第一篇：“四步”作文教學法

“四步”作文教學法初探

作文是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是語文知識和聽、說、讀、寫能力的綜合教學?！缎抡n程標準》指出小學生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的或者親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。但小學生往往忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。一提到作文要么東拼西湊，要么胡編亂造，假話、大話、空話現(xiàn)象嚴重。少的是自己的真情實感，不利于學生個性健康發(fā)展。這就需要教師加以恰當?shù)囊龑?。怎樣引導學生在寫作文時說真話、訴真情，把寫作文變成使學生感興趣的一件事？我校教師通過實踐、研討。嘗試采用了“四步”作文教學法。

一、積累

如果說興趣是寫作的動力，生活是寫作的源泉，那么，積累就是寫作的基石。“言之無物或有物無言”是學生作文經(jīng)常出現(xiàn)的問題，也是影響學生提高作文水平的主要障礙之一，要解決這個問題，我認為應幫助學生做到以下三個方面的積累。

1、生活積累（觀察）

生活是習作的源泉，生活是作文的“原料”。正如宋代大詩人朱熹所說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，涓涓清流離不開源頭的活水，好的習作離不開生活的積累，要使學生作文充滿生活的情趣，就要讓學生睜開雙眼看世界、張開嘴巴說世界、敞開心扉去感世界，使習作與生活結(jié)為一體。

指導學生觀察生活主要抓兩個方面的訓練，一是對觀察對象進行思考，提煉其對人的啟迪；二是教會學生根據(jù)不同觀察對象弄清不同的觀察內(nèi)容，采取相應的觀察方法。如：游戲“扳手腕”中，要引導學生從參賽者的動作、面部表情的變化，比賽過程中觀眾的反應以及比賽的進展情況進行觀察。學生掌握了一定的觀察方法，習作的源泉就解決了。

2、閱讀積累（讀書）

生活是習作的源頭，閱讀是寫作的基礎，在訓練學生注意生活積累的同時，也要有目的地引導學生大量閱讀，通過閱讀積累豐富的語言材料，提高學生的表達能力。

閱讀積累大致有兩個方面：一是語言文字的表現(xiàn)方式，二是文章中用得恰當?shù)脑~和寫得生動的語句，這些積累為學生的習作提供了豐富的智力背景，使學生在構(gòu)思作文時產(chǎn)生遷移，有易于學生寫作水平的提高。

3、練筆積累（日記）

作文教學中常會有這樣的情況，學生雖有一定的積累，但能夠用的較少。要實現(xiàn)寫作和積累的協(xié)調(diào)發(fā)展，僅靠兩周一次的習作課是遠遠不夠的，還必須加強平時的練筆訓練，引導學生注意觀察周圍的事物，用心捕捉自己對事物認識的靈感，每天把自己的所見、所聞、所感、所想記錄下來，如：大自然的春夏秋冬；風霜雨雪的風姿；家庭生活的變化；身邊的老師、同學、親人；對他們說說心里話或?qū)憣懳业男氖?、我的煩惱等等。也可以根?jù)課文內(nèi)容讓學生仿寫、續(xù)寫等，并且鼓勵學生在習作中運用積累的詞句和寫作方法。經(jīng)過長期訓練，學生的觀察能力、連句成篇的能力就會有明顯的提高。從而提高學生習作水平。

二、口述

學生通過觀察，得到的材料是凌亂的，必須通過思維才能表達出來。口述的實質(zhì)是學生對構(gòu)思的文章進行口頭表述、是對學生進行說的訓練。首先要求教師依據(jù)習作要求復習課文的有關(guān)章節(jié)，從讀、學、寫強化訓練重點，比如：訓練學生寫景的文章，就先回憶本單元中寫景文章的一些寫作方法，作者的觀察順序，寫作技巧等等。然后讓學生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所述事物的看法或見解。通過學生口述，一方面可以把要寫的內(nèi)容進行構(gòu)思整理，另一方面可通過聽別人的口述，達到開闊視野、拓寬思路、相得益彰、共同提高的目的。

三、習作

習作是學生在看、說的基礎上進行的，如果前兩步都做得很好，寫就成了容易的事了。

習作時要求學生做到以下幾點：（1）養(yǎng)成想好再寫的習慣。（2）養(yǎng)成一揮而就、一氣呵成的習慣。（3）養(yǎng)成寫好必改的習慣。要求學生寫完后，至少要讀兩遍。通過讀，就能發(fā)現(xiàn)寫漏的字，寫錯的字，少點的標點，寫得不通順的句子等等，然后自己修改。

四、評改

以往的作文評改都是教師逐詞逐句修改、寫評語。而當作文本發(fā)下去后，學生能真正閱讀老師修改后作文的微乎其微，這樣教師批改就成了無效的勞動，付出的辛苦幾乎白費了，針對以上現(xiàn)狀，我認為作文評價分兩步進行。

（1）教師精批略改

學生習作完成后，首先教師要精批，也就是盡可能地找出學生作文中的優(yōu)點和問題。教師要有一雙伯樂的眼睛，對于習作中的優(yōu)點，不論是一段話，還是一句話，甚至一個詞語用得準確、生動、都要用曲線標出來，讓學生有一種成就感，樹立寫作的信心，而對于習作中出現(xiàn)的問題，教師可以批出來，改的工作盡量交給學生去做，“逼”學生動筆。如：“這句話不通，請改通順”、“請把你當時炒菜時的感受寫進去”、“內(nèi)容重復需刪掉”等等。這樣學生拿到作文本后就會反復琢磨，然后針對教師的評價自己修改，進行復作。通過這一環(huán)節(jié)，學生逐步摸索寫作竅門、積累寫作經(jīng)驗、從而學會寫作。

（2）講評

學生修改后的復作完成后，教師要及時對全班同學的習作進行總結(jié)性講評，對選出來的優(yōu)秀作文，除了讓該同學在講臺上讀自己的文章外，還要張貼在教室里，讓同學們互相欣賞，以此樹立同學們習作的信心，把寫作當做有趣的事，從而愛上作文。

第二篇：四步教學法

“四步教學法”學習心得

劉洪泉

東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長時間，得出了這樣的結(jié)論：東西方結(jié)合的教育應該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實需要更深層次的開發(fā)人的腦細胞---多動手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。

下面是“四步教學法”對我的一些觸動和收獲，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、創(chuàng)設情境，點燃激情

著名的教育家于說過：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”適宜的情景創(chuàng)設，可以有效的將學生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識鋪墊與導入，但是，不要為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設，切忌盲目的創(chuàng)設情景，應于三維目標有機的結(jié)合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。新課程標準指出，“要提供豐富的現(xiàn)實背景”。其實這個背景可以來源于生活，就是來源于數(shù)學本身。真正的讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便于更好的解決問題。

2、閱讀質(zhì)疑 自主探究

閱讀：閱讀改變?nèi)松?，悅讀享受人生。讓學生學會閱讀，可以提高學生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個問題比提出一個問題更重要?！惫緞傉f：“創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)”。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學不就是教給學生學習的方法嗎？教會了學習方法，學生終身受益。

3、多元互動 合作探究 新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學模式，而多元互動，合作探究，就是構(gòu)建以學生為主體教師為主導的教學模式。多元互動指的是學生與教師之間、學生與學生之間、學生與教材之間等的互動與交流。在本學期的這一環(huán)節(jié)教學中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，傾聽也是一種學習。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，我著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種好的學習方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此我逐步培養(yǎng)了學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

4、訓練檢測 目標探究

這一環(huán)節(jié)時圍繞目標進行的，是有目的的。訓練檢測并不是考試學生，而是對本節(jié)課所學知識的掌握情況進行考查。

5、遷移運用 拓展探究

我認為，這一環(huán)節(jié)時留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學時間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，鼓勵使用“本節(jié)課你學會了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學知識的理解。

總之，四步探究教學法，是最適合我們農(nóng)村教師的一種教學模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生學習的方法，讓學生在會學的基礎上，自主學習知識，在自主學習、自主探究、合作體驗、實踐操作過程的同時形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑АⅫc拔下，學生自主學習嘗試，自講互講等。從學生被動聽講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動讀書、主動探索，主動研討，主動合作、主動實踐操作、主動調(diào)查訪問、主動上網(wǎng)查找等，解決問題。從學生被動完成教師布置的數(shù)學作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動自主學習，主動做作業(yè)，主動課外閱讀，主動批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動交流學習方法、學習心得體會。

第三篇：四步教學法

創(chuàng)、讀、品、寫四步教學法

林坦中學 李志芹

踏著課堂改革的步伐，舉著以人為本的旗幟，我對傳統(tǒng)的語文教學模式進行了一定的反思，并且在教學過程中嘗試調(diào)動學生的情感共鳴，讓學生在課堂上有自己的學習體會，并且能跟其他人交流對話。于是我思考出我的記敘文四步教學法——創(chuàng)、讀、品、寫。

創(chuàng)，即是創(chuàng)設情境，就是通過課前的導入，讓學生提前進入文章內(nèi)容的過程。它正如歌曲的前奏，詩歌的背景音樂，能讓學生在最短的時間里快速進入課文。所以在課堂上我很注重情境的創(chuàng)設，每次都精心設計，選擇合適的情境進行課前預熱。有時候是播放背景音樂，有時候是讓學生看視頻片段，有時候是深情的告白，有時候是講生活中的小故事。在講《背影》一課時，我采用了播放歌曲的形式，我選擇用《父親》作為切入點，因為那首歌里的父親和我的學生們的父親一樣，是樸實勤勞的農(nóng)民，這更容易學生接受。伴隨著那悠揚的旋律和動人的歌詞，學生已經(jīng)被那無言的父愛所折服，在腦海里對父愛有一種初步的感悟。當然，創(chuàng)設情境的方式有很多種，但我認為只要能起到引領學生情感的作用，那就是我們創(chuàng)設的目的。

讀，即是誦讀課文，通過讀來初步感知文意，并產(chǎn)生自己的閱讀感悟。這里的讀可以分為兩種：對于一些鋪設性、過渡性的語段，可以讓學生泛讀，了解一個梗概即可；而對于作者著意刻畫的細節(jié)，則需要精讀。我個人認為精讀并不是全班反復朗誦，因為在朗誦時學生的思維大多集中在字音的準確性上面，而對于文字的內(nèi)蘊則思考不

足，試想我們在讀一部經(jīng)典作品時有幾個人是在大聲的朗誦呢？因此可以采用范讀或者默讀的方法，給學生留有充足的想象空間，讓學生沉浸其中，在自己的大腦中形成自己獨特的讀書體驗。在《背影》一課中，我讓學生默讀父親為我買橘子的那段文字，課堂上是風平浪靜，而學生的內(nèi)心卻是波瀾起伏。因為在讀的過程中學生的腦海中有了獨特的感悟，就像放電影一樣，父親為孩子買橘子的過程歷歷在目。我很佩服朱自清先生，因為他沒有將父親的外貌固定下來，而是采用留白的方法，讓學生腦中的父親可以呈現(xiàn)出不同的面貌。我想學生們腦中的父親大多就是自己父親的樣子吧，而且學生也會想起自己的父親也有類似的行為，只是當時沒有發(fā)現(xiàn)罷了。通過讀，完成了頭腦中立體畫面的形成和情感的嫁接，也喚醒了學生內(nèi)心深處的潛在素材。

品，即是品味賞析，這是將學生的讀書體驗，通過語言的表達，與他人交流的過程。由于在讀的過程中學生積累了諸多的感悟和體驗，亟待表達抒發(fā)，與他人分享交流，這時老師如果給他們一個抒情的空間和時間，學生們必將紛紛道出自己所讀出來的獨特的“哈姆雷特”，那么課堂上必將出現(xiàn)一個“百家爭鳴”的場面，這不正是作為老師所期盼的嗎？學生在讀完父親買橘子這段文字之后，我給了他們表達交流的時間，在課堂上有的模仿父親爬月臺的動作，有的裝扮“我”哭的樣子；有的說從文中讀出了父愛對兒子的溺愛，有的說從文中品出了兒子的感動；有的說父親好，很好，非常好，有的說兒子不懂事，太不懂事；有的說生活中自己的父親也有類似的做法，有的說后悔自己以前曾經(jīng)惹父母生氣等等。不管學生說的對與錯，精彩與

否，學生都真正的投入了，讀出了自己的東西，并且在交流過程中獲得了更全面，更深刻的認識。

寫，即是書面表達，就是將心中的感觸用適當?shù)恼Z言表達出來的過程。學生在寫作文時最頭疼的是沒有情感的體驗，不懂得去寫什么內(nèi)容，不懂得怎樣敘述一件感動人心的事。而我們在課上通過課前情境的創(chuàng)設，閱讀體驗和情感素材的積累，課堂上火熱的交流，學生的內(nèi)心已經(jīng)歸于平靜，這時很容易產(chǎn)生寫作的靈感和沖動。教師要抓住這個寫作的黃金時間讓學生“以我手寫我心”，將生活中那些感人的細節(jié)，動人的場面，加上自己的特殊的情感寫出來，那必將是一篇打動人心，滿懷深情的佳作。在學完《背影》一課之后，我布置了一篇小作文，學生很用心的寫，雖然寫的都是生活中的瑣事，有的語言組織也不周密，但所有的作文中都飽含深情，絕對是經(jīng)過自己的感悟提煉而寫成的。

以上就是我的四步教學法，這種教學方法只是我的一個初步嘗試，還需要在日后教學實踐中不斷的完善更新，不足之處還望在座的領導和同仁給予批評指導。謝謝大家！

第四篇：四步教學法

新課標明確指出，在教學過程中，要充分調(diào)動學生思維及情感活動的主觀能動性，避免用老師的理論分析代替學生的學習實踐，使學生在主動學習中加深情感培育，進一步體驗理解，從歷史學習中獲得啟迪,從而提高課堂效率。因此，老師在高中歷史教學中要通過引導充分發(fā)揮學生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個步驟，把握好歷史教學，真正實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。

一、四步教學法的主要指導思想

對于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學法，主要指導思想有以下三點：

首先，要改變思想，將單純的歷史知識傳授上升為知識傳授、發(fā)展智能與思想教育相結(jié)合的教學思想。以往教育觀念重視老師以知識傳播為主要教學任務，通過講述使學生獲得知識。但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，以往的歷史觀念已經(jīng)不能滿足時代的要求，學生在獲得歷史知識的基礎上還需要掌握合適的學習方法，進一步增強創(chuàng)新能力。這樣才能更好的實現(xiàn)教育教學改革的目標。

其次，要將以教師為中心變?yōu)橐詫W生為主體，老師為引導。在保證老師在歷史教學中主導作用的基礎上，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，妥善處理教與學之間的關(guān)系，充分調(diào)動老師教學與學生學習的積極性，使師生關(guān)系更加和諧融洽。

再次，變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學習。改變以往填鴨式的教學方式，使學生學中有思。遵照學生的學習規(guī)律，依次實現(xiàn)認知、理解、運用的層次遞進發(fā)展，完成反復學習的過程。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學的脫節(jié)。

二、靈活實施四步教學法，實現(xiàn)高效課堂

（一）認真閱讀，打好基礎

閱讀是學習的初始階段。在每個章節(jié)開始之前，教師要抽出時間組織學生仔細閱讀教材內(nèi)容，讓學生主宰自己的學習。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀的實質(zhì)是學生獨立自主地學習，具有提前性、獨立性、能動性等特點。老師要提前一天向?qū)W生發(fā)放歷史課的教案，學生可在當天晚上根據(jù)教案中列出的學習任務和知識重難點，比照老師提出的問題，通過仔細閱讀課文，查閱歷史參考教材，或者利用網(wǎng)絡查詢有關(guān)學習資料，最大限度地完成老師在教案中布置的學習任務。在第二天的課堂學習中，老師可以通過提問的方式有針對的對學生的閱讀情況進行檢查。歷史作為文科類學科之一，在學生的閱讀過程中，要引導其把握文章主線和關(guān)鍵點，明確事件發(fā)生的時間順序，在閱讀時通過在教材上圈點、勾畫，真正實現(xiàn)用心學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，拓寬視野，培養(yǎng)對歷史課的學習興趣，達到課程預習的目的，加深對教材的理解。

（二）重點講述，主導學習

在高中歷史的教學過程中，講述是一個重點環(huán)節(jié)。在學生預習的基礎上針對反映的重點和疑難點進行講述，通過學法指導實現(xiàn)學生的知識拓展和疑難點突破。對于課堂講述，老師要把握好以下幾點：一是在課堂上，要針對學生不能解決的共性問題進行講述。二是避免長篇大論，點到為止，要把握重點，解決關(guān)鍵問題。對于學生已經(jīng)學會的、根本不能學會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。三是要突出重點，在課堂講述中要通過現(xiàn)象看到實質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，使學生分清主次，有重點的學習。

（三）突出議論，加強交流

議論階段就是學生在閱讀和聽講教材的基礎上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達成學習目標，實現(xiàn)歷史知識從感性上升到理性的過程。議論主要包括兩種方式，一種是針對老師提出的問題進行議論，另一種是學生之間相互提出問題展開討論。因此，在教學中要加快構(gòu)建老師與老師之間、老師與學生之間以及學生與學生之間的合作體系，形成合力，實現(xiàn)方法與過程、知識與技能、情感與價值三位一體的教育教學目標。學生在提前一天的自主預習過程中，針對經(jīng)過思考、研究解決不了的關(guān)鍵點和疑難點，在第二天的課堂中，可以通過咨詢老師或者與同學討論等方式解決。對于在課堂中老師提出的問題，以及在學習中遇到的難點也可以通過與周圍同學商量討論或者請教老師來解決，高效地完成學習任務。

為了使學生更好地交流學習，要根據(jù)不同學生的學習基礎在座位的安排中合理搭配，控制學生好、中、差的比例，成立學習互助小組，突出教學的整體性和層次性，有利于學生交流學習及成績的整體提高。

（四）探究展示，鞏固成果

這個階段為目前課程改革的關(guān)鍵部分，其實質(zhì)是探究性學習，指學生為了學到知識、領 悟道理在老師指導下所進行的一系列學習活動。它要求學生在通過自主學習、傾聽講解及合作交流的基礎上利用讀寫、演講、談論等方式對學習成果進行展示。在這一階段，要充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們積極參與，勇敢上臺，把學到的知識向老師和同學展示出來。要通過建立班級激勵機制，對表現(xiàn)較好的同學進行表揚和鼓勵，一方面可以調(diào)動學生的積極性，增強自信，另一方面可以使他們對所學知識進一步加深理解和鞏固，進一步激發(fā)學生學習的熱情，堅定教育教學改革的信心。

四步教學法模式在歷史課堂教學的應用

根據(jù)歷史學科的特點，我在實施四步教學法的過程中，主要采用了問題式啟發(fā)教學，通過一些問題的呈現(xiàn)，要求學生進行分析、應用和評價，闡述自己的觀點和理由，逐步培養(yǎng)學生思考能力，提高綜合素質(zhì)。

第一階段：獨立預習階段——問題生成

預習是上課前對即將要學習的內(nèi)容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便掌握聽課的主動權(quán)。先學后教，人人參與。四步教學法模式下的預習不是讓學生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預習。預習題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個來自學生。途徑之一——教師提出的問題

課前老師要留給學生一些預習題，要求學生帶著這些問題閱讀教材。預習題中的大部分，緊扣教材內(nèi)容，通過這些問題的解答學生可以對本課的基本內(nèi)容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學生獨立學習的習慣和理解閱讀教材的基本能力。預習題中的“想一想”，“說一說”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問題，具有啟發(fā)性、趣味性和探究性，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的問題意識。途徑之二——學生發(fā)現(xiàn)的問題 比起出自教師的問題，學生在預習過程中生成的疑問更為寶貴。學生在預習階段的第二個任務，也是任務的重點，即通過看書思考，自主發(fā)現(xiàn)并提出一些問題來。在歷史課上，有一句流行語：“No question is foolish.”老師總是說，“一個好的問題比一個好的回答更有價值。”鼓勵學生從多角度、多層面思考問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣。教師把能否提出有價值的問題作為評價學生的一個方面，要求學生把在預習中生成的問題記錄在本上并作為作業(yè)交上來。老師根據(jù)學生提出問題的量和質(zhì)打分，計入整體成績中。通過這種方式驅(qū)動學生主動地去尋找問題，生成問題。這一步驟的學習目的，是為了促使學生在對課本內(nèi)容基本了解的情況下，帶著諸多問題進入課堂學習，由被動接受現(xiàn)成答案變成主動探究事物的究竟。在預習中，學生會提出很多問題，但有的問題抓不住要領；有的問題太簡單，沒有思維價值。針對學生在生成問題中存在的不足，教師要教給學生提問的方法，引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中、從新知識的性質(zhì)意義和特征上、從自己不明白或不理解的地方、從課題上等方面入手質(zhì)疑提問。

這里應注意的是，并不是問題越多越好。相反，那么無原則、無目的的所謂“問題”可能還會浪費學生和老師的精力和時間，同時又削弱了教學的價值功能。第二階段：學習討論階段——問題引領，探討交流

這一階段的學習過程中，教師通過多媒體出示材料，創(chuàng)設教學情境，用問題引領學生，引導學生思考、交流，展開了新知識的學習。為了培養(yǎng)學生的能力，我主要采取了兩個教學策略。教學策略一學生來做評判者。

首先要通過提問檢查學生自學預習情況，把他們的答案是否正確的評判權(quán)交給學生，如果判斷是錯，必須要說出錯的原因，那么正確的是什么。傳統(tǒng)教學中，這個本來是老師的權(quán)力，在但四步教學法模式的課堂上由學生來行使。初中的孩子好勝心強，好表現(xiàn)，喜歡充當像老師、法官一類的角色，這樣的學習方式不僅能糾正他們不注意傾聽他人回答問題的壞習慣、而且調(diào)動他們學習的主動性，因為只有在課前好好預習，占用一定知識儲備的情況下，他們才有能力去糾正別人的錯，評判別人的回答的好與壞。在這個過程中老師主要是組織課堂、認真傾聽，發(fā)揮適時點撥、正確引導的作用。課堂中學生人人行動，人人參與，沒有了發(fā)呆，走神的現(xiàn)象，課堂效率大大提高。學生傾聽、理解、分析審視他人的答案，并做出自己判斷、評價。每節(jié)歷史課上他們都要經(jīng)歷這樣的思維過程，學習的主動性、自覺性得以慢慢形成，綜合能力得到開發(fā)。

教學策略二：對話討論，合作探究。這個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生圍繞一個或幾個問題展開對話討論。探討的問題 主要出自預習階段的老師和學生，也可以是課堂上隨機生成的。具有以下幾個特點：一是課標要求學習的內(nèi)容；二是有思維含量，值得探討；三是班級內(nèi)很多學生感興趣、想了解的話題；四是有一定的認知沖突。比如“因為林則徐禁煙導致英國人的侵略，所以有人說如果沒有林則徐就不會有鴉片戰(zhàn)爭，“如果沒有袁世凱出賣，戊戌變法會成功嗎？”“你如何看待譚嗣同不愿逃走的做法？”這一類問題，既富有挑戰(zhàn)性，又具有開創(chuàng)性，往往產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。

在四步教學法模式下，“討論”不失為一種好的學習方式。一般采取先小組內(nèi)部小討論，然后在全班開展大討論的形式。“討論”是學生與學生，學生與老師之間的對話。在開放、寬松的情景中對話，能引出學生的不同觀點，他們之間相互傾聽、商談、欣賞、質(zhì)疑、幫助、改正。學生一方面堅持自己的觀點，另一方面也在聆聽他人的觀點，在比較與對照中反思自己的不足，形成新的更趨合理的觀點。學生感到自己是一個思考者、發(fā)現(xiàn)者、批判者和成功者，進而養(yǎng)成積極思考的習慣和爭做學習主人的精神。

在運用“討論法”的教學時，教師的作用是組織疏導。教師要鼓勵學生獨立思考，對書中、老師、同學的觀點進行批判性審視，提出自己的不同于他人的理解、分析及獨特的解決問題的方式方法；要善于啟發(fā)學生從多層次、多角度的分析，自由地討論，引導他們接受發(fā)散式的觀點，讓學生在與他人的互動交往中，引發(fā)新的思考，使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開啟；要對學生強調(diào)，在討論時學會互相尊重和客觀評價，這樣才有助于學習。第三階段：練習鞏固階段

學習新知識是為了更好地運用所學知識解決問題，習題練習是鞏固和提高學生知識和能力的重要手段，但如何調(diào)動學生主動完成習題，則很有學問。在編制習題時，形式要多種多樣?；A知識用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現(xiàn)出來，采取知識競賽的方式大家搶答，學生熱情高漲，人人爭先恐后。同時也根據(jù)教學內(nèi)容變換習題的發(fā)問角度，改變習題呈現(xiàn)模式，將習題編得生動些，貼近學生的生活，貼近學生的認知狀況，讓學生在有趣的形式下愉快地完成練習，同時也感覺歷史非常貼近生活，不再是無聊話題。第四階段：反思總結(jié)階段

歷史學習中的反思就是對原有學習經(jīng)歷的自我反思、重新定位。在這一階段，教師引導學生養(yǎng)成反思自己學習過程的習慣。老師引導學生以列表或示意圖的形式整理總結(jié)這一課所學的課堂知識，也可以布置學生寫每課一得，內(nèi)容形式不限，學生可以談自己情感收獲，可以談對某個問題的認識，可以談本課學習中的不足，也可以總結(jié)自己在學習方法上的收獲。教師還可以以繼續(xù)追問的方式給學生提供一個思考、探索和聯(lián)想創(chuàng)造的機會。

第五篇：四步教學法心得體會

四步教學法心得體會

初中文科組蔣聃妮

學生作文關(guān)在屋子里，閉目塞聽，閉門造車，作文成了無源之水，千篇一律的“模式化”。為封閉式的教學方法，讓學生在教師的下學習寫作的主人我探討摸索出了一套初中 “四步五自”作文教學法。

作文、評改作文。

觀察學生才能步入寫作的大門。教師要善于激發(fā)學生的觀察興趣，在觀察中教給學生觀察方法，培養(yǎng)學生的觀察能力，從而使學生養(yǎng)成自覺觀察的習慣。

邊看、邊想、邊記錄。比如觀察集貿(mào)市場，主要應從兩個：要觀察有代表性的人物，注意抓住能中心思想的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點；要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點。觀察的順序則要求學生看市場全貌，再任選側(cè)面觀察。

觀察，的材料是零亂的，思維加工才能表達?！罢f”實質(zhì)上是對原材料刪節(jié)、組裝、制作的過程，是變“說寫脫節(jié)”為“從說到寫”的過程。

然后，教師學生觀察后的反饋，啟發(fā)，學生各自的材料構(gòu)思文章（立意、命題、列提綱）；然后，口頭作文和評論口頭作文。

比如，觀察剛剛結(jié)束，學生興趣未盡時，教師可以馬上組織學生說。如一件事，或者參加一次活動，教師都要抓住有利時機“說”的訓練。

作文。書面作文是學生在“看”“說”的基礎上的。前兩步都做得，“寫”這步就成了容易的事情了。

主要做三件事：

和學生一起回顧教材中的習作例文、講讀課文。目的是讓學生借鑒范文的寫作方法，學習范文的寫作技巧。復習與本次作文的寫作常識。如，寫人的文章應抓住人物的哪些，怎樣把人事情中去寫；記事的文章應按怎樣的順序記，怎樣把事情寫，寫明白等。

讓學生參考范文的寫法和寫作常識，對習作的構(gòu)思四個弄清：①弄清文章的中心思想和題目；②弄清題目與文章內(nèi)容相符，文章內(nèi)容能表達出中心；③弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，詳略得當；④弄清用樣的語言表達。

作文。講評、修改作文是學生對習作再認識、再的過程，是對學生“自能作文、自能修改”的訓練。講評中，肯定成績，指出，可使學生觸類旁通，啟發(fā)；對問題的爭論、辯論可以學生分析問題、判斷問題和說理的能力。學生對文章評改不，可有可無、無足輕重，主要是教師一人修改，學生沒嘗到講評、修改的甜頭。

大體有群批群改、互評互改、講評等幾種。群批群改，主要是解決值得注意的共性問題。做法是：打印有代表性的文章，發(fā)至每個學生手中，閱讀后，學生自行修改，教師只做的點撥，以修改?；ピu互改，是每個學生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。講評，是在或全班范圍內(nèi)口頭評論作文。分組講評時，注意每組骨干學生的搭配，以、調(diào)動學生；全班講評之前，所有學生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內(nèi)讓其本人宣讀之后講評。講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定文章的優(yōu)點，指出，并的修改意見。對有分歧的問題，可以展開，但在做點撥、、調(diào)控時，不輕易下結(jié)論。

調(diào)動學生寫作性，要求學生講評時要注意：①說話要有證據(jù)，不做不任的批評或贊揚；②只提毛病，不提修改意見；③語言要流暢、清晰，想好了再說，不要拖泥帶水。