第一篇：作業(yè)如何減負(fù)并增效

作業(yè)如何減負(fù)并增效

中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是一個(gè)十分頑固的問(wèn)題，人們雖然早已經(jīng)對(duì)其高度重視，并為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)采取了大量的措施，但是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)卻沒(méi)有從根本上減輕下來(lái)。之所以發(fā)生這種情況，是因?yàn)樵S多人認(rèn)為要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，就不能不給學(xué)生布置作業(yè)，而為了讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，就必須多給學(xué)生布置一些作業(yè)，因而在當(dāng)今的形勢(shì)下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍未有根本性轉(zhuǎn)變。但是，讓學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識(shí)，不是拒絕減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的借口。為了讓學(xué)生的身體健康的成長(zhǎng)，為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在自己感興趣的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然是必須要做的工作。其實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是矛盾的。解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重于保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的出路就是進(jìn)行作業(yè)的改革，負(fù)擔(dān)要減，其效率與效果要增。即要講究作業(yè)的有效性。如何才能正確的布置作業(yè)，努力提高作業(yè)的有效性，使學(xué)生能以較少的作業(yè)量取得較高的學(xué)習(xí)效果呢？ 首先我們要正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的性質(zhì)。作業(yè)不是教師占據(jù)學(xué)生課余時(shí)間的工具，不是教師求得個(gè)人較佳教學(xué)成績(jī)的階梯，更不是教師懲罰學(xué)生的手段。從本質(zhì)意義上來(lái)講，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程或?qū)嵺`對(duì)象，是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的過(guò)程和手段。教師通過(guò)布置作業(yè)和學(xué)生完成情況及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，因此基于這一性質(zhì)，要給學(xué)布置作業(yè)時(shí)必須的。而就學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，作業(yè)涵蓋很多方面的內(nèi)容，是有著很多的形式的：分為課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂中的練習(xí)作業(yè)，課后的復(fù)習(xí)作業(yè)；有課堂作業(yè)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；有口或頭作業(yè)和書面作業(yè)。每一種形式的作業(yè)都有其獨(dú)特的功能和作用。但有一點(diǎn)是共同的，那就是作業(yè)不是越多越好，布置得太多，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)抄襲作業(yè)、敷衍了事或者干脆不做等現(xiàn)象，但是作業(yè)布置得太少，又往往達(dá)不到鞏固的目的。因此如何布置有效的作業(yè)，既達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，又減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)值得研究和探索的長(zhǎng)期性課題。作業(yè)布置得好，布置的得當(dāng)，能使學(xué)生在較輕的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下取得良好的學(xué)習(xí)效果，能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此在教學(xué)實(shí)踐中，要達(dá)到既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)該遵循原則是：

一、布置作業(yè)要適量 俗語(yǔ)說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”，反復(fù)練習(xí)，是提高知識(shí)掌握熟練程度的基本手段，也是提高學(xué)生考試成績(jī)的有效手段，因此，要保證教學(xué)效果，使學(xué)生鞏固掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)生必須有一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)之所以一直十分沉重，其很大一部分原因是許多教師擔(dān)心學(xué)生不能掌握所學(xué)知識(shí)，因而布置大量作業(yè)，以求學(xué)生能夠牢固掌握和取得較好學(xué)習(xí)成績(jī)。雖然能力是訓(xùn)練出來(lái)的，但若讓學(xué)生整天泡在漫無(wú)邊際題海中，重復(fù)做一些機(jī)械單調(diào)的習(xí)題，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩心理，這是得不償失的。因此，作業(yè)布置的量要適當(dāng)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫練習(xí)，為了減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要精心布置作業(yè)內(nèi)容，精選題目。努力避免給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生既能夠用較少的時(shí)間完成作業(yè)，又能夠達(dá)到牢固掌握知識(shí)與能力的目的，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)能夠有所減輕。

二、作業(yè)布形式要多樣

學(xué)生作業(yè)本身是具有很多種形式的，有書面作業(yè)和口頭作業(yè)之分，有課上作業(yè)和課下作業(yè)之分，有復(fù)習(xí)性作業(yè)和探究性作業(yè)之分，等等。因而我們給學(xué)生布置作業(yè)可以采取多種形式。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)之所以一直沉重，其中一部分原因就是我們一般都十分重視書面作業(yè)和課下作業(yè)，因?yàn)檫@樣做，可以方便的對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查，但這樣做的的結(jié)果是無(wú)意之中加重了學(xué)生本已經(jīng)很沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)形式要改革，要在加大課堂練習(xí)的基礎(chǔ)之上，盡量減少課下的作業(yè)量，為保證作業(yè)減少而學(xué)生學(xué)習(xí)效果不降低，要倡導(dǎo)并推行給學(xué)生布置多種形式的作業(yè)，以讓學(xué)生能多方面用腦，運(yùn)用多種思維，獲得全面的發(fā)展，又減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。例如依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，和不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，可以給學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，例如可以讓學(xué)生寫英語(yǔ)作文，通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)代替大量單詞的記憶抄寫；可以讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，研究生活中的科學(xué)道理，將所學(xué)的物理化學(xué)以及數(shù)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，來(lái)代替大量的習(xí)題。作業(yè)形式多樣化，就減少了簡(jiǎn)單的單調(diào)重復(fù)，這無(wú)形之中就是在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、作業(yè)布置要有選擇性

適當(dāng)給學(xué)生布置作業(yè)是完全必要的。但作業(yè)量須適中，需聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，適合學(xué)生的知識(shí)、能力水平，便于每個(gè)學(xué)生都有可能體驗(yàn)到成功的愉悅和快樂(lè)，從而激發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，提高學(xué)生的能力。作業(yè)量適中是要求教師在布置作業(yè)時(shí)一定要精心選擇，選擇的題目應(yīng)與課堂上的重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)，學(xué)生通過(guò)對(duì)作業(yè)的處理可以達(dá)到鞏固課堂內(nèi)容的目的。同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)也要選些具有代表性、典型性的題目

課堂的教學(xué)內(nèi)容，有的有必要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，有的則沒(méi)必要。那些基礎(chǔ)性的知識(shí)可以在課堂上，通過(guò)課堂練習(xí)，讓學(xué)生形成初步的掌握，因而相關(guān)的課下作業(yè)多留一些是不妨的，那些能理性的提高性的知識(shí)后內(nèi)容，應(yīng)該少而精，不應(yīng)該采用所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行所謂的提高。所以要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，要依據(jù)基礎(chǔ)性的、能力性、提高性的、以及研究性的教學(xué)任務(wù)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心選擇，合理分配其中的比例關(guān)系，以確保學(xué)生做作業(yè)時(shí)能夠盡量少的做無(wú)用之功，或者做重復(fù)性的作業(yè)，以提高學(xué)習(xí)效果，確保作業(yè)能夠減負(fù)且能增效。

四、布置作業(yè)要有層次性

作業(yè)只有學(xué)生能夠比較順利完成，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都有所提高，才能實(shí)現(xiàn)教師布置作業(yè)的目的。如何布置作業(yè)，讓所有的學(xué)生都能夠完成，就要求教師依據(jù)學(xué)生的具體情況，采取正確的措施。作業(yè)的布置既要面向全體，又要兼顧個(gè)別差異，確?！皟?yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得飽”，就是要在布置作業(yè)過(guò)程中也要因材施教。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，要使所有的學(xué)生都有能力完成作業(yè)，達(dá)到鞏固練習(xí)以及提高的目的，教師在布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平而有所差別，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)布置，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以布置要求較高的作業(yè)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，這樣讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)完成作業(yè)而學(xué)有所得，通過(guò)做作業(yè)獲得成就感，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。減負(fù)是必然的趨勢(shì)，只有減負(fù)才能保證學(xué)生的身心健康的成長(zhǎng)，但是減負(fù)并不是要降低教學(xué)效果，因而，作業(yè)的科學(xué)布置就成了保證教學(xué)效果的關(guān)鍵，所以，我們要努力研究并解決如何以較少的而作也達(dá)到較高的教學(xué)效果這個(gè)問(wèn)題。

第二篇：減負(fù)增效重在作業(yè)設(shè)計(jì)

減負(fù)增效重在作業(yè)設(shè)計(jì)

“減負(fù)”是當(dāng)前中小學(xué)的“主旋律”，教育部在其官方網(wǎng)站就“減負(fù)”提出了一些意見，主要內(nèi)容涉及到：陽(yáng)光入學(xué)、均衡編班、“零起點(diǎn)”教學(xué)、不留作業(yè)、規(guī)范考試、等級(jí)評(píng)價(jià)、一科一輔、嚴(yán)禁違規(guī)補(bǔ)課、每天鍛煉1小時(shí)、強(qiáng)化督查等等，仔細(xì)解讀，我感覺(jué)當(dāng)下最難做到或者說(shuō)做得最不到位的還是作業(yè)這個(gè)問(wèn)題。

“不留作業(yè)”這一條在很多學(xué)校根本就是一紙空文。暫且不說(shuō)高考、中考的學(xué)生，就談初一年級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)除了配套教材的《補(bǔ)充習(xí)題》、地方主管部門下發(fā)的各門學(xué)科的《輔導(dǎo)用書》，還有老師增訂的《學(xué)習(xí)報(bào)》，加上《金鑰匙》之類的習(xí)題，有時(shí)還有老師布置的其他作業(yè)。這是減負(fù)嗎？準(zhǔn)確的說(shuō)是越減越重。為什么會(huì)這樣？筆者認(rèn)為歸結(jié)在教師的一個(gè)“懶”字上。老師把上述的資料往學(xué)生手里一塞，然后每天只花一分鐘時(shí)間就可以把作業(yè)搞定，做完作業(yè)再讓家長(zhǎng)把作業(yè)檢查一遍，不能有錯(cuò)，第二天閉起眼睛就可以改了，請(qǐng)問(wèn)還要老師干嗎？很多家長(zhǎng)苦不堪言，學(xué)生的作業(yè)不能有錯(cuò)，錯(cuò)了老師就責(zé)罰孩子，甚至找家長(zhǎng)訓(xùn)話，可家長(zhǎng)畢竟不是老師，加上有的家長(zhǎng)自己文化水平就低，檢查不了，只能為孩子尋找家教老師來(lái)幫忙檢查作業(yè)，這不但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重了，連家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也跟著加重了。我是老師，也是家長(zhǎng)，我特別能體會(huì)家長(zhǎng)們的心情，所以我就常常思考“到底怎樣才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)？怎樣才能做到真正不留作業(yè)或者少留作業(yè)呢？”其實(shí)只需落實(shí)兩個(gè)字“精心”。即精心編寫作業(yè)，把洋思課堂教學(xué)模式中的“當(dāng)堂訓(xùn)練”做好，做精。當(dāng)然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。這樣做，老師備課量就大大增加了?？晌覀兝蠋熃虒W(xué)的宗旨不就是“一切為了學(xué)生”嗎？

作業(yè)設(shè)計(jì)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)，作業(yè)的難度、數(shù)量做到適中，作業(yè)形式要多樣化，聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練要做到緊密結(jié)合，書面作業(yè)與非書面作業(yè)做到互補(bǔ)，課內(nèi)與課外延伸作業(yè)相互滲透，基礎(chǔ)題與開放運(yùn)用題、必做與選做相配合，允許不同程度的學(xué)生選做不同的作業(yè)。當(dāng)然要做到這些，做老師的要下一番功夫。

一、要精心選題，避免機(jī)械重復(fù)的作業(yè)

1.選好基礎(chǔ)題

基礎(chǔ)題是所有學(xué)生必須掌握的，所以也該是必做題。對(duì)于我所任教的初中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)題主要是掌握字音、字形和詞義，還有名句默寫和文言文的實(shí)詞、虛詞的意思用法等等。這些題要選必須掌握的內(nèi)容。然后再以多種形式出現(xiàn)。比如掌握字音方面，可以設(shè)計(jì)成“給下列詞語(yǔ)注音”，也可以設(shè)計(jì)成“選擇題”選出完全正確的讀音或者有錯(cuò)誤一項(xiàng)。掌握字形方面可以設(shè)計(jì)成“看拼音寫詞語(yǔ)”、“聽寫”、“改錯(cuò)字”和“選擇題”等形式。文言文的實(shí)詞虛詞掌握除了常規(guī)型設(shè)計(jì)成解釋加點(diǎn)字意外，還可以設(shè)計(jì)成選擇題和短文閱讀題等。

2.選好能力題

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“能力”一詞根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：“能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件。”有的心理學(xué)書籍定義為：“足以使人成功地完成某種活動(dòng)的心理特征?！?“能力”是指人能勝任、能完成某項(xiàng)工作的自身?xiàng)l件（應(yīng)該包括心理和生理的條件），重在“功用性”。長(zhǎng)期以來(lái)我們已經(jīng)習(xí)慣了的說(shuō)法“語(yǔ)文能力”是指讀寫聽說(shuō)的能力。所以關(guān)于能力的訓(xùn)練也是必不可少的。常見的能力題型主要有：閱讀、寫作和口語(yǔ)表達(dá)能力題等。這方面題型主要設(shè)計(jì)在課堂訓(xùn)練里。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中我要求學(xué)生能順利閱讀文章，通過(guò)閱讀了解文章中的文字所傳載的信息，讓學(xué)生必須具備理解能力。

我在初中語(yǔ)文課教學(xué)中，也常注意加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。要求他們集體朗讀后，就進(jìn)行默讀或自由讀，在閱讀前要求他們注意幾個(gè)問(wèn)題：

1、力求明白該篇寫什么東西。

2、從哪幾個(gè)方面來(lái)寫。

3、作者寫這篇文章的意圖是什么。給充足的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，注意強(qiáng)調(diào)動(dòng)筆勾畫，帶筆閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致閱讀的一個(gè)有效閱讀方式，這樣不至于讓學(xué)生在閱讀中避免腦中留下空白的現(xiàn)象。對(duì)理解有偏差的學(xué)生應(yīng)加以指點(diǎn)引導(dǎo)，鼓勵(lì)其多閱讀，提高自己對(duì)文章的閱讀能力。除了在作業(yè)設(shè)計(jì)中注意閱讀理解能力的培養(yǎng)之外，還要注重分析能力和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

3.選好提高題

讓一部分學(xué)生吃飽還要讓一部分學(xué)生吃好這是一個(gè)教學(xué)原則。所以提高題可以讓部分學(xué)生選做。這樣可以充分挖掘?qū)W生的潛力。對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科的提高題主要應(yīng)該把重點(diǎn)放在課外閱讀和寫作上。

二、要督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)并精心批改

精心設(shè)計(jì)的作業(yè)如果學(xué)生不獨(dú)立認(rèn)真地去完成那也是白搭。所以我很注重這一環(huán)節(jié)，我布置的作業(yè)基本都是在課堂上在我的督促之下完成。嚴(yán)格訓(xùn)練，規(guī)范作業(yè)。課文后的練習(xí)一般通過(guò)課堂教學(xué)在課內(nèi)完成（時(shí)量控制在15分鐘之內(nèi)）。有布置、有檢查并且及時(shí)修改。在修改過(guò)程中錯(cuò)題我會(huì)細(xì)致標(biāo)出，答得好的題我會(huì)給他們?cè)u(píng)出等級(jí)。

三、要及時(shí)訂正完全消化錯(cuò)題

我的學(xué)生都有錯(cuò)題集，當(dāng)天的錯(cuò)題必須在老師講過(guò)后及時(shí)訂正，并且要把問(wèn)題抄在錯(cuò)題集上，寫上解題思路，正確答案以及錯(cuò)誤的原因。還有一點(diǎn)就是要每天復(fù)習(xí)，不要光看結(jié)果，還要看做題的方法。這樣你就會(huì)對(duì)曾經(jīng)做錯(cuò)的題印象深刻。因?yàn)槲矣X(jué)得無(wú)論重復(fù)多少次的題都沒(méi)有把錯(cuò)題做對(duì)來(lái)得重要。更別說(shuō)消化掉。每一次的錯(cuò)題我都是讓學(xué)生仔細(xì)訂正，訂正完還要再次檢測(cè)一次。這樣長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生進(jìn)步特別快！

如果我們每一位老師都能把好作業(yè)設(shè)計(jì)這一關(guān)，減負(fù)高效就不再是紙上談兵了。

第三篇：減負(fù)增效

“減負(fù)增效”是當(dāng)前新形勢(shì)下的教育任務(wù)，這種新的要求正成為推動(dòng)教育改革向縱深方向發(fā)展的原動(dòng)力。從以往多課時(shí)講解、多自習(xí)課輔導(dǎo)的情景陡然轉(zhuǎn)變到精簡(jiǎn)課時(shí)、減少學(xué)生過(guò)多課時(shí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，要求每一個(gè)教師都必須靜心思考自己的教學(xué)策略：“教材如何備”、“學(xué)生如何掌控”、“作業(yè)如何精致化”。在這一系列的轉(zhuǎn)變過(guò)程中教師首先應(yīng)準(zhǔn)確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉(zhuǎn)變。教師準(zhǔn)確定位自己在“減負(fù)增效”背景下教育教學(xué)過(guò)程中的角色，轉(zhuǎn)變思想觀念和教育教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。探索減負(fù)增效的新路子，獲取新經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新目標(biāo)。

現(xiàn)階段英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為形成積極的情感態(tài)度。英語(yǔ)教學(xué)的呈現(xiàn)往往是通過(guò)教師在課堂上傳授相應(yīng)的知識(shí)或技能而反映出來(lái)的，高效而成功的英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)需要教師從多方面進(jìn)行準(zhǔn)備，包括對(duì)教材的把握、學(xué)生的掌控以及自己教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現(xiàn)今新課程背景下，需要我們教師從主導(dǎo)變成引導(dǎo)，做一名引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。結(jié)合自己從事英語(yǔ)學(xué)科教育多年的一點(diǎn)體會(huì)，我認(rèn)為英語(yǔ)教師的角色在“減負(fù)增效”背景下的教育教學(xué)過(guò)程中得首先要求教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其次要求學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變及能夠自主學(xué)習(xí)。

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教師教學(xué)方式

1.轉(zhuǎn)變教師角色地位。教師要從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)”，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)判者。要從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，提高研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試大綱、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的能力。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。一要以學(xué)為主，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)，為此要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；要研究學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。二要先學(xué)后教，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)和學(xué)后反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。三要以學(xué)論教?；趯W(xué)生實(shí)際開展教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)性，在互動(dòng)中捕捉各種有效信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程；對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)要注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)課前研究和學(xué)生研究，準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)。加強(qiáng)教材知識(shí)體系研究，強(qiáng)化單元意識(shí)和知識(shí)類結(jié)構(gòu)意識(shí)，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生實(shí)際加工處理教材。加強(qiáng)彈性化教學(xué)方案研究，妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為師生互動(dòng)留有空間。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)要緊緊圍繞如何提高教學(xué)效益，不僅要包括基本的教學(xué)流程，還要包括檢查、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、布置和批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)及教學(xué)反思等內(nèi)容。

教師只有主動(dòng)積極地轉(zhuǎn)變自身角色，才能夠以正確的姿態(tài)融合到“素質(zhì)教育”的潮流中，才能夠順應(yīng)“減負(fù)增效”背景下英語(yǔ)教學(xué)的要求。教師角色有了正確的轉(zhuǎn)變后，還必須及時(shí)的給自身的角色進(jìn)行定位。準(zhǔn)確的角色定位能夠使得英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)這一舞臺(tái)中淋漓盡致的展現(xiàn)自己。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師要將預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)的有機(jī)組成部分進(jìn)行管理，課堂上應(yīng)注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋和指導(dǎo)，鞏固和提升預(yù)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義，形成自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生不依賴教師和家長(zhǎng)，自主獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，確立學(xué)習(xí)進(jìn)度；獨(dú)立地進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)；獨(dú)立地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。各級(jí)教研部門、各學(xué)校要積極借鑒國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗(yàn)，探索適應(yīng)本地、本校和學(xué)生實(shí)際的課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制和方式方法。

（三）進(jìn)一步強(qiáng)化德育工作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與自信心，著力消除學(xué)生的枯燥感和疲憊感，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)熱情，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)感、幸福感與成就感。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生善學(xué)會(huì)學(xué)。全面落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)以及整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的具體情況，科學(xué)確定教學(xué)方法和流程，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生持久、終身學(xué)習(xí)。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，建立健全學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹立持久學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，要真正做到“減負(fù)增效”，任重道遠(yuǎn)。只有從根本上真正端正教學(xué)思想，提高課堂效益，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的精神，著眼于未來(lái)，嚴(yán)格按教育規(guī)律辦事，才能使教學(xué)呈現(xiàn)一片豐富多彩的景象。

第四篇：減負(fù)增效

新形勢(shì)下的地理教學(xué)如何減負(fù)增效

姚周寨中學(xué) 李婷婷

減負(fù)增效是進(jìn)一步深化新課程改革的重要課題，一方面，通過(guò)減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和全面發(fā)展，另一方面，通過(guò)增效鞏固和發(fā)展素質(zhì)教育和新課程改革的成果。作為教育前沿的教師，新課改的直接實(shí)施者，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐個(gè)人的幾點(diǎn)看法：

一、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，是減負(fù)增效的前提

繁重的教學(xué)內(nèi)容，繁多的教學(xué)素材，類同的教輔資料，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅，成為學(xué)生減負(fù)的障礙。因此，要減負(fù)，首先就要精簡(jiǎn)內(nèi)容，解除累贅。所謂精簡(jiǎn)，就是要去粗取精，提高效率。

1、正確把握課標(biāo)、教材、教輔資源的關(guān)系

課標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的主線，突出闡述了知識(shí)內(nèi)容，能力要求和學(xué)習(xí)過(guò)程和方法；是教學(xué)大綱與考試大綱的綜合體，是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，更是教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)航。因此，無(wú)論教學(xué)活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)緊扣課標(biāo)，該詳就詳，該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)。如果像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性，豐富性，勢(shì)必重蹈“滿堂灌”的后塵，忽視學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，與素質(zhì)教育和新課程改革相背而馳。特別是某些教師常陷入“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)，新舊知識(shí)托盤而出，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)氣氛枯燥，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。教材是課標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，不同版本的教材各有特色，選材不同，案例有所差異，但作用和目的相同。因此，教學(xué)中立足于學(xué)生所用課本，講好講透，適當(dāng)讓教材生活化，本土化，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)，切忌陷入“考教材”，隨意“綜合”和機(jī)械拼湊各種版本的教材案例，追求寬而全的教學(xué)。這樣，容易造成教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)帶來(lái)不便，學(xué)習(xí)無(wú)所適從，力不從心。

教輔是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)資源。一本優(yōu)秀的教輔是預(yù)習(xí)、理解教材、復(fù)習(xí)的好幫手，但過(guò)多，過(guò)繁，類同的教輔會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，降低效率。因此，在選擇或編印教輔資料時(shí)，一定以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以輔助學(xué)習(xí)為原則，以減輕負(fù)擔(dān)和提高效率為目的。

2、尊循學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排中學(xué)地理學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系

學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，具有階段性，延續(xù)性和層遞性特點(diǎn)。課標(biāo)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，詳細(xì)制定了各階段學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只要嚴(yán)格按照課標(biāo)，保質(zhì)保量完成每個(gè)階段教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)就會(huì)循序漸進(jìn)。相反，若某個(gè)階段“減負(fù)”，導(dǎo)致某些基礎(chǔ)知識(shí)遺漏，必然導(dǎo)致后階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，同樣，在某階段盲目添加內(nèi)容，也會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，初中地理注重地理位置，地理事實(shí)等教學(xué)，農(nóng)村的孩子們由于條件限制對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察及對(duì)地理事物的認(rèn)知不夠，致使學(xué)生學(xué)習(xí)地理有一定的困難。

3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精講精練，把減負(fù)增效落到實(shí)處 要讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)巨大的課堂學(xué)習(xí)壓力和繁重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師就要作好以下兩點(diǎn)：

第一、精講。

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是一對(duì)辯證統(tǒng)一體。素質(zhì)教育和新課改再次突出了學(xué)生主體地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。要充分發(fā)揮師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，用最少的時(shí)間，最高的效率，講授學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識(shí)，作好知識(shí)和技能的鋪墊，才能夠把時(shí)間充分交還給學(xué)生探討、研究、體驗(yàn)和實(shí)踐，才可能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)，增加效率。

例如：日本的經(jīng)濟(jì)部分，首先復(fù)習(xí)日本的自然地理狀況，讓學(xué)生們找出日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的方法，通過(guò)討論選出最佳方案，參照教材得出結(jié)論。

這樣的方法，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活融入了學(xué)生自我觀察，探索、研究、總結(jié)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)，生動(dòng)和諧，避免了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，有效改善了學(xué)習(xí)效果。

第二、精練。

練習(xí)是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)踐活動(dòng)。一道精煉的習(xí)題，應(yīng)對(duì)所講內(nèi)容有概括性，全面性，拓展性，應(yīng)用性，能幫助學(xué)生識(shí)記、理解和鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。

例如，講完世界氣候一節(jié)后，我設(shè)計(jì)一道練習(xí)： ①學(xué)生指出各字母代表的氣候類型 ②說(shuō)明其成因和特點(diǎn) ③舉出各氣候的典型代表地區(qū)

這樣的練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的概括，并通過(guò)建立模型，讓學(xué)生對(duì)氣候形成原因、空間分布、特點(diǎn)等有較清晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)練習(xí)，鞏固和拓展了知識(shí)，提高了效率，擺脫了題海戰(zhàn)術(shù)，減輕了學(xué)習(xí)壓力。

二、貫徹科學(xué)教育觀，點(diǎn)撥地理能力，是減負(fù)增效的關(guān)鍵

“授之以魚，不如授之以漁”，這是科學(xué)教育觀實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果，是讓學(xué)生從大量現(xiàn)成的知識(shí)識(shí)記中解脫出來(lái)，運(yùn)用智慧的鑰匙去打開知識(shí)大門，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的過(guò)程，也是減負(fù)增效的必然之路。因此，在地理教學(xué)中，要學(xué)生掌握好“能力”這把鑰匙，主要做好以下三點(diǎn)：

1、圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖能力

讀圖能力是地理學(xué)習(xí)中最基本的能力，在地理教學(xué)中，可適時(shí)設(shè)計(jì)圖文信息互換，有效培養(yǎng)學(xué)生能力。例如講到城市和農(nóng)村時(shí)，先根據(jù)課本提供的城市與農(nóng)村的圖片與材料感知城鄉(xiāng)區(qū)別，讓學(xué)生繪制圖表，然后說(shuō)明城市和農(nóng)村的特點(diǎn)與差異。通過(guò)這樣的活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生“看圖說(shuō)話”的能力。

2、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是信息獲取和加工處理能力 案例分析，特別是相關(guān)地理時(shí)事分析，是全面有效培養(yǎng)學(xué)生地理觀察、分析、綜合和應(yīng)用能力的重要途徑。例如，“5·12汶川地震”發(fā)生后，以此為案例，要求學(xué)生分析地震發(fā)生的原因、收集其影響、災(zāi)害統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，然后課堂上再逐一加以評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不但對(duì)地震的要素、地震的破壞性，地震與滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，四川盆地的自然、社會(huì)特征、如何防災(zāi)救災(zāi)等有了深刻認(rèn)識(shí)，還極大鼓舞了學(xué)生“一方有難，八方支援，抗震救災(zāi)，眾志成城”等民族情節(jié)和愛國(guó)熱情。

3、創(chuàng)高情景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

科學(xué)教育觀明確提出，我們的教育是培養(yǎng)全面的應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)者。因此創(chuàng)設(shè)情景，把課堂社會(huì)化、生活化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，是減負(fù)增效的有效方法。例如：講到聚落時(shí)，選擇秦皇島為情景，要求學(xué)生說(shuō)明其聚落布局的特點(diǎn)，并分析其科學(xué)性，并提出合理化的建議。諸如此類的地理問(wèn)題很多（如人口與人種、合作與發(fā)展等）。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立“生本”學(xué)習(xí)模式，是減負(fù)的重要途徑

隨著科學(xué)教育觀的踐行，課堂逐步轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，教師主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，鋪墊基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)生主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，個(gè)性與共性齊頭并進(jìn)。這就要求課堂教學(xué)要不斷改變過(guò)去“滿堂灌”等模式，逐步建立起以學(xué)生為本的“生本”學(xué)習(xí)模式。

1、互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。

所謂互動(dòng)，即在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間，學(xué)生之間的交流，討論，從而達(dá)到教學(xué)的目的。這樣，最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。這是有效減輕內(nèi)在負(fù)擔(dān)，挖掘和激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

2、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。紙上得來(lái)終覺(jué)淺。通過(guò)親身的體驗(yàn)獲得知識(shí)，深刻、牢固、高效。因此，適時(shí)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出課堂積極實(shí)踐探索。例如：講到地圖時(shí)，安排學(xué)生走出課堂，到教室外觀察校園，根據(jù)觀察的情況自制地圖，或以學(xué)校為中心畫出學(xué)校和家的地圖。這樣的體驗(yàn)，不但掌握了課本知識(shí)，更重要的是掌握了應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。

3、競(jìng)賽式學(xué)習(xí)模式

所謂競(jìng)賽式模式，就是通過(guò)學(xué)習(xí)成果評(píng)比、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等形式，組織地理教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)中享受成功，在成功中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和斗志。

綜上所述，課堂教學(xué)是減負(fù)增效的最主要陣地，只有科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，立足學(xué)生能力培養(yǎng)，才能有效提高教學(xué)效率，真正減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，才能進(jìn)一步深化素質(zhì)教育和新課程改革。

第五篇：淺談減負(fù)增效

淺談“減負(fù)增效”的策略

減負(fù)，對(duì)于當(dāng)前基礎(chǔ)教育的意義是不言而喻的，對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提升是至關(guān)重要的，因此再贅言減負(fù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，就有多此一舉之嫌。目前，我們所應(yīng)關(guān)注的是：如何在我們的教學(xué)工作中減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)？交流行之有效的策略加以不斷完善、推廣。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高自身素質(zhì)

要減負(fù)增效，首先要在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。教師應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過(guò)程”，使學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程達(dá)到完整。只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能設(shè)計(jì)出先進(jìn)的教學(xué)思路。所以，教師得不斷學(xué)習(xí)充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力。

二、加強(qiáng)作業(yè)管理，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

“減負(fù)增效”在作業(yè)上的體現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的少留作業(yè)。作業(yè)是“減負(fù)”的一方面，同時(shí)也是“增效”的重要手段之一。

⒈精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)

要減負(fù)，就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來(lái)，就要求教師要精選習(xí)題，精心琢磨，作業(yè)要適量，難易度要適當(dāng)。提高作業(yè)設(shè)計(jì)的含金量，加強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)靈活性，提倡“分層作業(yè)”、“自主作業(yè)”，設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”或“作業(yè)套餐”，供學(xué)生選擇。推行“計(jì)時(shí)”作業(yè),要求教師在布置作業(yè)時(shí)，注明中等程度學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，以此嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，提高學(xué)生完成書面作業(yè)的效率。

⒉有效指導(dǎo)課堂作業(yè)

為了真正地能反饋到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的程度，同時(shí)為了真正地減負(fù)增效，教師可以盡量留一些課堂時(shí)間（一般5～10分鐘）給學(xué)生用來(lái)完成作業(yè)。教師同時(shí)巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時(shí)糾正、指導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也會(huì)最大限度的自己開動(dòng)腦筋考慮問(wèn)題，獨(dú)立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”。

⒊用心批改反饋?zhàn)鳂I(yè)

教師的批改一定要做到及時(shí)，決不能拖拉，以獲得及時(shí)信息進(jìn)行評(píng)講和糾正典型錯(cuò)誤。學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)，教師不能不知，根據(jù)反饋信息教師可及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和手段，直到學(xué)生理解和掌握為止。存在問(wèn)題多的個(gè)別學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；若是普遍存在的問(wèn)題可以在下一節(jié)課5分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間里去重點(diǎn)澄清。

三、全面立足課堂，提高教學(xué)實(shí)效

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施“減負(fù)”、“增效”的主陣地。既要“減負(fù)”又要“增效”，唯一的辦法就是提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。要把“減負(fù)”真正落在實(shí)處，教師用心對(duì)待每一節(jié)課是減負(fù)增效的關(guān)鍵。

1、備課時(shí)應(yīng)多思考，多研究，多探索。

教師對(duì)每一節(jié)的教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段都要精心設(shè)計(jì)，備課時(shí)教師要反復(fù)地看教材和輔導(dǎo)材料，吃透教材。選擇最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的篇或段教學(xué)，這樣能贏得更多的課堂時(shí)間，我們就可以把那些需要反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)安排在課堂教學(xué)中進(jìn)行。如修辭方法的掌握，語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)，文章寫法及人物形象的賞析等，都可以根據(jù)教材內(nèi)容合理適量的穿插。這樣就能從容地安排能展現(xiàn)語(yǔ)文魅力、激發(fā)語(yǔ)文興趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上就做到語(yǔ)文的充分學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，課外就不需要大量的時(shí)間來(lái)補(bǔ)救和補(bǔ)充了。

2、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和智力發(fā)展的辯證統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。

3、了解學(xué)生的差異和特點(diǎn)

教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，可以通過(guò)多接觸、多談心的方式弄清每個(gè)學(xué)生的興趣、接受能力、理解水平，然后才能“以學(xué)論教”和“因材施教”。教師要加強(qiáng)課堂組織教學(xué)，組織雙邊活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生注意力，且做

到動(dòng)而不亂。上課要明白、準(zhǔn)確、新穎、生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)。試想，教師上得很認(rèn)真，學(xué)生不積極參與，不認(rèn)真聽講，有何效率可言？

四、加強(qiáng)課外閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，著力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

借助班級(jí)圖書角、圖書館等地方的藏書，開展辦板報(bào)、手抄報(bào)、講名人讀書的故事、演話劇等活動(dòng)，激發(fā)讀書興趣。組織學(xué)生及時(shí)交流、評(píng)比讀書結(jié)果，如評(píng)比讀書筆記、讀書卡等，以評(píng)促讀。及時(shí)展示學(xué)生的讀書成果，讓學(xué)生感受到讀書的快樂(lè)。

2．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀

讀書，應(yīng)有科學(xué)的方法，才能收到事半功倍的效果。可以教學(xué)生邊讀邊畫，感興趣的地方可以做讀書筆記，廣泛地熟讀典籍，復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而從中獲得新的領(lǐng)悟，又能努力吸收新知識(shí)以求融會(huì)貫通。

3．鼓勵(lì)學(xué)生大量地閱讀

如果沒(méi)有閱讀“量”的積累，就很難有閱讀“質(zhì)”的飛躍。古人提出了“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了多讀對(duì)于豐富語(yǔ)言積累的重要性。故此，語(yǔ)文教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外資料，注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，以錘煉學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)“減負(fù)增效”是一項(xiàng)細(xì)致的工作，更是一門緩慢的藝術(shù)。小學(xué)生“減負(fù)增效”還需社會(huì)、家長(zhǎng)的理解、支持和配合，需要各學(xué)科的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能見成效，才能深入人心，才更有生命力。我們應(yīng)靜心思考，執(zhí)著追求，寧樸勿華，為基礎(chǔ)教育添磚加瓦。

減負(fù)增效

1.減負(fù)增效聚焦課堂。

“減負(fù)增效”，應(yīng)聚焦課堂，引導(dǎo)教師提高教學(xué)效率。教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。教師要嚴(yán)格篩選作業(yè)，以年級(jí)中等學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，布置適量作業(yè)。

學(xué)校和教師應(yīng)深入研究在課堂教學(xué)里如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，建立和諧的課堂氣氛與民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生健康、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。同時(shí)，可以嘗試分層教學(xué)（目標(biāo)分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層），讓不同層次的學(xué)生自愿選擇自己不同層次的“負(fù)擔(dān)”，使不同特長(zhǎng)的學(xué)生的個(gè)性在課堂里得到充分的發(fā)展。

2.學(xué)海無(wú)涯苦作舟，“減負(fù)”的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)吃苦精神。

目前，我們的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，有些孩子本身就缺乏吃苦精神，而 “減負(fù)”很容易成為這類孩子逃避學(xué)習(xí)的借口。我國(guó)古代有頭懸梁，錐刺股的刻苦學(xué)習(xí)的典范，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，不下功夫，任何事情都不可能成功，“減負(fù)”是減輕過(guò)重的負(fù)擔(dān)，并非是要使孩子沒(méi)有一點(diǎn)兒壓力，沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，必要的、一定的壓力有利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.“減負(fù)”之后孩子干什么？

孩子的負(fù)擔(dān)減輕了，課余時(shí)間增加了，那么，“減負(fù)”之后的孩子干什么?學(xué)校、社區(qū)應(yīng)設(shè)立課外活動(dòng)場(chǎng)所，組織豐富多采的課外活動(dòng)，成立課外小組，開設(shè)選修課，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并以此來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

4.減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)不光是“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”還應(yīng)包括學(xué)生“心理負(fù)擔(dān)”。

可以設(shè)立心理輔導(dǎo)站、學(xué)生聊天室，開設(shè)知心姐姐信箱、知心姐姐熱線，全面幫助學(xué)生解決平時(shí)遇到的一些不愉快的問(wèn)題，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)對(duì)全校老師進(jìn)行心理輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)，提倡教師在日常工作中“ 多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)關(guān)愛，多一點(diǎn)理解”。讓學(xué)生感到老師“可親，可信，可敬”。

5.改革評(píng)價(jià)方法，是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。

注重落實(shí)終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變、注重落實(shí)教師評(píng)價(jià)向?qū)W生自我評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變、注重落實(shí)甄別性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？赡艿脑挘诳荚嚂r(shí)嘗試實(shí)行學(xué)生自主選擇不同難度的試卷，自己確定試卷難度的考核辦法，考完以后，還可以根據(jù)自己的情況申請(qǐng)第二次再考，哪次考試的成績(jī)理想就登記哪次成績(jī)。

6.減負(fù)還需要得到家長(zhǎng)的理解和支持。

學(xué)校可以專門召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳減負(fù)理念，宣傳正確的人才觀、質(zhì)量觀，爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持。

7.學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)是多少，不能憑感覺(jué)或個(gè)別現(xiàn)象來(lái)判斷，需要教育部門加強(qiáng)研究，盡早制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使中小學(xué)減負(fù)工作有據(jù)可依。

8.給學(xué)生“減負(fù)”的同時(shí)也應(yīng)給教師和學(xué)校減負(fù)。

現(xiàn)在有一種說(shuō)法，為了讓學(xué)生減負(fù)，教師應(yīng)該“加負(fù)”，但教師的合理負(fù)擔(dān)是多少，也需要研究。給學(xué)生減負(fù)必然會(huì)給教師在教學(xué)和教研方面增加負(fù)擔(dān)；給學(xué)校增加教學(xué)和教研管理方面的負(fù)擔(dān)。增加這些負(fù)擔(dān)是應(yīng)該的，那么來(lái)自其他方面的和教育教學(xué)關(guān)系不大的負(fù)擔(dān)就應(yīng)該減掉。使基層學(xué)校和一線教師心無(wú)旁騖地投入教學(xué)。