者、歷史條件、社會思想、風(fēng)俗習(xí)慣等因素的制約，以及學(xué)生認(rèn)識水平、生活閱歷的限制。要正確解讀，首先要整體感知文本的意義，如果拘泥于一句一段，很可能只見樹木，不見森林，對文本產(chǎn)生曲解。如教學(xué)《心聲》時，有的學(xué)生認(rèn)為李京京是個愛出風(fēng)頭愛逞能的學(xué)生。他們這樣評價是因為他們沒有從文本中體會到李京京的情感及處境，沒有認(rèn)真分析對李京京的心理描寫。

2.忌架空分析。由于學(xué)生的人生感悟不夠深，思想認(rèn)識不高，雖然他們在課堂上積極發(fā)言，但不難發(fā)現(xiàn)，他們對文本意義的解讀往往有些淺薄，不夠深刻。如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，有的學(xué)生認(rèn)為“公與之乘”，說明莊公禮賢下士，“公將鼓之”，“公將馳之”，這很可能是莊公在考察曹劌的戰(zhàn)術(shù)水平。學(xué)生之所以有這些頗似有理的分析，是因為他們忽視了文本基礎(chǔ)。因此，在閱讀文本，評判人物時，教師要指導(dǎo)學(xué)生首先要吃透文本，把握作者的思想傾向，領(lǐng)悟作者的價值取向，這樣才不至于游離于文本之外，隨意發(fā)揮，模糊文本的“真義”。

多元解讀不是多元價值觀，也不是多元標(biāo)準(zhǔn)，在解讀文本時，教師在肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維之余，也要及時對其價值取向給予糾正，不然，優(yōu)秀文化將無法傳承，審美價值觀也將被顛覆。

（三）多元解讀需教師理性指導(dǎo) 很多教師由于受后現(xiàn)代主義的影響，在貫徹“學(xué)生為中心”的同時迷失了自我，忽略了自身的主導(dǎo)地位，一味地?zé)o原則地遷就學(xué)生。其直接體現(xiàn)是不管學(xué)生回答正確與否，都給予熱情的贊揚，似乎唯有如此方能真正體現(xiàn)多元解讀論，體現(xiàn)學(xué)生主體論。這樣做是錯誤的。教師始終是平等對話的首席，對學(xué)生的解讀要理性指導(dǎo)。

1.合理引導(dǎo)學(xué)生進入文本。教師可在學(xué)生解讀文本之前，對作者生平、作品寫作背景、當(dāng)時的社會風(fēng)俗等進行必要的介紹，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，以避免學(xué)生誤讀或曲解文本。如教學(xué)《風(fēng)箏》時，教師要對魯迅的生平及思想、當(dāng)時的社會背景進行介紹，以便學(xué)生更好地解讀“我”和“弟弟”的性格特點，挖掘作品的內(nèi)涵。有時教師有必要介紹一些文學(xué)風(fēng)格、美學(xué)原理等，如教學(xué)古典文學(xué)作品時，讓學(xué)生懂得中國古代文學(xué)運用的古典原則及古代的哲學(xué)思想，學(xué)生就不會說魯智深是法盲了。

2.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)求證。多元解讀可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得對文本的新認(rèn)識，這不是說只要不是同文本毫無關(guān)系的解讀都是合理的，都應(yīng)當(dāng)受到尊重，得到表揚。試想，如果按照這樣的理念引導(dǎo)學(xué)生解讀文學(xué)作品，那不就等于直接告訴學(xué)生“文本的解讀可以是任意的”了嗎？那還要我們教師做什么？因此，我們在鼓勵學(xué)生大膽說出對文本的理解的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生去小心求證，說出解讀的理由和根據(jù)，從而在師生共同求證中接近文本本身，揭開文本的要義。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流，達(dá)成共識。在解讀文本的過程中，教師既要讓每一個學(xué)生充分擁有發(fā)表意見和看法的機會，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，學(xué)會切磋，要讓學(xué)生學(xué)會在認(rèn)真傾聽他人觀點，與他人切磋爭辯中達(dá)成共識，找到問題的最佳答案。在課堂教學(xué)中，我們常看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生發(fā)言很積極，都能主動闡明自己的觀點，就是不能認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言，而老師呢，總是微笑著對每一個學(xué)生的意見都表示“贊賞”，而不是鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行交流溝通，還美其名曰這才是民主的課堂，這才是新課程理念所倡導(dǎo)的課堂。其實這是一種虛假的“民主”，因為看似每一個學(xué)生都得到了尊重，都有了暢所欲言的機會，但這樣做有可能給學(xué)生造成這樣的誤解：包括自己在內(nèi)的每一個人的觀點都是正確的，都是“真理”。最終結(jié)果是，“熱鬧”的課堂上學(xué)生什么都沒有得到。正確的做法是，教師在鼓勵學(xué)生發(fā)表自己意見的同時，引導(dǎo)學(xué)生交流切磋，在此基礎(chǔ)上找到合理的解答。

總之，我們不排斥多元解讀，也尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，但多元不等于無界，尊重不等于盲從。多元化的個性解讀只有立足文本，并堅持正確的價值導(dǎo)向，才能在具體的實施過程中保持應(yīng)有的張力和魅力。

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促進人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。新課程下的語文教學(xué)，其效果如何，關(guān)鍵在于語文教師。

在這里需要探究的是課堂教學(xué)效果的高低到底取決于語文教師的哪些能力。有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最少的人力、物力和時間，取得最佳的教學(xué)效果。所謂“有效”是指通過語文教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得新的具體的進步或發(fā)展。而這種有效性，受多種因素的制約，比如語文教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等。但在這諸多因素中，我們尤其要強調(diào)語文教師的主導(dǎo)作用。

一、教學(xué)理念和教學(xué)策略

1、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色。語文語文教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

2、充分相信學(xué)生。語文教師應(yīng)全方位“放權(quán)”，相信學(xué)生，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)方法和規(guī)律等。

3、豐富教學(xué)形式。以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可采用的形式有：(1)自主式。以問題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究新知，輔之以語文教師精講導(dǎo)學(xué)。(2)討論式。語文教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。(3)辯論式。語文教師提前布置辯論題目，確定正反兩方．學(xué)生預(yù)習(xí)并查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由語文教師點評小結(jié)。

二、語文教師提高課堂教學(xué)有效性的蘭種能力

1、語文教師的積極傾聽能力是有效教學(xué)的基本能力。

實踐表明，優(yōu)秀的語文教師無一例外都是耐心的傾聽者。教學(xué)的本質(zhì)在于交流，教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

為了實現(xiàn)教學(xué)的有效性，語文教師應(yīng)該逐步做到從對學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，從對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，從對獨自的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對話的關(guān)注。正如一句古訓(xùn)所說：“順聽學(xué)生的意見與心聲，就像你希望學(xué)生傾聽你的意見與心聲那樣?！?/p>

2、語文教師的不斷反思精神是有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

正如有的教育學(xué)者認(rèn)為：“有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時也是一種觀念。它要求每位語文教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。”有效教學(xué)需要語文教師具備反思的意識和能力。比如有的語文教師教了三十年的書還教不好，這不是水平和能力的問題，而是他將一種教學(xué)方法重復(fù)了三十年；有的語文教師只教了三年卻教得很好，因為當(dāng)用第一種教法感到效果不好時，他就開始反思自己的教學(xué)過程。然后摸索第二種教法、第三種教法??”最后就會找到有效的教學(xué)方法。這說明善于批判反思的語文教師能夠從自己過去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他知道每一次面對新的學(xué)生就會帶來新的挑戰(zhàn)。

通過關(guān)注學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)，并根據(jù)教學(xué)情境，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法；通過傾聽學(xué)生的意見或建議，不斷地有意識地反思自己的教學(xué)過程，從而避免重犯之前的教學(xué)錯誤。從一定程度上來說，語文教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定語文教師教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3、語文教師的教學(xué)效能感是有效教學(xué)的動力保證。教學(xué)效能感的概念在理論上來源于“自我效能”的概念。教育專家認(rèn)為，自我效能是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望。它包括兩個成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。專家同時指出，一個人可能相信某種行為會達(dá)到自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期，但他不一定能達(dá)到)。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制，個人對某種行為覺察到的效能感，不僅影響著個體處理；同時還約束了自己的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗。

語文教師的教學(xué)效能感指語文教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判定。是語文教師的自我評價能力的表現(xiàn)，它能極大地影響和改變語文教師的教學(xué)行為。研究表明，教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要影響因素，與他們的教學(xué)效果存在密切的關(guān)系。如果語文教師對自己上的課都沒有信心與興趣，又何談讓學(xué)生對該課程感興趣呢？

實踐也進一步證明了效能感高的語文教師在完成教學(xué)任務(wù)以及教好學(xué)生等方面表現(xiàn)得更為出色。他們在課堂教學(xué)中，能夠注意對全班學(xué)生的指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法；在指導(dǎo)學(xué)生時，這些語文教師往往表現(xiàn)得比較民主、能夠鼓勵學(xué)生自由探索解決問題的方法；當(dāng)學(xué)生失敗時，這些語文教師表現(xiàn)得很有耐心，他們會通過重復(fù)問題、給予提示等方法來促進學(xué)生對知識的理解。對他們來說，教學(xué)是一門行為藝術(shù)，每節(jié)課都是一次表演。因此，從語文教師教學(xué)的動力角度考慮，語文教師的教學(xué)效能感是解釋語文教師教學(xué)動機的關(guān)鍵因素，它影響著語文教師對教育工作的積極性和教學(xué)有效性的發(fā)揮。

總之，優(yōu)秀語文教師對教學(xué)質(zhì)量的追求是永無止境的，成功的教學(xué)是一個不斷試驗和終生學(xué)習(xí)的過程。怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要課題，它向我們語文教師提出了一個新的要求：需要不斷研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實踐，傾聽學(xué)生的意見，提高教學(xué)效能感，不斷探索有效教學(xué)的途徑，完善有效教學(xué)的能力。

第五篇：《自選中心寫一段話》教學(xué)設(shè)想

《自選中心寫一段話》教學(xué)設(shè)想

湖北省宜昌市秭歸縣郭家壩鎮(zhèn)中心小學(xué)

周強

《圍繞中心寫一段話》是三年級上學(xué)期的一次習(xí)作活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力。結(jié)合２０１３版《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

三、四年級寫作要求的第一條：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。我的初步教學(xué)設(shè)想分為以下幾個步驟：活動導(dǎo)入、口頭訓(xùn)練、書面寫作、合作交流、修改習(xí)作、作文謄正等幾個環(huán)節(jié)。

一、活動導(dǎo)入：

活動１：教師出示關(guān)于表現(xiàn)小學(xué)生熱鬧的課間活動的圖片。用實物投影儀投影到屏幕，學(xué)生觀察，請用一句話概括畫面的主要內(nèi)容。教師板書出學(xué)生概括的語句。

活動２：仔細(xì)觀察我們身邊的同學(xué)，用一句話概括概括這個學(xué)生的特點。教師板書學(xué)生概括的內(nèi)容。

活動３：教師利用一分鐘的時間做一個“木頭人”的小游戲，教師念：我是一個木頭人，不許說話，不許動。學(xué)生同桌兩人一組開始游戲，結(jié)合口令，擺出各種不同姿勢。教師這時讓同學(xué)觀察，用一句話概括學(xué)生的游戲狀況。教師板書學(xué)生概括的內(nèi)容。

設(shè)計理念：課堂開頭設(shè)計了三個小活動，都是身邊身邊的且熟悉的事物，一個是課間活動，一個是身邊人，一個是小游戲。設(shè)計的目的就是在于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并學(xué)會概括事物，學(xué)會留心觀察事物。有了這三個活動，學(xué)生就有了真感受，也有了表達(dá)的欲望。這幾個活動，還能激發(fā)學(xué)生的說話和寫作興趣。在活動中，學(xué)生可能有不同的概括，教師都要把學(xué)生較好的概括的內(nèi)容都板書下來。為學(xué)生后面的說話和寫作訓(xùn)練做好素材準(zhǔn)備。

二、口頭訓(xùn)練：

１教師結(jié)合剛才學(xué)生觀察圖片活動，請學(xué)生再次觀察圖片，并圍繞學(xué)生概括的句子說一段話。

２、師生結(jié)合畫面內(nèi)容，進行評議。

教師總結(jié)，我們剛才所說的第一句話起到了概括和總述作用，是段落的中心，我們把它叫做中心句。教師板書：中心句

３、教師繼續(xù)詢問：中心句一定是第一句嗎？

教師出示：秋天到了，果園里的蘋果掛滿枝頭，好像一個個笑紅了臉的娃娃，隨手摘下一個，輕輕咬上一口，特別的香，特別的脆。柿子火紅火紅的，像一盞盞紅燈籠，它的果肉像果凍，吃到嘴里滑溜溜的。架上的葡萄換上了紫色的外衣，一串串像瑪瑙，讓人看了直流口水。我吃上一口，甜津津的果汁一直甜到心底，真是妙不可言。桔子穿著一件黃色的外衣，顯得特別帥氣，它圓溜溜的，外皮像抹了一層油，光亮光亮的，摸上去滑溜溜的。剝開它那金黃色的外衣，哇，里面躲著十來個桔寶寶，像兄弟姐妹一樣，緊緊擁抱在一起，肩并肩圍成一團。啊，秋天的水果真豐富呀！

學(xué)生朗讀這個段落，并尋找中心句。

教師小結(jié)：中心句也可以在文章的末尾，起歸納和總結(jié)作用。

設(shè)計理念：這個環(huán)節(jié)的作用主要是讓學(xué)生學(xué)會觀察思考，自由練說。并讓學(xué)生了解到什么是中心句，中心句起什么作用。教師要想讓學(xué)生會作文，必須要讓學(xué)生先學(xué)會口頭表述，由淺入深，循序漸進。在此活動中，教師一定要重視指導(dǎo)學(xué)生的評議，看看學(xué)生評議重點是不是圍繞口頭表達(dá)要點：圍繞中心說一段話，來進行評議的。出示的例子主要是讓學(xué)生明白中心句不一定要放在段落的第一句，也可以放在段落的結(jié)尾。以此豐富學(xué)生后面習(xí)作的式樣。

三、書面習(xí)作

教師布置習(xí)作：請大家讀讀黑板上同學(xué)們概括的句子。請選擇其中一個句子，也可以選取其他的句子，把它作為中心句，寫一段話。教師板書：自選中心句寫一段話。

投影：教師小建議：

１、請大家寫作前一定要思考你應(yīng)該樣圍繞哪個中心詞來寫？ ２、準(zhǔn)備從哪幾個方面來寫？

設(shè)計理念：這個步驟主要是訓(xùn)練學(xué)生的書面習(xí)作。在前面一個環(huán)節(jié)，我們已經(jīng)開展了圍繞中心進行口頭表達(dá)的訓(xùn)練，這個環(huán)節(jié)再安排寫話訓(xùn)練，其目的就是說寫結(jié)合，以說促寫。在這個環(huán)節(jié)中，教師并沒有把寫作內(nèi)容固定在黑板上板書的概括句，允許學(xué)生自選中心句，目的就是讓學(xué)生自主表達(dá)，讓寫作內(nèi)容豐富多樣。教師在原有板書“中心句”的基礎(chǔ)上，添加相關(guān)詞語，突出習(xí)作專題。

四、合作交流

１、小組交流。學(xué)生四人一組，分組活動。每個學(xué)生把自己的文章讀給小組成員聽，小組成員結(jié)合寫作要求進行評議，提出修改意見，并推薦出一篇優(yōu)秀作文。

２、優(yōu)秀習(xí)作賞析。教師隨機實物投影部分小組推薦的三篇優(yōu)秀習(xí)作，請其他同學(xué)進行評議，并提出合理意見。

３、教師小結(jié)：圍繞中心寫一段話，要總分結(jié)合，或是分總結(jié)合，圍繞中心詞，突出重點。教師板書：總分結(jié)合，中心突出。設(shè)計理念：本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自主交流，分析評議。其目的就是實踐課程目標(biāo)：愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。每個學(xué)生在讀習(xí)作，聽習(xí)作，評習(xí)作的過程中，了解自己文章的優(yōu)缺點，相互評議，相互借鑒，共同提高。在此環(huán)節(jié)，教師要盡量讓學(xué)生來評議，教師只能是適時點播。

五、修改習(xí)作。

學(xué)生結(jié)合小組評議和優(yōu)秀習(xí)作賞析，再次修改自己的文章，努力做到文從句順，標(biāo)點正確，中心突出。

六、作文謄正。

整體設(shè)計理念：整個教學(xué)設(shè)計，教師在于突出學(xué)生了的主體活動，盡量把大部分的課堂時間交給學(xué)生。教師退到次要位置，僅僅起到引導(dǎo)作用。同時，教師把原有的教師評析轉(zhuǎn)換為了學(xué)生間的評議，更加凸顯了學(xué)生主體。教師通過情境教學(xué)活動，利用實物，游戲，把學(xué)生對作文的懼怕，轉(zhuǎn)化為對寫作的興趣。