第一篇：安徽省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)專題研討會

安徽省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)專題研討會

――――聽課感受

青山街小學(xué)

童成文

這次，有幸觀摩了省級六位優(yōu)秀教師的《雞免同籠》公開課，同課異構(gòu)，精彩紛呈，讓我是感受頗多。

１、透徹理解教材，合理進行編排架構(gòu)。每位教師都能準(zhǔn)確地捕捉本課的教學(xué)目標(biāo)，確定重難點，但每位教師的編排結(jié)構(gòu)卻不相同，各有側(cè)重點。每位教師都獨具匠心，給我們呈現(xiàn)了形式不一教學(xué)過程，卻各有各的亮點。

２、合理對學(xué)生進行評價。教者展現(xiàn)了扎實的基本功，語言親切有感染力。教學(xué)過程中，對學(xué)生的精彩表現(xiàn)，能巧妙、合理地給予表揚性評介，增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，也使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。如：“你真棒”、“多么心靈手巧的小姑娘”、“教師和你握握手，你將來肯定超過老師，成為一位數(shù)學(xué)家”。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教者的用語也比較委蜿，沒有直接進行否定，而是給予鼓勵，提一點合理的建議。如：“深思熟慮很重要，但是也要注意書寫格式，你想不想改一下”。

３、教學(xué)中滲透了一些數(shù)學(xué)文化和思想。六位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)不同，但都滲透了“化繁為簡”的數(shù)學(xué)思想：古人的“雞免同籠”數(shù)學(xué)問題中的數(shù)字比較大，學(xué)生很難進行猜測，教者就問學(xué)生怎么辦，啟發(fā)學(xué)生可不可以把數(shù)字變小一點。有的老師在引導(dǎo)學(xué)生進入新課時，就問學(xué)生知道中國的“四大名著”嗎，在學(xué)生很興奮地回答后，又接著問知道數(shù)學(xué)的“四大名著”嗎，這樣巧妙地引出《孫子算經(jīng)》中的“雞免同籠”，非常自然，同時也滲透了中國古代數(shù)學(xué)文化，增強了同學(xué)們的民族自豪感。

４、解決問題方法多樣化?！半u免同籠”是古代非常著名的數(shù)學(xué)問題，六位教師給我們呈現(xiàn)了多種解決問題的方法：畫圖法、列舉法、假設(shè)法、方程法、站立法等等。雖然有這么多方法，教學(xué)中也是有側(cè)重點的。這樣既打開了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生理解了哪種方法是根本。

第二篇：安徽省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)專題研討會學(xué)習(xí)體會

異樣的風(fēng)格，同樣的精彩

——2013年安徽省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)專題研討會學(xué)習(xí)體會

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，正所謂仁者見仁，智者見智。同樣一節(jié)課，同一個教學(xué)內(nèi)容，同一個數(shù)學(xué)問題，用何種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，如何發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，循著教師的導(dǎo)學(xué)路徑，主動探究問題解決的方法，在合作交流中培養(yǎng)問題意識，創(chuàng)新思維。

教師在教學(xué)中準(zhǔn)備扮演什么樣的角色，對課堂的預(yù)設(shè)與生成的正確把握，巧妙引領(lǐng)。對同樣一節(jié)課的思考、理解、設(shè)計、組織教學(xué)等，不同的老師有不同的觀點，不同的理解，不同的構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，就有不同的教學(xué)過程，這或許是“同課異構(gòu)”的精妙所在。

但如果從課的本質(zhì)出發(fā)，對于同一課不管如何異構(gòu)，這種認(rèn)識與理解的本源依然不會脫離于對課程的整體把握，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方向是一致的，最終還將反映在教學(xué)效果的優(yōu)次上，而這種教學(xué)效果探討的不僅僅是目標(biāo)的達成度，學(xué)生的受知度，更應(yīng)關(guān)注的是過程，給學(xué)生以怎樣的知識形成，能力培養(yǎng)，習(xí)慣塑造，思想方法的滲透。這或許就是“縱然一千個讀者有一千個哈姆雷特，但哈姆雷特就是哈姆雷特，他不可能是莎士比亞，羅密歐亦或是朱麗葉?！?/p>

意識的不同，終要回歸到事物本質(zhì)的不變。對同一教學(xué)內(nèi)容的理解不同，對教材知識點的挖掘途徑不同，深度不同，教學(xué)架構(gòu)不同，策略方法各異，同樣要回歸到課的本質(zhì)，為了完成既定的目標(biāo)，為了教給學(xué)生解決問題的策略，為了培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，需要在良好的互動交流中感知，在自主探究中建構(gòu)，這樣的模式本質(zhì)上是相融相通的。

5月21日，在滁州二小深度感知“同課異構(gòu)”，欣賞了六節(jié)《解決問題的策略——倒推》的課堂教學(xué)，執(zhí)教的六位老師是2012年省優(yōu)質(zhì)課比賽的前六名，具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)水平高，對教材的理解均有獨到之處，對教材知識點的挖掘也能達到一定的深度，課堂駕馭的能力強，來自不同的地市，代表著一方教師對新課程理念的理解與運用，教學(xué)的風(fēng)格與特色，可見呈現(xiàn)的六節(jié)課各有妙處，同樣精彩。

六位教師的教學(xué)風(fēng)格各異，這種不同，如前所述，體現(xiàn)在“異構(gòu)”之處，但均有“同工”之妙。

策略引入處：課前互動有正話反說（蕪湖市育紅小學(xué)冷濤），直白建模（淮南市謝家集區(qū)第四小學(xué)張鴻雁），《司馬光砸缸》故事鋪墊（滁州二小胡林玲），游戲正話反做（銅陵實小王慶甫），乘車返回路線（阜陽市鼓樓中心校李士梅），小貓釣魚（合肥市海棠花園小學(xué)喻巧月），王慶甫老師也用到了這個情境。導(dǎo)入設(shè)計的目的均為正課鋪墊，設(shè)計看似簡單，實際是滲透了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生初步感知，這種感知有的是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有的建立在游戲情境之里，有的建立在學(xué)生頭腦中已有的一個模型之中，不管是哪一種形式的引入都起到了喚起經(jīng)驗，激發(fā)興趣，建立模型的作用，切入的手法很自然，平穩(wěn)，形成了一個良好的氛圍。

探究策略處：良好的開端等于成功了一半，但初步的感知，只能是引上路，懷著什么樣的心情去領(lǐng)略路邊的“風(fēng)景”，循著什么樣的路徑去深層次領(lǐng)悟，更能顯出教師的獨具匠心。冷濤老師出示例題情境圖后，問：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？在學(xué)生整理出問題后，接著追問：你能不能來解決這些問題，可以先解決什么問題？為了讓學(xué)生深入認(rèn)識倒推策略的特點，建構(gòu)使用這一策略的要素，在引出倒推法后，出示缺少變化過程的一題，問：你有辦法解決嗎？再進一步問：你能加上一個條件，讓它有辦法解決嗎？為了引出如“比一半還多1”的較復(fù)雜的問題解決，創(chuàng)設(shè)了比賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在作業(yè)紙上提問題并解答。胡林玲老師為了讓學(xué)生感受倒過來推想的兩個關(guān)鍵詞“現(xiàn)在”“原來”，出示：一杯果汁倒入80毫升，現(xiàn)在有240毫升。問：你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？李士梅老師在出示例題情境圖后就追問：根據(jù)以上信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？能解決這個問題嗎？對于問題的解決，課標(biāo)中指出“讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題?！逼鋵崳l(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力尤為重要，學(xué)生有沒有數(shù)學(xué)的思維，運用數(shù)學(xué)的意識，主要體現(xiàn)在會不會用數(shù)學(xué)的眼光去看待身邊的事物，能不能發(fā)現(xiàn)蘊含其中的數(shù)學(xué)問題。教師在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，充分反映出教師對教學(xué)的理解和教育的思想境界。從幾位老師的課堂中，我們都能清晰地看到教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，這種發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，不僅僅是通過一問一答去完成，更多的是教師在課堂中那種潛移默化的引導(dǎo)，教師的問題提出更多的是從學(xué)生理解的角度，參與的角度，認(rèn)知的角度出發(fā)，學(xué)生由被動的接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥募橙?。“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！痹诹焕蠋煹恼n堂中得到了充分的體現(xiàn)。整個教學(xué)過程人人參與，平等對話，教師儼然是“平等中的首席”，教師組織引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)、合作交流，“數(shù)學(xué)上有一種倒過來想的方法，我們共同來探討。”“老師補充的條件與你們補充的有什么不同？”“同桌互相說一說?！薄罢l來展示一下？”“你還想了解老師的什么信息？”“老師發(fā)現(xiàn)一個聰明的孩子是這樣做的?！??伙伴式、組織式、探究式、體驗式、激勵式的對話，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的步步推進，探究問題的逐個拋出，生成資源的有效利用，學(xué)生圍繞問題各抒己見，在問題探究中將知識內(nèi)化吸收。六個課堂體現(xiàn)出最濃墨重彩的一筆，應(yīng)該是開放的、創(chuàng)造的、合作的一種“學(xué)習(xí)共同體”。

不同的教學(xué)構(gòu)思演繹了不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了同樣精彩的課堂教學(xué)，體會到異曲同工之妙。從幾位老師智慧火花的迸射中，我對教學(xué)活動有了多角度、全方位的認(rèn)識，還需要結(jié)合自身教學(xué)實踐進行反思教學(xué)，從而促進自身專業(yè)成長。三位老師用到“沒有最好，只有最合適?！眮砜偨Y(jié)策略的價值和使用策略的思維。都說“課堂教學(xué)是一種缺憾的美”，我想說對于個性、秉賦、能力存在差異的一群孩子，為了踐行“面向全體，適應(yīng)個性發(fā)展的需要，讓人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上的到不同的發(fā)展?！保麄兦笾恼n堂“沒有最好，只有最合適?！?/p>

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會材料

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討

解決問題專題研討會”，通過觀摩7節(jié)高水平的課堂教學(xué)，領(lǐng)略了蘇教版版本教材在“解決問題”領(lǐng)域所取得的可喜成果和不同的特色；通過聆聽各位教師發(fā)言，更深入的了解了“解決問題”教學(xué)的現(xiàn)狀和今后發(fā)展的方向，對解決問題的策略及其重要性有了更明晰的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)中，我感觸頗多，既有感性的認(rèn)識，也有理性的思考，下面結(jié)合自己的所看、所聽、所悟向大家做一個簡單的匯報，匯報的題目是：走在思考的路上。由于本人的接受能力有限，有些東西還沒有很好的消化、吸收，或者消化、吸收的不到位，敬請各位老師見諒。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討基本情況：形式多樣，扎實高效。

此次研討共觀摩了7節(jié)課堂教學(xué)，并進行了互動評課。分別是：郭永雄老師做了《從“應(yīng)用題”到“解決問題”》的發(fā)言、韓占秀老師以《數(shù)與代數(shù)應(yīng)用問題的內(nèi)容主線和教學(xué)建議》就傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)做了剖析；牟卓瑪老師以《算數(shù)應(yīng)用題的本質(zhì)是數(shù)學(xué)建?！返挠^點。最后，陳倉中老師做了研討總結(jié)，并提出了今后在“解決問題”方面的研究方向。

二、課堂教學(xué)：精彩紛呈，各具特色。

（一）7節(jié)觀摩課中值得我們學(xué)習(xí)的地方：

1.這7節(jié)課，執(zhí)教教師基本功扎實，無論是從鉆研教材的深度，還是對新課程理念的感悟，都比較到位。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，巧妙的預(yù)設(shè)，精彩的生成，機智的篩選生成，睿智的駕馭課堂。采用了不同的授課方法，有小組合作學(xué)習(xí)，體驗式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)講授式??但不論是哪一種方式都在教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想的滲透上充分體現(xiàn)了新課程改革的方向。

2.課前談話，輕松幽默。教師課前用幾分鐘時間溝通師生情感，輕松活躍課堂氣氛，為課堂學(xué)生能以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。讓學(xué)生談一談如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在輕松的談話中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要會聽、會想、會說、會做，為新知的學(xué)習(xí)做了方法的鋪墊。

3.解決的問題具有現(xiàn)實意義并具有一定的挑戰(zhàn)性。這是讓學(xué)生愛上“解決問題”的第一步。教學(xué)中首先要找到學(xué)生的興趣點之所在，小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗有一定的局限性，對于抽象的情景和脫離生活經(jīng)驗的問題無所適從，更難產(chǎn)生解決的興趣和欲望。而具有現(xiàn)實意義并與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系密切的問題能一下子抓住學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生的“眼球”。

比如有的老師首先呈現(xiàn)了一幅路線圖，教師提出問題：從家到學(xué)校怎么走？在學(xué)生很容易的解決以后，教師接著提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？這個問題是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和關(guān)注度馬上有了進一步提高，教師順勢指出：解決問題時有時需要反過來想、倒過來想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的問題來進行倒推策略的教學(xué)，并且老師設(shè)計的“喝果汁”問題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰(zhàn)性越來越強，在不斷的解決問題 的過程中學(xué)生的興趣越來越高。

4.培養(yǎng)學(xué)生觀察信息、收集信息、整合信息的能力。

關(guān)于信息處理這一環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中有些教師的做法是：讓學(xué)生根據(jù)情景圖提出問題，然后找出解決這一問題的有關(guān)數(shù)學(xué)信息。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，但它是不全面的。一個問題情景是一個整體，它呈現(xiàn)了多個數(shù)學(xué)信息，而不同的數(shù)學(xué)信息進行組合可以解決不同的數(shù)學(xué)問題，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察信息，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行組合。比如

5.引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇解決問題的策略。

每種類型問題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實驗、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等等。解題策略選擇恰當(dāng)，可以有效的幫助學(xué)生弄清題意，理清數(shù)量關(guān)系，找到問題的思考點和突破口，迅速、正確的解決問題。同時逐步使學(xué)生加強對策略形成過程的體驗，通過學(xué)習(xí)形成良好的“策略意識”，能體會策略在解決問題中的價值和豐富內(nèi)涵，掌握運用策略的基本思路和過程，能適當(dāng)?shù)貙⒉呗耘c實際問題匹配，主動運用策略解決問題，獲得問題解決后的成功體驗，最終達到優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高解題能力。

比如張光輝老師教《相遇問題》一課，教師呈現(xiàn)信息后，找學(xué)生說說自己的感受，在學(xué)生表達出題目的意思有點難以理解時，教師順勢提出：有沒有其他的方式表達這段話更便于理解？然后引出模擬表演這一方法，通過師生表演、生生表演，教師故意出現(xiàn)錯誤，幫助學(xué)生理解“同時”“相向”“相遇”等關(guān)鍵詞。在學(xué)生對題意和數(shù)量關(guān)系有了初步理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方式把已知信息和問題畫下來，通過展示交流，逐步對題意和數(shù)量關(guān)系有了更深層次的理解。這節(jié)課中，借助多種策略的幫助，學(xué)生對信息中的關(guān)鍵詞真正理解了，對數(shù)量關(guān)系真正明晰了，問題的解決也就變得容易了，最關(guān)鍵的是學(xué)生切身感受到遇到困難時可以通過別的方式方法來化難為易，而這種感受對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活是受益無窮的。

6.關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。比如肖堯老師教《路程.速度.時間》一課，開始老師出示獵豹，烏龜，小羊的圖片讓學(xué)生判斷誰最快，根據(jù)學(xué)生最直接的思維得出獵豹最快，接下來師問：你是怎樣比較出來的？接著老師出示他們同時跑兩分鐘，誰快呢？根據(jù)學(xué)生的回答師說：在時間相同的時候我們比較路程。緊接著教師提問在路程相同的時候，我們比較什么？然后以學(xué)生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰走的快慢的時候也出現(xiàn)了疑問。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何比較？這一環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，進行深層次地思考，并通過猜想、驗證，使學(xué)生得到“路程÷時間=速度”；通過實際分析介紹速度單位的組成。緊接著追問“速度表示什么？”，把學(xué)生的思維又帶到了更深的層次，經(jīng)過思維的不斷碰撞得出“速度就是單位時間內(nèi)所行的路程”。老師在提出“說說生活中知道的速度”和“利用所學(xué)的速度知識解決生活中的自然現(xiàn)象”，其中有一個比較有趣的問題：“人在朝前走的時候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開始學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，不少學(xué)生回答鼻子走得快，當(dāng)一想到所學(xué)的速度知識以后學(xué)生立刻得到正確的解釋。這個問題的設(shè)計能夠讓學(xué)生更直觀、更形象、更能親身的感受到速度知識的魅力。

7.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與總結(jié)。解決任何問題都是有一定的方法的，如果方法不當(dāng)學(xué)生無處下手，無法提高解決問題的效率和建立解決問題的模型。但教師必須把握準(zhǔn)方法指導(dǎo)的本質(zhì)，讓學(xué)生在解決問題的過程中慢慢的體驗、感悟，內(nèi)化，變成自己的方法。

比如牟卓瑪老師執(zhí)教《連乘應(yīng)用題》強調(diào)了問題解決的思路和方法，重視對學(xué)生分析、解決問題方法的指導(dǎo)，把分析數(shù)量關(guān)系放到本課的首要位置。教師從復(fù)習(xí)開始滲透了分析數(shù)量關(guān)系的兩種方法——綜合法和分析法，從學(xué)生目前的思維來看，學(xué)生多是喜歡從條件入手，先合成一個新的條件，再求出問題（即用綜合法）。因此教師在解決問題的過程中更重視了從問題入手去尋找所需要的條件（即分析法）。在教學(xué)中，教師運用了貼關(guān)鍵字、箭頭等多種手段幫助學(xué)生梳理思路。

8.讓學(xué)生體驗“解決問題”的價值。在問題解決以后，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進行回顧、反思。通過梳理解決問題的全過程，思考在知識方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方式方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方法方面有哪些收獲？對以后的學(xué)習(xí)和生活有哪些幫助？在交流、討論中，引導(dǎo)學(xué)生體驗到學(xué)會解決這一問題的用處，找到其價值所在，有用的才是學(xué)生感興趣的。

（二）課堂教學(xué)中值得進一步研究的問題：

1.學(xué)生獨立思考的空間不夠大。有時教師急于把解決問題的策略告訴給學(xué)生，不管學(xué)生要不要這個策略。策略不是靠教的，而是靠感悟，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和教師的引導(dǎo)下利用策略解決問題，在解決問題中感悟策略，要讓學(xué)生感悟策略的必要性，教學(xué)中不是要學(xué)生學(xué)策略，而應(yīng)該是在解決問題的過程中遇到困難后的內(nèi)在需要。老師先入為主的教學(xué)生，學(xué)生是不是有需要，是否體會到策略的重要性？值得大家思考。

2.怎樣使策略的教學(xué)與教學(xué)過程自然融合在一起，避免生硬的貼標(biāo)簽。不能為學(xué)策略而學(xué)策略。

3.如何使策略教學(xué)符合學(xué)生年齡特點？有時高估學(xué)生的接受和理解能力，大段大段的總結(jié)解決問題的一般過程并不合適，要逐步培養(yǎng)，一節(jié)課承擔(dān)的任務(wù)不要過重，不能求全求大，扎扎實實做好一兩個方面就可以了，要細(xì)水長流。

4.如何讓學(xué)生感悟、體驗、回顧、評價解題策略？

三、抓住本質(zhì)，解疑釋惑。

“解決問題”是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》新增的內(nèi)容，是咱們廣大一線教師最關(guān)注的焦點內(nèi)容，也是我們感覺存在困惑最多、遇到困難最多的教學(xué)內(nèi)容。

1.什么是“解決問題”以及正確理解“應(yīng)用題”和“解決問題”之間的關(guān)系。解決問題就是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題和綜合運用信息解決問題，在這個過程中探索并掌握一些基本的策略和方法，體驗解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，學(xué)習(xí)跟同學(xué)進行交流，養(yǎng)成反思和評價的習(xí)慣。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)有很多弊端，不一一列舉了，任全山老師舉了一個“船長的年齡問題”的例子，我感觸很深，這是國外的一個問題：“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？”。20年前的實驗有90％的學(xué)生得出來答案，學(xué)生直接把75和32兩個數(shù)相加減。20多年過去了，課程改革也進行的如火如荼，老師又隨機調(diào)查了12名小學(xué)生竟然62%的學(xué)生得出答案，這樣一道根本沒有辦法解決的問題，學(xué)生卻按照常規(guī)解決了，我們應(yīng)該反思“我們的學(xué)校是不是把孩子越教越笨了？”這就是在應(yīng)用題方面的一個缺陷，很多學(xué)生抱著“寧愿胡說，不要沒說”的態(tài)度得出的答案。很多學(xué)生認(rèn)為老師出的題目都是對的，都是有答案的。數(shù)學(xué)問題要求揭示事物內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系，牛、羊數(shù)目和船長年齡沒有內(nèi)在的關(guān)系，學(xué)生卻盲目解答，明明不能做的題目，學(xué)生卻非要做，這就值得我們深思了。所以傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)一定要改，這是毋庸置疑的。

但是眼下，新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)將傳統(tǒng)的應(yīng)用題并入了“解決問題”之中，也使得現(xiàn)實當(dāng)中大家忌為談應(yīng)用題，好象誰一提應(yīng)用題誰就落后，大家在解決問題時都不敢說“讀題”，而是變?yōu)閷ふ摇靶畔ⅰ?，把“分析?shù)量關(guān)系”變?yōu)槟阆朐趺唇饩驮趺唇猓瑵M堂課熱熱鬧鬧的去探索，練習(xí)時卻一頭霧水，不會的仍然不會?，F(xiàn)在的課標(biāo)教材注重給孩子創(chuàng)設(shè)問題情境，但很多時候我們在處理第二個轉(zhuǎn)化之處較馬虎，不利于學(xué)生解決問題能力的提高。為了給孩子一個好的情境是解決問題的必要條件，但分析數(shù)量關(guān)系是解決問題的充分條件，兩者一個也不能少！所以我們現(xiàn)在的解決問題范圍更大，內(nèi)涵更豐富。

2.關(guān)于算術(shù)應(yīng)用題的分類。應(yīng)用題還需要類型嗎？傳統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題教學(xué)時往往會給各種類型的應(yīng)用題進行分類，老師指出應(yīng)用題還是需要類型的，但是不要類型化，不要分得太細(xì)。這種分類不是全沒價值，不要一棍子打死，只是不能讓學(xué)生死記類型，不能讓學(xué)生根據(jù)類型解題。我們要適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生自己總結(jié)對于運算的理解。這與以前教學(xué)中的“套題型”有著本質(zhì)的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在三個方面：第一方面是總結(jié)的主體不一樣。以前是老師進行總結(jié)概括，學(xué)生主要的工作是理解和記憶，現(xiàn)在是學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上自己進行總結(jié)歸納。第二方面是總結(jié)的基礎(chǔ)不一樣。過去是剛剛進入運算在學(xué)生還沒有充分體驗的基礎(chǔ)上就提出提醒然后進行大量機械的練習(xí)，現(xiàn)在是學(xué)生經(jīng)歷了多次解

決問題、積累了大量的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)的。第三個方面是總結(jié)的目的不一樣。過去的教學(xué)的主要目的是給學(xué)生一個“抓手”，為了讓學(xué)生快速的解題，要求解題的速度越快越好?，F(xiàn)在是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以進一步加深對運算的理解。這里要注意的是讓學(xué)生總結(jié)不宜過早，要在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間，對這類題目有了自己的充分理解之后適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，要鼓勵學(xué)生通過畫圖、舉例、用自己的語言來表達對于運算的理解，而不是統(tǒng)一要求背誦程序化的語言。另外傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如抓關(guān)鍵句、找關(guān)鍵詞等，專家指出這些方法是可以用的，但是怎么抓？要注意三個轉(zhuǎn)變：第一個轉(zhuǎn)變時原來是套用題型，現(xiàn)在是在理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上去抓。第二個轉(zhuǎn)變是由老師找轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己去找關(guān)鍵詞語，使學(xué)生感受到找關(guān)鍵句的必要性。第三個轉(zhuǎn)變是由老師介紹找的方法轉(zhuǎn)變成學(xué)生探索自己的方法，而且是多樣化的方法。即：“洞察骨架”。

3.解決常規(guī)問題和非常規(guī)問題，功能互補。

非常規(guī)問題：指的是如新增的“實踐與綜合應(yīng)用”等以現(xiàn)實問題為載體，綜合所學(xué)的知識，通過獨立思考與他人合作，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的問題，具有挑戰(zhàn)性、多元性、綜合性和開放性，能幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。常規(guī)問題：指的是融于“數(shù)與計算”等領(lǐng)域作為解決該領(lǐng)域比較常規(guī)的實際問題。

老師認(rèn)為，解決問題是一個結(jié)果，更是一個過程！當(dāng)一個問題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問題的策略就會成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新成員。

各位老師分析了當(dāng)前解決問題教學(xué)中的問題是對常規(guī)問題的教學(xué)不透明，編排體系不清晰，致使教學(xué)行為有所失控。在座的每一位老師的認(rèn)同。各位老師給教材編寫人員提出建議的同時，殷切地期望一線的教師們能吃透教材，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，這是至關(guān)重要的。

4.掌握好圖畫情境題與文字“應(yīng)用題”的過渡。

課標(biāo)教材有許多圖文并茂的情境題，這非常符合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點。老師一年級以圖畫情景題為主，從二年級開始出現(xiàn)一些半圖半文、表格的、文字的題目。從低年級培養(yǎng)學(xué)生會看圖、會讀題、讀懂題、把題意內(nèi)化、消化。

5.突出數(shù)量關(guān)系的分析。

這是我們現(xiàn)在教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此，一線的老師們普遍感覺到現(xiàn)在孩子們的解決問題的能力下降了。不要忘記傳統(tǒng)！在今天解決問題的教學(xué)中，除了要分析基本數(shù)量關(guān)系（如：加、減、乘、除），同時也要注意常見數(shù)量關(guān)系的分析，常見的數(shù)量關(guān)系有：速度×?xí)r間=路程、單價×數(shù)量=總價、工作效率×?xí)r間=工作總量。

四、研討總結(jié)：分析現(xiàn)狀，指明方向。

（一）達成的共識：

1.把應(yīng)用題融于“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”等領(lǐng)域之內(nèi)，把它作為各領(lǐng)域解決相應(yīng)的實際問題的有機部分而呈現(xiàn)，這種安排，與世界絕大多數(shù)國家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相一致，比較合理，也比較符合邏輯。實驗教材將應(yīng)用與計算結(jié)合在一起出現(xiàn)，將解決實際問題作為數(shù)與運算學(xué)習(xí)的自然組成部分，這無疑是重要并且應(yīng)該堅持的。

2.應(yīng)用題要類型，但不要類型化。應(yīng)用題按步數(shù)分：一步、兩步和多步應(yīng)用題；按內(nèi)容和難易來分：一般應(yīng)用題、復(fù)合應(yīng)用題和典型應(yīng)用題，典型應(yīng)用題中有和差問題、和倍問題、差倍問題、追擊問題、盈虧問題、相遇問題等。這些分類都是從教學(xué)需要出發(fā)的，由易到難、循序前進，總要按部就班的排出一個次序來，因此是教學(xué)需要的，有必要的，不過，這些分類不涉及數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，學(xué)生并不需要知道。至于和差、和倍、差倍這樣的分類，只起一個臨時“標(biāo)簽”的作用，沒有知識價值，不需要長期記憶。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本數(shù)量關(guān)系 行程問題：路程=速度×?xí)r間

工程問題：工作總量=工作效率×工作時間 價格問題：總價格=單價×數(shù)量 利息問題：利息=本金×利率 利潤問題：利潤=成本×利潤率 折扣問題：金額=價格×折扣率 本分?jǐn)?shù)問題：數(shù)量=總量×百分比 4.數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模的工作流程圖

實際情景—實際問題—數(shù)學(xué)問題（模型）--數(shù)學(xué)結(jié)果—檢驗數(shù)學(xué)結(jié)果—實際結(jié)果

每一道小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教育價值，在于能將情景“數(shù)學(xué)化”，即將文字的表述轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)符號或圖像的表示；將蘊藏在情景內(nèi)的數(shù)量關(guān)系列為算式；用數(shù)學(xué)演算求的算式的答案，最終通過檢驗肯定解答的適切性。這些數(shù)學(xué)活動，為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)建模做好必要的準(zhǔn)備?？梢哉f，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)。

5.重視數(shù)量關(guān)系的分析。關(guān)注題目中的大邏輯—最基本的數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重問題中最基本的數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)的分析。抓關(guān)鍵字句是重要的，要明確抓關(guān)鍵字句的目的和“抓法”，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：由為了套應(yīng)用題型的抓關(guān)鍵字句轉(zhuǎn)變?yōu)榛诶斫鈹?shù)量關(guān)系的抓關(guān)鍵字句；有教師要求找轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主感受找的必要性；由教師介紹找的統(tǒng)一方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索自己的方法并多樣化的表達。要引導(dǎo)學(xué)生洞察骨架—數(shù)量關(guān)系，在日常教學(xué)中，不少教師都常發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生，當(dāng)讀完一遍題目后，馬上就能洞察到題目的“骨架”，這個骨架往往就是數(shù)量關(guān)系。

（二）進一步研究的問題。

1）解決問題的內(nèi)涵？解決問題與問題解決之間的關(guān)系？與應(yīng)用題的關(guān)系？ 2）怎樣將解決問題的策略作為重要的目標(biāo)，有意識的加以指導(dǎo)和教學(xué)？ 3）實驗教材將應(yīng)用與計算結(jié)合在一起出現(xiàn)，教學(xué)時怎樣把握每節(jié)課應(yīng)該以應(yīng)用為重還是計算為重？

4）實驗教材在解決問題的安排方面的基本線索是什么？目標(biāo)是什么？ 5）怎樣將解決問題的策略由“隱性”轉(zhuǎn)化成“顯性”策略？由抽象轉(zhuǎn)化成直觀？

6）解決問題有無教學(xué)模式？

7）如何讓學(xué)生產(chǎn)生探索解題策略的需要？體會解題策略的必要性？ 8）以什么方式回顧解題過程？

9）研討總結(jié)時，陳倉中老師提出一個問題：是否每節(jié)課都需要總結(jié)，如何來進行總結(jié)，只是問有什么收獲嗎？這樣太籠統(tǒng)、太空洞，可否從不同的內(nèi)容、不同的形式、不同的方式去總結(jié)，比如：學(xué)習(xí)內(nèi)容是否喜歡、學(xué)習(xí)方式是否喜歡，可以在課上反思，也可以在課下反思，可以讓每個學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)反思本，定時進行反思。

總之，受傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)弊端的慣性影響，“解決問題”教學(xué)的路還很漫長，需要我們一線的教師不斷的學(xué)習(xí)、不斷的反思、不斷的嘗試，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓孩子真正的愛上“解決問題”。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

2013年6月，我參加了第12屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與教學(xué)系列研討會。這次活動的內(nèi)容主要有：專家的講座，各省選派的優(yōu)秀課的展示，專家對展示課的點評。現(xiàn)在我將從兩個方面和同行交流這次學(xué)習(xí)的心得。第一是把專家講座的大致內(nèi)容做個簡單的匯報，第二是談?wù)劼犝n后給我的感受。

先講專家的講座，這次研討會聘請的專家是美籍華人蔡金法教授，他是華人數(shù)學(xué)教育界知名學(xué)者，全美教育協(xié)會數(shù)學(xué)教育委員會主席，美國數(shù)學(xué)教育研究主任。他這次的專題講座是《在課堂教學(xué)中讀懂學(xué)生》，講座內(nèi)容有四大點：我們想要培養(yǎng)什么樣的人？研究學(xué)生的什么？為什么要研究學(xué)生？如何研究學(xué)生？他重點講了第四點如何研究學(xué)生。

在第一點我們想要培養(yǎng)什么樣的人中？一個學(xué)生連正常的生活都不能自理，分?jǐn)?shù)考得再高，琴彈得再好，這樣的教育算成功嗎等？他在這個環(huán)節(jié)談到了美國教育和中國教育的區(qū)別，美國高考和中國高考的區(qū)別。美國的高考不像中國一張試卷定一生，他說美國的高考是由幾個方面的綜合得到的，如學(xué)生自己寫一篇文章，希望自己做一個什么樣的人，平時的成績和行為記錄，老師的推薦信，最后是高考成績。他通過提問和談中美教育的區(qū)別，讓我們思考我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。

在第二點研究學(xué)生的什么？他例舉了幾條如學(xué)生知道了什么？知道的程度怎樣？學(xué)生已有的知識？學(xué)生的智力發(fā)展如何？學(xué)生的文化背景，學(xué)生不同時代，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和期望的不同等等，都是我們要研究的。

第三點為什么要研究學(xué)生，他簡單的提了下，研究表明，一個教師的成長與研究學(xué)生成正比，研究學(xué)生越多，教師成長越快，教師越優(yōu)秀。要想成為一個優(yōu)秀的教師，研究學(xué)生必不可少。

重點講下第四點，如何研究學(xué)生。

一，尊重人，尊重每一個小孩，給每個孩子發(fā)言權(quán)。

他理想的數(shù)學(xué)課堂是：把學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，給孩子尊重自信希望，讓學(xué)生有成就感。蔡教授非常強調(diào)自信希望對一個人影響。他說人可以四十天沒有食物照樣能活，四天沒有水喝，照樣能活，四分鐘沒有氧氣呼吸照樣能活，但只要四分鐘沒有希望，就活不了。他說百分之九十的入獄的犯人曾聽父母對自己說過：他們會把你關(guān)到監(jiān)獄中。他說大部分人可以分辨誰對自己有信心，大部分人會竭力活出你對他的信心。所以你對你的學(xué)生有多大的信心，他們就能達到你的期望。那么如何對人有信心呢？要挖掘小孩的長處，尋找小孩過去的成功，幫助他人克服困難，從現(xiàn)在開始，小事開始。

二，檢查學(xué)生的理解。

什么時候了解學(xué)生，可以是課前課中課后。如在課堂中，可以選取學(xué)生對話來了解學(xué)生，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗做出判斷來了解學(xué)生等。隨時關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合適學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，促進自己站在學(xué)生角度去思考，設(shè)計和組織教學(xué)活動。

蔡教授提供了在課堂教學(xué)中檢查學(xué)生理解的幾個策略：

1.我知道學(xué)生的一些誤解或幼稚的想法嗎？

2.有什么可以讓我接受的證據(jù)來證實學(xué)生的理解？

3.我如何利用學(xué)生的理解來計劃將來的教學(xué)？

4.檢查理解不應(yīng)該問一些過于籠統(tǒng)的問題

如“有問題嗎？”“你們都懂了嗎？”“理解這點了嗎”等等

5.檢查理解一些好的建議

A；讓學(xué)生寫下三個你會問的好問題，以便你能學(xué)到更多我們今天所學(xué)的內(nèi)容。

B：今天的課中，請寫下你最不清楚的或困惑的問題

C：寫下兩個問題，你認(rèn)為老師可能會用于測試（重點知識）

D：歸納所學(xué)知識，為所學(xué)的內(nèi)容加上一個標(biāo)題，該標(biāo)題必須抓住內(nèi)容的主旨

E:自己編制兩個問題，必須包括本單元最重要的一些概念。

三，課堂提問的建議（書本第8頁）

1，盡量在提問之后，注意停頓，給學(xué)生思考時間

2，盡量避免提一些只需要用是或否回答的問題

3，在學(xué)生給出答案后要問為什么，或者把答案交給全班同學(xué)討論

4，盡量少提一些僅僅依靠記憶即可回答的問題

5，避免把提問作為懲罰學(xué)生的手段。如，看到學(xué)生不認(rèn)真聽課，就叫學(xué)生回答問題

6，盡量不要提已經(jīng)包含答案的問題

7，盡量提一些結(jié)果開放的問題

8，盡量不要給出問題的難度。如這個問題簡單，這個問題難

9，盡量避免集體同時的言語應(yīng)答

四，教師在課堂言語互動中的角色（書本第9頁）

1，提出能激發(fā)和促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的問題和教學(xué)任務(wù)

2，仔細(xì)傾聽學(xué)生的想法

3，要求學(xué)生口頭或書面闡明和證實自己的想法

4，決定在學(xué)生討論中所產(chǎn)生的哪些想法應(yīng)該深入跟蹤

5，決定何時和怎么將數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)語言與學(xué)生的想法進行整合6，決定何時提供信息，何時闡明某一個問題，何時模型化，何時引導(dǎo)，何時讓學(xué)生自己與困難抗?fàn)?/p>

7，監(jiān)督學(xué)生的討論，決定何時或怎樣鼓勵每一位學(xué)生參與到正真的言語互動中來

上面這些是蔡教授的講座的大致內(nèi)容，再來說說我這次聽課的感受。通過這次的聽課，感受最深的有三點。

第一點是：上課的學(xué)生表現(xiàn)特別的精彩，課堂就是展現(xiàn)他們的舞臺。在課堂上，他們真的感想，敢說，敢反駁，有什么不同的想法或別人說錯了，站起來就反駁，也就說明平時教師放得開，讓學(xué)生充分去展示了自己，這也和農(nóng)三師要求放心大膽的讓學(xué)生去體驗，要充分相信學(xué)生這個理念是一樣的。有位河南教師上了一堂購物策略課，學(xué)生的反應(yīng)之快，考慮問題之全面，讓我們臺下1千多老師大開眼界，那一節(jié)課，臺下的聽課老師不由自主的為學(xué)生喝彩五六次，真正的掌聲雷動。

學(xué)生的精彩還表現(xiàn)為：聽了著名教育專家梁捷舉的兩個例子，她出示了兩篇文筆非常優(yōu)美的文章，讓我們猜文章可能是誰寫的，我們猜的都是大名大家?？闪航莞嬖V我們，這兩篇文章一篇是中考學(xué)生的作文，一篇是高中學(xué)生的當(dāng)堂作文。這讓我們很震驚，不得不佩服學(xué)生的文筆，學(xué)生的想象力。著名的科學(xué)家愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識的源泉。從這些例子中真正看到了教室是展示學(xué)生魅力，張揚學(xué)生個性的舞臺。

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第二點是：教師勇于創(chuàng)新，敢于嘗試。聽了江蘇省一位教師的課，課題是異分母分?jǐn)?shù)加法，整個一節(jié)課就是學(xué)生拿著兩張同樣長的紙條，一張是分成四份，一張是分成六份，小組合作體驗四分之一加六分之一到底等于多少？到最后，能體驗出來的小組還不到一半，也就是說得出結(jié)論是十二分之五的只有3個小組，教師也沒對結(jié)果進行任何評價，也沒有總結(jié)歸納異分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法。聽課的教師提出質(zhì)疑，每節(jié)課都這么上，教學(xué)任務(wù)怎么完成，怎么體現(xiàn)高效課堂？但專家對這節(jié)課的評價是很高的，我記得有一位專家是這么說的：這節(jié)課最成功的一個地方就是學(xué)生在真實的體驗，在動手，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這就是一個長效與短效的問題的關(guān)系，我們不能單獨去看一節(jié)課的效果，要把六年當(dāng)成一節(jié)課來上，要用長遠(yuǎn)的眼光去看效果，這樣體驗培養(yǎng)出來的學(xué)生肯定比填鴨式培養(yǎng)出來的學(xué)生有潛力，有可塑性。

北京師范大學(xué)特級教師，著名課堂教學(xué)專家王樹聲說過：讓題海戰(zhàn)術(shù)失靈，向死記硬背說不，教師的水平和布置的習(xí)題量成反比，我們的課堂要產(chǎn)生讓學(xué)生動起來，課堂活起來的，效果好起來的良性循環(huán)。其實，我經(jīng)常聽到高中教師抱怨小學(xué)初中教師管學(xué)生管得太死，練得太多，到高中一點潛力都沒有，成績直線下跌，倒是那些調(diào)皮的學(xué)生潛力相反好得多。我覺得這位教師的嘗試與創(chuàng)新與農(nóng)三師教育局提出的創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境，探索體驗性教學(xué)模式是一致的。

第三點就是情境串的創(chuàng)設(shè)：一個情境融入教學(xué)的全過程。記得2011年，賈老師去參加兵團的課賽，在準(zhǔn)備課的時候，當(dāng)時的援疆副校就提出個建議，能不能用一個情境從頭串到尾，當(dāng)時不是很明白他的意思，通過這次聽課，我才明白他的意思。這次的展示課里有兩堂課用到了情境串。第一堂是天津選送的展示課——小樹有多少課，這是北師版三年級上冊的內(nèi)容，是整十，整百，整千乘一位數(shù)的口算課。這節(jié)課將教學(xué)的全過程融入到老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀萬畝果園的情境當(dāng)中，巧妙的將種植，采摘和售賣融合到新知的探索，計算經(jīng)驗的獲得和運用里。在種植區(qū)學(xué)生看到的是有幾車裝有各種樹苗的車，讓學(xué)生計算每種樹苗多少棵？在這個環(huán)節(jié)由復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法引入新知，整十乘一位數(shù)。在采摘區(qū)計算采摘員每天摘多少個水果，這個環(huán)節(jié)是整百整千乘一位數(shù)，在售賣區(qū)讓學(xué)生買水果，使學(xué)生在自己貼近生活實際中探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識。第二堂課是吉林選送的——搭配中的學(xué)問，這也是北師版三年級上冊的內(nèi)容。這節(jié)課以小麗的數(shù)學(xué)日記為主線，貫穿了猜生日，裙子搭配，食物搭配，路線搭配，及老師與學(xué)生的握手等等實踐活動。整個課堂圍繞生日活動，讓學(xué)生聽到的，看到的，想到的都是發(fā)生在身邊的，有趣的搭配，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭配問題創(chuàng)設(shè)了一個搭配環(huán)境，有利于學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

通過這次學(xué)習(xí)，我更加堅信，在教學(xué)過程中，教師不能只關(guān)心教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的有效性，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在探索過程中發(fā)現(xiàn)，驗證中得出結(jié)論，有效的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力。努力學(xué)習(xí)理論知識，提高自己的專業(yè)水平，讓理論與實踐很好的結(jié)合，使自己從一名教書匠向教育家轉(zhuǎn)變。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會聽課心得

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會聽課心得

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會聽課心得

x月16日，我有幸參加了在xx一中舉辦的全國第三屆兩岸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會聽課活動，來自臺灣、江蘇、上海、山東、黑龍江、河南等地區(qū)的優(yōu)秀教育工作者、名師、專家以“同課異教”的形式進行研討交流。聽課內(nèi)容是五年級《統(tǒng)計》，四位老師把同樣的內(nèi)容以不同的形式展示，讓我從中學(xué)到了許多，現(xiàn)將自己的幾點感想總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

四位老師在這一部分采用了不同的情景，但是這些情景都貼近學(xué)生的生活，學(xué)生非常感興趣，也非常容易接受，第一位老師采用“開心果園”引入，提出問題，使學(xué)生身臨其境，為學(xué)習(xí)新課奠定了基礎(chǔ)；第二位老師一上課就和學(xué)生談話交流，她先問了學(xué)生xx的一些特產(chǎn)，學(xué)生都積極地回答，課堂氣氛非?；钴S，然后用招聘啟示引入新知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)；第三位來自***的葛老師采用一段***舞蹈視頻引入，第四位老師采用學(xué)校選拔運動員引入，這些情景都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步的教學(xué)做了鋪墊。

二、教學(xué)過程精彩

在教學(xué)新知識時，四位老師都采用了多種教學(xué)方法，如小組討論、合作交流等，老師讓學(xué)生對平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)三者進行比較，從比較中理解三者的含義，這樣學(xué)生不僅學(xué)會了什么是眾數(shù)，還復(fù)習(xí)了以前學(xué)的平均數(shù)、中位數(shù)。理解三者的含義時老師們舉了許多例子，這些例子都是現(xiàn)實生活中的實例，如學(xué)校選拔運動員，選參加舞蹈小組的同學(xué)，幫助自來水公司制定用水標(biāo)準(zhǔn)等等。

三、練習(xí)設(shè)計合理，貼近學(xué)生的生活實際

四位老師都精心設(shè)計了練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固了本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生掌握了眾數(shù)、平均數(shù)、中位數(shù)使用方法，這些練習(xí)題都從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從生活中提煉出練習(xí)題，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在生活中，生活中到處都有數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，堅定了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，這次聽課學(xué)習(xí)我的收獲很大，對我今后的教育教學(xué)工作有很大的幫助，今后多學(xué)一些專家名師的教學(xué)實錄，使自己的教學(xué)水平進一步提高，成為一名合格的人民教師。