第一篇：讀議點(diǎn)練四步教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的讀議點(diǎn)練四步教學(xué)法

通過多年的教學(xué)實(shí)踐 ,筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,摸索總結(jié)出一套“讀”、“議”、“點(diǎn)”、“練”四步教學(xué)方法 ,取得了良好的教學(xué)效果。第一步 :“讀”——探疑。根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目的 ,教師在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上 ,把本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個問題(問題的設(shè)計(jì)要講究“梯度”、“適度”),讓學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書 ,從教材中的概念、定理、定義、例題中尋找答案。在這一環(huán)節(jié)中 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過邊讀邊想邊畫 ,找出知識的來龍去脈 ,并對問題的解答有個初步的感知認(rèn)識。這時 ,學(xué)生的求知欲望和大腦潛能得到了初步的調(diào)動。第二步 :“議”——釋疑。“議”是讀的繼續(xù) ,議得越廣泛 ,越深入 ,學(xué)生的思路越開闊 ,釋疑效果越明顯?！白h”分為兩步進(jìn)行 ,先是在讀的基礎(chǔ)上 ,組織學(xué)生分組討論 ,讓學(xué)生人人發(fā)言 ,各抒己見。第二步是以小組選代表發(fā)言 ,然后大家評議 ,看誰的發(fā)言準(zhǔn)確 ,對不完善的地方互相補(bǔ)充 ,不準(zhǔn)的地方共同糾正。在議的當(dāng)中 ,教師要抓住火侯 ,因勢利導(dǎo) ,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識 ,鼓勵學(xué)生不要只滿足于對問題停留在一般的理解上 ,而是要敢于多問幾個為什么 ?使感知認(rèn)識不斷升華 ,問題的答案越來越明朗。第三

對“讀議講練評”教學(xué)模式的認(rèn)識

長期以來，課堂教學(xué)多以教師講授為主，學(xué)生不重視，不愿意聽，處于被動接受知識狀態(tài)，教學(xué)效果極為低下。針對當(dāng)前實(shí)際，縣教育局強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，我們蟒河中學(xué)確立體現(xiàn)自己特色的“讀、議、講、練、評”五位一體教學(xué)模式。為了響應(yīng)學(xué)校號召，在自己的課堂教學(xué)扎實(shí)貫徹實(shí)施，首先要弄明白該模式各個環(huán)節(jié)的含義，以及在我們物理課堂教學(xué)中如何變化運(yùn)用。下邊談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）讀：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，自我質(zhì)疑、思疑、解疑，在學(xué)生“讀”的過程中注重思維習(xí)慣的培養(yǎng)。具體方法是 ：

１．以興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。興趣是開發(fā)學(xué)生智力的催化劑，閱讀前教師針對課文內(nèi)容運(yùn)用幽默風(fēng)趣而富有啟發(fā) 性的“開場白”吸引學(xué)生的注意力。造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態(tài)。以喚起學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的自覺性。

２．給提綱引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀；使學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路閱讀學(xué)習(xí)。閱讀提綱要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，綱目明確，多層次，多角度引發(fā)，富有指示性和啟發(fā)性。

３．結(jié)合課的課后習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。課后習(xí)題既是本節(jié)本章的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。它要求學(xué)生必須消化和掌握。因此，讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.在物理教學(xué)中，“讀”也包括對儀器的用途、原理、用法、注意事項(xiàng)的了解，更要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題。

（二）議是對“讀”過程中發(fā)現(xiàn)不懂或不明白的問題進(jìn)行議論、討論。

１．自議。同學(xué)們在讀的過程中，碰到一些問題進(jìn)行自己設(shè)疑、解疑。通過查資料，尋找知識答案，擴(kuò)展解題思路等來完成。

２．同桌互議。同桌兩同學(xué)之間，根據(jù)每位同學(xué)自己碰到的問題，互相設(shè)疑、互相解疑或經(jīng)過討論得出 共同答案。

３．小組討論解疑。同桌互議后還沒有解決的問題拿到組上（一般前后兩排為一小組）組與組之間相互討論釋疑，互相做答，這樣集思廣益，充分討論，博采眾長。討論中學(xué)生間取長補(bǔ)短，互相幫助，共同認(rèn)識，共同提高，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。教師邊巡視邊參與學(xué)生的討論，對差生可以特別照顧。如遇困難，教師應(yīng)啟發(fā)并正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識的掌握在理解和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，寓能力培養(yǎng)于無形之中。在討論的過程中，學(xué)生也可以隨時向老師質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動?！白h”的過程也是學(xué)生識記、理解、消化的過程?！白h”要適度，視教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，能自己解決的，不再互議；能互議解決的，不再小組討論。組與組間的討論可在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

（三）練：練中有議，議中有測，議測結(jié)合；既是形成性測驗(yàn)，又體現(xiàn)了合作性測驗(yàn)，捆綁性測驗(yàn)。在學(xué)生基本理解和掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習(xí)，使所學(xué)知識當(dāng)堂消化理解，實(shí)現(xiàn)堂堂清。練一般是根據(jù)練習(xí)冊和預(yù)習(xí)提綱完成。

１．一課一練。以消化鞏固為主。根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容和要求，學(xué)生要當(dāng)堂完成老師布置的作業(yè)。采用當(dāng)堂抽查和課上互批等不同方式進(jìn)行檢查，從中獲得反饋信息。

２．?dāng)M題練習(xí)。課堂指導(dǎo)學(xué)生自擬練習(xí)題、測驗(yàn)題和單元復(fù)習(xí)題，每人一份，相互解答，相互評卷。學(xué) 生通過出題、評題，一方面有助于搞清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，及教材的知識體系。另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的 自學(xué)自練興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。

（四）講：講包括兩部分，一是以學(xué)生講為主，學(xué)生重在講小組討論后提出的問題；二是教師講，教師的講重在點(diǎn)撥，重在方法的歸納和指導(dǎo)。同學(xué)們根據(jù)“讀”、“議”情況，發(fā)表自己的意見，然后教師根據(jù)學(xué)生的講述，給予歸納和補(bǔ)充。在“讀、議”的過程中，學(xué)生經(jīng)小組討論還沒有解決的問題期待教師給予講解，教師應(yīng)抓住時機(jī)講其所需，講解決問題的方法，講思路，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，這樣就能很快打開學(xué)生被關(guān)閉的思想閘門，使其從“山重水復(fù)疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。

1．講要注意示范性。對學(xué)生中出現(xiàn)的疑難問題不能就題論題地提 示一下，或講講答案了事。要通過對疑難問題的分析、歸納，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題和解決問題的方法。不僅 要以良好的師德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，深湛的知識，廣闊的視野和對待科學(xué)知識的濃厚興趣給學(xué)生示范教育；而 且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規(guī)范化語言對學(xué)生“誘”、“啟”、“導(dǎo)”，促使學(xué)生效法、悟道、解惑。

2．講要注意重點(diǎn)性。學(xué)生容易糊涂和困難較多的問題，多集中在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)、新知識的關(guān)鍵點(diǎn)及評價某人某事等，教師這時就要重在點(diǎn)撥、啟發(fā)。

3．講要注意趣味性。巧用典型生動的事例、諺語進(jìn)行點(diǎn)示，將抽象的理論通俗化、形象化，使學(xué)生聽之有趣，思之有理。盡而達(dá)到在樂中學(xué)，趣中學(xué)。

（五）評：評是學(xué)習(xí)過程的反思，通過師生、生生之間自評和互評達(dá)到互相提高。1.評價要重視激勵性，充滿愛心。在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在發(fā)展中認(rèn)識自我，建立自信，從而創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉快的課堂氛圍。評價者有了愛心才會對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是地評價，才會不帶偏見，不帶有色眼鏡，不用老眼光看學(xué)生，有了真誠的愛心評價者才會用發(fā)展的眼光千方百計(jì)地尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)地評價，進(jìn)而使愛心融化在教育過程中。

2.評價要力求做到準(zhǔn)確無誤。在課堂教學(xué)當(dāng)中，并不是說只要學(xué)生回答，教師就一概稱贊叫好。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。一味的表揚(yáng)，正如一味的懲罰一樣并不可取。評價者對學(xué)生的評價首先持發(fā)展、積極的正確觀念；再就是選擇正確的評價方法，評價語最大限度地考慮結(jié)果達(dá)到評價激發(fā)的目的。

3.評價要有藝術(shù)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中，其情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)過程和方法是緊密聯(lián)系的，它們之間沒有主次之分。因此，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。新課程理念下的課堂教學(xué)，對許多問題不必尋求千篇一律的答案，只要學(xué)生言之有理就應(yīng)該充分肯定，特別是對那些閃爍著創(chuàng)新光芒的回答，即便是與參考答案不一致，也不該吝惜贊美之辭評價不是簡單的批評和一味的指責(zé)和懲罰，而是一門藝術(shù)。

讀、議、講、練、評五個環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系，相輔相成?！白x”，是基礎(chǔ)；“議”，是關(guān)鍵；“練”，是應(yīng)用消化； “講”重在點(diǎn)撥；“評”是互相提高。只要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的不同情況，正確把握好“讀、議、講、練、評”之間的 關(guān)系，一定能不斷提高課堂教學(xué)效果

第二篇：語文課堂“讀、議、展、點(diǎn)、練”五步教學(xué)法

語文課堂“讀、議、展、點(diǎn)、練”五步教學(xué)法

當(dāng)前我國教育教學(xué)工作進(jìn)入到了一個新的階段，做好教育教學(xué)工作，是教育工作者的責(zé)任，更是全社會的要求，社會對教育質(zhì)量的要求越來越高，我們急需要改變目前課程中過于重視知識單向傳授的傾向，鼓勵學(xué)生要形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以許多學(xué)校嘗試進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

面對新變化和新挑戰(zhàn)，我校也實(shí)行了教學(xué)改革。首先在語文學(xué)科引進(jìn)了河南省漯河二中的“讀、議、展、點(diǎn)、練”五步教學(xué)法。五年來，我校在新課改實(shí)施過程中，大力推行“讀、議、展、點(diǎn)、練”的教學(xué)模式，努力在校園中形成積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，此教學(xué)法是一種切實(shí)可行的、高效的教學(xué)方法。

一.讀，學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。

朗讀是我國幾千年來母語學(xué)習(xí)的主要方法之一，朗讀在語文教學(xué)中起著重要的作用。要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀，學(xué)生只有在反反復(fù)復(fù)的朗誦中才能慢慢體會文章所蘊(yùn)含的感情和意義，朗讀其實(shí)就是“因聲解義”，在朗朗的讀書聲中去尋求文本的意義。

朗讀只是教學(xué)中“讀”的第一層次，必須在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，這種升華的結(jié)果就是要誦讀，誦讀就是在“因聲解義”的基礎(chǔ)上“因聲傳情”，它是聲與心的相互融通，用聲音去喚醒心靈，用心靈去關(guān)注聲音。在聲與心的相互關(guān)聯(lián)中，文本的內(nèi)涵豁然開朗。

語文教學(xué)中的朗讀可采用多種形式，如全班齊讀，自由朗讀，小組自讀，男女比讀、配樂朗讀等。清代學(xué)者姚鼐曾說：“放聲疾讀，久之自悟”。對文章中的重難點(diǎn)段落，要反復(fù)誦讀，才能使學(xué)生有所領(lǐng)悟。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，很少讓學(xué)生讀課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此給朗讀以時間上的保證，是朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，才能為后面的“議”“展”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二.議：學(xué)生思想交流、整合的過程

所謂的“議”就是教師拋出問題或者學(xué)生自發(fā)提出問題，然后大家進(jìn)行討論，在討論中得出正確的答案及新穎的觀點(diǎn)。

可是在議的過程中必須注意的一點(diǎn)，就是要提出有價值的問題，不是每個問題都要讓學(xué)生去討論一通，這就對教師提出很高的要求，教師在課前要精心備課，要對問題精心設(shè)計(jì)，能夠提出有意義的話題。

在問題的討論時可以將學(xué)生分成很多組，小組內(nèi)部之間，小組與小組之間進(jìn)行合作交流，小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下的學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組組合作”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生單向輸出變?yōu)閹熒g的雙向交流、生生之間的多向交流，營造了一個良好的有利學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂氛圍，學(xué)生通過互相交流，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，讓課堂充分生成。而且也提高了教師的教學(xué)效率，合作交流已成為語文課堂提高教學(xué)效率的新策略。

三.展：學(xué)生探究思維展示的平臺

展示是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)和評價學(xué)習(xí)效果的核心，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。因此，語文課堂主張人人參與，個個展示，突出學(xué)生的展示性學(xué)習(xí)。

展示的內(nèi)容在于“精”。課堂上交流展示的內(nèi)容必須是學(xué)生深入探究的問題，無論是小組展示、還是個人展示，都必須明確“展示是提升”，決不是各小組對交流案上問題答案的重復(fù)性講解和統(tǒng)一答案，也不是把交流案上的答案照搬到黑板上，應(yīng)該展示本單元、本課時的重點(diǎn)難點(diǎn)，應(yīng)該是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題，要突出展示的問題性。展示哪些問題，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式和思路展示，教師在課前都應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，每一個問題都有它的教學(xué)價值，只是展示的程度需要教師掌控，有些問題只需要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，這樣才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不可平均你用力，泛泛而談。

課堂展示，既可以是疑難求助，又可以是對話交流，還可以是質(zhì)疑對抗，要體現(xiàn)展示的互動性。

展示的形式可以多樣化，有上板展示，口頭展示、行為展示（表演）等。

展示的氛圍應(yīng)悉心“營造”。課堂上要讓學(xué)生“敢于展示，會展示”就要為學(xué)生細(xì)心營造一種尊重、和諧、民主、安全的課堂氛圍。讓學(xué)生“敢于展示”，只有這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，敢于表達(dá)出來，展示才能真正成為觀點(diǎn)的交流、智慧的碰撞。

自從課堂給學(xué)生提供展示的平臺后，一部分以前性格內(nèi)向的學(xué)生，在公共場合說話都有障礙，經(jīng)過探究思維的培養(yǎng)和課堂展示的鍛煉，性格變得開朗多了，也變得自信了，語言表達(dá)也提高了，學(xué)生的精神風(fēng)貌有了很大的改變。

四.點(diǎn)：教師引導(dǎo)性發(fā)揮的手段

課堂教學(xué)中，教師不能再像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣灌輸知識，應(yīng)該以點(diǎn)撥為主，即點(diǎn)一點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)，點(diǎn)到為止，在學(xué)生百思不得其解的時候給予點(diǎn)撥，順利把他們的思維引導(dǎo)在他們思考應(yīng)有的軌道上來。

關(guān)于這個“點(diǎn)” 也有許多學(xué)問，既可以在學(xué)生思維陷入困境時點(diǎn)撥，使學(xué)生茅塞頓開；又可以在學(xué)生淺層次的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生步入一個新的臺階；同時又可以在教學(xué)過程中點(diǎn)而不透，讓學(xué)生自己去揣摩，自己得出答案，總之“點(diǎn)”有許多種詮釋方式。

教師在這種“點(diǎn)”的過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色而不是主導(dǎo)者，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，反對牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的主體地位要體現(xiàn)。教師在學(xué)生的面前也不是毫無作為的，他們必須時刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展?fàn)顩r，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、鼓勵，使課堂煥發(fā)出活力。

五.練：學(xué)生鞏固提高的途徑

課堂教學(xué)離不開訓(xùn)練，合理的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更好地去鞏固知識?！白x、議、展、點(diǎn)、練”教學(xué)法就突出練的中心地位，只有堅(jiān)持訓(xùn)練，課堂教學(xué)才能夠得到鞏固和強(qiáng)化。語文課中的練是對所學(xué)知識的拓展和延伸，是知識升華的一個重要途徑。

經(jīng)過長期的探索和實(shí)踐，我校確立了以“師生共用交流案”的導(dǎo)學(xué)案為載體，全面實(shí)施以“讀、議、展、點(diǎn)、練”為核心的課堂教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作精神在不斷提高。教師的教學(xué)觀念也在潛移默化地發(fā)生著變化，課堂形式變得靈活多樣。這種新的教學(xué)模式為語文課堂的改進(jìn)注入了清泉活水，使語文課堂變得富有生機(jī)和活力。

當(dāng)然，在實(shí)踐的過程中還存在這樣或那樣的問題和疑惑，我們會在教學(xué)中不斷反思、總結(jié)，結(jié)合自己所帶學(xué)生的情況，使這種教學(xué)模式不斷趨于完善。

第三篇：語文課堂讀、議、展、點(diǎn)、練五步教學(xué)法

面對新變化和新挑戰(zhàn)，我校也實(shí)行了教學(xué)改革。首先在語文學(xué)科引進(jìn)了河南省漯河二中的“讀、議、展、點(diǎn)、練”五步教學(xué)法。五年來，我校在新課改實(shí)施過程中，大力推行“讀、議、展、點(diǎn)、練”的教學(xué)模式，努力在校園中形成積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，此教學(xué)法是一種切實(shí)可行的、高效的教學(xué)方法。一.讀，學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。

朗讀是我國幾千年來母語學(xué)習(xí)的主要方法之一，朗讀在語文教學(xué)中起著重要的作用。要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀，學(xué)生只有在反反復(fù)復(fù)的朗誦中才能慢慢體會文章所蘊(yùn)含的感情和意義，朗讀其實(shí)就是“因聲解義”，在朗朗的讀書聲中去尋求文本的意義。

朗讀只是教學(xué)中“讀”的第一層次，必須在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，這種升華的結(jié)果就是要誦讀，誦讀就是在“因聲解義”的基礎(chǔ)上“因聲傳情”，它是聲與心的相互融通，用聲音去喚醒心靈，用心靈去關(guān)注聲音。在聲與心的相互關(guān)聯(lián)中，文本的內(nèi)涵豁然開朗。

語文教學(xué)中的朗讀可采用多種形式，如全班齊讀，自由朗讀，小組自讀，男女比讀、配樂朗讀等。清代學(xué)者姚鼐曾說：“放聲疾讀，久之自悟”。對文章中的重難點(diǎn)段落，要反復(fù)誦讀，才能使學(xué)生有所領(lǐng)悟。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，很少讓學(xué)生讀課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此給朗讀以時間上的保證，是朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，才能為后面的“議”“展”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二．議：學(xué)生思想交流、整合的過程

所謂的“議”就是教師拋出問題或者學(xué)生自發(fā)提出問題，然后大家進(jìn)行討論，在討論中得出正確的答案及新穎的觀點(diǎn)。

可是在議的過程中必須注意的一點(diǎn)，就是要提出有價值的問題，不是每個問題都要讓學(xué)生去討論一通，這就對教師提出很高的要求，教師在課前要精心備課，要對問題精心設(shè)計(jì)，能夠提出有意義的話題。

在問題的討論時可以將學(xué)生分成很多組，小組內(nèi)部之間，小組與小組之間進(jìn)行合作交流，小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下的學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組組合作”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生單向輸出變?yōu)閹熒g的雙向交流、生生之間的多向交流，營造了一個良好的有利學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂氛圍，學(xué)生通過互相交流，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，讓課堂充分生成。而且也提高了教師的教學(xué)效率，合作交流已成為語文課堂提高教學(xué)效率的新策略。三．展：學(xué)生探究思維展示的平臺

展示是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)和評價學(xué)習(xí)效果的核心，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。因此，語文課堂主張人人參與，個個展示，突出學(xué)生的展示性學(xué)習(xí)。

第四篇：談“讀、講、練、提”四步教學(xué)法

談“讀、講、練、提”四步教學(xué)法在政治課教學(xué)中的運(yùn)用

【內(nèi)容摘要】：新課程改革要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動灌輸變?yōu)榉e極主動參與探究和學(xué)習(xí)。在此形勢下，筆者在政治課教學(xué)中嘗試了“讀、講、練、提”四步教學(xué)法，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，論述了該教法的依據(jù)和做法。

【關(guān)鍵詞】：讀、講、練、提

【正文】新課程提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性差異，注重互動的學(xué)習(xí)方式，它關(guān)注在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課程理念下，教師不再是知識的灌輸者，應(yīng)該是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者和促進(jìn)者?；谶@一理念，本人在高中政治課教學(xué)中嘗試了“讀、講、練、提”四步教學(xué)法的實(shí)踐，在課堂上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

“讀、講、練、提”四步教學(xué)法的基本操作程序如下：

一、讀——編制自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則成,不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對要學(xué)的知識進(jìn)行大體了解，找疑點(diǎn)、提問題的課前學(xué)習(xí)，它是課堂教學(xué)過程的重要組成部分。從心理學(xué)的角度看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過程,它為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)，就是突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，有利于貫徹落實(shí)新課改精神，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的需要。著名教育家皮亞杰指出：學(xué)生只有通過自己的努力，才能把所要學(xué)習(xí)的東西化為自己的知識和能力。教師要積極幫助學(xué)生樹立課前預(yù)習(xí)的觀念，在預(yù)習(xí)中積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨(dú)立解決問題，就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感和愉悅感，有利于轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生經(jīng)過課前的初讀、尋疑這一過程，初步感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，記錄難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這樣在聽課時就會格外注意，它強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性，為打造高效課堂打下良好基礎(chǔ)。

二、講——依據(jù)自學(xué)反饋，以教材的重難點(diǎn)實(shí)施點(diǎn)拔和引導(dǎo)

新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，即“以人為本”的人本思想，它倡導(dǎo)一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。在這種新理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)“以教定學(xué)”向以“學(xué)”定“導(dǎo)”，為“學(xué)”而“教”轉(zhuǎn)變。學(xué)生在前一預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主動地從課本中汲取知識，已經(jīng)對所學(xué)知識有初步感知。但學(xué)生不一定一讀就懂，正是由于學(xué)生在讀的過程中，常常似懂非懂，產(chǎn)生了疑難，才需要教師去講解、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師要通過師生交流了解和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后根據(jù)預(yù)習(xí)反饋實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，把握教學(xué)起點(diǎn)。因此，本環(huán)節(jié)是通過教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮來彌補(bǔ)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的認(rèn)知缺陷，通過點(diǎn)拔促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。在本環(huán)節(jié)中教師必須堅(jiān)持“預(yù)習(xí)能解決的問題不講授”的講授原則，點(diǎn)拔的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開，并梳理知識間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)就是學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容比較困難的知識點(diǎn)，是學(xué)生解決問題的障礙。教師要將難點(diǎn)進(jìn)行肢解，用富有意義的案例來呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，從感性材料入手，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。例如，講市場配置資源這一框題，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了當(dāng)今汽車市場激烈競爭的情景，并提出問題：社會資源是如何流入汽車市場的？通過播放價值規(guī)律作用的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生理解市場是如何配置資源的這一教學(xué)重、難點(diǎn)。

三、練——編制堂上反饋練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固、應(yīng)用和遷移

高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法分析、把握重要問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，敏銳洞察、分析問題的能力?？梢?，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生“調(diào)動和運(yùn)用知識”的能力是中學(xué)政治教學(xué)的一大重任。羅素說：“教育是獲得運(yùn)用知識的藝術(shù)，這是一種很難傳授的藝術(shù)?！睂W(xué)生通過“讀”和“講”兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，雖然對所學(xué)的內(nèi)容知道了，理解了，但并不等于就會運(yùn)用。所以，要使學(xué)生的能力、水平發(fā)生質(zhì)的飛躍，就必須強(qiáng)化堂上訓(xùn)練。本環(huán)節(jié)是教學(xué)過程最重要的環(huán)節(jié)，它有如下作用：（1）鞏固作用：幫助學(xué)生理解、消化、鞏固所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。（2）反饋?zhàn)饔茫簽榻處熖峁┙虒W(xué)生成與預(yù)設(shè)目標(biāo)的差距，以便及時找出原因，調(diào)整設(shè)計(jì)。（3）遷移作用：使學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。為了保證課堂訓(xùn)練的效果，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師在編制練習(xí)時應(yīng)注意：（1）選編題目要注重目的性和有效性。它既可以是為強(qiáng)化某一概念的記憶而練，又可以是為加深某一原理的理解而練，還可以是為突出重點(diǎn)或突破難點(diǎn)而練等等。（2）基礎(chǔ)性和趣味性。不搞偏、難、深的練習(xí)，而要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練；題目要理論聯(lián)系實(shí)際，增加趣味性。如學(xué)習(xí)商品概念后，我編了這樣題目“農(nóng)民種的水果一部分自己吃,一部分賣給人家,一部分送給親友。這些水果是否都是商品?為什么?這樣,抽象問題具體化,學(xué)生練習(xí)起來就不那么枯燥無味了。（3）典型性和系統(tǒng)性。典型性是指選編的習(xí)題在同類習(xí)題或某種方法中具有代表性，學(xué)生解答之后，能以題及類，以點(diǎn)帶面，掌握此類題目的解答規(guī)律。一般說來，高考題就具有一定的典型性。系統(tǒng)性包括訓(xùn)練知識的系統(tǒng)性、訓(xùn)練題型的系統(tǒng)性等等。如學(xué)習(xí)市場如何配置資源，我設(shè)計(jì)了具有一定系統(tǒng)性的問題：為什么大量企業(yè)涉足汽車產(chǎn)業(yè)？大量企業(yè)進(jìn)入汽車產(chǎn)業(yè)后會出現(xiàn)什么情況？他們是如何應(yīng)對這種情況的？最終會導(dǎo)致什么結(jié)果？

四、提——引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，大膽質(zhì)疑，合作交流探究

教學(xué)過程在完成前三個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容已基本掌握，但不同層次的學(xué)生可能對某些知識點(diǎn)還存在著疑惑，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把問題提出來并進(jìn)行合作交流探究。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睆?qiáng)調(diào)的就是設(shè)疑解疑的重要性。質(zhì)疑是培養(yǎng)師生互動、自主探究的起點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”，在學(xué)習(xí)過程中，善于發(fā)現(xiàn)疑問，及時質(zhì)疑。那么，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑呢？首先，教師要營造敢于質(zhì)疑的課堂教學(xué)氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍，反之，在壓抑的思維環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氛圍中很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維，如果學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，心情就會舒暢，思維就會始終處于積極的活躍的狀態(tài)，就會敢想敢說，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。所以，在教師與學(xué)生交流時，要置學(xué)生與平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問，甚至責(zé)問，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意和老師傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動言說和質(zhì)疑問難。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑出錯，這是學(xué)生敢于提問的前提。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不要輕易地全盤否定，要采用默許的眼神、肯定的手勢、激勵的語言等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給與充分的肯定和贊賞，并鼓勵其通過與同學(xué)和老師的交流，逐步領(lǐng)悟正確的結(jié)果和答案。

“讀、講、練、提”每一環(huán)節(jié)都是緊密聯(lián)系的，他們共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)過程。實(shí)踐證明，運(yùn)用“讀、講、練、提”四步教學(xué)法，能很好的處理教師為主體、學(xué)生為主導(dǎo)的關(guān)系，極大的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：“讀、譯、悟、練”文言文四步教學(xué)法

“讀、譯、悟、練”文言文四步教學(xué)法

孫維剛

摘要：文言教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，教給學(xué)生語法知識，讓學(xué)生在語法、文法導(dǎo)引下，自主閱讀、翻譯、感悟，在自讀、自譯、自悟中獲得自學(xué)能力，培養(yǎng)文言語感、積累文言知識、積淀民族文化。關(guān)鍵詞：句子成分分析；自主翻譯；培養(yǎng)自學(xué)能力

文言閱讀與鑒賞都應(yīng)在句子成分分析指導(dǎo)下進(jìn)行，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”過程中，變“導(dǎo)學(xué)”為“自學(xué)”，變“老師講”為“學(xué)生講”，獲得自學(xué)能力。具體為“誦讀

——自譯——感悟——檢測”四環(huán)節(jié)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，現(xiàn)分述如下：

一、讀思領(lǐng)悟，感知文意

讀什么？讀字音、讀節(jié)奏、讀情感，在讀中梳理文脈，培養(yǎng)語感，閱讀分初讀、研讀、品讀三個階段。

1.初讀原文、讀準(zhǔn)字音、了解梗概。錄音伴讀或教師范讀，學(xué)生標(biāo)明節(jié)奏、停頓，初悟語氣、語調(diào)、語速、情感，了解語段“寫的大概是什么”。

2.研讀注釋、理解文意、把握情感。邊讀邊思邊注，理解文句意思，注意古今語言結(jié)構(gòu)差異，處理句中停頓，如《五人墓碑記》中“吾社之行/為士先者”，就不能破讀為“吾社之行為/士先者”。

3.品讀美讀，化“文”為“白”，把握主旨。通過齊讀、分組讀、分角色讀等多種形式，讀中疑、讀中品、讀中悟，在抑揚(yáng)頓挫中將語言形象化，將情感美化深化，沉浸其中，讀出味道并有所“得”，達(dá)到 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

二、研讀譯悟、探究內(nèi)涵

要想了解“文”(思想內(nèi)容)，須從“言”(語言材料)入手。翻譯時要求學(xué)生字典不離手，難點(diǎn)字詞，逐一弄清本義，然后生發(fā)引申，弄清詞的意義群體。精品論文 參考文獻(xiàn) 如“兵”，甲骨文是兩手持兵器，故本義是“兵器”，由兵器引出拿兵器的人——“士兵”，再由士兵引申出“多個士兵”——“軍隊(duì)”，再由“士兵、軍隊(duì)、打仗”引申出打仗時的謀略戰(zhàn)術(shù)——“兵法”，以此環(huán)環(huán)相扣，深刻理解意義群。對一詞多義、古今異義、詞類活用、重點(diǎn)虛詞、倒裝句式，讓學(xué)生進(jìn)行語法分析，理性剖析字詞句，在理解的基礎(chǔ)上鞏固積累。

1.自讀自譯，淺易自通。自學(xué)前，讓學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容及要求，自己翻工具書，查相關(guān)資料，深入鉆研，教師指點(diǎn)、解惑。如《項(xiàng)羽之死》，學(xué)生對歷史事件比較熟悉也感興趣，課本注釋已將重難點(diǎn)字詞全部標(biāo)注，要求學(xué)生自讀注釋，邊讀邊譯，用已學(xué)文言知識進(jìn)行推斷，培養(yǎng)文言推斷能力。

2.研讀探究，質(zhì)疑問難。

變“教師講”為“學(xué)生講”。一篇文章，學(xué)生講一遍與學(xué)一遍不一樣，學(xué)生試講應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，講片斷或段落，要人人講，每人都有鍛煉機(jī)會，沒講清講透的地方，教師適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)。

3.通譯共識，形成能力。對有爭議的片斷或段落，鼓勵學(xué)生見仁見智；對容易產(chǎn)生歧義的句子，教師適時拋出 “挑戰(zhàn)”性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子成分分析，教會他們根據(jù)上下文語境探究句子主旨及隱含信息(省略成分、言外之意等)，把握內(nèi)涵，從整體上對全文所寫之景、所敘之事、所持之論有一個明晰的認(rèn)識。

三、賞析感悟，把握精髓。

對藝術(shù)手法巧妙、人物形象深入人心、語言描寫?yīng)毦喵攘Φ恼n文，我們應(yīng)精讀細(xì)講。好的文章，語句都富有生命力，文中的核心句、文眼句、主旨句，需要再三推敲，像“學(xué)不可以已”“君子善假于物”等，聯(lián)系歷史人物、生活實(shí)例講析，讓學(xué)生盡享其中精彩，并把它轉(zhuǎn)化為今后寫作的詞庫。

1．統(tǒng)覽全篇，析理文脈。引導(dǎo)學(xué)生勾畫關(guān)鍵詞、句，悟各段主要內(nèi)容，析行文思路，明行文“眼”、“線”，扣 “眼”、“線”分析謀篇特點(diǎn)，為背誦提供線索。如《曹劌論戰(zhàn)》，結(jié)合習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生明確貫穿全文的主線是曹劌的“遠(yuǎn)謀”，第一段可用二人對話的方式練習(xí)背誦，第二段就可用“鼓”、“逐”二字提精品論文 參考文獻(xiàn) 挈統(tǒng)領(lǐng)。

2．賞析品評，陶冶性情。對課文人物、思想 “品頭論足”，積極參與文本再創(chuàng)造。敘事類文章側(cè)重人物形象分析，引導(dǎo)學(xué)生找讀有關(guān)人物語言、動作、神態(tài)、氣勢描寫的語句，對照分析他們各自的言行品質(zhì)，如《唐雎不辱使命》，通過分角色朗讀，對比秦王和唐雎在神、情、氣、態(tài)上的前后變化，學(xué)生很容易就能悟出秦王的欺軟怕硬和唐雎的有膽有識；論說類文章緊扣議論文三要素進(jìn)行新舊知識銜接比較，發(fā)現(xiàn)不同之處，如《六國論》與《過秦論》比較，學(xué)生不待講就能悟出“論證線索明晰，論證過程嚴(yán)密”的結(jié)論；寫景狀物類文章側(cè)重鑒賞借景抒情的寫法，可借文中之法模習(xí)寫景，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，提高習(xí)作能力。

3．挖掘主旨，一課一得。重視“古為今用”，讓學(xué)生走進(jìn)文本、揣摩文本、學(xué)以致用。中學(xué)文言課文文質(zhì)兼美，“質(zhì)”之美在于它體現(xiàn)民族優(yōu)良傳統(tǒng)、人類美好情感和高尚情操，如《孟子》的仁愛思想，《陳情表》“上慈下孝”思想，《五人墓碑記》堅(jiān)持正義、勇于斗爭的精神??學(xué)完后讓學(xué)生交流在做人、處世方面受到的啟發(fā)，有利于引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價值觀，激勵他們立志向上、奮發(fā)有為。

四、當(dāng)堂練習(xí)，分層檢測

當(dāng)堂檢測應(yīng)低起點(diǎn)、抓重點(diǎn)、小坡度、多層級。文言詞匯、句式，分類歸納、記憶積累；名言警句與真題鏈接，隨堂測查、消化；課外對比閱讀，找讀相關(guān)材料，設(shè)計(jì)習(xí)題，鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

文言文四步教學(xué)法，能克服學(xué)生畏難情緒、提高學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、增加知識積累、改變文言文 “就題論題”的問題教學(xué)，還原“書聲瑯瑯”的語文課堂真面目。以上只是筆者膚淺的認(rèn)識和做法，課堂操作許多具體問題的解決，還需不斷地總結(jié)和研究。作者單位：甘肅省寧縣第一中學(xué) 郵政編碼：745205

精品論文 參考文獻(xiàn)