第一篇：楊氏之子教學(xué)設(shè)計修改后

楊氏之子教學(xué)設(shè)計

【學(xué)習(xí)目標】

1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

2、能通過注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。

3、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

【學(xué)習(xí)重難點】

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的機智。

【課堂設(shè)計】

一、導(dǎo)入。

羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能。”

師：看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？

生：羅斯福沒有告訴他的朋友。

師：你從哪兒知道的？

生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。

師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，什么叫做白話文呢？

白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章

今天我們要讀一篇文言文，什么叫文言文呢？

文言文：用書面語言寫成的文章

２、引入課題，解題。

板書課題，齊讀課題

師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：“楊氏” 的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是什么？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

生：“楊氏之子”的意思是楊家小兒。

二、讀通課文

１、范讀。師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，那我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。

２、自由小聲初讀課文

師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。

３、請一個學(xué)生讀課文，檢查字音

師：讀得很不錯！

三、理解課文大意。

１、自主理解課文。

師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。

２、同桌交流自己的理解。

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

３、全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解）（指導(dǎo)理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。）

師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？ 生：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

師：你說的 “非?！笔窃闹心膫€字的意思？

生：是“甚” 的意思。

師：你怎么知道的？

生：我是看了課文下方的注釋。

師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”，你很會學(xué)習(xí)。師：大家來讀讀第二句。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。師：誰來說說這句的意思。

生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

師：同意嗎？

生：同意。

師：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。

師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學(xué)習(xí)的孩子。

師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”?！睅煟耗銈冋J為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。

生：現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是什么？

生：家里的鳥。

師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當(dāng)于“您”，現(xiàn)在誰來完整地說說這句話的意思？

生：孔君平指著水果對楊家小兒說，師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？

生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果?！睏罴倚赫f：“沒有聽說孔雀是您家的鳥?！?/p>

師：很好。

４、請一個學(xué)生完整地把這個故事講給大家聽。

師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?/p>

師：非常棒！

5、帶著理解朗讀課文。

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。生：齊讀課文（讀出停頓）

四、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”師：南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進, 熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。２、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

３、獨立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。

４、四人小組交流。

師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。

５、全班交流。

重點點撥：

（１）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果?！笨拙接蓷蠲范?lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。（２）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（３）、品位楊氏之子的話外之音：（如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅?。?/p>

師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：為什么他要說孔雀呢？

生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

生：我認為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：大家認為諷刺的說法恰當(dāng)嗎？諷刺是用在對立的雙方。

生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因為他們之間并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。

師：這樣說有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，孔雀不是您家的鳥，楊梅不是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說 ——

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。５、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說? 指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會暗自佩服。

６、揭示中心詞“聰惠”

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠（板書）

師：請大家看惠的解釋是？

生：智慧

師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。

７、小結(jié)

師：這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果

五、熟讀成誦

１、孩子們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請讀一讀課文。２、師：學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

３、全班背誦。

4、總結(jié)。

師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧！

附：板書：

語言的藝術(shù)

楊氏之子

看注釋

楊家小兒

孔君平

聯(lián)系上下文

楊 梅

孔 雀

聰惠（智慧）

第二篇：楊氏之子說課稿修改后

《楊氏之子》說課稿

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級語文上冊第三單元第10課《楊氏之子》。下面我就從教材、學(xué)情、教法與學(xué)法、教學(xué)過程，以及教學(xué)板書等幾個方面進行說課。

一、說教材

1.教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教材小學(xué)語文五年級下冊第三組的第一篇課文。

2.教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力?！稐钍现印穼Υ鹎擅睿弧蛾套邮钩窇?yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。

3.教學(xué)要求：

知識與能力目標：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

過程與方法目標：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文、查閱工具書讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態(tài)度、價值觀目標：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

4.教學(xué)重難點：

本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。

二、說學(xué)情

本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

三、說教法

讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性，細讀解析――主張創(chuàng)造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、說學(xué)法

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

五、說教學(xué)過程

（一）故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中讀了不少書，增長了不少知識?，F(xiàn)在我想來問問大家，在你讀過的書中你都知道了哪些聰明機靈的小孩？

【小學(xué)生愛表現(xiàn)自己，教師利用學(xué)生熟知的內(nèi)容入手，從而能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來?！?/p>

（二）接觸文本，讀通課文，理解句子意思

1.解讀課題簡說何為文言文。

2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。【讓學(xué)生初次嘗試讀文言文，找出讀文言文的問題】

板書：

10、楊氏之子

文言文

3、再讀課文，感悟文章大意。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法。學(xué)生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，這對于學(xué)生來說這是不容易的，在學(xué)生朗讀不盡人意時，老師應(yīng)進行適時的范讀，老師的精彩范讀往往可以促進學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

4、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

本環(huán)節(jié)以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

板書：參考注釋

聯(lián)系上下文

查閱工具書

5、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境，分角色朗讀，主要意圖在于體驗語言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動，改變傳統(tǒng)的評讀僵局，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。

（三）深究文本，深化主題，感悟語言巧妙

1.通過你的誦讀你了解到了這是一個怎樣的孩子？

2.你是從哪里看出這個孩子的聰惠的？

板書：甚聰惠

楊孔

楊梅孔雀

（讓學(xué)生暢所欲言，抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解?！皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系?？拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果?！边@樣說話，因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）

（四）朗讀全文

讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在讀中

養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

（五）延伸拓展

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。

（六）說板書

這樣設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學(xué)生留下深刻的印象，突出文章重點。

第三篇：《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計

教材解讀

《楊氏之子》是人教社統(tǒng)編版教材五年級下冊第八單元的一篇文言文，選自《世說新語.言語》，描寫了主客雙方圍繞姓氏展開的一場巧妙對話，勾勒出楊氏之子機敏善對的聰慧形象。

課文不足百字，行文簡要精當(dāng)，頗有趣味。尤其在人物語言上見功力。主客兩人。一個說得巧，一個答得妙，表現(xiàn)出斗智的樂趣。

此單元的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”，意在讓學(xué)生通過極具趣味性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情和興趣，進一步提升學(xué)生的語言品鑒能力。

學(xué)情分析

經(jīng)過古詩詞和多篇文言文的學(xué)習(xí)與積累，五年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)文言文的能力，這是在三年級上冊“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”等語文要素后，再次聚焦語言，本節(jié)課加強學(xué)生對語言感受力的進一步提升。

教學(xué)目標

1.認識“詣、禽”，會寫“梁、詣、禽”。

2.正確、流利的朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現(xiàn)楊氏之子機智的故事內(nèi)容。

4.進行言語和思維的訓(xùn)練，提升語言感受力。

教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖

一、導(dǎo)課

1.同學(xué)們，你們知道嗎？風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)。今天，我們將走進一篇小古文，去感受它風(fēng)趣的語言，去領(lǐng)略古人的智慧。

2.齊讀課題，知道課題是什么意思嗎？（姓楊人家的孩子，男孩還是女孩？**之子，**之女）

評：同學(xué)們的語文素養(yǎng)很高，語感很強?？磥硪郧皩W(xué)習(xí)文言文很有心得。

3.回顧一下，你們都用過哪些方法來學(xué)習(xí)文言文呢？

（副板書：多讀、看注釋、查資料、聯(lián)系上下文）

查資料：你預(yù)習(xí)的時候查閱了什么資料？出示《世說新語》，介紹。

4.今天老師再推薦一個學(xué)習(xí)文言文的好方法，那就是（板書：運用）

相信它一定使你的文言文學(xué)習(xí)如虎添翼，5.這節(jié)課請大家靈活運用這些方法來學(xué)習(xí)這篇小古文，每使用一種方法都可以記一顆星，看誰能集齊五顆星。

設(shè)計意圖：

檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情。回顧閱讀文言文方法，并提出學(xué)習(xí)新目標，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、初讀，讀通

1.大聲讀讀課文，把字音讀正確，句子讀通順。指名讀，正音。（3-4人）

隨機解決：1.家禽與禽的意思 2.禽的書寫，上半部分寫舒展，中間部分寫緊湊，外放內(nèi)收。

2.注意停頓，劃清節(jié)奏，學(xué)生互相讀，指名讀。（2-3人）

評：讀得有一些韻味了。

3.當(dāng)我們讀到“此是君家果”一句時，你覺得孔君平是故意挖苦楊氏子呢，還是打趣逗小孩子玩呢？孔君平說話如此風(fēng)趣幽默，所以我們加上點表情、動作就能讀得有意思了，看老師讀。配樂。生讀。

小結(jié)：我們通過一遍一遍的朗讀，把這篇小古文不但讀得準確流利了，還讀得生動有趣了，真棒，我覺得每位同學(xué)都可以得一顆星。

設(shè)計意圖：

通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生讀準、讀通、讀出韻律、讀出趣味，初步感受語言的風(fēng)趣。

三、再讀，讀懂

1.請同學(xué)們對照注釋，默讀課文，思考一下，這篇小短文講了一個什么故事。

學(xué)生大體講明意思即可。順勢解決“甚聰慧”。

2.從哪看出楊氏子甚聰慧的？邊讀邊畫一畫，做批注。

聚焦：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

第一層：應(yīng)聲答曰（反應(yīng)很快）、會聽（聽出弦外之音）“此是君家果?！薄f（孔雀是夫子家禽）言外之意

板書：反應(yīng)快 會聽：君家果

會說：夫子家禽

小結(jié)：我們通過聯(lián)系上下文的方式，從他們風(fēng)趣幽默的語言中，感受到孔君平和楊氏子的智慧，是不是又可以得到一顆星？

第二層：

3.同學(xué)們也一定關(guān)注了聰惠的惠是通假字，那為什么不直接用聰慧呢？老師查了一下字典，惠除了有聰明的意思，還有仁，仁愛的意思，放在這里，其實是表達了楊氏子不僅聰明，還很有教養(yǎng)。再讀讀短文，有沒有哪一個詞或者一句話讓你感受到這還是一個有教養(yǎng)的孩子。

為設(shè)果，果有楊梅。

未聞

夫子

小結(jié)：可以說楊氏子不是一般的聰慧，配得上甚聰慧的評價，咱班同學(xué)也是甚聰慧，咱們班更是甚優(yōu)秀，給你們點贊。

4.理解了課文的意思，我們是不是可以把文章讀得更生動有趣了，一起來讀一讀。

5.相信你們也能在很短的時間內(nèi)背過，誰先來試試？

設(shè)計意圖：

通過重點詞句的學(xué)習(xí)，解決“甚聰惠”這一重點，繼而從兩人風(fēng)趣幽默的對話中體悟語言中展現(xiàn)出的人物的智慧，提高學(xué)生的語言品鑒能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、拓展與運用

1.同學(xué)們，文言文中有不少字，在我們現(xiàn)在的白話文里基本不用了，你們找找這篇里哪些字現(xiàn)在基本不用。

2.也就是說，我們適當(dāng)?shù)倪\用上這些字，就可以向古人一樣說話。想來試試嗎？任選一句。

出示三句話：

我班的張三成績特別突出。

你家的狗叫個不停。

一個學(xué)生說：“小強，你的家在哪里？”

小結(jié)：學(xué)以致用，同學(xué)們不僅能把文言文譯成白話文，還能把白話文講成文言文，這可是一大進步，你看這個學(xué)習(xí)方法是不是也很好？都可以加一顆星吧。

設(shè)計意圖：

這一環(huán)節(jié)重在語言的運用，達到語用的目的。小短文的拓展重在強化本單元“感受風(fēng)趣幽默的語言”的要素的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀《世說新語》的興趣。

六、作業(yè)布置

1.課后推薦閱讀《孔文舉年十歲》和《世說新語》整本書。

2.《楊氏子之》這篇短文背熟默寫。

板書設(shè)計

楊氏之子 多讀

甚聰慧 反應(yīng)快：會聽（君家果）

會說（夫子家禽）借助注釋

有教養(yǎng)： 為設(shè)果、未聞、夫子 查閱資料

聯(lián)系上下文

運用

第四篇：楊氏之子教學(xué)設(shè)計

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1、結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。

2、創(chuàng)設(shè)情境，通過多種形式朗讀對話，以及對“未聞”“應(yīng)聲答曰”兩詞的辨析來體會楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智、聰慧。

3、學(xué)會“??氏”“未聞??”的遷移運用。

【教學(xué)重點】

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

【教學(xué)難點】

體會人物語言的風(fēng)趣和機智。

【教學(xué)時間】

1課時。

【教學(xué)過程】

一、自我介紹，理解課題

１、自我介紹

師：吾乃某氏之女。

老師的話是什么意思？“某氏”就是姓某的人家，“之”就是“的”?！澳呈现本褪切漳橙思业呐畠?。

2、鼓勵學(xué)生自我介紹。用上相同的句式。

今天，教室里來了許多你不認識的老師，你們能用這樣的句式向老師們介紹自己嗎？

3、引入課題，解題。

今天這節(jié)課，我們要認識一個人，此人為——（楊氏之子）。（板書課題）

二、初讀，讀通讀順

1、這篇課文是一篇文言文，昨天我們回去預(yù)習(xí)了課文，能不能說說初讀文言文的感受？（文言文與現(xiàn)代文的不同。朗讀古文要注意停頓、節(jié)奏等。）

2、自由讀，檢查讀，隨機指導(dǎo)朗讀

（1）自由讀。指名5人分句讀。

（相機指導(dǎo)：詣、為、應(yīng)的讀音）

（2）滲透學(xué)法：最后兩句挺難讀的，再去讀一讀，用“/”做好正確的停頓。（梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓?，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜??！眱海瘧?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽?！保?/p>

過渡：咱們已經(jīng)把這篇課文讀順了！如果能讀懂它，那就更棒了

三、再讀，明白大意

1、再次自由讀課文，理解課文的意思。

師：請大家再認真讀一讀，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個記號，等下我們來交流。

2、四人小組來說說每句話的意思。

3、全班交流，滲透學(xué)法（隨機板書）

（1）預(yù)設(shè)1：學(xué)法指導(dǎo)——看注釋

（課件出示）：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！备鶕?jù)注釋理解“甚”。

（2）預(yù)設(shè)2：學(xué)法指導(dǎo)——聯(lián)系上下文理解。

（課件出示）：父不在，（）乃呼兒出。

（）為（）設(shè)果，果有楊梅。

孔指（）以示兒曰：此是君家果。

（3）預(yù)設(shè)3：指導(dǎo)理解文言文的重要方法：利用工具書

（課件出示）孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。

指導(dǎo)理解：“君”，“家禽”，（4）預(yù)設(shè)4：有什么不懂的地方？

為何“父不在，乃呼兒出？”

“夫子”指什么人？

“氏”字選哪個意思？（課件出示）

（1）在有特長或者有身份的人姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。（比如嫁給了姓張的人就叫張氏，嫁給姓李的人就叫李氏）

4、小結(jié)學(xué)法。

四、三讀，品味語言之精妙

1、整體感知

師：讀了課文，你覺得楊氏之子是個怎樣的人？

PPT：這是一個（）的楊氏之子。

2、品讀感受

師：楊氏子甚聰慧（聰明、懂禮貌），從哪兒感受到？想一想，找一找，找到后同桌交流。

（1）生自學(xué)，同桌交流

（2）全班交流

結(jié)合學(xué)生的回答，相機指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)一：懂禮儀——“為設(shè)果”

預(yù)設(shè)二：甚聰慧——“應(yīng)聲答曰”“未聞”

課件出示：孔指以示兒曰：此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。討論：楊氏之子的回答妙在何處？

預(yù)設(shè)1：姓氏上做文章，以其人之道還治其人之身

孔君平說楊梅，楊氏之子馬上由他的姓聯(lián)想到孔雀。以姓氏巧妙做答，楊家 小兒的回答真妙！（適時板書）楊梅，孔雀

預(yù)設(shè)2：說話委婉

A師生對答

（教師扮演楊氏之子，學(xué)生扮演孔君平，讀時，教師故意遲疑，且落掉“未 聞”兩字。）

B鼓勵質(zhì)疑，讀懂“話外音”。

討論了解“未聞”的智慧——不僅否定了孔君平的觀點，更委婉地回答了他的話。妙！

C、指導(dǎo)朗讀

創(chuàng)設(shè)情境，師生對讀，隨機指導(dǎo)“應(yīng)聲答曰”（體味楊氏之子的馬上應(yīng)答），讀出孔君平“逗”的語氣。教師每次引讀都用不同的語氣，把“逗”與“應(yīng)聲答曰”結(jié)合到情境對讀中去。

師（作指狀）：此是君家果。

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師（作指狀）：楊梅是你家的果。

生：沒聽說孔雀是你家的鳥。

3、語言訓(xùn)練

（1）如果問的人不是孔君平，而是李君平（課件出示）楊家兒子還會怎么 回答？

此是君家果。

未聞（）是夫子家（）。

李先生梅先生石先生柳先生五、四讀，讀出古文的味道

師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確讀流利，讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？

配樂朗讀，背誦。

六、拓展閱讀，遷移學(xué)法

運用今天學(xué)到的方法讀《世說新語》中的另外兩個小故事，用自己的話說說兩個小故事的大意。

故事一

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！惫笮贰?/p>

這則故事的大意是：在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談?wù)撚嘘P(guān)做文 章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強可以比方?！彼绺绲呐畠赫f：“不如用柳絮因風(fēng)飛舞來比方?！敝x太傅大笑，非常高興。

故事二

孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪?”徐曰：“不 然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

這則故事的大意是：徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應(yīng)該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了?！?/p>

板書設(shè)計：

楊氏之子

楊梅

甚聰慧

孔雀

第五篇：楊氏之子教學(xué)設(shè)計

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計

一、故事引入。

１、出示羅斯福的故事，默讀。

師：同學(xué)們，今天我們開始學(xué)習(xí)第三單元，這個單元的主題是“語言的藝術(shù)”，今天，老師給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于語言藝術(shù)的故事，請大家看看。生：（默讀故事）

（故事：羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！保煟嚎炊藛?？一個小小的問題，羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？生：羅斯福沒有告訴他的朋友。師：你從哪兒知道的？生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。

師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――（板書：楊氏之子）

２、引入課題，解題。

師：這個題目的語言有什么特別的地方？簡介文言文。

師：讀了這個題目，你知道這篇課文講的是誰的故事？（板書：楊氏之子）生：講了楊氏的孩子的故事。師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――？ 生：姓楊人家的兒子。簡介“氏” 師：讀了課題，你還想知道什么呢？

指名回答

二、初讀課文，讀準字音。

師：看來同學(xué)們想了解的還真不少，下面，請同學(xué)們帶著這些問題讀課文，讀準字音，讀通句子，這是我們第一詞學(xué)文言文，同學(xué)們可以多讀幾遍，開始吧。生：（自由讀課文）

師：讀書的時候，讓老師聽到你的聲音，看到你的表情。生：（繼續(xù)讀）

師：課文讀完了嗎？生：讀完了。

師：誰來給我們讀一讀？其他同學(xué)注意聽，看他字音讀準沒有。生：（讀全文）

師：有個生字，她讀得真好，同學(xué)們齊讀一遍。生：yì

師：同學(xué)們讀古文哪，不僅要讀準字音，還要讀懂句子，這句話，有個人，叫什么？生：孔君平

師：老師順便介紹一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他學(xué)識淵博，現(xiàn)在，你能讀這句話嗎？生：（讀）

師：對，全班一起讀。生：（齊讀）

師：就讀這一句，再讀一遍。生：再齊讀

師：誰再來給我們讀一遍？生：（讀全文）

師：讀得不錯，有一個字音，同學(xué)們聽出來沒有生：wèi設(shè)果。

師：好，咱們一起讀生：為設(shè)果。

師：老師要表揚他，這個字音他讀得真好。我們一起來生：兒yìng聲答曰。

師：老師剛才聽他讀的時候，有兩句話停頓不正確，誰會讀？生：孔君平y(tǒng)ì

師：果有楊梅，孔指以示兒曰。同學(xué)們，這“曰”是什么意思？生：說

師：這句話是誰在說？生：孔君平

師：好，想想這句話該怎么讀？誰會讀？生：孔指以示兒曰。

師：還是兒曰，誰說話？生：孔指以示兒曰。

生：孔指以示/兒曰。

師：注意停頓，這樣一讀，句意就出來了，來，讀好這句話。生：讀

師：看著屏幕，再讀生：再讀

師：最后一句話有點長，誰會讀？生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：禽指的是什么？生：禽指的是孔雀。師：概念有點大。生：鳥類。

師：這是誰家的鳥？生：孔君平。師：非常好，注意停頓。生：（讀）

師：誰能夠讀準字音，讀通句子，一次成功？生：（看著屏幕讀）師：誰來讀一遍？生：（讀一遍全文）

師：讀準字音，讀通句子，好像這樣讀，完整的讀一遍

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。生：（齊讀）

三、細讀課文，理解大意。

師：同學(xué)們，你們知道了什么？生：我知道楊家的兒子九歲了，還非常聰明。師：哪個詞告訴你非常聰明？生：甚聰慧。

師：甚聰慧，在這里，聰慧是什么意思？生：聰明

師：這個慧字呢？在這里，它和huì字是通用的，那么，很聰明很聰明，哪個詞說很聰明？生：甚 師：換個詞還可以怎么說？生：很，特別 師：還可以換個詞？生：非常

師：同學(xué)們，那么，這個孩子到底怎樣的甚聰慧呢？請同學(xué)們對照注釋，默讀課文，注意讀懂每句話，的意思，一邊讀，一邊思考，課文通過一件怎樣的事，寫出了他的甚聰慧，開始，靜靜的讀，注意讀懂每一句話的意思。

生：默讀課文 師：（提示）實在有困難的，同桌之間互相討論討論。(生繼續(xù)讀)師：意思讀懂了嗎？誰來說說課文寫了一件什么事？表現(xiàn)他的甚聰慧？生：（說出了大致內(nèi)容）師：他說得好不好？掌聲送給她。

四、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

師：聯(lián)系注釋，聯(lián)系上文，她完整的讀清楚了這個故事，課文，就是用這四句話，寫出了一個有趣的故事，下面，就讓我們走進這個故事，仔細品味其中的趣味，去了解人物的（？）師：誰來讀第二句？誰來說這一句？一生說 師：哪個字是叫的意思？生：呼

師：這里的yì是什么意思？生：yì就是拜見 師：乃呢？生：乃就是于是

師：你讀懂了，同學(xué)們，讀古文哪，要一邊讀，一邊想象當(dāng)時的情景，讀出自己的體會，你從中體會到什么？自己在下面讀一讀好不好？生讀 師：誰能讀好這句話？舉手？生：（讀第一句，讀完簡單說了這話的意思）師：老師的要求，第一句，誰來讀？生：（讀）師：這是你的體會，誰再來讀這句話？生：（讀）

師：讀得不錯，同學(xué)們，你想啊，孔君平興沖沖的來拜見，可是，沒見到人，心里多少有些？生：有些遺憾。師：有些掃興，可他聽說這家的孩子？生：特別聰明

師：何不借此機會叫他出來？問一問，看一看，這時，叫的時候，心情又怎樣？ 生：叫的時候應(yīng)該非常小心的去叫。生：非常興奮的去叫。

師：非常好，看樣子，我們應(yīng)該讀出這種心情的變化來，對嗎？再讀讀生：（齊讀）生：（一人讀）師：輕聲的讀，誰來讀這句話？誰會讀？生：（讀）師：乃呼兒出，讀出它的味道來。生：（讀）師：這是急切的，讀出來了。生：（讀）師：你們班誰讀書讀得最好？指名讀 師：乃——呼兒出再讀

師：心情讀出來了，你們讀了嗎？（生一起讀）

師：第二句讀懂了嗎？誰來說說？為設(shè)果，果有楊梅。誰來說？生：（說意思）師：誰為誰設(shè)果？生：楊氏之子為孔君平設(shè)果。

師：非常好，咱們完整的一起說一說，誰為誰設(shè)果？生：楊氏之子為孔君平設(shè)果，師：如此細膩的情節(jié)，如此豐富的內(nèi)容，作者只用了幾個字，再讀。生：為設(shè)果，果有楊梅。師：同學(xué)們，楊氏之子如此熱情款待，孔君平說了一句話，哪一句話？讀生：此是君家果？ 師：同學(xué)們讀懂了嗎？此和君是什么意思？生：此是這個。師：在這里指的是什么？生：指的是楊梅/ 師：君呢？生：君是你。師：君是你還是您？生：您

師：為什么是您呢？生：因為—— 師：意思讀懂了嗎？完整的說一說生：（完整的說）師：讀懂了嗎？同學(xué)們，孔君平說這句話，有什么用意??？這楊梅是你們家的水果？有什么用意？讀明白了嗎？

生：因為楊梅的楊同楊氏子的楊。

師：都同一個楊字，還有嗎？接著說？這楊梅是你們家的水果？都有一個楊字，這楊梅成了什么？誰會說？

生：應(yīng)該是楊家的水果。

師：這楊梅成了楊家的水果，都是楊，這楊梅和楊氏怎樣？讀懂了嗎？生：（說）

師：應(yīng)該說楊梅也成了楊家的寶貝，那楊氏子和楊梅呢？生：一樣的，也是楊家的寶貝。師：也是楊家的寶貝，他們倆是什么？生：同一個姓。

師：他們是兄弟，讀懂了嗎？看來這句話，孔先生和楊氏子？生：應(yīng)該是捉弄。師：應(yīng)該是跟他開了一個？生：玩笑。

師：讀懂了嗎？你們自己再讀讀，看看孔君平是如何跟楊氏子開這個玩笑的。生讀 師：誰來?讀孔先生和他開玩笑，怎么讀？你來試試好嗎？生：（試讀）師：此是君家果？用楊梅來開玩笑。生：（讀）

師：君子用得好，他才幾歲？孔先生稱他為什么？成他為君。生：—— 師：逗他玩是吧？生：（讀）

師：此是君家果？誰再來讀？生：（讀）師：君家果，（范讀）用什么開玩笑？還可以讀？生：（讀）師：此——是君家果？你來讀生：（讀）

孔先生如此妙問，九歲小兒如何作答？生：兒應(yīng)聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。師：兒應(yīng)聲答曰？生：未聞孔雀是夫子家禽。師：兒應(yīng)生答曰：生：未聞孔雀是夫子家禽。師：兒應(yīng)聲答曰：生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了，這個孩子聰明吧？你們體會到了他的甚聰慧了嗎？誰來說？誰體會到了？生：（讀）

師：你怎么體會到他的甚聰慧？生：（簡單說）師：誰會說？他的回答怎么聰明??？生：（說）師：聯(lián)系上句，會說嗎？生：（孔君平——）師：用自己的話說生：（說）

師：你用楊梅逗我？生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來回應(yīng)別人，這一招叫什么？生：以其人之道還治其人之身 師：還可以怎么說？生：以牙還牙 師：還可以怎么說？生：將計就計。（讀：未聞孔雀是夫子家禽。）

師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得多妙?。∵€從哪些話，你們也可以感受道這個孩子的聰明？ 生：我覺得應(yīng)該還有兒應(yīng)聲答曰，就是馬上給他答而不是思考一會。師：他的話音一落，這孩子就立刻答出來了，怎么答？生：不假思索。師：脫口而出，而應(yīng)聲答曰生：未聞孔雀是夫子家禽，師：兒應(yīng)聲答曰——生：（再讀）師：竟然用孔雀這么一種說法來回應(yīng)他，為什么這孩子還要說沒有聽說孔雀是夫子家禽呢？讀懂了嗎？生：（說）師：還有嗎？生：說）

師：加上“未聞”二字來說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！闭l體會到了這其中的奧妙？

師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們再來讀這句話。兒應(yīng)聲答曰，齊

師：把這個玩笑給劃清了，這個詞用得多妙啊！

五、熟讀成誦

１、孩子們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學(xué)讀。

２、師：學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

３、全班背誦。

六、拓展

１、若來者非孔君平，而是李君平、梅君平、黃君平，這會怎樣回答呢？ ２、收集生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言的資料.七、小結(jié)。

師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧！① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?