第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)交流材料：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)交流材料：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

在二十一世紀(jì)的今天，小學(xué)課堂教學(xué)不斷地改革，經(jīng)過(guò)對(duì)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)教學(xué)，感到新課程、新理念、有新的感受、對(duì)如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課，本人有以下考慮：

一、課堂上老師的角色發(fā)生了變化

獨(dú)立思考，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生 在具體活動(dòng)中進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，與同伴進(jìn)行合作交流，與老師 合作交流，在交流的過(guò)程中，教師提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問(wèn)題的答案。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師變管理者為組織者。過(guò)去的教學(xué)方法都是課堂上教師占主要地位，對(duì)班級(jí)紀(jì)律、班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，都有教師一人操作，都是由教師自主管理。現(xiàn)在教師以組織者的身份，去營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生自由自在地去探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，此效果對(duì)課堂教學(xué)比較有效。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者。過(guò)去的教學(xué)方法是教師講學(xué)生聽，老師說(shuō)前半句學(xué)生說(shuō)下半句，以使教學(xué)比較板?，F(xiàn)在教師以引導(dǎo)者的身份，一些問(wèn)題、一些教學(xué)內(nèi)容有老師引導(dǎo)學(xué)生自己去研究、自己去學(xué)習(xí)去想辦法解決，這樣使課堂教學(xué)有一個(gè)比較好的結(jié)果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師變傳播者為合作者。課堂上生與生之間互相合作，師與生之間互相合作，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、在課堂上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生

過(guò)去的課堂教學(xué)，是以教科書中的條件與問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)，教師講學(xué)生聽，來(lái)解決書本上的問(wèn)題，遇到疑難問(wèn)題，只有教師一遍又一遍為學(xué)生講解，去解問(wèn)題的思路。對(duì)做錯(cuò)的題目，教師直接判錯(cuò)，再去給學(xué)生反復(fù)講解，隨著教學(xué)的改革與發(fā)展，本人在課堂教學(xué)中總結(jié)出這樣幾句話，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。①問(wèn)題讓學(xué)生提②疑難讓學(xué)生解③思路讓學(xué)生講④錯(cuò)誤讓學(xué)生析。

三、在課堂上，要靈活地使用教材。

過(guò)去的數(shù)學(xué)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上按教材內(nèi)容，死板地進(jìn)行設(shè)計(jì)，千篇一律，教學(xué)的開始、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，接著學(xué)習(xí)新課、課堂練習(xí)、課堂作業(yè)、就學(xué)課堂總結(jié)。每課都是這樣，時(shí)間長(zhǎng)了水學(xué)生都明白了每課什么時(shí)間要干什么。教學(xué)過(guò)程，按教學(xué)模式去生搬硬套，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程模式化。

通過(guò)課堂教學(xué)的改革，新理念進(jìn)入了課堂，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程也發(fā)生了變化，做到了教學(xué)設(shè)計(jì)開放化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不同的內(nèi)容有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程上活動(dòng)化，也就是靈活機(jī)動(dòng)、貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生感到新穎、學(xué)不完的新鮮事，做不完的新鮮題，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

總之，教材只是提供了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，教學(xué)中教師要根據(jù)本班同學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

四、在課堂上，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

1、利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課是學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或要研究的問(wèn)題，不同的課程有不同的導(dǎo)入方法，接觸新教材，本人慣用一些學(xué)生的生活實(shí)例去創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，在教學(xué)中，由于恰如其分地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，使教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的有很大的收獲。

2、利用生活實(shí)例，自主探索新知識(shí)，新教材越來(lái)越貼近學(xué)生的實(shí)際去編寫。在教學(xué)過(guò)程中，教師更要設(shè)計(jì)和利用學(xué)生的生活實(shí)例，自主地去探索要學(xué)的知識(shí)，例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)中的準(zhǔn)備課，為了讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生1——10這十個(gè)數(shù)字，我指導(dǎo)學(xué)生利用教科書中美麗的校園學(xué)生的生活實(shí)例，天天接觸的地方，去引導(dǎo)學(xué)生討論交流細(xì)致地觀察圖片，產(chǎn)生出 豐富的內(nèi)容的數(shù)據(jù)，對(duì)抽象的數(shù)有了感性的認(rèn)識(shí)。單上一個(gè)1字，就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我看到了一幢明亮的教室”、“這是美麗的學(xué)?！薄ⅰ靶@中有一面鮮艷的紅旗”，“有一位可愛的老師”、“遠(yuǎn)處有一個(gè)足球和一個(gè)很大的操場(chǎng)”、“一條寬廣平坦的大路”，又引導(dǎo)學(xué)生討論出我們周圍有哪些是1，學(xué)生通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)“我們教室里有一位老師”、“一塊黑板”、“一個(gè)黑板擦”、“一張講桌等”。學(xué)生自行探索出關(guān)于1 的數(shù)目。從頭腦中對(duì)“1”有了深刻的印象。

五、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)題

新理進(jìn)入課堂，學(xué)生的課堂練習(xí)與課堂作業(yè)發(fā)生了變化，教材中改變了單純做題的模式。隨著教材的改變，課堂教學(xué)的改革，本人在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)練習(xí)題的設(shè)計(jì)也發(fā)生了變化，越來(lái)越貼近學(xué)生生活實(shí)際，接觸新教材以來(lái)總結(jié)出這么練習(xí)方式。①自主型作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)選擇的時(shí)。②操作型作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的天地。③創(chuàng)編型作業(yè)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)的舞臺(tái)。④生活作業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)踐的園地。⑤調(diào)研型作業(yè)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

教學(xué)改革不斷發(fā)展，教學(xué)理念推陳出新，為更好地進(jìn)行教學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，既考慮教材又考慮學(xué)生，設(shè)計(jì)教法，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)交流材料

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)交流材料

《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革》

在二十一世紀(jì)的今天，小學(xué)課堂教學(xué)不斷地改革，經(jīng)過(guò)對(duì)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)教學(xué)，感到新課程、新理念、有新的感受、對(duì)如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課，本人有以下考慮:

一、課堂上老師的角色發(fā)生了變化

獨(dú)立思考，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生在具體活動(dòng)中進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，與同伴進(jìn)行合作交流，與老師合作交流，在交流的過(guò)程中，教師提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問(wèn)題的答案。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師變管理者為組織者。過(guò)去的教.學(xué)方法都是課堂上教師占主要地位，對(duì)班級(jí)紀(jì)律、班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，都有教師一人操作，都是由教師自主管理?，F(xiàn)在教師以組織者的身份，去營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生自由自在地去探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，此效果對(duì)課堂教學(xué)比較有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者。過(guò)去的教學(xué)方法是教師講學(xué)生聽，老師說(shuō)前半句學(xué)生說(shuō)下半句，以使教學(xué)比較?，F(xiàn)在教師以引導(dǎo)者的身份，-些問(wèn)題、-些教學(xué)內(nèi)容有老師引導(dǎo)學(xué)生自己去研究、自己去學(xué)習(xí)去想辦法解決，這樣使課堂教學(xué)有一個(gè)比較好的結(jié)果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師變傳播者為合作者。課堂上生與生之間互相合作，師與生之間互相合作，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、在課堂上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生

過(guò)去的課堂教學(xué)，是以教科書中的條件與問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)，教師講學(xué)生聽，來(lái)解決書本_上的問(wèn)題，遇到疑難問(wèn)題，只有教師一遍又-遍為學(xué)生講解，去解問(wèn)題的思路。對(duì)做錯(cuò)的題目，教師直接判錯(cuò)，再去給學(xué)生反復(fù)講解，隨著教學(xué)的改革與發(fā)展，本人在課堂教學(xué)中總結(jié)出這樣幾句話，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。①問(wèn)題讓學(xué)生提②疑難讓學(xué)生解③思路讓學(xué)生講④錯(cuò)誤讓學(xué)生析。

三、在課堂上，要靈活地使用教材。

過(guò)去的數(shù)學(xué)課，在教學(xué)設(shè)計(jì).上按教材內(nèi)容，死板地進(jìn)行設(shè)計(jì)，千篇一律，教學(xué)的開始、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，接著學(xué)習(xí)新課、課堂練習(xí)、課堂作業(yè)、教學(xué)課堂總結(jié)。每課都是這樣，時(shí)間長(zhǎng)了水學(xué)生都明白了每課什么時(shí)間要干什么。

教學(xué)過(guò)程，按教學(xué)模式去生搬硬套，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程模式化。

通過(guò)課堂教學(xué)的改革，新理念進(jìn)入了課堂，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程也發(fā)生了變化，做到了教學(xué)設(shè)計(jì)開放化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不同的內(nèi)容有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程上活動(dòng)化，也就是靈活機(jī)動(dòng)、貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生感到新穎、學(xué)不完的新鮮事，做不完的新鮮題，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

總之，教材只是提供了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，教學(xué)中教師要根據(jù)本班同學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

四、在課堂上，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

1、利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課是學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或要研究的問(wèn)題，不同的課程有不同的導(dǎo)入方法，接觸新教材，本人慣用一些學(xué)生的生活實(shí)例去創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，在教學(xué)中，由于恰如其分地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，使教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的有很大的收獲。

2、利用生活實(shí)例，自主探索新知識(shí)，新教材越來(lái)越貼近學(xué)生的實(shí)際去編寫。在教學(xué)過(guò)程中，教師更要設(shè)計(jì)和利用學(xué)生的生活實(shí)例，自主地去探索要學(xué)的知識(shí)，例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)中的準(zhǔn)備課，為了讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生1一一10這十個(gè)數(shù)字，我指導(dǎo)學(xué)生利用教科書中美麗的校園學(xué)生的生活實(shí)例，天天接觸的地方，去引導(dǎo)學(xué)生討論交流細(xì)致地觀察圖片，產(chǎn)生出豐富的內(nèi)容的數(shù)據(jù)，對(duì)抽象的數(shù)有了感性的認(rèn)識(shí)。單上一個(gè)1字，就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我看到了一幢明亮的教室”、“這是美麗的學(xué)?！薄靶@中有一面鮮艷的紅旗”，“有一位可愛的老師”“遠(yuǎn)處有一個(gè)足球和一個(gè)很大的操場(chǎng)”、“一條寬廣平坦的大路”，又引導(dǎo)學(xué)生討論出我們周圍有哪些是1，學(xué)生通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)“我們教室里有一位老師”“一塊黑板”、“一個(gè)黑板擦”、“一張講桌等”。學(xué)生自行探索出關(guān)于1的數(shù)目。從頭腦中對(duì)“1”有了深刻的印象。

五、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)題

新理進(jìn)入課堂，學(xué)生的課堂練習(xí)與課堂作業(yè)發(fā)生了變化，教材中改變了單純做題的模式。隨著教材的改變，課堂教學(xué)的改革，本人在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)練習(xí)題的設(shè)計(jì)也發(fā)生了變化，越來(lái)越貼近學(xué)生生活實(shí)際，接觸新教材以來(lái)總結(jié)出這么練習(xí)方式。

1.自主型作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)選擇的時(shí)。

2.操作型作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的天地。

3.創(chuàng)編型作業(yè)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)的舞臺(tái)。

4.生活作業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)踐的園地。

5.調(diào)研型作業(yè)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

教學(xué)改革不斷發(fā)展，教學(xué)理念推陳出新，為更好地進(jìn)行教學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，既考慮教材又考慮學(xué)生，設(shè)計(jì)教法，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)材料

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討

解決問(wèn)題專題研討會(huì)”，通過(guò)觀摩7節(jié)高水平的課堂教學(xué)，領(lǐng)略了蘇教版版本教材在“解決問(wèn)題”領(lǐng)域所取得的可喜成果和不同的特色；通過(guò)聆聽各位教師發(fā)言，更深入的了解了“解決問(wèn)題”教學(xué)的現(xiàn)狀和今后發(fā)展的方向，對(duì)解決問(wèn)題的策略及其重要性有了更明晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)中，我感觸頗多，既有感性的認(rèn)識(shí)，也有理性的思考，下面結(jié)合自己的所看、所聽、所悟向大家做一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)，匯報(bào)的題目是：走在思考的路上。由于本人的接受能力有限，有些東西還沒(méi)有很好的消化、吸收，或者消化、吸收的不到位，敬請(qǐng)各位老師見諒。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討基本情況：形式多樣，扎實(shí)高效。

此次研討共觀摩了7節(jié)課堂教學(xué)，并進(jìn)行了互動(dòng)評(píng)課。分別是：郭永雄老師做了《從“應(yīng)用題”到“解決問(wèn)題”》的發(fā)言、韓占秀老師以《數(shù)與代數(shù)應(yīng)用問(wèn)題的內(nèi)容主線和教學(xué)建議》就傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)做了剖析；牟卓瑪老師以《算數(shù)應(yīng)用題的本質(zhì)是數(shù)學(xué)建?！返挠^點(diǎn)。最后，陳倉(cāng)中老師做了研討總結(jié)，并提出了今后在“解決問(wèn)題”方面的研究方向。

二、課堂教學(xué)：精彩紛呈，各具特色。

（一）7節(jié)觀摩課中值得我們學(xué)習(xí)的地方：

1.這7節(jié)課，執(zhí)教教師基本功扎實(shí)，無(wú)論是從鉆研教材的深度，還是對(duì)新課程理念的感悟，都比較到位。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，巧妙的預(yù)設(shè)，精彩的生成，機(jī)智的篩選生成，睿智的駕馭課堂。采用了不同的授課方法，有小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)講授式??但不論是哪一種方式都在教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想的滲透上充分體現(xiàn)了新課程改革的方向。

2.課前談話，輕松幽默。教師課前用幾分鐘時(shí)間溝通師生情感，輕松活躍課堂氣氛，為課堂學(xué)生能以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。讓學(xué)生談一談如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在輕松的談話中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中要會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)做，為新知的學(xué)習(xí)做了方法的鋪墊。

3.解決的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義并具有一定的挑戰(zhàn)性。這是讓學(xué)生愛上“解決問(wèn)題”的第一步。教學(xué)中首先要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)之所在，小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有一定的局限性，對(duì)于抽象的情景和脫離生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題無(wú)所適從，更難產(chǎn)生解決的興趣和欲望。而具有現(xiàn)實(shí)意義并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的問(wèn)題能一下子抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的“眼球”。

比如有的老師首先呈現(xiàn)了一幅路線圖，教師提出問(wèn)題：從家到學(xué)校怎么走？在學(xué)生很容易的解決以后，教師接著提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和關(guān)注度馬上有了進(jìn)一步提高，教師順勢(shì)指出：解決問(wèn)題時(shí)有時(shí)需要反過(guò)來(lái)想、倒過(guò)來(lái)想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行倒推策略的教學(xué)，并且老師設(shè)計(jì)的“喝果汁”問(wèn)題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰(zhàn)性越來(lái)越強(qiáng)，在不斷的解決問(wèn)題 的過(guò)程中學(xué)生的興趣越來(lái)越高。

4.培養(yǎng)學(xué)生觀察信息、收集信息、整合信息的能力。

關(guān)于信息處理這一環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中有些教師的做法是：讓學(xué)生根據(jù)情景圖提出問(wèn)題，然后找出解決這一問(wèn)題的有關(guān)數(shù)學(xué)信息。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，但它是不全面的。一個(gè)問(wèn)題情景是一個(gè)整體，它呈現(xiàn)了多個(gè)數(shù)學(xué)信息，而不同的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行組合可以解決不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察信息，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行組合。比如

5.引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇解決問(wèn)題的策略。

每種類型問(wèn)題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實(shí)驗(yàn)、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等等。解題策略選擇恰當(dāng)，可以有效的幫助學(xué)生弄清題意，理清數(shù)量關(guān)系，找到問(wèn)題的思考點(diǎn)和突破口，迅速、正確的解決問(wèn)題。同時(shí)逐步使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)策略形成過(guò)程的體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)形成良好的“策略意識(shí)”，能體會(huì)策略在解決問(wèn)題中的價(jià)值和豐富內(nèi)涵，掌握運(yùn)用策略的基本思路和過(guò)程，能適當(dāng)?shù)貙⒉呗耘c實(shí)際問(wèn)題匹配，主動(dòng)運(yùn)用策略解決問(wèn)題，獲得問(wèn)題解決后的成功體驗(yàn)，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高解題能力。

比如張光輝老師教《相遇問(wèn)題》一課，教師呈現(xiàn)信息后，找學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，在學(xué)生表達(dá)出題目的意思有點(diǎn)難以理解時(shí)，教師順勢(shì)提出：有沒(méi)有其他的方式表達(dá)這段話更便于理解？然后引出模擬表演這一方法，通過(guò)師生表演、生生表演，教師故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生理解“同時(shí)”“相向”“相遇”等關(guān)鍵詞。在學(xué)生對(duì)題意和數(shù)量關(guān)系有了初步理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方式把已知信息和問(wèn)題畫下來(lái)，通過(guò)展示交流，逐步對(duì)題意和數(shù)量關(guān)系有了更深層次的理解。這節(jié)課中，借助多種策略的幫助，學(xué)生對(duì)信息中的關(guān)鍵詞真正理解了，對(duì)數(shù)量關(guān)系真正明晰了，問(wèn)題的解決也就變得容易了，最關(guān)鍵的是學(xué)生切身感受到遇到困難時(shí)可以通過(guò)別的方式方法來(lái)化難為易，而這種感受對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活是受益無(wú)窮的。

6.關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。比如肖堯老師教《路程.速度.時(shí)間》一課，開始老師出示獵豹，烏龜，小羊的圖片讓學(xué)生判斷誰(shuí)最快，根據(jù)學(xué)生最直接的思維得出獵豹最快，接下來(lái)師問(wèn)：你是怎樣比較出來(lái)的？接著老師出示他們同時(shí)跑兩分鐘，誰(shuí)快呢？根據(jù)學(xué)生的回答師說(shuō)：在時(shí)間相同的時(shí)候我們比較路程。緊接著教師提問(wèn)在路程相同的時(shí)候，我們比較什么？然后以學(xué)生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰(shuí)走的快慢的時(shí)候也出現(xiàn)了疑問(wèn)。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何比較？這一環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行深層次地思考，并通過(guò)猜想、驗(yàn)證，使學(xué)生得到“路程÷時(shí)間=速度”；通過(guò)實(shí)際分析介紹速度單位的組成。緊接著追問(wèn)“速度表示什么？”，把學(xué)生的思維又帶到了更深的層次，經(jīng)過(guò)思維的不斷碰撞得出“速度就是單位時(shí)間內(nèi)所行的路程”。老師在提出“說(shuō)說(shuō)生活中知道的速度”和“利用所學(xué)的速度知識(shí)解決生活中的自然現(xiàn)象”，其中有一個(gè)比較有趣的問(wèn)題：“人在朝前走的時(shí)候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開始學(xué)生還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，不少學(xué)生回答鼻子走得快，當(dāng)一想到所學(xué)的速度知識(shí)以后學(xué)生立刻得到正確的解釋。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生更直觀、更形象、更能親身的感受到速度知識(shí)的魅力。

7.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與總結(jié)。解決任何問(wèn)題都是有一定的方法的，如果方法不當(dāng)學(xué)生無(wú)處下手，無(wú)法提高解決問(wèn)題的效率和建立解決問(wèn)題的模型。但教師必須把握準(zhǔn)方法指導(dǎo)的本質(zhì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中慢慢的體驗(yàn)、感悟，內(nèi)化，變成自己的方法。

比如牟卓瑪老師執(zhí)教《連乘應(yīng)用題》強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題解決的思路和方法，重視對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題方法的指導(dǎo)，把分析數(shù)量關(guān)系放到本課的首要位置。教師從復(fù)習(xí)開始滲透了分析數(shù)量關(guān)系的兩種方法——綜合法和分析法，從學(xué)生目前的思維來(lái)看，學(xué)生多是喜歡從條件入手，先合成一個(gè)新的條件，再求出問(wèn)題（即用綜合法）。因此教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中更重視了從問(wèn)題入手去尋找所需要的條件（即分析法）。在教學(xué)中，教師運(yùn)用了貼關(guān)鍵字、箭頭等多種手段幫助學(xué)生梳理思路。

8.讓學(xué)生體驗(yàn)“解決問(wèn)題”的價(jià)值。在問(wèn)題解決以后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧、反思。通過(guò)梳理解決問(wèn)題的全過(guò)程，思考在知識(shí)方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方式方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方法方面有哪些收獲？對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活有哪些幫助？在交流、討論中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)會(huì)解決這一問(wèn)題的用處，找到其價(jià)值所在，有用的才是學(xué)生感興趣的。

（二）課堂教學(xué)中值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題：

1.學(xué)生獨(dú)立思考的空間不夠大。有時(shí)教師急于把解決問(wèn)題的策略告訴給學(xué)生，不管學(xué)生要不要這個(gè)策略。策略不是靠教的，而是靠感悟，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教師的引導(dǎo)下利用策略解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中感悟策略，要讓學(xué)生感悟策略的必要性，教學(xué)中不是要學(xué)生學(xué)策略，而應(yīng)該是在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到困難后的內(nèi)在需要。老師先入為主的教學(xué)生，學(xué)生是不是有需要，是否體會(huì)到策略的重要性？值得大家思考。

2.怎樣使策略的教學(xué)與教學(xué)過(guò)程自然融合在一起，避免生硬的貼標(biāo)簽。不能為學(xué)策略而學(xué)策略。

3.如何使策略教學(xué)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)？有時(shí)高估學(xué)生的接受和理解能力，大段大段的總結(jié)解決問(wèn)題的一般過(guò)程并不合適，要逐步培養(yǎng)，一節(jié)課承擔(dān)的任務(wù)不要過(guò)重，不能求全求大，扎扎實(shí)實(shí)做好一兩個(gè)方面就可以了，要細(xì)水長(zhǎng)流。

4.如何讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)、回顧、評(píng)價(jià)解題策略？

三、抓住本質(zhì)，解疑釋惑。

“解決問(wèn)題”是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》新增的內(nèi)容，是咱們廣大一線教師最關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容，也是我們感覺存在困惑最多、遇到困難最多的教學(xué)內(nèi)容。

1.什么是“解決問(wèn)題”以及正確理解“應(yīng)用題”和“解決問(wèn)題”之間的關(guān)系。解決問(wèn)題就是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析問(wèn)題和綜合運(yùn)用信息解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中探索并掌握一些基本的策略和方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，學(xué)習(xí)跟同學(xué)進(jìn)行交流，養(yǎng)成反思和評(píng)價(jià)的習(xí)慣。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)有很多弊端，不一一列舉了，任全山老師舉了一個(gè)“船長(zhǎng)的年齡問(wèn)題”的例子，我感觸很深，這是國(guó)外的一個(gè)問(wèn)題：“一條船上有75頭牛，32頭羊，問(wèn)船長(zhǎng)幾歲？”。20年前的實(shí)驗(yàn)有90％的學(xué)生得出來(lái)答案，學(xué)生直接把75和32兩個(gè)數(shù)相加減。20多年過(guò)去了，課程改革也進(jìn)行的如火如荼，老師又隨機(jī)調(diào)查了12名小學(xué)生竟然62%的學(xué)生得出答案，這樣一道根本沒(méi)有辦法解決的問(wèn)題，學(xué)生卻按照常規(guī)解決了，我們應(yīng)該反思“我們的學(xué)校是不是把孩子越教越笨了？”這就是在應(yīng)用題方面的一個(gè)缺陷，很多學(xué)生抱著“寧愿胡說(shuō)，不要沒(méi)說(shuō)”的態(tài)度得出的答案。很多學(xué)生認(rèn)為老師出的題目都是對(duì)的，都是有答案的。數(shù)學(xué)問(wèn)題要求揭示事物內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系，牛、羊數(shù)目和船長(zhǎng)年齡沒(méi)有內(nèi)在的關(guān)系，學(xué)生卻盲目解答，明明不能做的題目，學(xué)生卻非要做，這就值得我們深思了。所以傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)一定要改，這是毋庸置疑的。

但是眼下，新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)將傳統(tǒng)的應(yīng)用題并入了“解決問(wèn)題”之中，也使得現(xiàn)實(shí)當(dāng)中大家忌為談應(yīng)用題，好象誰(shuí)一提應(yīng)用題誰(shuí)就落后，大家在解決問(wèn)題時(shí)都不敢說(shuō)“讀題”，而是變?yōu)閷ふ摇靶畔ⅰ保选胺治鰯?shù)量關(guān)系”變?yōu)槟阆朐趺唇饩驮趺唇?，滿堂課熱熱鬧鬧的去探索，練習(xí)時(shí)卻一頭霧水，不會(huì)的仍然不會(huì)?，F(xiàn)在的課標(biāo)教材注重給孩子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，但很多時(shí)候我們?cè)谔幚淼诙€(gè)轉(zhuǎn)化之處較馬虎，不利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。為了給孩子一個(gè)好的情境是解決問(wèn)題的必要條件，但分析數(shù)量關(guān)系是解決問(wèn)題的充分條件，兩者一個(gè)也不能少！所以我們現(xiàn)在的解決問(wèn)題范圍更大，內(nèi)涵更豐富。

2.關(guān)于算術(shù)應(yīng)用題的分類。應(yīng)用題還需要類型嗎？傳統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)往往會(huì)給各種類型的應(yīng)用題進(jìn)行分類，老師指出應(yīng)用題還是需要類型的，但是不要類型化，不要分得太細(xì)。這種分類不是全沒(méi)價(jià)值，不要一棍子打死，只是不能讓學(xué)生死記類型，不能讓學(xué)生根據(jù)類型解題。我們要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生自己總結(jié)對(duì)于運(yùn)算的理解。這與以前教學(xué)中的“套題型”有著本質(zhì)的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一方面是總結(jié)的主體不一樣。以前是老師進(jìn)行總結(jié)概括，學(xué)生主要的工作是理解和記憶，現(xiàn)在是學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行總結(jié)歸納。第二方面是總結(jié)的基礎(chǔ)不一樣。過(guò)去是剛剛進(jìn)入運(yùn)算在學(xué)生還沒(méi)有充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上就提出提醒然后進(jìn)行大量機(jī)械的練習(xí)，現(xiàn)在是學(xué)生經(jīng)歷了多次解

決問(wèn)題、積累了大量的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)的。第三個(gè)方面是總結(jié)的目的不一樣。過(guò)去的教學(xué)的主要目的是給學(xué)生一個(gè)“抓手”，為了讓學(xué)生快速的解題，要求解題的速度越快越好?，F(xiàn)在是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以進(jìn)一步加深對(duì)運(yùn)算的理解。這里要注意的是讓學(xué)生總結(jié)不宜過(guò)早，要在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，對(duì)這類題目有了自己的充分理解之后適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)畫圖、舉例、用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)于運(yùn)算的理解，而不是統(tǒng)一要求背誦程序化的語(yǔ)言。另外傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如抓關(guān)鍵句、找關(guān)鍵詞等，專家指出這些方法是可以用的，但是怎么抓？要注意三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一個(gè)轉(zhuǎn)變時(shí)原來(lái)是套用題型，現(xiàn)在是在理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上去抓。第二個(gè)轉(zhuǎn)變是由老師找轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己去找關(guān)鍵詞語(yǔ)，使學(xué)生感受到找關(guān)鍵句的必要性。第三個(gè)轉(zhuǎn)變是由老師介紹找的方法轉(zhuǎn)變成學(xué)生探索自己的方法，而且是多樣化的方法。即：“洞察骨架”。

3.解決常規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題，功能互補(bǔ)。

非常規(guī)問(wèn)題：指的是如新增的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體，綜合所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考與他人合作，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的問(wèn)題，具有挑戰(zhàn)性、多元性、綜合性和開放性，能幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。常規(guī)問(wèn)題：指的是融于“數(shù)與計(jì)算”等領(lǐng)域作為解決該領(lǐng)域比較常規(guī)的實(shí)際問(wèn)題。

老師認(rèn)為，解決問(wèn)題是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過(guò)程！當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問(wèn)題的策略就會(huì)成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新成員。

各位老師分析了當(dāng)前解決問(wèn)題教學(xué)中的問(wèn)題是對(duì)常規(guī)問(wèn)題的教學(xué)不透明，編排體系不清晰，致使教學(xué)行為有所失控。在座的每一位老師的認(rèn)同。各位老師給教材編寫人員提出建議的同時(shí)，殷切地期望一線的教師們能吃透教材，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，這是至關(guān)重要的。

4.掌握好圖畫情境題與文字“應(yīng)用題”的過(guò)渡。

課標(biāo)教材有許多圖文并茂的情境題，這非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。老師一年級(jí)以圖畫情景題為主，從二年級(jí)開始出現(xiàn)一些半圖半文、表格的、文字的題目。從低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)看圖、會(huì)讀題、讀懂題、把題意內(nèi)化、消化。

5.突出數(shù)量關(guān)系的分析。

這是我們現(xiàn)在教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此，一線的老師們普遍感覺到現(xiàn)在孩子們的解決問(wèn)題的能力下降了。不要忘記傳統(tǒng)！在今天解決問(wèn)題的教學(xué)中，除了要分析基本數(shù)量關(guān)系（如：加、減、乘、除），同時(shí)也要注意常見數(shù)量關(guān)系的分析，常見的數(shù)量關(guān)系有：速度×?xí)r間=路程、單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)、工作效率×?xí)r間=工作總量。

四、研討總結(jié)：分析現(xiàn)狀，指明方向。

（一）達(dá)成的共識(shí)：

1.把應(yīng)用題融于“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等領(lǐng)域之內(nèi)，把它作為各領(lǐng)域解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)部分而呈現(xiàn)，這種安排，與世界絕大多數(shù)國(guó)家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相一致，比較合理，也比較符合邏輯。實(shí)驗(yàn)教材將應(yīng)用與計(jì)算結(jié)合在一起出現(xiàn)，將解決實(shí)際問(wèn)題作為數(shù)與運(yùn)算學(xué)習(xí)的自然組成部分，這無(wú)疑是重要并且應(yīng)該堅(jiān)持的。

2.應(yīng)用題要類型，但不要類型化。應(yīng)用題按步數(shù)分：一步、兩步和多步應(yīng)用題；按內(nèi)容和難易來(lái)分：一般應(yīng)用題、復(fù)合應(yīng)用題和典型應(yīng)用題，典型應(yīng)用題中有和差問(wèn)題、和倍問(wèn)題、差倍問(wèn)題、追擊問(wèn)題、盈虧問(wèn)題、相遇問(wèn)題等。這些分類都是從教學(xué)需要出發(fā)的，由易到難、循序前進(jìn)，總要按部就班的排出一個(gè)次序來(lái)，因此是教學(xué)需要的，有必要的，不過(guò)，這些分類不涉及數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，學(xué)生并不需要知道。至于和差、和倍、差倍這樣的分類，只起一個(gè)臨時(shí)“標(biāo)簽”的作用，沒(méi)有知識(shí)價(jià)值，不需要長(zhǎng)期記憶。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本數(shù)量關(guān)系 行程問(wèn)題：路程=速度×?xí)r間

工程問(wèn)題：工作總量=工作效率×工作時(shí)間 價(jià)格問(wèn)題：總價(jià)格=單價(jià)×數(shù)量 利息問(wèn)題：利息=本金×利率 利潤(rùn)問(wèn)題：利潤(rùn)=成本×利潤(rùn)率 折扣問(wèn)題：金額=價(jià)格×折扣率 本分?jǐn)?shù)問(wèn)題：數(shù)量=總量×百分比 4.數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模的工作流程圖

實(shí)際情景—實(shí)際問(wèn)題—數(shù)學(xué)問(wèn)題（模型）--數(shù)學(xué)結(jié)果—檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)果—實(shí)際結(jié)果

每一道小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教育價(jià)值，在于能將情景“數(shù)學(xué)化”，即將文字的表述轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)符號(hào)或圖像的表示；將蘊(yùn)藏在情景內(nèi)的數(shù)量關(guān)系列為算式；用數(shù)學(xué)演算求的算式的答案，最終通過(guò)檢驗(yàn)肯定解答的適切性。這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)建模做好必要的準(zhǔn)備。可以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是將來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)。

5.重視數(shù)量關(guān)系的分析。關(guān)注題目中的大邏輯—最基本的數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重問(wèn)題中最基本的數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)的分析。抓關(guān)鍵字句是重要的，要明確抓關(guān)鍵字句的目的和“抓法”，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：由為了套應(yīng)用題型的抓關(guān)鍵字句轉(zhuǎn)變?yōu)榛诶斫鈹?shù)量關(guān)系的抓關(guān)鍵字句；有教師要求找轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主感受找的必要性；由教師介紹找的統(tǒng)一方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索自己的方法并多樣化的表達(dá)。要引導(dǎo)學(xué)生洞察骨架—數(shù)量關(guān)系，在日常教學(xué)中，不少教師都常發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)讀完一遍題目后，馬上就能洞察到題目的“骨架”，這個(gè)骨架往往就是數(shù)量關(guān)系。

（二）進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

1）解決問(wèn)題的內(nèi)涵？解決問(wèn)題與問(wèn)題解決之間的關(guān)系？與應(yīng)用題的關(guān)系？ 2）怎樣將解決問(wèn)題的策略作為重要的目標(biāo)，有意識(shí)的加以指導(dǎo)和教學(xué)？ 3）實(shí)驗(yàn)教材將應(yīng)用與計(jì)算結(jié)合在一起出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)怎樣把握每節(jié)課應(yīng)該以應(yīng)用為重還是計(jì)算為重？

4）實(shí)驗(yàn)教材在解決問(wèn)題的安排方面的基本線索是什么？目標(biāo)是什么？ 5）怎樣將解決問(wèn)題的策略由“隱性”轉(zhuǎn)化成“顯性”策略？由抽象轉(zhuǎn)化成直觀？

6）解決問(wèn)題有無(wú)教學(xué)模式？

7）如何讓學(xué)生產(chǎn)生探索解題策略的需要？體會(huì)解題策略的必要性？ 8）以什么方式回顧解題過(guò)程？

9）研討總結(jié)時(shí)，陳倉(cāng)中老師提出一個(gè)問(wèn)題：是否每節(jié)課都需要總結(jié)，如何來(lái)進(jìn)行總結(jié)，只是問(wèn)有什么收獲嗎？這樣太籠統(tǒng)、太空洞，可否從不同的內(nèi)容、不同的形式、不同的方式去總結(jié)，比如：學(xué)習(xí)內(nèi)容是否喜歡、學(xué)習(xí)方式是否喜歡，可以在課上反思，也可以在課下反思，可以讓每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)反思本，定時(shí)進(jìn)行反思。

總之，受傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)弊端的慣性影響，“解決問(wèn)題”教學(xué)的路還很漫長(zhǎng)，需要我們一線的教師不斷的學(xué)習(xí)、不斷的反思、不斷的嘗試，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓孩子真正的愛上“解決問(wèn)題”。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

2013年6月，我參加了第12屆全國(guó)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與教學(xué)系列研討會(huì)。這次活動(dòng)的內(nèi)容主要有：專家的講座，各省選派的優(yōu)秀課的展示，專家對(duì)展示課的點(diǎn)評(píng)。現(xiàn)在我將從兩個(gè)方面和同行交流這次學(xué)習(xí)的心得。第一是把專家講座的大致內(nèi)容做個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)，第二是談?wù)劼犝n后給我的感受。

先講專家的講座，這次研討會(huì)聘請(qǐng)的專家是美籍華人蔡金法教授，他是華人數(shù)學(xué)教育界知名學(xué)者，全美教育協(xié)會(huì)數(shù)學(xué)教育委員會(huì)主席，美國(guó)數(shù)學(xué)教育研究主任。他這次的專題講座是《在課堂教學(xué)中讀懂學(xué)生》，講座內(nèi)容有四大點(diǎn)：我們想要培養(yǎng)什么樣的人？研究學(xué)生的什么？為什么要研究學(xué)生？如何研究學(xué)生？他重點(diǎn)講了第四點(diǎn)如何研究學(xué)生。

在第一點(diǎn)我們想要培養(yǎng)什么樣的人中？一個(gè)學(xué)生連正常的生活都不能自理，分?jǐn)?shù)考得再高，琴?gòu)椀迷俸茫@樣的教育算成功嗎等？他在這個(gè)環(huán)節(jié)談到了美國(guó)教育和中國(guó)教育的區(qū)別，美國(guó)高考和中國(guó)高考的區(qū)別。美國(guó)的高考不像中國(guó)一張?jiān)嚲矶ㄒ簧?，他說(shuō)美國(guó)的高考是由幾個(gè)方面的綜合得到的，如學(xué)生自己寫一篇文章，希望自己做一個(gè)什么樣的人，平時(shí)的成績(jī)和行為記錄，老師的推薦信，最后是高考成績(jī)。他通過(guò)提問(wèn)和談中美教育的區(qū)別，讓我們思考我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。

在第二點(diǎn)研究學(xué)生的什么？他例舉了幾條如學(xué)生知道了什么？知道的程度怎樣？學(xué)生已有的知識(shí)？學(xué)生的智力發(fā)展如何？學(xué)生的文化背景，學(xué)生不同時(shí)代，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和期望的不同等等，都是我們要研究的。

第三點(diǎn)為什么要研究學(xué)生，他簡(jiǎn)單的提了下，研究表明，一個(gè)教師的成長(zhǎng)與研究學(xué)生成正比，研究學(xué)生越多，教師成長(zhǎng)越快，教師越優(yōu)秀。要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，研究學(xué)生必不可少。

重點(diǎn)講下第四點(diǎn)，如何研究學(xué)生。

一，尊重人，尊重每一個(gè)小孩，給每個(gè)孩子發(fā)言權(quán)。

他理想的數(shù)學(xué)課堂是：把學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，給孩子尊重自信希望，讓學(xué)生有成就感。蔡教授非常強(qiáng)調(diào)自信希望對(duì)一個(gè)人影響。他說(shuō)人可以四十天沒(méi)有食物照樣能活，四天沒(méi)有水喝，照樣能活，四分鐘沒(méi)有氧氣呼吸照樣能活，但只要四分鐘沒(méi)有希望，就活不了。他說(shuō)百分之九十的入獄的犯人曾聽父母對(duì)自己說(shuō)過(guò)：他們會(huì)把你關(guān)到監(jiān)獄中。他說(shuō)大部分人可以分辨誰(shuí)對(duì)自己有信心，大部分人會(huì)竭力活出你對(duì)他的信心。所以你對(duì)你的學(xué)生有多大的信心，他們就能達(dá)到你的期望。那么如何對(duì)人有信心呢？要挖掘小孩的長(zhǎng)處，尋找小孩過(guò)去的成功，幫助他人克服困難，從現(xiàn)在開始，小事開始。

二，檢查學(xué)生的理解。

什么時(shí)候了解學(xué)生，可以是課前課中課后。如在課堂中，可以選取學(xué)生對(duì)話來(lái)了解學(xué)生，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出判斷來(lái)了解學(xué)生等。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合適學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，促進(jìn)自己站在學(xué)生角度去思考，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。

蔡教授提供了在課堂教學(xué)中檢查學(xué)生理解的幾個(gè)策略：

1.我知道學(xué)生的一些誤解或幼稚的想法嗎？

2.有什么可以讓我接受的證據(jù)來(lái)證實(shí)學(xué)生的理解？

3.我如何利用學(xué)生的理解來(lái)計(jì)劃將來(lái)的教學(xué)？

4.檢查理解不應(yīng)該問(wèn)一些過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題

如“有問(wèn)題嗎？”“你們都懂了嗎？”“理解這點(diǎn)了嗎”等等

5.檢查理解一些好的建議

A；讓學(xué)生寫下三個(gè)你會(huì)問(wèn)的好問(wèn)題，以便你能學(xué)到更多我們今天所學(xué)的內(nèi)容。

B：今天的課中，請(qǐng)寫下你最不清楚的或困惑的問(wèn)題

C：寫下兩個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為老師可能會(huì)用于測(cè)試（重點(diǎn)知識(shí)）

D：歸納所學(xué)知識(shí)，為所學(xué)的內(nèi)容加上一個(gè)標(biāo)題，該標(biāo)題必須抓住內(nèi)容的主旨

E:自己編制兩個(gè)問(wèn)題，必須包括本單元最重要的一些概念。

三，課堂提問(wèn)的建議（書本第8頁(yè)）

1，盡量在提問(wèn)之后，注意停頓，給學(xué)生思考時(shí)間

2，盡量避免提一些只需要用是或否回答的問(wèn)題

3，在學(xué)生給出答案后要問(wèn)為什么，或者把答案交給全班同學(xué)討論

4，盡量少提一些僅僅依靠記憶即可回答的問(wèn)題

5，避免把提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的手段。如，看到學(xué)生不認(rèn)真聽課，就叫學(xué)生回答問(wèn)題

6，盡量不要提已經(jīng)包含答案的問(wèn)題

7，盡量提一些結(jié)果開放的問(wèn)題

8，盡量不要給出問(wèn)題的難度。如這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，這個(gè)問(wèn)題難

9，盡量避免集體同時(shí)的言語(yǔ)應(yīng)答

四，教師在課堂言語(yǔ)互動(dòng)中的角色（書本第9頁(yè)）

1，提出能激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題和教學(xué)任務(wù)

2，仔細(xì)傾聽學(xué)生的想法

3，要求學(xué)生口頭或書面闡明和證實(shí)自己的想法

4，決定在學(xué)生討論中所產(chǎn)生的哪些想法應(yīng)該深入跟蹤

5，決定何時(shí)和怎么將數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生的想法進(jìn)行整合6，決定何時(shí)提供信息，何時(shí)闡明某一個(gè)問(wèn)題，何時(shí)模型化，何時(shí)引導(dǎo)，何時(shí)讓學(xué)生自己與困難抗?fàn)?/p>

7，監(jiān)督學(xué)生的討論，決定何時(shí)或怎樣鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到正真的言語(yǔ)互動(dòng)中來(lái)

上面這些是蔡教授的講座的大致內(nèi)容，再來(lái)說(shuō)說(shuō)我這次聽課的感受。通過(guò)這次的聽課，感受最深的有三點(diǎn)。

第一點(diǎn)是：上課的學(xué)生表現(xiàn)特別的精彩，課堂就是展現(xiàn)他們的舞臺(tái)。在課堂上，他們真的感想，敢說(shuō)，敢反駁，有什么不同的想法或別人說(shuō)錯(cuò)了，站起來(lái)就反駁，也就說(shuō)明平時(shí)教師放得開，讓學(xué)生充分去展示了自己，這也和農(nóng)三師要求放心大膽的讓學(xué)生去體驗(yàn)，要充分相信學(xué)生這個(gè)理念是一樣的。有位河南教師上了一堂購(gòu)物策略課，學(xué)生的反應(yīng)之快，考慮問(wèn)題之全面，讓我們臺(tái)下1千多老師大開眼界，那一節(jié)課，臺(tái)下的聽課老師不由自主的為學(xué)生喝彩五六次，真正的掌聲雷動(dòng)。

學(xué)生的精彩還表現(xiàn)為：聽了著名教育專家梁捷舉的兩個(gè)例子，她出示了兩篇文筆非常優(yōu)美的文章，讓我們猜文章可能是誰(shuí)寫的，我們猜的都是大名大家?？闪航莞嬖V我們，這兩篇文章一篇是中考學(xué)生的作文，一篇是高中學(xué)生的當(dāng)堂作文。這讓我們很震驚，不得不佩服學(xué)生的文筆，學(xué)生的想象力。著名的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。從這些例子中真正看到了教室是展示學(xué)生魅力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。

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第二點(diǎn)是：教師勇于創(chuàng)新，敢于嘗試。聽了江蘇省一位教師的課，課題是異分母分?jǐn)?shù)加法，整個(gè)一節(jié)課就是學(xué)生拿著兩張同樣長(zhǎng)的紙條，一張是分成四份，一張是分成六份，小組合作體驗(yàn)四分之一加六分之一到底等于多少？到最后，能體驗(yàn)出來(lái)的小組還不到一半，也就是說(shuō)得出結(jié)論是十二分之五的只有3個(gè)小組，教師也沒(méi)對(duì)結(jié)果進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，也沒(méi)有總結(jié)歸納異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法。聽課的教師提出質(zhì)疑，每節(jié)課都這么上，教學(xué)任務(wù)怎么完成，怎么體現(xiàn)高效課堂？但專家對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)是很高的，我記得有一位專家是這么說(shuō)的：這節(jié)課最成功的一個(gè)地方就是學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)，在動(dòng)手，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這就是一個(gè)長(zhǎng)效與短效的問(wèn)題的關(guān)系，我們不能單獨(dú)去看一節(jié)課的效果，要把六年當(dāng)成一節(jié)課來(lái)上，要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看效果，這樣體驗(yàn)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生肯定比填鴨式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有潛力，有可塑性。

北京師范大學(xué)特級(jí)教師，著名課堂教學(xué)專家王樹聲說(shuō)過(guò)：讓題海戰(zhàn)術(shù)失靈，向死記硬背說(shuō)不，教師的水平和布置的習(xí)題量成反比，我們的課堂要產(chǎn)生讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)的，效果好起來(lái)的良性循環(huán)。其實(shí)，我經(jīng)常聽到高中教師抱怨小學(xué)初中教師管學(xué)生管得太死，練得太多，到高中一點(diǎn)潛力都沒(méi)有，成績(jī)直線下跌，倒是那些調(diào)皮的學(xué)生潛力相反好得多。我覺得這位教師的嘗試與創(chuàng)新與農(nóng)三師教育局提出的創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境，探索體驗(yàn)性教學(xué)模式是一致的。

第三點(diǎn)就是情境串的創(chuàng)設(shè)：一個(gè)情境融入教學(xué)的全過(guò)程。記得2011年，賈老師去參加兵團(tuán)的課賽，在準(zhǔn)備課的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的援疆副校就提出個(gè)建議，能不能用一個(gè)情境從頭串到尾，當(dāng)時(shí)不是很明白他的意思，通過(guò)這次聽課，我才明白他的意思。這次的展示課里有兩堂課用到了情境串。第一堂是天津選送的展示課——小樹有多少課，這是北師版三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是整十，整百，整千乘一位數(shù)的口算課。這節(jié)課將教學(xué)的全過(guò)程融入到老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀萬(wàn)畝果園的情境當(dāng)中，巧妙的將種植，采摘和售賣融合到新知的探索，計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的獲得和運(yùn)用里。在種植區(qū)學(xué)生看到的是有幾車裝有各種樹苗的車，讓學(xué)生計(jì)算每種樹苗多少棵？在這個(gè)環(huán)節(jié)由復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法引入新知，整十乘一位數(shù)。在采摘區(qū)計(jì)算采摘員每天摘多少個(gè)水果，這個(gè)環(huán)節(jié)是整百整千乘一位數(shù)，在售賣區(qū)讓學(xué)生買水果，使學(xué)生在自己貼近生活實(shí)際中探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。第二堂課是吉林選送的——搭配中的學(xué)問(wèn)，這也是北師版三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。這節(jié)課以小麗的數(shù)學(xué)日記為主線，貫穿了猜生日，裙子搭配，食物搭配，路線搭配，及老師與學(xué)生的握手等等實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)課堂圍繞生日活動(dòng)，讓學(xué)生聽到的，看到的，想到的都是發(fā)生在身邊的，有趣的搭配，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭配問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搭配環(huán)境，有利于學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)信，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只關(guān)心教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的有效性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證中得出結(jié)論，有效的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力。努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高自己的專業(yè)水平，讓理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，使自己從一名教書匠向教育家轉(zhuǎn)變。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革工作總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革工作總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革工作總結(jié)1

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睆拇丝梢钥闯?，數(shù)學(xué)教育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)主體，一個(gè)活生生的人的存在價(jià)值。 20xx---20xx年是我校教學(xué)改革年，對(duì)于我來(lái)說(shuō)也是促進(jìn)自身改革，不斷提升自己教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的一年，下面就針對(duì)教育教學(xué)改革做如下總結(jié)：

一、對(duì)教育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)

從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)的教育意義不在于培養(yǎng)數(shù)學(xué)家，而在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生經(jīng)歷、探索一些知識(shí)的形成過(guò)程，從而開拓學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)在提倡數(shù)學(xué)教育教學(xué)，既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”的課程功能，從這個(gè)層面講教育教學(xué)改革對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，特別是小組合作學(xué)習(xí)，它促使學(xué)生改變了舊的學(xué)習(xí)方式，促使教師改變了舊的教學(xué)模式，并不斷探索新的適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式。例如：在合作探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小組合作時(shí)，我們會(huì)先指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，而后小組內(nèi)展示匯報(bào)，交流想法，達(dá)成共識(shí)，而后班級(jí)展示，學(xué)生展示，這個(gè)環(huán)節(jié)，傾聽與質(zhì)疑是我重視的兩大要素，只有讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，才能讓學(xué)生自己反思，找出自己對(duì)思考思路的共同點(diǎn)和需要質(zhì)疑的地方，從而為自己的發(fā)言找準(zhǔn)契合點(diǎn)??經(jīng)過(guò)思維的碰撞，學(xué)生基本都能自己解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在這個(gè)過(guò)程中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則是需要老師去把握的，既要給“學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，更要給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍”，這也是我不懈追求的教學(xué)境界。教育課程改革給我的一個(gè)更大的感觸就是課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的不斷完善，學(xué)生能給自己以及同伴的學(xué)習(xí)一個(gè)正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我反思，這種機(jī)制特別有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我在教學(xué)中也在不斷引導(dǎo)孩子自我反思，以促進(jìn)他們更好的發(fā)展。

二、課程教學(xué)中的實(shí)施。

我在教學(xué)中也特別重視小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于二年級(jí)孩子較小對(duì)課堂紀(jì)律、課堂、小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)均有教師把握，，我們是以4人為一小組，編為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)，1號(hào)為組長(zhǎng)，2號(hào)為副組長(zhǎng)，4號(hào)一般為學(xué)困生，這樣在組內(nèi)實(shí)行1—4結(jié)對(duì)，2—3結(jié)對(duì)的幫扶模式，當(dāng)有困難時(shí)，互相幫助，小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)兩種模式。在班內(nèi)，對(duì)于學(xué)生的管理實(shí)行捆綁式的評(píng)價(jià)，不針對(duì)個(gè)人。也就是對(duì)整個(gè)小隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就要求小隊(duì)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都不能掉隊(duì)，有一人跟不上，整個(gè)小隊(duì)就不會(huì)得周冠軍、月冠軍、學(xué)期冠軍等，所以小隊(duì)內(nèi)每個(gè)成員都要幫助相對(duì)落后的成員，小隊(duì)長(zhǎng)在家里就會(huì)打電話問(wèn)4號(hào)同學(xué)知識(shí)掌握情況，這樣就會(huì)出現(xiàn)三個(gè)幫一個(gè)或四個(gè)幫一個(gè)的局面。再就是在小組展示的時(shí)候，4號(hào)回答的40分，3號(hào)得30分，2號(hào)得20分，1號(hào)得10分，這樣就不會(huì)出現(xiàn)只是1回答問(wèn)題的現(xiàn)象，可以把機(jī)會(huì)讓給4號(hào)，而在有些課堂上，很多時(shí)候4號(hào)是沒(méi)有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題的，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)不好呀。在學(xué)習(xí)型的組織中就是讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，都有一個(gè)發(fā)展、展示的舞臺(tái)。這個(gè)學(xué)習(xí)型組織最大的特點(diǎn)把常規(guī)管理和學(xué)習(xí)等各個(gè)方面都捆綁在一起。小組合作是本學(xué)期課堂教育教學(xué)改革變動(dòng)較大的地方，也初見成效，但由于年級(jí)低，多數(shù)由教師評(píng)價(jià)為主，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法。

三、通過(guò)實(shí)踐談得失。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了顯著的提高，特別是在自我反思方面，大多數(shù)學(xué)生能查找出自己的不足，特別是小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方面有了顯著的成績(jī)，在小組結(jié)對(duì)互幫互助的模式下，大多數(shù)學(xué)困生都有了不同程度的提高。就我個(gè)人而言，對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控能力，在不斷的實(shí)踐中有了顯著的提高。但是在小組合作中也有些許的缺失，主要表現(xiàn)在小組合作評(píng)價(jià)方式單一，以教師評(píng)價(jià)和學(xué)優(yōu)生評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有充分挖掘全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)得熱情，另外就是對(duì)學(xué)困生的把握不夠到位，有時(shí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)時(shí)，學(xué)困生并不能按時(shí)完成，從而導(dǎo)致他們依賴本組學(xué)優(yōu)生的現(xiàn)象。這也是在以后教學(xué)中必須認(rèn)真關(guān)注的問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，要增加前置性學(xué)習(xí)。在每節(jié)課前，前置性學(xué)習(xí)教師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，然后讓他們?cè)谡n上展示，一方面，鍛煉了孩子們的邏輯思維能力和表達(dá)能力，另一方面，這樣的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了過(guò)去“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革工作總結(jié)2

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是落實(shí)“三維目標(biāo)”的重要渠道，也是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好思想品德的主要場(chǎng)所。教師的授課質(zhì)量直接影響和決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須以極其嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行課堂教學(xué)。我們花園小學(xué)的數(shù)學(xué)教師深感辛苦并快樂(lè)著，我們欣慰，因?yàn)槲覀兏冻隽?，努力了，收獲了。更進(jìn)一步營(yíng)造了濃厚的花園小學(xué)數(shù)學(xué)教研氛圍。這也是我們學(xué)校積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開拓進(jìn)取、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、共同努力、互相協(xié)作的結(jié)果。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)

我校課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是：以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實(shí)施。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的具體措施及成效

（一）努力提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

1、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高教師學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)科素養(yǎng)是教師在所任教學(xué)科方面擁有的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等的總和，學(xué)科素養(yǎng)是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，涉及到教師“教什么”的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生著重要影響。為了促進(jìn)教師自主提高學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)校專門舉行了一次教師的學(xué)科專業(yè)考試。力爭(zhēng)使老師們系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，熟練地運(yùn)用本學(xué)科的知識(shí)；形成熟練的學(xué)科技能，更好地樹立教師的威信，充分發(fā)揮教師的示范和表率作用；熱愛數(shù)學(xué)，從而潛移默化地影響學(xué)生。

教學(xué)活動(dòng)需要理論的指導(dǎo)，教學(xué)理論揭示了教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律和方法，是詮釋教師“怎么教”的科學(xué)。加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，有助于更好地理解教學(xué)現(xiàn)象、把握教育規(guī)律，有助于提高教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。結(jié)合學(xué)校我的書香校園活動(dòng)，我們要求每個(gè)數(shù)學(xué)教師每期必讀一本教育專著，攥寫讀書筆記，豐富自己的教學(xué)理論，并學(xué)會(huì)吸納各種教育理論的合理之處，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2、落實(shí)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

“課堂教學(xué)”是素質(zhì)教育的主陣地，積極構(gòu)建新課標(biāo)下的適應(yīng)時(shí)代和兒童身心發(fā)展的課堂教學(xué)理念、方法和評(píng)價(jià)體系，每一位教師把“努力上好每堂課”作為自身工作的起碼要求，切實(shí)提高課堂四十分鐘的效率。真正在課堂上落實(shí)并實(shí)施“有效教學(xué)”。這學(xué)期，我們開展了多次課堂教學(xué)研究活動(dòng)，其中開學(xué)初，我們?cè)谔幗萄惺业念I(lǐng)導(dǎo)下結(jié)合我校實(shí)際推出一堂由曹彬老師執(zhí)教的公開課。在整個(gè)過(guò)程中要試教三四次，我校每個(gè)老師都親身歷練著課堂變化的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在萊州學(xué)習(xí)歸來(lái)后，又接著由學(xué)習(xí)教師執(zhí)教了學(xué)習(xí)歸來(lái)的經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)課，全體老師學(xué)習(xí)觀摩?！扒嗄杲處煴任浠顒?dòng)”采用抽課題，獨(dú)立備課的方式，考驗(yàn)每位青年教師的教學(xué)處理能力。每節(jié)課要求注重課堂教學(xué)改革和小組的建設(shè)的思想的滲透。由于我校全體教師的努力，我校的課堂教學(xué)改革走在了全處的前列，為此，我處在我校召開了教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，陳淋老師提供了一節(jié)教學(xué)觀摩研討課。

反思是教師對(duì)自身教學(xué)思想和行為進(jìn)行的思考，它對(duì)教學(xué)水平的提高具有重要作用。北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為：“優(yōu)秀教師＝教育過(guò)程＋反思教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程。”通過(guò)反思，教師可以確認(rèn)、堅(jiān)持和推廣正確的教育思想與行為，可以糾正錯(cuò)誤的思想和行為，從而使教學(xué)工作更加科學(xué)、合理。

在反思教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們要求反思要經(jīng)?；?、系統(tǒng)化?？梢哉f(shuō)，缺乏反思的教學(xué)實(shí)踐是盲目、被動(dòng)和消極的。要求教師積極主動(dòng)地把自己備課、上課、作業(yè)布置與批改、個(gè)別輔導(dǎo)等活動(dòng)作為反思的對(duì)象，經(jīng)常對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行審視、分析和調(diào)控。在反思過(guò)程中，教師可以借助教學(xué)錄音、錄像、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)總結(jié)、反思日記、教案、學(xué)生作業(yè)與試卷等媒介進(jìn)行反思，以提高反思的成效。通過(guò)反思，教師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到了解決問(wèn)題的辦法，要用它去解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)反思，教師確認(rèn)了自身教學(xué)中正確的思想和行為，就要在教學(xué)中堅(jiān)持或推廣這些思想和行為，以進(jìn)一步提高教學(xué)水平。為更好地促進(jìn)大家反思，今年我們數(shù)學(xué)組在肥城市優(yōu)秀教研成果征集中，每位數(shù)學(xué)教師都積極撰寫數(shù)學(xué)教學(xué)改革論文、數(shù)學(xué)教學(xué)改革敘事、數(shù)學(xué)教學(xué)改革的反思。同時(shí)我們還積極把我校數(shù)學(xué)教研組的'一些關(guān)于有價(jià)值的教學(xué)改革反思經(jīng)驗(yàn)投稿至我處的教學(xué)改革簡(jiǎn)報(bào)上。

3、借鑒同行經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)具有明顯的情景性，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地采取相應(yīng)的教學(xué)措施，這需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。借鑒同行經(jīng)驗(yàn)是教師豐富自身經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，有助于教師提高教學(xué)水平。

在借鑒同行經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們制定師徒結(jié)隊(duì)和全處集體備課的制度，為老師們提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師根據(jù)自己任教的學(xué)段、學(xué)科等實(shí)際情況，選擇一位或幾位優(yōu)秀教師作為自己借鑒的對(duì)象，并以他們?yōu)榘駱樱μ岣咦陨淼慕虒W(xué)水平。借鑒內(nèi)容主要是教學(xué)思想和信念。借鑒內(nèi)容包括具體的教學(xué)方法和技巧，也包括概括性較強(qiáng)的教學(xué)思想和信念。相比較而言，后者應(yīng)用或推廣的范圍更廣，對(duì)教學(xué)的影響更為深遠(yuǎn)，對(duì)教師的幫助更大。

（二）豐富學(xué)生活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氛圍，在校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)教研組的老師們集思廣益，精心設(shè)計(jì)、周密組織，積極籌備下我校成功舉辦了豐富多彩的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。在以“弘揚(yáng)數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)魅力”為主題的陽(yáng)光數(shù)學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們暢游數(shù)學(xué)王國(guó)、領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的奧妙和樂(lè)趣，感受到了數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，切身體會(huì)到了數(shù)學(xué)在成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，激勵(lì)了學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)了用數(shù)學(xué)的意識(shí)，形成了校園良好的數(shù)學(xué)氛圍。

（三）從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，開展小型課題研究。

小課題研究是教師基于職場(chǎng)實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。小課題研究關(guān)注的是教師個(gè)人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)、教師自身的問(wèn)題解決與經(jīng)驗(yàn)提升。在小課題研究中，教師個(gè)體是研究的主角，是研究的真正實(shí)踐者。我們數(shù)學(xué)組成立了由數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)周光盈主持的“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”課題組。現(xiàn)在已由泰安市教學(xué)研究室立項(xiàng)。

三、構(gòu)建了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的基本模式

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過(guò)人際間協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程；學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是在其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。我校數(shù)學(xué)教師通過(guò)多年的探究與學(xué)習(xí)，將一般情況下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

2、合作學(xué)習(xí)，自主探究

交流的過(guò)程促進(jìn)思維的深刻性、靈活性，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神。為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高人際交往能力奠定良好基礎(chǔ)。解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生要圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、展示交流，質(zhì)疑問(wèn)難

教師組織學(xué)生進(jìn)行階段性的小結(jié)，提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。幫助學(xué)生梳理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力。

4、訓(xùn)練提高，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

通過(guò)不同層次的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)以及方法進(jìn)行鞏固訓(xùn)練、并盡可能讓學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際自己提出并解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

四、問(wèn)題與困惑

1、新課改對(duì)教師課堂調(diào)控更難了。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，常常一發(fā)難收，課堂紀(jì)律，難于控制。

2、表?yè)P(yáng)過(guò)多讓師生過(guò)于疲憊，并且一些學(xué)生被表?yè)P(yáng)沖昏頭腦，有些驕傲。個(gè)別經(jīng)常受表?yè)P(yáng)的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)不以為然。

3、新課改對(duì)家庭教育的要求更高了。家長(zhǎng)對(duì)新教材不熟悉，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，即使過(guò)問(wèn)，頂多關(guān)注分?jǐn)?shù)，根本不懂得什么叫能力，不懂得什么叫“減負(fù)增效”，給教學(xué)帶來(lái)了困難。隨著新校園的進(jìn)一步完善，我們數(shù)學(xué)組的學(xué)科建設(shè)工作也上了一個(gè)新臺(tái)階。相信在未來(lái)的一年里，我們定能做出更加出色的成績(jī)，把實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)得更加精彩。