第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

摘要：

語(yǔ)言是人類進(jìn)行思維和交際的工具。課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性是多方面的有機(jī)結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性是一個(gè)十分有益的新課題。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)性策略思考應(yīng)包括數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、思想性、情感性、啟發(fā)性、趣味性、生動(dòng)性和靈活性。

關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言 界定 必要性 策略 正文：

語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程就是知識(shí)的傳遞過(guò)程。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。它是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要的手段。我們先要了解教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的類型，即有敘述性語(yǔ)言、論證性語(yǔ)言、說(shuō)明性語(yǔ)言和描述性語(yǔ)言。由于教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)具有科學(xué)性、教育性、口語(yǔ)化、趣味性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，所以對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生的發(fā)展和教師自身思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。作為一名數(shù)學(xué)教師，其教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性也直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面本人將針對(duì)于數(shù)學(xué)老師語(yǔ)言藝術(shù)性的界定、必要性及加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的策略思考進(jìn)行闡述：

一、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的界定

數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中各種矛盾，正確有效地把數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種具有審美體驗(yàn)的語(yǔ)言技能活動(dòng)。是師生互動(dòng)的媒介，是師生交流思想的工具，是思維的外在表現(xiàn)形式，是教師使用最廣泛、最基本、最有效的知識(shí)信息載體。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言又分成數(shù)學(xué)教學(xué)用語(yǔ)和一般教學(xué)用語(yǔ)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)基本上體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解。嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng)、要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)；要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。

（二）教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂

教學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

（三）教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng)

幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。二是可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠(chéng)服。三是幽默可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。

二、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性必要性分析;

斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書(shū)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)過(guò)改進(jìn)的自然語(yǔ)言組成的科學(xué)語(yǔ)言，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般不宜直接使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為講授語(yǔ)言，尤其在小學(xué)階段，我們必須根據(jù)孩子的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成容易被學(xué)生所接受的語(yǔ)言，即采用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言融為一體的語(yǔ)言——數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言。教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，語(yǔ)言藝術(shù)即體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。教師在教學(xué)中一定要注意語(yǔ)言的自控、語(yǔ)病的出現(xiàn)，體態(tài)的不合理運(yùn)用等，不然將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，更不用說(shuō)提高教學(xué)質(zhì)量了。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性、藝術(shù)性的辨證統(tǒng)一。

對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，有一句很簡(jiǎn)潔的話可以概括我們所做的工作，“數(shù)學(xué)教學(xué)，既是科學(xué)，又是藝術(shù)。”眾所周知，在諸多的科目中，普遍都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科比較呆板、單調(diào)和乏味，而數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容也不如語(yǔ)文那么生動(dòng)形象。但事實(shí)并非如此，一堂好的數(shù)學(xué)課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅使他們獲得知識(shí)，而且是一種美的享受，有時(shí)不亞于電視的藝術(shù)魅力，這就是說(shuō)，衡量一節(jié)數(shù)學(xué)課是否成功，不僅有傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，而且也應(yīng)有審美標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而精煉，不僅可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，而且可以突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，還可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，做到說(shuō)話通俗易懂，深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。教學(xué)中教師要努力做到語(yǔ)句不冗長(zhǎng)，簡(jiǎn)潔概括，教師要吐字清晰，讀句分明，并堅(jiān)持用普通話教學(xué)。要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們最容易接受和理解的話語(yǔ)。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、精練，＂像釘子——聲聲入耳＂?？梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性是一個(gè)十分有益的新課題。

三、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的策略思考

課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性是許多方面的有機(jī)結(jié)合，包括數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、思想性、情感性、啟發(fā)性、趣味性、生動(dòng)性和靈活性。下面就加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)性策略思考談?wù)勎业目捶ê腕w會(huì)。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性 數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)很嚴(yán)密的學(xué)科，每個(gè)概念都有其確定的含義，每個(gè)定理都有確定的條件。作為數(shù)學(xué)教師，語(yǔ)言不能含混不清，似是而非，否則,往往因?yàn)橐蛔种疃Z(yǔ)義偏差使學(xué)生產(chǎn)生歧義。因此，我們必須把教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性放在首位，而科學(xué)性就體現(xiàn)在必須準(zhǔn)確、規(guī)范、精練和邏輯性強(qiáng)上。

所謂“準(zhǔn)確”是要確切地使用概念，用規(guī)范的語(yǔ)言科學(xué)地進(jìn)行判斷，要求科學(xué)性不發(fā)生差錯(cuò)。韓愈早在《師說(shuō)》中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@就是要求教師對(duì)法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語(yǔ)言敘述要準(zhǔn)確、精練，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義有透徹的了解。比如“數(shù)”與“數(shù)字”、“除以與”“除、”“時(shí)間與”“時(shí)刻等”概念如果混為一談，就違背了同一律；又如講“這個(gè)正方體的面積”時(shí)就忽略了“某一面的面積”這一前提條件；在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，“我們每個(gè)人也是軸對(duì)稱圖形”之類的語(yǔ)言很自然的就脫口而出，“自相矛盾＂的故事又重演；同樣，有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō)：“這兩條平行線畫(huà)得不平行”，“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90度”等就違背了矛盾律；而“所有的分?jǐn)?shù)都由分?jǐn)?shù)線、分母、分子組”成、“任何物體最多只能看到三個(gè)面”之類的語(yǔ)言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性；“大約、”“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語(yǔ)也不可小視它們的作用。

同時(shí)，教師必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用生編硬造的土話和方言來(lái)表達(dá)。比如，不能把“平移”講成“平行移動(dòng)”，不能把“四千三百（4300）”說(shuō)成“四三零零”。

數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔而精煉，不僅可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，而且可以突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，還可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。拖泥帶水，漫無(wú)邊際，都將失去課堂教學(xué)語(yǔ)言的審美感染作用。教學(xué)中我們要努力做到語(yǔ)句不冗長(zhǎng)，簡(jiǎn)潔概括，要吐字清晰，讀句分明，并堅(jiān)持用普通話教學(xué)。要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們最容易接受和理解的話語(yǔ)。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的思想性

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀認(rèn)為，所謂數(shù)學(xué)教育就是以數(shù)學(xué)知識(shí)（及其應(yīng)用）為培養(yǎng)基，從中吸取多種養(yǎng)料以促進(jìn)學(xué)生自我生長(zhǎng)的教育。其中，生長(zhǎng)主要是指思想方法和求美精神的生長(zhǎng)。因?yàn)樗枷牒途竦玫搅肆己玫纳L(zhǎng)，人的行為素質(zhì)自然會(huì)隨之而得到改善。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這樣的的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)相比，前者呈“隱性”，后者呈“顯性”。但是，很多知識(shí)的有效性是短暫的，思想的有效性卻是長(zhǎng)期的，能使人“受益終生”；知識(shí)存在的形態(tài)是呆板的，美的存在形態(tài)是活潑的，能使人的心靈“受到召喚”。數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史還表明，數(shù)學(xué)創(chuàng)造往往來(lái)自舊數(shù)學(xué)思想的突破或新數(shù)學(xué)思想的創(chuàng)立；數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)往往起因于思維的樂(lè)趣或數(shù)學(xué)美的召喚。正如數(shù)學(xué)家喬治波利亞所說(shuō)：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過(guò)它而找到正確的道路?！狈▏?guó)大數(shù)學(xué)家彭加勒指出：“能夠作出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的人是具有感受數(shù)學(xué)中的秩序、和諧、對(duì)稱、整齊和神秘美等能力的人，而且只限于這種人?！?/p>

因此，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們的目標(biāo)是既能把知識(shí)與思想的種子播種在學(xué)生的心田，又能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)華美的數(shù)學(xué)殿堂，使學(xué)生自然而然地達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟，受到數(shù)學(xué)美的熏陶，從而從根本上培養(yǎng)其認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下啟蒙基礎(chǔ)。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的情感性

“情感是一切藝術(shù)之母。”情感性是藝術(shù)的內(nèi)隱特征。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義?！碧拼?shī)人白居易的話，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深省：語(yǔ)言、語(yǔ)聲、語(yǔ)義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。有情感性的語(yǔ)言，不但能作用于學(xué)生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。我們的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)自教師對(duì)事業(yè)的高度的敬業(yè)精神、對(duì)學(xué)生發(fā)自，內(nèi)心的熱愛(ài)和自覺(jué)提高自身教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的恒心。正如特級(jí)教師于漪說(shuō)的：“教學(xué)語(yǔ)言要做到優(yōu)美生動(dòng)，除了知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動(dòng)于中而言溢于表，只有對(duì)所教學(xué)科、所教對(duì)象傾注滿腔熱情，教學(xué)語(yǔ)言才能顯示其生命力，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染?！?/p>

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

“教，是為了不教?！苯處煹慕虒W(xué)就應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，也就是上面所說(shuō)的思想性。這就要求教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)含蓄不露，耐人尋味，發(fā)人深思，達(dá)到富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。

例如在討論一道估算題時(shí)，先在情景中出示兩個(gè)數(shù)據(jù)：mp3 542元、單車387元。

“你們想要這兩樣?xùn)|西嗎？”

“買這兩樣?xùn)|西，你們估估要多少錢？” “還有其他的估法?！?/p>

“這也是一種估法，但與前面相比，哪種方法好？為什么？” “怎么列算式？”

“ 542+387=929是這樣嗎？”

老師把算式中‘=’改寫(xiě)‘≈’，這就是今天要給你們介紹的新符號(hào)------約等號(hào)?！八芷粒銈兿胍幌?，它象什么？”

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生,同時(shí)抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)，把握啟發(fā)的度，防止未啟已發(fā)，和啟而不發(fā)的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)透徹地了解學(xué)生的知識(shí)，能力的具體情況，準(zhǔn)確地估計(jì)總是對(duì)學(xué)生而言的難度。對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師用的啟發(fā)性的教學(xué)用語(yǔ)不同，留給學(xué)生的思維空間也就不同。

（五）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的趣味性 沒(méi)有無(wú)情感的純認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有無(wú)認(rèn)識(shí)的純情感。小學(xué)生是天真爛漫的少年兒童，用生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)語(yǔ)言，增加教學(xué)語(yǔ)言的趣味性、幽默感，既可以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，又可以活躍學(xué)生的思維。教師應(yīng)盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣，這樣可使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

有時(shí)課堂也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語(yǔ)等，使數(shù)學(xué)教學(xué)妙趣橫生，也有利于學(xué)生理解、接受記憶新知識(shí)。

例如，在新型的師生關(guān)系下，學(xué)生課堂插嘴的現(xiàn)象越來(lái)越多，原因是由于學(xué)生在現(xiàn)今那種輕松、活潑、沒(méi)有約束的氣氛中學(xué)習(xí)，使個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，這是一種真實(shí)的、積極的、有意義的現(xiàn)象。如果能盤(pán)活這種“插嘴現(xiàn)象”，將教學(xué)進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，使學(xué)生插嘴成為教學(xué)資源，成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)。這就要求教師如何去組織語(yǔ)言進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮。教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”，正當(dāng)師生討論激烈時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我要小便?！比嗪逄么笮??！澳闳?！”老師無(wú)奈地說(shuō)。說(shuō)完卻有了主意：“小朋友，我們一起在心里默默地?cái)?shù)，看這位小朋友去了幾分幾秒？”該生回來(lái)后，學(xué)生紛紛將自己感受的時(shí)間與別人交流。這樣的插嘴通過(guò)教師別具匠心的具有幽默感的過(guò)濾，轉(zhuǎn)化成一支美妙的插曲。

（六）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，教學(xué)過(guò)程很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。怎樣才能讓小學(xué)生安耐心、快樂(lè)的在教室坐40分鐘，并在這段時(shí)間里學(xué)到知識(shí)，就需要我們教師下番苦功、動(dòng)足腦筋。首先，要用形象化的通俗的語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。我們要善于用生活中的實(shí)例、簡(jiǎn)明扼要的口訣，以及充滿童趣的語(yǔ)言把內(nèi)容講的生動(dòng)、通俗。例如：在講加法交換律時(shí)，可用生活中的實(shí)例來(lái)類比，兩條魚(yú)加三只雞等于三只雞加兩條魚(yú)，同理2a+3b=3b+2a。

數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，但是數(shù)學(xué)教學(xué)卻是一門(mén)藝術(shù)?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，教育人使用的語(yǔ)言是藝術(shù)的語(yǔ)言。”我們教師所要做的，就是要特別研究語(yǔ)言的藝術(shù)性，要像劇作者那樣在劇本中斟詞酌句、像演員在舞臺(tái)上處理臺(tái)詞一樣，使學(xué)生寓算理于情趣之中，撥云見(jiàn)日，茅塞頓開(kāi)，點(diǎn)燃起五彩繽紛的智力火花，導(dǎo)演出一幕有聲有色的科學(xué)的“話劇”。

參考文獻(xiàn)：

（1）蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社1984年6月第2版，2000年1月第3次印刷，第421頁(yè)。（2）A.A.斯托利亞爾：《數(shù)學(xué)教育學(xué)》，人民教育出版社1984年版，第224頁(yè)。

（3）余文森 吳剛平《新課程的深化與反思》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2004年5月。

（4）王麗君《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言縱橫談》，《小學(xué)教學(xué)參考》，2002年第12。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)探討

上栗縣上栗鎮(zhèn)新建小學(xué) 徐海安

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說(shuō)，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言能力的高低決定了學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。數(shù)學(xué)教育中加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不容忽視的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識(shí)（數(shù)學(xué)活動(dòng)）的一個(gè)重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語(yǔ)文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，它一般不專門(mén)討論數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言問(wèn)題，常常是一帶而過(guò)，因此教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用０補(bǔ)足”就不能說(shuō)成“數(shù)位不夠用０補(bǔ)足”；“加到6０”就不能說(shuō)成“增加了6０”。又比如教學(xué)“比較比、除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系”時(shí)，不能把“相當(dāng)于”說(shuō)成“就是”，因?yàn)樗麄冸m然有一定的聯(lián)系，但又有本質(zhì)的區(qū)別，即比是指兩個(gè)量（或數(shù)）的倍數(shù)關(guān)系，除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。

教師的語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生易于掌握。因此，我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語(yǔ)言來(lái)解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語(yǔ)言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)性強(qiáng)

在教學(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問(wèn)學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)(因?qū)W生沒(méi)學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度)教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想像很豐富，然后接著問(wèn)，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎?有沒(méi)有簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢?通過(guò)老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)? 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問(wèn)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“兄弟三人來(lái)賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒(méi)有腿，他們會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去。”當(dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然的引出課題：“今年我們來(lái)認(rèn)識(shí)鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣

幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。幽默可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠(chéng)服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輟對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。

五、無(wú)聲語(yǔ)言要使用得當(dāng)，恰到好處

教師的口頭語(yǔ)言要與無(wú)聲語(yǔ)言想結(jié)合，數(shù)學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言包括教師的表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等，這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒(méi)有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個(gè)好教師。一名教師只有在他學(xué)會(huì)在面部、姿勢(shì)和聲音各方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的教師。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬?lái)聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無(wú)聲的批評(píng)學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。

六、教學(xué)語(yǔ)言要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，克服方言

有的教師一定要問(wèn)：又不是語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課為什么還要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢？教師發(fā)音是否準(zhǔn)確，也標(biāo)志著教師的業(yè)務(wù)水平。發(fā)音不夠準(zhǔn)確的教師，可以查字典，請(qǐng)教發(fā)音準(zhǔn)確的教師，師生之間可以及時(shí)糾正；學(xué)生發(fā)言時(shí)，如果發(fā)音不準(zhǔn)，老師和學(xué)生都可以及時(shí)糾正。

總之，當(dāng)然教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不是天生的，而是通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)

摘要：

在現(xiàn)代教學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低，忽視的課題。

關(guān)鍵詞：

語(yǔ)言是傳遞信息、溝通情感、組織教學(xué)活動(dòng)的工具。教師要運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的魅力去打動(dòng)學(xué)生的理智與心靈，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。作為一名數(shù)學(xué)教師，要上好課、教好學(xué)生，不但要有深邃的思想、淵博的知識(shí)和嫻熟的教學(xué)方法，還要講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。本人談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、準(zhǔn)確明晰、具有科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密、精確的科學(xué)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確無(wú)誤，不違反科學(xué)性。這樣才能正確揭示客觀事物的本質(zhì)特征，給學(xué)生以清晰明徹的正確認(rèn)識(shí)。如果辭不達(dá)意、模糊不清，或用語(yǔ)含混，模棱兩可，只能使學(xué)生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學(xué)生的思維。在小學(xué)階段，學(xué)生正在打基礎(chǔ)，概念的揭示、問(wèn)題的剖析、內(nèi)容的闡述都必須用正確科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。教學(xué)使語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)周到嚴(yán)密、含義準(zhǔn)確、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質(zhì)特征，給學(xué)生以清晰明確的認(rèn)識(shí)。否則，只能使學(xué)生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學(xué)生的思維。如把“除以幾”表達(dá)為“除幾”，漏了一個(gè)“以”字，就把除數(shù)與被除數(shù)顛倒了

二、教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

數(shù)學(xué)教師對(duì)概念、法則、術(shù)語(yǔ)的敘述要準(zhǔn)確，不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解。為此，教師要做到如下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須有個(gè)透徹的理解。例如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“增加了”與“增加到”等。二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講解，不能用土話、方言來(lái)表達(dá)。比如，小能把“垂線”說(shuō)成“垂直向下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說(shuō)成是“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等等。嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范性的要求。如說(shuō)話吐字要清晰，讀題語(yǔ)句要分明，堅(jiān)持使用普通話等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利落，重要的話不冗長(zhǎng)．要抓重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，說(shuō)

課堂教學(xué)

語(yǔ)言藝術(shù)

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凱本中心小學(xué)：吳遠(yuǎn)才 他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)；要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，用較短的時(shí)間傳遞較多的信息。

三、簡(jiǎn)潔練達(dá)，具有邏輯性。

教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明快，干凈利落，不拖泥帶水，不羅嗦重復(fù)，要言簡(jiǎn)而意明，使學(xué)生既容易接受，又便于記憶。教學(xué)語(yǔ)言更要邏輯嚴(yán)密，句句連貫，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，切忌顛三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定義是“兩邊相等的三角形”，不要隨意改為“兩腰相等的三角形”，改動(dòng)一字，犯了違反邏輯性的大錯(cuò)誤。又如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，說(shuō)“所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提，就違反了邏輯規(guī)則中的“充足理由律”。

四、點(diǎn)撥引導(dǎo)、具有啟發(fā)性

施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。數(shù)學(xué)教師要善于用啟發(fā)性的語(yǔ)言給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地去探求解決疑難的途徑。如求1/6+1/12+1/20+1/30+1/42=？運(yùn)用常規(guī)方法進(jìn)行通分，十分繁瑣，正當(dāng)學(xué)生面有難色之時(shí)，教師指點(diǎn)迷津：觀察一下，分母有什么特點(diǎn)？能否變形一下，用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算？在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生觀察出分母都是兩個(gè)連續(xù)自然數(shù)的乘積，并聯(lián)想1/2-1/3=1/6，1/3-1/4=1/12，1/4-1/5=1/20，1/5-1/6=1/30，1/6-1/7=1/42，很快算出原式等于1/2-1/7=5/14。這里，教師用啟發(fā)式的語(yǔ)言既開(kāi)啟了學(xué)生思維的心扉，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性聯(lián)想的能力。

五、通俗易懂，具有形象性。

使用貼近小學(xué)生的兒童化語(yǔ)言，講得通俗易懂，深入淺出，明白流暢，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的基本要求。如果課堂教學(xué)語(yǔ)言過(guò)度艱深，充滿了抽象的名詞、概念、術(shù)語(yǔ)，晦澀難懂，學(xué)生就會(huì)如墮五里霧中，教學(xué)效果肯定大打折扣。

數(shù)學(xué)課堂要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言談得好，教師在課堂教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的水準(zhǔn)將制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。作為一名數(shù)學(xué)教師，要上好課、教好學(xué)生，不但要有深邃的思想、淵博的知識(shí)和嫻熟的教學(xué)方法，還要講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。課堂上用生動(dòng)的語(yǔ)言去講述內(nèi)容，能激起學(xué)生的興趣；用準(zhǔn)確的語(yǔ)言去講解知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；用理性的合邏輯的充滿激情的語(yǔ)言去講演主題，能啟迪學(xué)生的智慧陶冶學(xué)生的心靈。講授中語(yǔ)句的停頓能引起學(xué)生的注意，語(yǔ)言的渲染可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；明顯的疑問(wèn)語(yǔ)氣好像在告訴學(xué)生“要?jiǎng)幽X筋想一想”，有意識(shí)地放慢語(yǔ)速意思是說(shuō)“這里是重點(diǎn)千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)”。寓情于理和寓理于情的語(yǔ)言，能夠解開(kāi)學(xué)生的萬(wàn)千心結(jié)；有條有理和層次分明的語(yǔ)言，能消除學(xué)生的重重疑惑。用語(yǔ)言去發(fā)蒙，用語(yǔ)言去啟智，用語(yǔ)言去激勵(lì)，用語(yǔ)言去引悟，用語(yǔ)言去贊美，用語(yǔ)言去督促。

教師要運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的魅力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生震撼力、吸引力和感染力，組織他們開(kāi)展探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不是天生的，習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，若如此，，類別：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

題目：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)》 工作單位：凱本中心小學(xué)

姓名： 吳遠(yuǎn)才

郵編：557808

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)

劍河縣溫泉小學(xué)：黃云艷

[摘 要] 教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是教育藝術(shù)修養(yǎng)的一部分，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響著教育教學(xué)效果，它是接通師生心靈的橋梁，是打開(kāi)學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書(shū)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”?？梢?jiàn)，教師在課堂教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的水準(zhǔn)將制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此教師規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生獲取準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)有至關(guān)重要的作用。本文試從課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、機(jī)智性三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)作一淺顯分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教師教育教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

作為一名小學(xué)教師，我們不僅需要有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)精神，更要有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好工作方法?？梢哉f(shuō)語(yǔ)言表達(dá)是教師最重要、最基本的職業(yè)技能。教師的教育、教學(xué)工作，無(wú)論是傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，都離不開(kāi)語(yǔ)言。對(duì)于利用課堂來(lái)傳播知識(shí)，教育學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，富有藝術(shù)性的課堂教學(xué)用語(yǔ)無(wú)疑是十分重要的。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我也深刻地認(rèn)識(shí)到教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生獲取準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)有至關(guān)重要的作用。那么，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)語(yǔ)言的藝術(shù)性，以增加教育的實(shí)效，增強(qiáng)教學(xué)的魅力，強(qiáng)化教學(xué)的效果呢？

一、教師課堂教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確精煉

教師準(zhǔn)確的課堂教學(xué)用語(yǔ)依賴于教師對(duì)教材深入地鉆研和細(xì)致地分析。弄清要講的知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣，思路井然有序，講解就會(huì)條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上能夠得到透徹的理解,從而使課堂教學(xué)取得更好的效果。

數(shù)學(xué)是科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，尤其是在講解法則、定律、算法、因果關(guān)系時(shí)，教師語(yǔ)言更需要規(guī)范，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑或誤解。如果要解釋數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義要了解透徹。例如說(shuō)，“課桌是長(zhǎng)方形”時(shí)就忽略了長(zhǎng)方形是平面圖形，應(yīng)該說(shuō)，“桌面是長(zhǎng)方形的”。同樣，有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō)：“這兩條平行線畫(huà)得不平行”，“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90度”等，這些都違背了矛盾律；而“任何物體最多只能看到三個(gè)面”之類的語(yǔ)言錯(cuò)誤就在于以偏蓋

全，不符合規(guī)范準(zhǔn)確；我們的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言還必須要精練，有時(shí)多一個(gè)字，少一個(gè)字，意思就完全不同，又例如：在運(yùn)算中12÷3必須讀作12除以3，而不能讀成12除3，“零除以任何非零數(shù)都得0”，必須強(qiáng)調(diào)除數(shù)必須是非0數(shù)，因數(shù)和倍數(shù)：12÷4＝3，12是4的倍數(shù)，4是12的因數(shù)，而不能說(shuō)12是倍數(shù)，4是因數(shù)。由此可見(jiàn)，教師準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言在整堂課的教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它直接關(guān)系到一堂課的成敗與否。

二、教師課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象

教師語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性是教師語(yǔ)言修養(yǎng)的更高要求，是當(dāng)好一名出色教師的重要條件。如果把講臺(tái)比喻成教師的舞臺(tái)，那么每一堂精彩的課就是教師自編自導(dǎo)的藝術(shù)珍品，而在這藝術(shù)珍品中，教師語(yǔ)言的生動(dòng)、形象是奠定這一堂課能夠成為藝術(shù)珍品的先決條件。一位教師不論上哪一門(mén)課，如果他的語(yǔ)言不但能做到準(zhǔn)確、精煉，而且能做到生動(dòng)、形象，使抽象的東西具體化，深?yuàn)W的東西淺顯化，概念的東西形象化，那一定會(huì)使教學(xué)收到事半功倍的效果。

課堂要取得好的效果，教師就要以形象、生動(dòng)富有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)刺激和喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，使其思維活躍，注意力穩(wěn)定，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。試想如果一節(jié)課只是一味地圍繞教學(xué)內(nèi)容去干巴巴地講解，那學(xué)生必須具備很強(qiáng)的意志力才能做到認(rèn)真聽(tīng)講，長(zhǎng)期沉浸于這樣的課堂，學(xué)生不免會(huì)感覺(jué)單調(diào)、乏味、缺乏美的享受和精神的愉悅。相反，教師只有在講課時(shí)用生動(dòng)、精妙、新穎的語(yǔ)言去吸引和感染學(xué)生，才能讓學(xué)生感到新鮮、親切、真實(shí)，趣味橫生，從而受到教育和啟迪。教師授課的語(yǔ)言生動(dòng)形象，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起他們愛(ài)學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)的求知欲望。如教學(xué)“有余數(shù)除法”，出示例題前先給同學(xué)們講一個(gè)故事：一只聰明的小猴子很喜歡做數(shù)學(xué)題，可是被一道題給難住了，他左思右想總想不出答案，咱們個(gè)個(gè)都比小猴子聰明，愿不愿意幫幫小猴子呢？同學(xué)們來(lái)比比看，看誰(shuí)先想出來(lái)。接著再出示題目。這樣，整個(gè)課堂的氣氛非?；钴S，大家積極思維，爭(zhēng)答問(wèn)題，既掌握了新知識(shí)又促進(jìn)了記憶的形成，取得較好的教學(xué)效果。

三、教師課堂教學(xué)語(yǔ)言要幽默機(jī)智

幽默機(jī)智是一種較高的語(yǔ)言境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。教師在授課中，往往可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動(dòng)幽默的插話。這種“碎語(yǔ)”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，也有利于集中學(xué)生的注意力和加強(qiáng)對(duì)是非觀念的認(rèn)識(shí)?！坝哪侵腔鄣拈W現(xiàn)”。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師的課堂語(yǔ)言不能單調(diào)，應(yīng)富于變化，寓莊于諧，要能更好地調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，百聽(tīng)不厭。又如魏書(shū)生老師主張，每堂課

都要讓學(xué)生有笑聲，力求使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也可以使差生在愉快和諧的氣氛中受到觸動(dòng)。幽默而富有情趣的語(yǔ)言能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的熱情，使課堂充滿活力。

記得有這樣一個(gè)故事：某教師臉長(zhǎng)，有學(xué)生嘲笑他，在黑板上畫(huà)了一個(gè)驢頭，并注明“xx的驢臉”。該教師來(lái)上課，看到這幅漫畫(huà)，搖搖頭撇嘴說(shuō)：“沒(méi)畫(huà)好?！彪S即拿起彩色粉筆修改畫(huà)。他以嫻熟的簡(jiǎn)筆畫(huà)法，三下五下就構(gòu)勒出了一匹活潑可愛(ài)的小毛驢，然后又順手把“臉”字擦掉，原話變?yōu)椤癤X的驢”。還問(wèn)：“我畫(huà)的這驢怎么樣？比剛才那畫(huà)強(qiáng)多了吧！”同學(xué)們有的鼓掌，有的贊許說(shuō)：“強(qiáng)多了！”教師也以得意的神情笑了笑，宣布上課。一些同學(xué)將目光投向那位搞惡作劇的同學(xué)，教師循著眼光發(fā)現(xiàn)了“他”，仍不動(dòng)生色。第二天，在“他”的作業(yè)本中發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面寫(xiě)著：“老師，我錯(cuò)了，您批評(píng)我吧，這幾天您一直沒(méi)找我‘算帳’，我難受死了??” 這個(gè)故事告訴我們，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的言行來(lái)處理其作用和效果就大不一樣了。教學(xué)幽默語(yǔ)是教師才智的表現(xiàn)，幽默和機(jī)智的批評(píng)語(yǔ)言能使師生之間的關(guān)系更為和諧，縮小師生間的心靈差距，益智明理，有助于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗的個(gè)性。

當(dāng)然，幽默的方式遠(yuǎn)不止這些，還有如正話反說(shuō)式、巧妙換言式等。值得一提的是，運(yùn)用幽默語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)該注意將幽默與無(wú)聊的插科打諢和耍貧嘴區(qū)別開(kāi)來(lái)，不能穿插一些認(rèn)為與教學(xué)無(wú)關(guān)的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因?yàn)椴还苡哪u(píng)多么高明，都難免不帶有諷刺意味。如果有意或無(wú)意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了學(xué)生的自尊，那就會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)了。教師的語(yǔ)言是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)，教師的語(yǔ)言是一種知識(shí)，更是一種思想。語(yǔ)言是教師的生命，要使生命充滿活力，使教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，教師就必須以淵博的學(xué)識(shí)來(lái)豐富自己的語(yǔ)言，以飽滿的熱情去飛揚(yáng)自己的語(yǔ)言。借此來(lái)“粘”住學(xué)生，讓他們隨著我們的教學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)激情的雙翼，在知識(shí)的碧海藍(lán)天中自由地翱翔。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊欣《教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)》四川；四川出版集團(tuán)2009，8

[2] 翟雅麗《教師口語(yǔ)技巧》；云南大學(xué)出版社2001,4

[3] 陳涵平著《教師語(yǔ)言美》；中山大學(xué)出版社2004

第五篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)探討 陸立榮

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)探討

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說(shuō)，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言能力的高低決定了學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。數(shù)學(xué)教育中加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，是現(xiàn)代數(shù)教育不容忽視的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識(shí)（數(shù)學(xué)活動(dòng)）的一個(gè)重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語(yǔ)文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，它一般不專門(mén)討論數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言問(wèn)題，常常是一帶而過(guò)，因此教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用０補(bǔ)足”就不能說(shuō)成“數(shù)位不夠用０補(bǔ)足”；“今年產(chǎn)品加到９０千克”就不能說(shuō)成“今年產(chǎn)品增加了９０千克”。又比如教學(xué)“比較比、除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系”時(shí)，不能把“相當(dāng)于”說(shuō)成“就是”，因?yàn)樗麄冸m然有一定的聯(lián)系，但又有本質(zhì)的區(qū)別，即比是指兩個(gè)量（或數(shù)）的倍數(shù)關(guān)系，除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。如，長(zhǎng)、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成“l(fā)ang”，標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“l(fā)?ng”。又如，“量的計(jì)量”前一個(gè)“量”應(yīng)讀“l(fā)iàng”，后一個(gè)“量”應(yīng)讀“l(fā)iáng”。

教師的語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺(tái)的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽(tīng)不懂，返來(lái)復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過(guò)使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問(wèn)題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，過(guò)渡語(yǔ)，盡量不說(shuō)與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話。教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生易于掌握。因此，我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語(yǔ)言來(lái)解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語(yǔ)言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)性強(qiáng) 孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”(悱，這里指教師有意不說(shuō)出結(jié)果、答案)在教學(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問(wèn)學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)(因?qū)W生沒(méi)學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度)還可以用什