第一篇：關于集體教學活動的目標制定

淺談集體教學活動中目標制定的適切性

保證每次集體教學活動有效開展，是每位老師追求的目標。那么，一次教學活動如何提高其有效性，教學活動目標的制定是關鍵、是核心，因為只有適切的活動目標才是活動的有效基石。

一、依據(jù)指南基本經(jīng)驗，注重目標的教育價值

幼兒園集體教學活動的目標定位是否準確，首先就要考慮活動目標是否對幼兒有教育價值。那么什么樣的目標才對幼兒有教育價值——主題目標中的核心價值，綱要指南中的基本經(jīng)驗應是我們的首選，它將對孩子的終身發(fā)展有益。

在“可愛的小鳥”活動中，根據(jù)孩子的興趣所在我初步設計了第一次活動目標“

1、通過觀察，引導幼兒發(fā)現(xiàn)鳥類翅膀的不同特征，設計不同造型的鳥類翅膀。

2、在活動中，引發(fā)幼兒愛鳥的美好情感?！钡窃诨顒舆^程中，孩子們思維非常局限，難以大膽表達出鳥類翅膀的各種形狀。于是我把第一條目標調(diào)整為“通過觀察比較，嘗試用肢體語言和線條畫來表現(xiàn)出鳥類翅膀的不同特征?！痹诘诙蔚幕顒又?，由于目標的調(diào)整，我引導孩子通過觀察和情景再現(xiàn)，采用肢體語言讓孩子大膽表達和表現(xiàn)，注重引導孩子比較鳥類飛翔時翅膀不同的形狀和特征。果然，孩子突破了自己的思維狀態(tài)，大膽地表現(xiàn)出鳥類飛翔時各種各樣的翅膀，突破了上次的思維局限。

二、了解活動的主要特質(zhì)，注重目標的可操作性

集體教學活動的目標不但有助于教師把握幼兒發(fā)展和活動的方向，明確幼兒經(jīng)驗的提升點；還可幫助教師有目的、有計劃地觀察幼兒。因此了解活動的主要特質(zhì)，制定具有可操作性的目標，避免目標的泛化或繁瑣，才能進一步體現(xiàn)集體教學活動的價值。

在“美麗的蝴蝶”活動中，第一次的活動目標制定為“

1、欣賞蝴蝶的多姿多彩，感知蝴蝶形狀和花紋的對稱美。

2、在活動中體驗成功的快樂”。但是在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)第二條目標，實際上沒有表明幼兒應在活動中做些什么、興趣的著眼點落在何處，也沒有具體提及思維的具體內(nèi)容及涉及的問題，因此毫無實際意義，這也可能是我們老師平時制定目標最易出現(xiàn)的錯誤：過分追求過程而把目標過于泛化，缺乏課程目標應有的指向。于是，我及時調(diào)整了活動目標，把第二條目標調(diào)整為“在活動中，體驗打扮蝴蝶的樂趣”這樣一改動，馬上使目標明朗化，也具有可操作性。

三、把握新舊經(jīng)驗的交集點，注重目標的挑戰(zhàn)性

主題活動下的具體教育活動的目標應考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，同時保證課程目標對幼兒的挑戰(zhàn)性。判斷活動目標是否具有挑戰(zhàn)性，關鍵在于了解本班幼兒發(fā)展特點的前提下，注意把握新舊經(jīng)驗的交集點，對幼兒已有經(jīng)驗和可能產(chǎn)生的新經(jīng)驗之間進行把握，不簡單重復原有經(jīng)驗，適度把握新經(jīng)驗，考慮向目標的深度挑戰(zhàn)、廣度挑戰(zhàn)，才能讓孩子得到“跳一跳摘蘋果”的感覺。

在教學活動“我家數(shù)字”活動中，前期讓孩子觀察了家中、小區(qū)及周圍生活中的一些數(shù)字，并用照片、圖畫等方式進行了記錄。隨后進行第一次活動，目標制定為：“

1、樂意在生活中尋找各種各樣的數(shù)字并理解其作用。

2、體驗觀察發(fā)現(xiàn)的樂趣?！边@時從活動目標來看，教師僅僅是將幼兒前期的經(jīng)驗進行重溫、歸納和總結，沒有擴展、提升幼兒原有經(jīng)驗的目標與要求，教育的價值性及意義性明顯不夠。因此，從目標的“挑戰(zhàn)性”原則出發(fā)，我把第一條目標調(diào)整為“交流討論生活中的數(shù)字，初步了解數(shù)字與人們生活的關系”。這樣，讓孩子在交流討論中發(fā)現(xiàn)數(shù)字的秘密，知道數(shù)字與人們的生活密不可分，孩子的原有經(jīng)驗進行了拓展，從表面化、孤立的對數(shù)字的認識了解，拓展到相互關聯(lián)的與人的關系了解，經(jīng)驗點拓展了，經(jīng)驗的水平也就提高了。

活動目標的定位準確與否歸根到底就是希望提高幼兒園集體教學活動的有效性，在制訂目標的時候，我們往往會出現(xiàn)這樣那樣的問題。通過本學期的大教研活動，使自己在這方面有了一定的認識。在今后的工作中，我還要不斷學習、虛心求教，使自己更上一層樓。

第二篇：2集體教學目標制定的思考

集體教學活動目標制訂的思考

活動目標是根據(jù)教學工作的目的和任務，在充分了解幼兒身心發(fā)展狀況和教學內(nèi)容的基礎上，為某一教學活動所設定的擬最終達成的結果，它是每一次教學活動的出發(fā)點和歸宿。因此，活動目標是教學目的和任務在教學活動中的具體化，是教學活動設計中的重要組成部分，是教師發(fā)揮主導作用的依據(jù)，也是進行教學評價的依據(jù)。

我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒園各領域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感與態(tài)度、能力、知識與技能等方面的發(fā)展?；顒釉O計要全面落實幼兒園教育的三層次目標，即活動目標要根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度設計。然而如何把握好“度”，真正做到三維的有機整合，確實是廣大教師面臨的一大挑戰(zhàn)。在實踐中，教師在制訂教學活動的目標時，存在諸多問題。

1．目標針對性不強新課程打破分科教學的界限，淡化知識技能，關注課程的整合性。一方面，教師困惑于目標中是否需要(可以)提及知識與技能，于是普遍認為活動目標的適切性較難把握。另一方面，課改推進到現(xiàn)在，教師知道了許多新觀念，卻缺乏將觀念具體化的手段，導致了活動目標針對性不強。

2．以長效目標代替具體活動目標好的觀念是否會有好的結果?英國課程學家勞頓認為，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個：教學思想的變化、教學內(nèi)容的變化以及教學技術的變化，而關鍵在于教師教學技術的跟進。新課程強調(diào)活動過程和活動的長遠目標，于是很多教師將教育的長期目標作為一次具體活動的目標。新課改背景下，教學活動的目標如何才能既區(qū)別于傳統(tǒng)的教學目標，又能兼顧短期目標與長效目標的平衡，這也是困擾廣大教師的問題之一。

3．目標挑戰(zhàn)性不足新課改強調(diào)教師要關注幼兒的興趣與需要，于是很多教學活動體現(xiàn)了幼兒的經(jīng)驗，有了個性，卻少了應有的標準，導致了目標的挑戰(zhàn)性不足，集體活動成了單純的談話和表演?；顒幽繕巳绾卧谟變航?jīng)驗的基礎上對幼兒的發(fā)展有所挑戰(zhàn)和促進?其中的度如何把握?這些問題也是教學活動目標制訂中有待解決的問題。

本文擬結合具體案例，就實際中幾種較有代表性的具體問題進行分析，為教師思考和制訂活動目標提供一些啟發(fā)。

集體教學活動目標制訂中的常見問題

問題一：目標表述過于寬泛，活動的落腳點不明確

案例：中班活動“我喜歡的書”

活動目標：1．在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關的經(jīng)驗；2．體驗在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)閱讀的興趣。

分析目標第一條中所提到的“與閱讀有關的經(jīng)驗”過于寬泛，空洞無物。教師對幼兒在閱讀方面的經(jīng)驗已有初步的了解，在本次活動中可以對哪些具體的閱讀經(jīng)驗進行歸納、梳理和提升，同時又可以豐富哪些新經(jīng)驗，都應該在目標中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設計活動過程時有針對性地圍繞目標層層展開。

建議調(diào)整為：1．在看看、猜猜、講講的過程中，進一步了解書的結構和特征，知道不同的人喜歡看不同的書；2．提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀并有初步的理解。

有清晰的目標在心中，可以為教師設計活動的各個環(huán)節(jié)、組織活動過程、把握生成的問題等提供一個明確的依據(jù)和方向。在制訂目標的時候，很多教師因為十白目標定不準，高了達不到，低了沒挑戰(zhàn)，因而將目標含糊表述，籠統(tǒng)概括，使其顯得過于寬泛。由于目標寬泛，落腳點不明確，教師在設計和組織活動時往往會出現(xiàn)環(huán)節(jié)推進上缺乏遞進性，師幼互動中的提問顯得隨意、漫無目的，對生成的問題常常無法準確判斷和回應等問題。因此，教師在制訂教學活動目標時，必須在分析幼兒經(jīng)驗和活動價值的基礎上，明確本次活動要實現(xiàn)的目標，并用準確的語言加以表述。

問題二：以“寫過程”代替“寫目標”，目標缺乏價值定位

案例：大班活動“摘橘子”

活動目標：1．通過看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動中的經(jīng)歷；2．在觀察、比較的過程中發(fā)現(xiàn)橘子成熟的簡單過程，萌發(fā)愛護植物的情感。

分析：第一條目標只是教師在預設活動時對其中一個環(huán)節(jié)的設計和思考，而未揭示設計這一環(huán)節(jié)背后的價值定位。第二條目標存在同樣的問題，“萌發(fā)愛護植物的情感”也過于寬泛，落腳點不明確。教師對目標有模糊的認識和初步的定位，但在表述目標時卻無法準確地分析和表達活動背后的價值，寫出了“怎么做”，卻沒有揭示為什么這么做以及這么做的意義。

建議調(diào)整為：1．在回憶、交流摘橘子經(jīng)歷的過程中，積累解決困難的方法和經(jīng)驗；2．發(fā)現(xiàn)橘子成熟的簡單過程，進一步萌發(fā)探索植物生長變化的愿望。

盡管價值和意義需要通過活動過程來實現(xiàn)，我們也強調(diào)要關注過程，但關注過程并不是關注過程本身的形式和內(nèi)容，而是關注過程(手段)對于幼兒發(fā)展的作用。目標指向的應是一次具體活動對于幼兒發(fā)展的價值和意義。因此，目標的表述只要明確活動的價值定位即可，而沒必要把過程一一羅列在目標中。

問題三：目標陳述混亂，缺乏整體的思考

案例：小班活動“我的名字”

活動目標：1．喜歡自己的名字，鼓勵幼兒大膽地應答教師的呼喚；2．創(chuàng)設情景，引導幼兒大膽地在集體面前說話。

分析：第一條目標的前半句與后半句主語不一致，前半句從幼兒的角度提出，后半句和第二條目標又從教師的角度提出，使目標顯得混亂。而“大膽地應答”與“大膽地在集體面前說話”兩點間又互相交叉，缺乏整體考慮。

建議調(diào)整為：1．喜歡自己的名字，聽到名字能大聲地應答；2．愿意在問題情境中表達自己的想法。

活動目標是教師心中預期的達成方向，可以從教師的角度提出，使用諸如“培養(yǎng)”“促進”“鼓勵”等字眼；也可以從幼兒發(fā)展的角度提出，使用“懂得”“了解”“感受”“發(fā)現(xiàn)”等字眼。前者反映教師對自己的教育手段或教育行為有預想的期望值，后者反映教師心中對活動推動幼兒發(fā)展的內(nèi)容、方向和程度有預想的期望值。相比較而言，后者的表述方式更能夠體現(xiàn)教師對幼兒主體地位的尊重、對幼兒個體經(jīng)驗及發(fā)展的關注，即“以幼兒發(fā)展為本”的理念。需要注意的是，在表述目標的時候，不論采用教師還是幼兒的視點，前后須統(tǒng)一，以體現(xiàn)對目標的整體思考。

新課程背景下活動目標的價值定位

以往的分科教學以教師為主導，強調(diào)知識點的落實，而二期課改倡導打破學科界限，關注課程整合，允許教師在內(nèi)容上做多樣化的選擇，并較多地關注幼兒的個體體驗。在”內(nèi)容”變化，“觀念”轉變的過程中，教師往往難以準確地把握目標制訂的關鍵點。新課改強調(diào)幼兒的能力發(fā)展、情感體驗，強調(diào)發(fā)揮課程的整體效應，這直接導致了傳統(tǒng)教學活動目標與新課程背景下教學活動目標的差異，教師應認真研究新課改的理念，依此來架構目標。具體來說，要注意以下兩點。

1．目標關注能力，淡化知識技能

案例一：小班兒歌《傘》教學活動的目標比較(見表1)

以往的活動目標 現(xiàn)在的活動目標

目標制訂 在感受、理解兒歌的基礎上，幫助幼兒初步學念兒歌，并能大膽表現(xiàn)。鼓勵幼兒運用已有經(jīng)驗幫助小動物尋找合適的傘，嘗試用兒歌表現(xiàn)，體驗幫助小動物的快樂。

分析

（1）目標指向兒歌的學習，重在知識的獲得。

（2）關注幼兒表現(xiàn)技能的提升。1.關注幼兒能否運用在主題中積累的已有經(jīng)驗。

（3）兒歌表現(xiàn)是一種載體，活動不特別強調(diào)學會具體的兒歌。

（4）關注活動中幼兒的情感體驗，關注幼兒的和諧發(fā)展。

2．關注過程，淡化結果

案例二：大班音樂活動《泉水丁冬》的目標比較(見表2)

以往的活動目標 現(xiàn)在的活動目標

目標制訂 在感受、理解歌曲的基礎上，鼓勵幼兒學習用不同樂器表現(xiàn)音樂節(jié)奏。鼓勵幼兒運用自制的節(jié)奏樂器為歌曲伴奏，嘗試合作表現(xiàn)，體驗共同表演的快樂。

分析 目標注重活動結果，是一個結果性的目標。更關注于目標的達成。目標注重幼兒在過程中的體驗，是一個過程性目標。

音樂活動中的節(jié)奏學習一直是幼兒喜歡的內(nèi)容之一，以往教師會根據(jù)幼兒的技能水平設計教學活動，讓幼兒通過不同的形式學習特定的節(jié)奏。二期課改后，音樂活動也更加注重與其他學科的綜合，以及與幼兒已有經(jīng)驗的有效融合，追求的價值也不單純是知識與技能的掌握，更注重幼兒在音樂活動中的表現(xiàn)表達。

總之，新課改中，教學活動的目標更關注幼兒能力的提高和情感的培養(yǎng)，知識技能相對淡化；更關注如何在必要的知識技能的基礎上來推進幼兒的整體發(fā)展。目標是對活動結果的預設，更重要的是其對教師組織教學所起的引領作用。制訂目標時要改變以往以學科需求為主線的做法，要更關注分析幼兒的興趣點、現(xiàn)有經(jīng)驗與能力以及主題推進的需要。

新課程背景下集體活動目標制訂的幾個要點

1．根據(jù)同一內(nèi)容制訂不同的活動目標

二期課改推進中我們發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造性使用教材這一思想的引領下，教師有了廣闊的創(chuàng)造平臺。面對同一個內(nèi)容，教師能根據(jù)本班幼兒的特點與需求，從不同的切入點設計活動，然而在活動目標制訂中教師往往會有一些困惑，如怎樣的目標才是合適的，目標怎樣才能體現(xiàn)針對性，等等。

在同課異構的活動交流中我們的體會是：首先，要判斷某一內(nèi)容更適合用集體活動還是個別活動完成；其次，要思考每個年齡段的幼兒有哪些需求和特點，據(jù)此尋找適合的、有挑戰(zhàn)性的目標；第三，要整合幼兒經(jīng)驗，思考整個主題的大目標，形成次級主題的小目標：第四，要思考如何完善目標，即根據(jù)目標選擇內(nèi)容、設計環(huán)節(jié)，然后再反過來思考目標的有效性。

2.在同一目標下選擇不同的內(nèi)容

新課程主要以主題的方式推進，主題活動的整體目標對各項子活動的目標起著引領作用，在此前提下，教師要思考如何根據(jù)主題目標選擇有效活動內(nèi)容，以及如何通過各項子活動達到總目標。如“培養(yǎng)幼兒愛祖國的情感”是主題“我是中國人”的總目標之一。如何達成這一目標?我們認為，最關鍵的是教師要善于從不同維度去分解目標。

(1)分解目標中的主題詞。主題詞往往是較為概括的，通過分解找到幼兒生活中較能代表主題詞的相關內(nèi)容。如可將目標“培養(yǎng)幼兒愛祖國的情感”中的主題詞“愛祖國”分解為愛祖國的山山水水，愛祖國的民族文化等。

(2)分解目標中的定位詞。目標“培養(yǎng)幼兒愛祖國的情感”定位于“情感”，而情感的獲得應建立在感受和體驗的基礎上，并在拓展和運用中得到升華。因此，為了達到“情感”的目標，教師首先需要安排適量的內(nèi)容幫助幼兒去體驗，然后在此基礎上帶著初步的積極情感去實踐。

(3)根據(jù)幼兒的興趣有效補充與主題有關的其他內(nèi)容。如在“我是中國人”的主題中，幼兒需要找一些能代表中國人的音樂，最后他們找到了很多，包括《茉莉花》，這一音樂讓教師自然聯(lián)想到中國申辦“世博會”張藝謀執(zhí)導的宣傳片，于是“茉莉花與世博會”這一內(nèi)容也被補充進來，很好地豐富了主題內(nèi)容。

3．把握目標挑戰(zhàn)性的“度”

目標要對幼兒形成適度的挑戰(zhàn)，才是有意義的。把握活動目標挑戰(zhàn)性的“度”，關鍵在于找到衡量“度”的依據(jù)，而這一依據(jù)來源于教師對目標若干維度(知識、能力與情感)的理解與把握。具體來說，教師要把握幾個方面：根據(jù)幼兒的經(jīng)驗有效地融入知識點，以學科的序作為設置挑戰(zhàn)點的依據(jù)；根據(jù)幼兒的年齡特點參閱《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《上海市學前教育課程指南》中幼兒發(fā)展的目標，形成適切的教學目標；情感和能力的培養(yǎng)也是有層次的，教師要善于分解這兩個維度的目標，根據(jù)活動載體(內(nèi)容)的特質(zhì)有效地融入相關的情感與能力發(fā)展的目標；根據(jù)本班幼兒的需求、興趣與發(fā)展水平，確定適合本班幼兒特點的目標，關鍵在于每個活動價值的定位及關鍵經(jīng)驗的挖掘。下面以二個案例說明。

案例一：中班綜合活動“禮物”(設計者：青浦區(qū)佳佳幼兒園徐秀清)

活動目標：1．能根據(jù)給出的線索推測、聯(lián)想，提高對周圍事物的敏感度，培養(yǎng)細致觀察的態(tài)度；2．體驗猜測、尋找、想象的樂趣，為成功而高興。

新課改以來，教師對目標制訂的困惑主要來源于“關注整合”以及“淡化知識技能”帶來的；中擊。分科教學時，教師可以根據(jù)學科序的要求制訂目標，目標較易把握，新課改強調(diào)整合導致教師很難把握目標的層次性?！岸Y物”的活動目標關注了幼兒能力的發(fā)展，在第一條目標中教師對幼兒觀察能力的培養(yǎng)進行了分層，根據(jù)本班幼兒的需求形成清晰的挑戰(zhàn)性目標。

案例二：小班談話活動“黑夜來了”(設計者：寶山區(qū)紅星幼兒園 施玲玲)

活動目標：1．感受夜晚的美麗及有趣，激發(fā)喜歡夜晚的情感；2．通過分享、交流和實踐體驗，愿意獨自睡覺，克服怕黑的情緒。

在本活動目標的制訂中，教師關注了主題中幼兒積累的經(jīng)驗與出現(xiàn)的問題，有效地將兩者進行了融合，形成了“激發(fā)喜歡夜晚的情感”及“克服怕黑的情緒”兩個目標。兩個目標層層遞進，“克服怕黑的情緒”其實是幼兒“不怕困難”情感下的一個次級目標。兩個目標具體、針對性強，挑戰(zhàn)適切。

如果說制訂目標僅僅是活動的開始，那么學會評價目標有助于進一步完善活動，如教師可從目標陳述看其是否符合課改理念；從環(huán)節(jié)設計與目標是否匹配看其適切性；從教學活動現(xiàn)場幼兒的反應看目標的挑戰(zhàn)性，等等。制訂好目標后，教師還需對已制訂好的目標進行不斷反思，使其盡可能更加合理、更加完善。

第三篇：如何制定幼兒園教學活動目標

如何制定幼兒園教學活動目標

摘要：幼兒園教學活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內(nèi)容、活動組織方式和教學策略的依據(jù)，也是活動評價的標準。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環(huán)節(jié)，然而我們的教育實踐者在組織教學活動時往往過于重視教學活動的過程而忽視了教育目標的設定，以至于目標制定過大或與幼兒的實際能力及教材的內(nèi)容不相符合，沒有發(fā)揮教育目標的指導作用，因此本文作者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，淺談一下幼兒園教學活動目標的制定，希望自己的拙見能為大家提供點滴啟示作用。

幼兒園教學活動目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內(nèi)的學習及結果的預期，是幼兒園教育目的的具體化?；顒幽繕耸怯變簣@活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內(nèi)容、活動組織方式和教學策略的依據(jù)，也是活動評價的標準。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環(huán)節(jié)，那對于教育活動組織實施的幼兒教育工作者來說如何制定科學的活動目標，從而促進幼兒的發(fā)展，作者有一些思考，希望能與大家一起探討。

一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導

《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》中規(guī)定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來制定。

幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童，此時期是個體發(fā)展的關鍵期，具有很強的可塑性，其生理、心理發(fā)展需要實施科學教育，才能健康的發(fā)展?！毒V要》中的教育目標是根據(jù)個體發(fā)展的不同方面及統(tǒng)一內(nèi)容不同時期發(fā)展特點綜合分析研究而制定，具有較強的科學指導性。如中班活動《濟南夏日一游》是一次以社會為重點領域的活動。此活動可根據(jù)《綱要》中社會領域的總目標，結合中班幼兒的年齡特點，來制定目標。即目標一：培養(yǎng)幼兒理解并遵守穿越馬路時要走人行道的交通規(guī)則；目標二：通過欣賞濟南獨具特色的“泉”，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的社會情感；目標三：在旅游中，提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力（如旅游中，有的小朋友身體不舒服，同伴之間要給予安慰和照顧等），這些都是建立在總的社會領域目標的基礎之上的。

二、幼兒園的教育活動目標要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點及認識規(guī)律

美國著名的心理學家格塞爾曾做過一個“雙生子爬樓梯”試驗，在這個實驗中，雙生子T和C：T從第48周起每日進行10分鐘爬梯訓練，連續(xù)6周；在此期間，C不作爬梯訓練，只從第53周起開始作爬梯訓練。根據(jù)他的實驗結果，C只接受2周的爬梯訓練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發(fā)展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)在，到一定年齡，幼兒就會做什么事情。例如，到一定年齡，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個年齡，機體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓練，也是事倍功半。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務不能獲得成功感，失去興趣；如果低于幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發(fā)展的特點遵循兒童的“最近發(fā)展區(qū)”的原理。如小班上學期活動教材中體育游戲《運沙袋》制定的目標之一是激發(fā)幼兒運用身體的各個部位來“走”運沙袋，改成“跑”運沙袋，對于身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展較差的小班孩子來講就太難了，孩子會因為沙袋總是在運送的過程中從身上掉下來，失去信心和繼續(xù)做下去的勇氣，從而放棄游戲。又如大班健康活動《小青蛙本領強》的目標之一是使幼兒體驗跳躍的動作要領，練習不同的跳法，發(fā)展跳躍能力，如果把“練習不同的跳法”去掉，單純體驗跳躍的要領，而平時孩子又經(jīng)常玩跳躍的游戲，使得孩子失去了長時間練習跳躍的興趣。

同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規(guī)律，據(jù)心理學研究表明，兒童的認識規(guī)律一般為：動作——感知——表象——概念。例如小班健康活動《小烏龜爬爬爬》，這次活動的目標首先要建立在認識小烏龜特征的基礎上，然后了解小烏龜爬行速度慢，而且是四肢爬行的特點，目標之一才能設計為引導幼兒學習手腳著地爬行。

三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經(jīng)驗的基礎上

幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發(fā)展作用有一個比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標就會出現(xiàn)導向上的錯誤，如中班主題活動《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內(nèi)容及其蘊含的意義，教師只把目標定為：能認真聽故事，并能復述故事；體驗扮演不同角色進行故事表演的樂趣。而不是引導幼兒認識會生蛋的動物，并理解故事重復的結果預測故事的結局。那么孩子只能單純的學會講故事，而不是在教師的引導下去認識故事中會生蛋的動物，也不能提供幼兒增加“理解故事重復的結果預測故事結局”的經(jīng)驗。

同時，還要建立在本班幼兒已有經(jīng)驗的基礎上。如中班科學活動《認識扇子》活動目標為

一、感受扇文化的魅力，培養(yǎng)幼兒的審美情趣；目標

二、激發(fā)幼兒了解傳統(tǒng)文化的興趣；目標

三、通過觀察、比較了解扇子的構成、由來、種類、功能用途。但是我們在以前的活動中曾經(jīng)討論過扇子的功能與用途了，那么本次活動的目標中就可以改為通過對扇子功能用途的理解，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象。

四、幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確，有較強的針對性

教育活動目標要具體、明確，有較強的針對性，本次活動要傳授、激發(fā)幼兒那些基本的技能、技巧，培養(yǎng)幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學會”、“掌握”等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測性和可比性很差，很難達到教學的效果。

例如，有的老師在進行消防安全教育活動設計時，目標設定為使幼兒掌握基本的消防安全知識，這是一個不夠明確的教學活動目標。消防安全知識的含義是什么，哪些屬于基本的消防安全知識，都沒有說明，教學活動中很難去把握。一般的基本消防安全知識包括發(fā)現(xiàn)火情時應該撥打119報警，報警時應說出自家的地址、火場逃生的方法、如何撲救初起火災等。不同的年齡階段有不同的要求。在提出教學目標時，教師應當明確提出幼兒掌握具體那種消防知識。

五、幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要

在教學活動中，幼兒的學習經(jīng)驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統(tǒng)一的教學目標進行，那么我們?nèi)绾问菇虒W活動目標既有統(tǒng)一要求，又能適應不同幼兒的需要？因此在確定教學目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標準，即教學的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最低標準，有助于保證學習者的學習質(zhì)量，必要時也可規(guī)定完成目標的上限，以鼓勵學有余力的幼兒精益求精，使他們的學習潛力得以充分發(fā)揮。

例如，中班美術活動《火箭升空》，可以設定教育目標的最低限是幼兒能勾勒火箭的輪廓，中班幼兒在成人的指導下基本能模仿并勾勒出簡單的物體輪廓，在規(guī)定時間內(nèi)較好完成作品的人數(shù)比例在75%左右，還有一部分幼兒在規(guī)定時間內(nèi)能較好的完成作品，并能對作品進行簡單的裝飾，這就是目標的上限即對火箭進行簡單裝飾。使得全體幼兒在同一次活動中能力都得到了不同的發(fā)展。

六、幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合

幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發(fā)展，幼兒園的教學活動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那么它的教學目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，和其他教學目標的相互聯(lián)系。它表現(xiàn)在縱向垂直的關系和橫向水平的關聯(lián)兩個方面?？v向垂直的關系，是指某一特定的教學活動中所提出的教學目標與同一課題或統(tǒng)一學科領域中前后所提出的教學目標之間的關系，特別是領域的一般目標與具體目標之間的關系。橫向水平的關聯(lián)，是指某一特定的教學活動目標與其他相關領域正在進行的教學活動所提出的教學目標之間的關聯(lián)。確定任何教學活動的教學目標都必須考慮這兩方面的關聯(lián)。才能是教學目標之間相互配合，產(chǎn)生整合的效應。

例如，中班幼兒教材《交通工具博覽會》是以認識了解交通工具為主的主題活動，其中有一次活動是以藝術為重點領域的來組織的活動即歌曲《造飛機》，首先我們從縱向垂直的關系來看，本次活動是以藝術領域為目標的活動，那么我們就要根據(jù)《綱要》中總藝術領域的目標來制定即目標

一、激發(fā)幼兒學唱歌曲的興趣，并學會快樂的演唱；從橫向水平的關聯(lián)來看，本次活動是交通工具博覽會主題活動中的子活動，設計目的是通過本次活動了解飛機的簡單外形結，這也是科學領域的目標，所以目標

二、通過歌詞的掌握，了解飛機的簡單外形結構。

七、幼兒園活動目標的制定要因時因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環(huán)境、民族風俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標要根據(jù)本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因為各幼兒園使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學內(nèi)容是不一樣的，如大班語言活動《家鄉(xiāng)的冬天》，北方冬天最顯著的標志是有雪花飛舞，而南方?jīng)]有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標時，就要根據(jù)本地的時間與條件來制定。

第四篇：如何制定幼兒園教學活動目標

淺談如何制定幼兒園教學活動目標

選擇了一套好的教材后，教師便要結合教材內(nèi)容制訂適切的教學目標。適切的教學目標是實現(xiàn)集體教學活動有效性的基礎。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態(tài)度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動目標是體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動態(tài)；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標具體明確，操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞，如“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現(xiàn)力”等，這些可能是教學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現(xiàn)的。

一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導

《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》中規(guī)定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來制定。

二、幼兒園的教育活動目標要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點及認識規(guī)律

同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規(guī)律，據(jù)心理學研究表明，兒童的認識規(guī)律一般為：動作——感知——表象——概念。

三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經(jīng)驗的基礎上

幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發(fā)展作用有一個比較深層的挖掘和思考。同時，還要建立在本班幼兒已有經(jīng)驗的基礎上。

四、幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確，有較強的針對性

教育活動目標要具體、明確，有較強的針對性，本次活動要傳授、激發(fā)幼兒那些基本的技能、技巧，培養(yǎng)幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學會”、“掌握”等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測性和可比性很差，很難達到教學的效果。

五、幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要

在教學活動中，幼兒的學習經(jīng)驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統(tǒng)一的教學目標進行，那么我們?nèi)绾问菇虒W活動目標既有統(tǒng)一要求，又能適應不同幼兒的需要？因此在確定教學目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標準，即教學的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最低標準，有助于保證學習者的學習質(zhì)量，必要時也可規(guī)定完成目標的上限，以鼓勵學有余力的幼兒精益求精，使他們的學習潛力得以充分發(fā)揮。

六、幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合

幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發(fā)展，幼兒園的教學活動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那么它的教學目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，和其他教學目標的相互聯(lián)系。它表現(xiàn)在縱向垂直的關系和橫向水平的關聯(lián)兩個方面?？v向垂直的關系，是指某一特定的教學活動中所提出的教學目標與同一課題或統(tǒng)一學科領域中前后所提出的教學目標之間的關系，特別是領域的一般目標與具體目標之間的關系。橫向水平的關聯(lián)，是指某一特定的教學活動目標與其他相關領域正在進行的教學活動所提出的教學目標之間的關聯(lián)。確定任何教學活動的教學目標都必須考慮這兩方面的關聯(lián)。才能是教學目標之間相互配合，產(chǎn)生整合的效應。

七、幼兒園活動目標的制定要因時因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環(huán)境、民族風俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標要根據(jù)本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因為各幼兒園使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學內(nèi)容是不一樣的，如大班語言活動《家鄉(xiāng)的冬天》，北方冬天最顯著的標志是有雪花飛舞，而南方?jīng)]有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標時，就要根據(jù)本地的時間與條件來制定。

立足實際，談談幼兒園教學目標的制定

一、幾類具有代表性的問題：

1、目標不夠全面：只就學科提出單一技能目標或只有知識與技能、知識與情感態(tài)度興趣等方面的目標。

2、活動目標不具體：目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。

3、主語不夠統(tǒng)一：在目標中同時出現(xiàn)教育目標與幼兒發(fā)展目標，提法較亂。

4、幼兒能力發(fā)展目標較模糊：不能就具體的活動，清晰而明確地陳述幼兒應獲得的某方面、某層面認知策略及能力的發(fā)展。

5、幼兒個性、社會性教育目標較籠統(tǒng)：雖然幼兒個性、社會性發(fā)展在許多目標中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌發(fā)情感”等等。

6、目標缺乏針對性：教師們在借用別人的教材時，照搬照用，因此往往一個優(yōu)秀的教案，在實際運用中卻無法體現(xiàn)良好的教育效果。

7、先有活動，再制定目標，喪失了目標的在活動過程中的指導性功能。

二、從實際角度談目標制定

（一）、教學目標的兩種表述方法

1、教育目標：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）

2、學習目標：從幼兒學習的角度提出的目標。（把幼兒作為主體）

（二）、目標的制定：

第一，目標的確立要在過程前完成。目標決定著過程，影響著過程。教師要明確目標是活動過程設計的依據(jù)，又是評價活動成功是否的一項重要指標。（不要本末倒置，先有活動，再寫目標）

第二，目標的內(nèi)容要全面。要能促進幼兒的認知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。教師在分析教材時要充分挖掘其多方面的教育價值，如案例：“（談話活動）美麗的平谷城”從認知方面，老師提出目標是學習用完整的句子連貫敘述平谷的自然風景和城市建設，會用“有??有??”句式，從能力方面提出目標是學會基本的談話規(guī)則，知道在不同場合會用不同音量和不同語言表述自己的見解，從情感態(tài)度方面提出的目標是通過談話，增進對平谷的的了解，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。目標的內(nèi)容包括認知、情意、技能三個領域

第三，目標主語要統(tǒng)一，表述前后要一致?？梢允恰敖逃繕恕币部梢允恰坝變盒袨榘l(fā)展目標”或是“評價目標”。但最好是以 幼兒“行為發(fā)展目標”提出，這樣有利于教師始終圍繞“如何促進幼兒發(fā)展”來選擇相適宜的教育策略與手段。

第四，目標制定要明確、具體 介紹行為目標的三個要素：（美國教育家布盧姆）★操作性動詞，如“說出”、“比較”、“指認”等

★完成行為的有關條件，如用語言表達、還是用繪畫、泥塑等方式表達

★行為表現(xiàn)標準，即對學習結果的敘述（一般用“能夠?”“會?”等表述學習的結果，而不用“學習?”）

第五，目標制定要依據(jù)本班幼兒的實際。只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎上，才能確定幼兒進一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使教學目標處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實水平過渡。

第六，目標制定要促進全體幼兒的發(fā)展。不同的兒童有不同的需要和發(fā)展目標，課程組織的中心是兒童的發(fā)展，為了使幼兒得到良好的發(fā)展，教師心中應具有關于兒童健全人格發(fā)展的理想目標，應了解每個幼兒現(xiàn)實水平（這點應通過觀察與過程性評估來實現(xiàn)）制定滿足每個幼兒發(fā)展需要的目標，既目標應體現(xiàn)層次性。

第七，目標制定應體現(xiàn)學科的系統(tǒng)性、結構性。雖然當前幼兒園倡導的是整合課程，（主題活動）強調(diào)幼兒的全面發(fā)展，但就教育現(xiàn)狀而言，各領域?qū)W科的教學仍必不可少，而且兒童認知能力、情感的發(fā)展，更是與相關學科密切聯(lián)系的，因此教師要深入分析具體教學內(nèi)容的知識體系，從所教領域出發(fā)，挖掘其促進幼兒全面發(fā)展的教育潛值。

第八，目標制定要適宜幼兒發(fā)展需要。一些教學活動及其目標是可以讓孩子所接受的，但要完成這些教學目標勢必要影響幼兒正常的發(fā)展需要。在幼兒期應讓孩子有更多的、自主的、以游戲為基本形式的學習活動時間與空間，從目標制定角度則更應考慮是否適宜幼兒發(fā)展。對幼兒可持續(xù)性發(fā)展是否有真正的價值。

若想制定科學的、合理的教學目標并非易事，但也不是高不可攀，做為教師，應從以下幾方面入手提高自己的能力：

1、多學習有關教育學、心理學相關學科知識領域的理論，使自己有一定的理論基礎。

2、對照科學理論，冷靜審視、分析自己以往在目標制定過程中的問題，找出癥結所在，有意識、有目的地逐步改進。

3、通過教研形式，分析大量優(yōu)秀案例，尋找制定目標的規(guī)律，通過大量的變式練習，將他人的經(jīng)驗轉化為自己的教學技能。

4、要根據(jù)本班幼兒的實際制定認知、情感態(tài)度、個性、社會性發(fā)展目標，了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，借鑒別人而非套用別人的教學活動。如教打擊樂時,假如班上幼兒未形成良好的操作樂器的常規(guī),在近幾次的打擊樂教學目標中體現(xiàn)操作樂器常規(guī)要求。

對于“教學目標制定”的研究才剛剛起步，對于目標制定的重要意義只是一些膚淺的認識；對如何提高教師制定目標的能力的研究，也剛開始，對教師的指導尚不夠全面，今后要在“如何制定切合實際的教學目標”方面進一步深入開展研究，探尋提高教師能力的有效策略、方法、形式、手段，使教師們在制定目標時基本能做到得心應手，使教學目標真正能體現(xiàn)教育總目標，并使目標真正能落實于

教學活動各環(huán)節(jié)之中，成為促進幼兒全面發(fā)展的前提與基礎。

幼兒園教學活動目標存在的問題與對策

幼兒園教學活動目標是指教師針對某一具體教學活動，期望幼兒通過主動建構所獲得的身心各方面的發(fā)展變化。它是教師設計教學活動的出發(fā)點和歸宿，也是活動內(nèi)容選擇、方法運用、過程設計、組織實施以及效果評價的依據(jù)。但我們發(fā)現(xiàn)雖然很多教師已認識到教學活動目標的重要性，但在目標的制定上尚存在一些問題，需要進行反思與改進。

一、目標內(nèi)容存在的問題與對策

【問題】目標內(nèi)容過于空泛籠統(tǒng)、繁瑣細化或難易不當

有些教師制定的活動目標過于繁瑣細化，甚至以“活動過程”代替“目標”本身，或有一些表述含糊、缺乏針對性的目標。例如，在中班健康活動“保護牙寶寶“中，教師制定的目標①為：觀察比較浸了醋和沒有浸醋的蛋殼的區(qū)別，了解酸會腐蝕牙齒；目標③為：養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。目標①過于繁瑣細化，這是教師對活動中某一環(huán)節(jié)的設計和思考，是達成活動目標的“手段”或“途徑”。這些內(nèi)容雖然交代出了目標實現(xiàn)的具體情境，避免了目標的籠統(tǒng)空泛，但卻喪失了活動目標在邏輯上的純粹性。在教學活動方案中，雖然“活動目標”與“活動過程”緊密相關，但卻不可混淆。目標③則過于空泛籠統(tǒng)，“保護牙齒”在它的目標中沒有得到絲毫體現(xiàn)。這種目標幾乎可以放在多個活動中，甚至放在任何一個年齡班都是可行的。由于其過于抽象概括，缺乏針對性和可操作性，沒有指出具體教學活動的達成度，無法用來檢測活動效果，因此這種描述只適合作中長期目標，而不適合于具體教學活動目標。

此外，有些活動目標的內(nèi)容難易不當。例如，在大班健康教學活動中“能夠正確使用筷子、勺子等餐具”的目標明顯要求過低，因為這是中班幼兒應該掌握的技能。又如，在小班活動中要求幼兒“學會在間隔的紙板上跨跳走，雙腳起跳”也是不切實際的，因為小班幼兒的身體尚未達到如此協(xié)調(diào)靈活的程度。

【對策】目標內(nèi)容應具體明確，適宜得當，便于操作

一是明確幼兒的需要及能力水平。在目標設定中，教師要確保目標具有一定的難度，以達到活動促進發(fā)展的有效性，同時又要保證不能超出幼兒的能力范圍。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標要求均是沒有意義的。目標作為對幼兒活動要求的預先設定，在難易程度上必需考慮幼兒的認知結構和能力水平。為此，教師應注意捕捉幼兒的興趣點，把握幼兒的年齡特征，了解幼兒與此次活動有關的已有知識結構以及幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，進而確定幼兒參與此次活動的提升點。

二是明確社會生活對培養(yǎng)幼兒的規(guī)格與要求。幼兒的成長是一個不斷社會化的過程，為了引導孩子更好地適應當今以及未來的社會生活，教師應明確社會生活對培養(yǎng)幼兒的需要。教師應把幼兒發(fā)展現(xiàn)實中不足的，但又是全面和諧發(fā)展所必要的部分在教育目標中突出出來。比如，健康活動的目標應體現(xiàn)出對幼兒自理、自立意識的培養(yǎng)。

三是分析素材的獨特性和知識體系的邏輯性。任何教學活動都有核心領域的核心價值，教師在制定目標時要對教學素材所蘊涵的各種教育要素進行分析推敲，對教材中各種教育點的取舍反復思考，挖掘其促進幼兒全面發(fā)展的核心價值，把握目標的準確定位。例如，語言領域的核心價值在于傾聽、理解、表述。教師切不可為了形式上的花哨，先想環(huán)節(jié)再定目標，本末倒置。

四是采用“目標關鍵詞化策略”。布魯姆提出的“目標關鍵詞化策略”主張教師從學期或主題活動的關鍵詞出發(fā)將之進行適宜化分解，分解時注重指向幼兒經(jīng)驗的具體化、經(jīng)驗獲得范圍的具體化、經(jīng)驗獲得方法和手段的具體化以及經(jīng)驗表現(xiàn)形式的具體化。例如，單元活動“寶寶愛上學”目標之一“養(yǎng)成喜歡上學的態(tài)度”是比較籠統(tǒng)和空泛的，可具體化為“能和新朋友及老師一起玩”“能在團體面前表達自己的意見”等具體、明確、可操作的目標。

二、目標框架結構存在的問題與對策 【問題】目標框架結構不完整

活動目標框架的構建，需要考慮幼兒全面發(fā)展的要求，尤其是幼兒身心發(fā)展的完整性。但不少教師缺乏整合理念，往往按照學科分類的形式制定目標。例如，在健康活動“好吃的冰激凌”中，教師設計的目標為：“了解各種各樣的冰激凌，感受其味道的不同?！薄爸篮贸缘睦滹嫴荒芏喑?，認識到貪吃冷飲對身體的傷害?！笔聦嵣稀＿@個活動主要是由幼兒看圖聽故事來完成的，這兩條目標沒有提及“幼兒理解畫面內(nèi)容”等語言領域的目標。還有很多教師制定的活動目標僅僅注重認知、動作技能或情感的某一方面，這對幼兒的全面發(fā)展極為不利。例如，在小班健康活動“大鴨子小鴨子”中，教師設計的兩條目標是：“能模仿大鴨子(走大步)、小鴨子(走小步)走路的動作”“能按照口令進行走路、跑步的交替動作”。這兩條都是動作技能方面的目標，顯得比較片面，可以增加情感方面的目標“體驗模仿鴨子走路的樂趣”?！緦Σ摺磕繕丝蚣芙Y構應有機整合

為保證教學活動目標的完整性，教師一般通過兩種方式來實現(xiàn)：一是目標應盡量涵蓋幼兒在五大領域的發(fā)展變化，不宜只就某一領域提出目標：二是目標能夠促進幼兒認知、動作技能以及情感的全面發(fā)展。也就是說，幼兒園教學活動目標應包括認知、動作技能以及情感等內(nèi)容，這些內(nèi)容有機融合為一個整體。但并不是說所有的教學活動在目標設計上都要均衡地呈現(xiàn)出認知、動作技能、情感這三個維度的目標。目標的設計還要考慮領域活動的特點或特殊性，例如，認知目標之于語言、科學領域活動，動作技能目標之于健康領域活動，情感目標之于藝術領域活動，其重要性就明顯一些，在設計活動目標時應有所側重。

三、目標表述角度存在的問題與對策 【問題】表述角度出現(xiàn)偏差

實踐中不少教師從自己的角度出發(fā)，指明自己在活動中的行為或應努力達到的效果，將幼兒置于被動的地位。例如，在中班語言活動“熱鬧的晚會”中，教師設計的兩條活動目標是“讓幼兒初步認識牽?；ǖ念伾托螤钐卣鳌薄白層變和ㄟ^這個故事感受晚會的熱鬧和有趣”。有的教師在制定活動目標時，時而站在幼兒的角度，時而站在教師的角度，導致目標表述方式缺乏條理性。例如，在小班藝術活動“神奇的刷子”中，教師設計的三條活動目標是“學會使用刷子均勻涂色”“體驗同伴合作刷房子的快樂”“通過玩刷子，刷出圖案，培養(yǎng)幼兒對藝術活動的興趣”。第一、二條目標是從幼兒的角度來提的，第三條目標卻是從教師角度出發(fā)進行表述的，前后缺乏統(tǒng)一性，顯得比較凌亂。

【對策】表述角度應統(tǒng)一

就教學活動目標的制定而言，教師應以幼兒在活動過程中以及結束后所獲得的發(fā)展和變化為出發(fā)點，即目標應反映教師對活動促進幼兒身心各方面素質(zhì)發(fā)展的方向和程度的預期?；谝陨戏治?，中班語言活動“熱鬧的晚會”的兩條目標應改為“幼兒初步認識牽?；ǖ念伾托螤钐卣鳌薄坝變焊惺艿酵頃臒狒[有趣”。

具體到教學活動目標的表述，有研究認為應分為以下三個角度：一是從教師的角度提出目標，強調(diào)教師的教育行為；二是從幼兒的角度提出目標，強調(diào)在教師影響下幼兒發(fā)生的變化：三是重在評價教育成效和幼兒發(fā)展的水平，使目標成為一種尺度。這些目標在實際操作中常常會有自己的語言標志，比如，對“幼兒穿衣能力”的表述，就可以用三種方式：①培養(yǎng)幼兒的穿衣能力。②學習自己穿衣。③會自己穿衣。事實上，后兩種目標均是從幼兒發(fā)展的角度提出的，教師在表述目標時最好將后兩者結合起來進行，即制定的活動目標既能突出幼兒在教師影響下發(fā)生的變化，又能發(fā)揮它對教育效果的評價作用?；谝陨戏治觯“嗨囆g活動“神奇的刷子”目標可修改為“學會使用刷子均勻涂色”“體驗同伴合作刷房子的快樂”“提高對使用刷子制作圖案活動的興趣”。

第五篇：如何制定教學目標

模塊三——如何合理制定教學目標 第二講 如何制定教學目標

張丹：那么下面呢我們開始第二個話題的交流，在上個話題中呢，我們討論了教學目標 的重要性，以及教學的目標的內(nèi)涵，那大家肯定會很關心，就是我們?nèi)绾魏侠淼刂贫ㄕn時的 教學目標，當然教學目標有課時的有一個單元的，甚至一個學年的，但是我們這里側重可能 是課時的教學目標，那么還是由我們四個呢，來跟大家進行交流，那么我們到底如何合理地 來制定教學目標，也就是制定教學目標需要關注哪些方面呢，我們也想請這個老師們思考一 下，我們給那個三位年輕的老師呢，1 分鐘思考的時間，請他們寫出呢，他們認為制定教學 目標最應該關注的內(nèi)容，那我們來看看他們會寫什么內(nèi)容。

女教師1：我在制定教學目標的時候，主要關注是的教材內(nèi)容，然后呢，會看看教材，然后看看教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，然后再決定自己通過什么樣的活動，來設立自己的教學目標。男教師1：我在安排這個教學目標的時候，主要是關注這個編者的意圖，比如說我們這 個計算課，為什么編者要安排一些擺小棒的活動，為什么要安排一些畫圖的活動，還有我們 的那些解決問題的課，編者為什么要安排這樣的情景，編者為什么要安排這個很多的情景進 來。

女教師3：我想我在這個平時設計這個教學目標的過程，主要是關注學生比較多，關注 學生也就是我想了解就是學生的已有的知識基礎，他學習這部分知識存在哪些困惑，還有他 的年齡特點等，根據(jù)學生那個現(xiàn)狀進行設計教學，更有目的性的，更有針對性的。張丹：剛才我們看到了三位老師啊，從不同的角度提到了他們所關注的，一位老師提到 了教學內(nèi)容，一位提到了教材的編寫意圖，還有一位特別是最后一位老師提到了學生，看來 大家的關注面還是不一樣的。于萍老師你覺得你制定這個目標你比較關注哪一方面了。于萍：我個人的認為啊，我覺得教學呢，教學的對象呢是學生，所以每一節(jié)課它的教學 目標的設定，反正我自己認為首先是來自于學生，關注于學生的學習需求是什么，他們是需 要怎樣去學，我覺得這個是我制定教學目標的一個最重要的一個出發(fā)點吧。

張丹：你這句話讓我想起了一個美國的數(shù)學家數(shù)學教育家，波利亞他曾經(jīng)說過這么一句 話，他說教師講什么固然重要，但是學生們想什么比這個重要1000 倍，但是教師很重要，但是學生看來是更重要的，我想跟于萍老師說的，關注學生還是有異曲同工之妙啊，但是一 些老師也有這樣的困惑，就是我也關注學生，但是呢，就是往往在課堂當中啊，讓我想要關 注他的時候，我已經(jīng)來不及了，怎么能讓這個關注學生更好地落實，我不知道于老師，你可 以結合你這節(jié)課你有哪些做法？

于老師：我想您說的這個問題很多老師都會遇到過。如果真站在講臺上，再想關注的時 候，可能就是覺得來不及了，其實我呢，我想教學設計，尤其是教學目標的設定，它是在課 堂實施之前進行的，那我覺得對學生的關注也必定是在進行藥學設計之前，在制定教學目標 的時候，就是要關注學生的，而我不是真正站在課堂上，和學生面對面的時候才叫關注，那 我就結合這個小數(shù)加減法這節(jié)課，來說說，當初在制定教學目標的時候，在設計教學環(huán)節(jié)之 前，我是怎么關注學生的，當時呢，也考慮，因為研讀了教材，覺得學生對小數(shù)加減法這個 內(nèi)容很小是不陌生的，他前面有豐富的整數(shù)加減法的經(jīng)驗，尤其是人家晚教材，在三年級又 有過對小說的初步認識，以及最最簡單的這種計算，所以這孩子有經(jīng)驗，除此之外呢，生活 當中呢，大量存在著這種小說，在超市當中，在購物的過程當中的這種加加減減孩子肯定不 陌生。就想到到課堂上能不能讓孩子自主地去探索呢，但是這個老師的這個設想到底是可行 還是不可行，我覺得只有從學生這兒來尋求最真實最準確的答案，所以那個我就在課前對學 生進行了調(diào)研了，當時呢，我是選擇了一個四年級，自然班的38 名的全體學生，在正式學習這個教學內(nèi)容小數(shù)加減法的內(nèi)容之前，主要進行了一次調(diào)研，調(diào)研的內(nèi)容呢，主要是兩部 分第一部分呢，是出了小數(shù)加減法的計算題，有的是小數(shù)部分位數(shù)是相同的，有有小數(shù)部分 位數(shù)不同的，其中還涉及到了，被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少，你的減數(shù)小數(shù)部分位數(shù)多的這種也就 是這節(jié)課的一個難點，讓孩子們先試著做做，了解孩子們的情況。第二個調(diào)研的主題呢，是 一個問題，問題形式出現(xiàn)了，是這樣問的，你認為吃小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么聯(lián)系。是看看孩子有沒有這個經(jīng)驗，通過調(diào)研反饋回來看到的結果呢，我覺得呢成為了我設定這節(jié) 課的一個非常重要的一個依據(jù)，當時回饋回來，最基本的小數(shù)加減法，孩子可以說是有一個 非常廣泛的經(jīng)驗節(jié)決大部分學生都能夠做對，但是從這幾個道試做的題來看分是遇到計算結 構需要化簡的，或者是說小說部分位數(shù)少，減為數(shù)多的。尤其是整數(shù)與小數(shù)運算，像這樣的 新情況，學生還廣泛地存在著一些困苦和不清楚的地方。那我自然而然也就找準了我這節(jié)課 老師要進行的教學的時候重點以及突破點在哪兒了，也正是基于調(diào)研中當中得到的學生的這 個經(jīng)驗基礎，我也更堅定了自己在這節(jié)課上，為學生創(chuàng)設自主探究空間的這個想法，我覺得 學生有基礎，一定能夠發(fā)揮孩子們這種自主探究的這個能力和意識。

張丹：就像于萍老師說的，我們不僅僅要關注學生，還要有關注的方法，所以于萍老師 做了一個前測，就是在學之前的一個調(diào)研，就發(fā)現(xiàn)了學生呢，是有經(jīng)驗的，不僅僅是有知識 的經(jīng)驗，還有一些這個方法的經(jīng)驗，特別我也注意到有好多孩子，其實對整數(shù)加減法和小數(shù) 3 的加減法的聯(lián)系已經(jīng)有了感受了，所以這個就為學生的這個自主探索啊，自主編題等等，奠 定了很好的基礎，所以在這個基礎上呢，老師呢，把這個目標定位在算力，把它定位在培養(yǎng) 他自主學習的能力，我覺得這個是非常有道理了，所以呢，我覺得這是一個非常重要的一個 方面，需要關注學生，當然了，到底要關注學生什么方面，我們還有哪些方法可以更好地關 注學生，包括我們課前關注學生，課中關注學生，課后可能還要關注學生，到底怎么做我們 還有一個模塊專門跟大家來分享啊，那么除了這個關注學生，我不知道王老師你還會關注一 些什么呢？

王瑞軍：當然了，學生應該是學習的主體，關注學生是沒錯，但是我們在教學生內(nèi)容的 時候，其實教材也是必不可少，也是我們的關注的一個點，就拿這個小數(shù)除法為例吧，小數(shù) 除法第一，教材的向我們明確地呈現(xiàn)了，就是在算術式的右側，它強調(diào)了第一個，小數(shù)點應 該點在什么位置，然后接下來每次出的什么，表的什么，那么這個也就是我們這節(jié)課我們學 生這節(jié)課學到的計算方法算理的理解，當然，在學生學習一些困難教材同樣給我們做了指示，比如說豎式的左側，它也是同樣用了一個框圖，向我們展示了，我們可以把千米轉換成米，其實也是暗示著孩子們利用業(yè)務的經(jīng)驗，我們可以嘗試地把小數(shù)轉化成整數(shù)，那么這個都是 讓學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，他自己可以自然而然地接受的，而不是老師強加給他的也就是關 注教材本身，教材呈現(xiàn)給我們的重點難點包括我們解決這些重難點的方法，教材都給了我們 一些指引，所以我在備課的時候，我就是覺得關注教材也是一個非常重要的一個點。張丹：對，像王老師說的一個非常重要的一個問題，就是老師的這個一個很重要的基本 功，就是能讀懂教材的編寫意圖，像教材呢我也看了，很多老師分析教材，更多的是分析，我要教什么，實際上我覺得實際上更重要的除了分析教材什么的，要分析這個教材他所呈現(xiàn) 出的邏輯，這個邏輯不僅僅是數(shù)學上的邏輯，就是你先教什么，后教什么，特別是他呈現(xiàn)了 一個學生的認知的一種邏輯，就是你們看這個圖片，你們可以看出來，就是你們可以看出來，他為什么會選擇這樣一個情景，是吧，我們就要去體會，因為除法，可以有很多種切入，為 什么人家會選擇這個千米、米這個長度作為一個情景，我不知道你們?yōu)槭裁磿x擇這個千米、米？

胡紅宇：實際上這個也是借助學生一些生活經(jīng)驗和他以前學習的這些知識幫助學生進一 步地去理解這個整數(shù)小數(shù)的這種算理。

張丹：對我們確實在原來在學的那個小數(shù)的時候，有兩個非常重要的生活例子，一個是 就是元角分，一個就是長度，為什么，因為它的那個關系，跟我們小數(shù)的十進制的關系是一 樣的，所以這個情境就顯得很重要，而且學生非常熟悉。說你要老師說，我為了使用性使用 4 教材，我把這個情境改了，那你就要思考，你改了是不是跟人家的教材的意思是一樣的，那 么緊接著，人家教材問了這么一個問題，想想被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢，實際上是告訴這個 地方，應該讓學生們?nèi)シ攀秩ヌ剿魈骄繉Σ粚?。這個上就是呈現(xiàn)了一個孩子的一個認知邏輯，也可以是我們老師的一個教學線索，那么緊接著像王老師所說的，他左邊呢，是呈現(xiàn)了一個 孩子借助這個例子來想的方法，當然了，也點出了這節(jié)課可能存在的一個難度的突破，那么 右邊呢，這個數(shù)軸上這兒看，你看他特意地點了那個二十四個十分之一，就是說這個是重要 的，必須讓學生體會到你這是二十四個十分之一，你那個小數(shù)點的點才點到那個五點六的那 個點，正好與商的小數(shù)點對齊，它的道理是什么，所以我想通過這么一個討論呢，那就是什 么，就是如何讀懂教材的編寫意圖，就變得非常非常重要了，那么到底如何讀懂教材的編寫 意圖，當然了，我們也專門還有一個模塊，給跟大家再進行交流，在這個里頭我們在不再進 行贅述了，但這里頭呢，我只想稍微提醒大家一下，就是雖然呢我們看到的是一個課時一個 課時的教材，我們今天主要討論的也是一個課時怎么來制定這個目標，但是老師呢，應該有 一個整體的把握的思想，就是應該專著教材內(nèi)容之間的一個聯(lián)系，當然這個聯(lián)系是多方面的，其中非常重要的就是支持那些縱向聯(lián)系，為什么有這樣一個感覺呢，這個也是我想舉一個案 例跟大家分享，這個也是一位老師跟我說的，那個老師呢，就是打電話說，說現(xiàn)在這個教材 不好，我說你現(xiàn)在別著急說不好，你能不能說哪兒不好，他說我現(xiàn)在要教一年級100 以內(nèi)的

比較大小，他說現(xiàn)在教材不好，就是不出比較方法的結論，他說你這個學生怎么學啊，后來 我說是這樣嗎？那么咱們也去看看，于是呢，我就把原來的那個教材呢，拿來了，我一看呢，確實在在課時改革之前某一套教材中，在比較35>28 的時候，教材給出了明確的結論，就 是先看十位上的數(shù)，如果十位上的數(shù)相同呢，該怎么辦，等你再看各位上的數(shù)，實際上給了 孩子們這個明確的結論，后來呢，我又把那個課程改革之后的一些就是使用的比較廣泛的教 材呢，我看了比較廣泛的教材呢，我看了，在這個地方是沒有給出這個方法的，所以這個老 師就提出來了，你不給方法，我們的學生都學不到，所以現(xiàn)在新教材不好，但是這個問題呢，我們就和這個老師思考，就是為什么教材不給？我不知道你們思考過這個問題沒有？首先我 們就這么幾個問題，我們來判斷一下，首先你們覺得這個方法重要不重要，實事求是地說。王瑞軍：肯定很重要。

張丹：那應該是很重要，你不能說上了小學六年級了，都不知道怎么比較這個大小，說 不出來這個方法，第二個這個學生你們覺得能不能接受，還有一點可能就是很重要，但是學 生不能接受，咱們也不能講，你們覺得能不能接受，憑著經(jīng)驗。

王瑞軍：應該是分人吧。我覺得，應該是有一些同學可以接受。也有一些老師不可以接 5 受。

張丹：但是我覺得在老師們的指導下，原來這個教材也是這么編的，我估計人家也是有 基礎的，但是我們又遇到一個難題，就是我們認為一個很重要的，就是一個可以接受的東西，為什么教材不給？你們覺得有什么思考角度？

于萍：我覺得我的理解啊，我覺得這些結論就像您說的，既然是數(shù)學課嘛，不能最后教 完了這個學生是什么都不會，這個肯定是不可以的，那么這些要會的東西，那么首先會的途 徑是不一樣的，所以不應該簡單地就通過這個成見的方式，你知道了你記住了，僅此而已，另外呢，我覺得對于同樣的結論，不同人收獲它的過程是不一樣的，而且最終不同的人收獲 的形式也應該是不一樣的。所以他不用統(tǒng)一劃一的這種形式來規(guī)定每個孩子來學到的知識是 完全一致的，可能都是這個結論，但是不同的表示，不同的表述，不同孩子的，不同的理解，我覺得這個是現(xiàn)在這個現(xiàn)代這個教材意圖的所在。

王瑞軍：我覺得好象是從這個新舊教材對比上來看，原來可能是重結果，現(xiàn)在不能說是 不重視結果，方法同樣重要但是，希望是學生自己找到的方法，而不是直接呈現(xiàn)給他們的方 法。

張丹：就是我們這兩位老師說的，我們現(xiàn)在就是鼓勵學生自己去找方法。那么我們可能 就在設想啊，我們?nèi)ハ耄驗槲覀儸F(xiàn)在沒有辦法去做調(diào)研。一個一年級的孩子，當他拿了 38 和25 比較他會有哪些方法，那么我們可能做一個調(diào)查，就我曾經(jīng)做過調(diào)查，我覺得可能

有這么幾個方法，一種呢，就是以我兒子的為代表的，我們家小孩兒很早就會比，就是還沒 學一年級的時候，就知道35 比28，那你會很奇怪，他也沒學個位十位呢，怎么比啊，你猜 他的方法是什么，他說媽媽我發(fā)現(xiàn)了，后數(shù)的就大，因為他會數(shù)數(shù)了，一般現(xiàn)在孩子嗎，到 上小學之前都會數(shù)數(shù)，到100，他說媽媽只要我會數(shù)數(shù)，后數(shù)的就一定比先數(shù)的大，所以這 樣實際上一種敘述的一種觀點，這是一種方法，那么還有的孩子呢，35 比28 呢，為什么比

它大呢，說他感覺到不到那個方法，但是能感覺到那個35 比那個30 要大一些，但是好象 28 呢，比30 要小一點，我找一個中間的數(shù)來比，這個孩子可以一個一個比，你有一個一，我有一個一，你有28 個蘋果，我35 個蘋果，我比你多了，剩下的一個比，這是一一對應的

這么一個思想，當然了一一對應到一定程度的時候，孩子會發(fā)現(xiàn)，一個一個地去對，太麻煩 了，孩子發(fā)現(xiàn)我們不用一個一個對，我們可以什么啊，可以一堆一堆地對，換句話說，我們 可以一個計數(shù)單位一個計數(shù)單位地去對，我們先看那個十的計數(shù)單位是吧，我們的那個十都 比你大了，我不需要看你的個位了，但是這個是在孩子進了一定的經(jīng)驗基礎之上，他一對一 對，或者是后數(shù)后數(shù)，慢慢地基礎上，他才體會到原來我可以對的快一點，但是本質(zhì)上還是 6 一一對應的這樣的一個思想，那么我們就在想，我們到底是愿意從一開始就愿意把一個孩子 統(tǒng)一成某一個方法呢，還是一開始給他多種發(fā)展的途徑，那他最終慢慢地體會到原來這個位 值這種比較大小，就是所謂的先看高位，然后再看那個，我覺得應該是有這樣一個過程的，可能是跟老師講，可能是覺得還是不服氣，那您說這么好結果還是應該要的嗎？過程我們重 要，為什么要結果呢？后來我又帶著他，看了一些教材，我說一年級不出結果，不代表他二 年級不出結果，更不代表他四年級不出結果，如果說到了六年級不出結果，那我們就得跟那 個教材編制討論一下，但是有沒有可能就是一級教材先給學生充分探索的空間，我不分口，我讓你多種思考。但是到了一定程度你的經(jīng)驗有了，我再把你那個明確的方法把它給提煉出 來，結果我翻了一個教材，這個教材在一年級呈現(xiàn)了一個多元化的方式，但是到了二年級，就開始讓學生討論了什么呢，就是提示他，就是你說說，四位數(shù)是不是肯定比三位數(shù)大。如 果都是四位數(shù)呢，比如說我們二年級要學萬以內(nèi)的數(shù)了。孩子就開始體會到我要比位數(shù)了，那么到了四年級多位數(shù)的學習的時候，就明確地給出了比較方法，那么舉行這個例子呢就是 說明了，我們老師不僅僅要關注一節(jié)課的教材的編寫意圖，我們要以聯(lián)系的這個縱向的觀點 來看看這個整個的內(nèi)容是怎么編寫的，當然了還有一些橫向的聯(lián)系，那看來呢，關注學生，關注教材的編寫意圖，是我們老師容易想到的，也是比較容易達到共識的。那么胡老師你覺 得除了這兩方面你還覺得有什么東西值得我們關注的呢？

胡紅宇：其實我更關心的是數(shù)學知識背后那種數(shù)學思想方法，因為它是我們數(shù)學知識的 一個核心，也是一個精髓，這個我曾經(jīng)在一篇文章上，看到在中科院院士張景中先生這樣說，小學數(shù)學的知識雖然很基礎，很簡單，但是它的背后呢，都蘊藏著一個很深厚的思想和方法，由此可見這個數(shù)學思想方法很重要，日本的米山國藏就曾經(jīng)這樣說過，學生在小學階段學的 這些知識，由于他走向社會之后，應用很少，過一兩年之后呢，他也許把這個知識給忘掉了，但是那種數(shù)學思想方法將給他們的人生不管是從事什么起到很重要的作用，由這兩位教育家 所說的話我覺得確實是關注數(shù)學思想方法也是我們應該考慮的一個方面，比如說像孫雪林老 師圓的周長這一課里面，他就特別關注這種有值代取的這種思想方法，我覺得這個也用了這 個轉化的方法。

張丹：對就像胡老師所說的這個思想方法是非常重要的，但是這個跟知識并沒有矛盾，我們要挖掘知識背后所承載的思想方法，曾經(jīng)我們開過一次玩笑，就是咱們不妨調(diào)查一下，成年人中有幾個人能記住一元二次方程的求根公式，這是初中的一個非常重要的一個內(nèi)容 啊，學了很長時間。但是因為你工作基本上不用那個一元二次方程來解的話，所以都忘了，我估計可能沒有多少人能記住了，但是什么記住了，就是遇到了一個一元二次方程我不會，7 但是我通過一種方式，我要把它降成一元一次方程，以后它這種轉化的思想，它可能慢慢地 滲透了，所以這個知識可能忘掉，它的思想方法一旦建立起來，他就能夠指導它的以后的工 作和學習，確實像胡老師說的這個思想方法是非常非常重要的。

胡紅宇：張老師那么數(shù)學思想方法這么重要，那您能不能跟我們說一說在小學當中哪些 思想方法是最重要的。

張丹：就是這個問題其實是很好，但是也比較難回答，為什么呢，是因為我們長期以來 我們對數(shù)學思想方法的爭論的是非常大的，就是幾乎那個你說出一個就會有人批評，這個不 是數(shù)學思想方法，這個應該是什么，但是我覺得作為一個小學老師呢，我們沒有必要就陷入 這個詞，你說叫做思想方法，有的學生說老師你不能叫思想方法，可能應該叫思考問題的方 法，還是叫什么，我覺得這些不重要，關鍵是這是事兒是不是重要，所以這里頭呢，我只簡 單地介紹一下，數(shù)學家們他們的一些看法，我們分享一下就可以了，東北師范大學的史寧中 教授，也是我們課程標準修訂組的一個組長，它的一個非常重要的想法，我覺得我們應該學習，就是他把數(shù)學的思想方法分了一些層次，他這里提到了數(shù)學發(fā)展所依賴的思想在本質(zhì)上 有三個，這個實際上是最高層次的，就數(shù)學發(fā)展必須依賴的，如果沒有這三個，那么這個數(shù) 學就不能發(fā)展了。他提到了，數(shù)學最基本的思想是抽象，首先要抽象，抽象完了，然后要推 理，然后我們要建立一定的模型，這三個思想，當然有的人呢，把這個叫做數(shù)學的思維方式，我覺得也無所謂，這個是最高層次的，第二個呢，他提到的就是不是最高的數(shù)學發(fā)展，但是 具體內(nèi)容中本身所蘊含的數(shù)學思想，就是常說的數(shù)形結合思想，比如說函數(shù)思想，方程思想，分類思想，轉化思想等等。那么說到轉化呢，我們小學老師，就覺得非常重要。但有的數(shù)學 家認為轉化不是一種思想。于萍：那只是方法。

張丹：但是這個我覺得是什么都不重要，這個是很重要的一個事情，但是第三個層次呢，就是解題中的一些具體的一些方法了，比如說像中學的配方法啊，換元法啊，等等等等。那 相比來說，就是更加下維一點，這是史寧中先生他提到的數(shù)學思想方法的一些層次，再比如 說剛才胡老師提到的張景中院士他提到了小學數(shù)學中非常重要的兩個思想一個是數(shù)形結合，一個是函數(shù)思想，所以我想呢，老師們心里面有這個弦，以后呢，你如果想要專門去了解一 下，你還可以看這些專門的方式，但是我想呢，總而言之呢，去鉆研數(shù)學思想這個是非常非 常重要的，比如說我們舉一個，老師們在小學生們轉換的一種思想，我們先暫時把它叫做思 想吧，不管他叫做什么名字啊，還有人把它叫做劃歸，還有人說他不是思想，是一種原則，我覺得叫什么都行這個東西，它實際上就給我們提供了這么一個路徑，就是當你遇到了一個 8 待解決的問題的時候，你無法直接解決，或者說你很難直接解決的時候，我通過一種途徑，把它變成一個容易解決的問題，那在把這個容易解決的問題，解決了以后，我再還原成原來 問題的解，那么就解決了這個問題。所以有人呢，把轉化思想了，說成了三個觀念，一個是 轉化的原，就是從哪兒開始轉化，一個就是轉化的目標，往哪兒進行轉換，還有一個就是轉 換的途徑，我個人感覺就是我們老師在講這種思想方法以后呢，講得過于這個籠統(tǒng)，所以這 個地方體現(xiàn)了轉換的思想，你要把不會的轉化成會的，其實說這個等于是沒說，誰都知道，要把不會的轉換會的，關鍵是我到底要去怎么去把不會的轉換成會的，我們老師在劃歸途徑 上交流的少，比如說我舉一個例子，我們都說小學幾何圖形的面積，是體現(xiàn)轉換思想的一個 非常集中的東西，那我們就舉兩個例子，三個例子來說吧，你比如說當我們學了長方形和正 方形面積以后，我們要求平行四邊形的面積，這個時候的轉化，你想我們的轉化的原是平行 四邊形，我們要把它的轉化成為長方形，所以你就要教孩子們怎么來實現(xiàn)這個轉化這個途徑，那么我們就要讓這個學生去觀察，這個平行四邊形和長方形有什么同什么不同。那我們看看 什么同的，邊都是對邊的，那有什么不同呢。胡紅宇：長方形是角不同。

張丹：對我們指的平行四邊形是一般的，就是角沒有直角是吧，平行四邊形沒有直角，那么我們就很自然地想怎么能得到一個直角呢，老師想怎么能夠得到一個直角。胡紅宇：把它給剪開。

張丹：對，所以把它一切，也就是高啊，一切就是一個直角，所以它的轉化圖形是一個 割補的，我切過來，我再移過去，正好形成了一個長方形，我們就進行了轉化，但是如果是 圓的面積，怎么去轉化一個，我們也要把圓的面積轉換成為一個平行四邊形也好，還是轉變 成一個長方形也好，胡老師你想割補方式還行嗎？ 胡紅宇：不行了。

張丹：你怎么割你怎么切，那個圓弧也補不上去了，所以這個時候就讓這個學生去觀察，我這邊是曲，我怎么去轉化成直的，很自然的想法就是什么呢，我就把那個曲的看成是直，但是你看這個直的誤差太大了，比如說有學生說我在圓里畫一個大的正方形來代替它。但是 覺得這個誤差太大了，那么很自然地想到什么啊，我每一邊，我每一邊割的少，割的邊數(shù)越 來越多，越來越多，對不對，這樣我的誤差會越來越小，以至于到最后呢，可能就是圓的面 積，也就是我們所說的剛才胡老師以直代曲，或者是畫曲為直接這樣一種轉換思想，但是如 果老師呢，你心里沒有這個轉化思想，你沒有這種轉化途徑，你把它點出來，孩子就不會真 正地掌握。也就是說若干年后，這個孩子就忘記了這個圓的面積是怎么推導的，但是他知道 9 我需要轉化的，和這個要轉化到的那個東西建立一個聯(lián)系，找到一個途徑我就能實現(xiàn)這塊兒，也就說的轉化思想，這個就我們想說的一個方法的一個重要性，就是我們要關注學生，就是 關注教材的編寫意圖，關注這個教材的聯(lián)系，當然我們也要關注教材背后所蘊含的一些思想 方法，我覺得這些都是我們需要關注的。那么在制定這個好的教學目標中，除了關注這些東 西，老師們還有沒有什么困惑，比如說像王老師你有什么困惑？

王瑞軍：現(xiàn)在我們大家現(xiàn)在都清楚在教學目標當中應該關注知識技能，觀察方法包括情 感態(tài)度，但是在平時的工作當中，還是對前兩個目標，我們關注的比較多，說句實話，情感 態(tài)度這個目標，在實現(xiàn)包括指定的時候我覺得其實是一個空的，現(xiàn)在我就是想請您給我們講 一講就是在制定這個情感態(tài)度這個目標的時候，應該注意一些什么。

張丹：實際上呢，我們王老師把那個進一步引申，就是我們關注教學內(nèi)容背后的數(shù)學思 想方法，同時我們還要關注背后它所蘊含的其他的教育價值，是吧，這個教育價值當然包括 情感態(tài)度和價值觀的價值，也是說實在話，對于這個內(nèi)容我們這個研究還是比較薄弱的，跟 那個知識技能相比，是比較薄弱的，所以我們很可能通過一些案例來我們來進行一些體會，我想說就是這么幾個數(shù)，先呢我覺得情感態(tài)度價值觀目標一定要具體盡管可能你覺得他很 空，但是我們一定要想這節(jié)課，到底我能給他帶來什么，我們不一定求全，我們一定要思考，這個內(nèi)容，他所獨特的一些情感態(tài)度價值觀，而且呢，我們要特別要想一個問題，它的背后 的教育價值，為什么要教，那么老師你說那我怎么能讓他具體呢，我覺得這里頭呢，可以給 大家一個路徑就是什么呢就是在自己的教學中去找問題，找情感態(tài)度價值觀的生長點，我們 就來看一節(jié)這樣的例子，看一節(jié)課，這個例子呢，是我們六年級的圓的周長，那么制定這個 目標呢，是我們北京大學附屬下學的孫學連（同音）老師，它當時這個思考點呢，就是也是 向挖掘這個背后的價值，所以他就是給自己起了一個問題，就是小學數(shù)學教學，能夠為孩子 儲存多少發(fā)展的后勁，你聽這話，他肯定就是挖掘這個價值，那么他是怎么來挖掘呢？他是 在以往的教學中挖掘，其實我覺得不僅僅是他的教學我們大部分的老師都是這樣的，他是有 一個情境，你入圓了以后，所以圓的周長就知道了，就測，一般是兩種方法，什么繞線的滾 動的，測完了以后呢，你不光要測測圓的周長，你還要測測直徑，你就這么一除就發(fā)現(xiàn)這是 一個固定的，于是我們就引進了π 而且在講π 的時候，一定會講了祖沖之，比別人早了多 少多少年，然后最后就是做一些相應的練習，他就是提了，孫學連（同音）老師就是僅僅提 了這么幾個問題，他說了，這節(jié)課看來是實際上是讓學生去探索，但是真正是孩子們自己的 探索嗎？為什么是老師讓我做的，測完圓，不行了，還得測直徑，還得除一除，所以這個是 10 老師，所以有的人說了到底是上課有了讓孩子做一個操作著還是做一個思想者，所以按照老 師操作呢，還是自己去思想，這是一個，第二個一個問題呢，就是我們經(jīng)常性的就是在課堂 中發(fā)現(xiàn)了，你真是要測了，是得不出了3.14 的，很難得出3.14 的，對不對。王瑞軍：因為有誤差。

張丹：所以有兩種結果，一種結果是孩子看著明明都不相等，但是他也知道，這個事兒 就差不多，就相等了，或者呢就是說我知道3.14，我去湊3.14，比如說他他舉過一個例子，就是π 正好等于周長初除以直徑等于3.14，它真的是這個測量后的結果嗎？仔細找學生去 詢問，原來這個數(shù)湊出來的，是因為他知道直徑了，然后他在乘下來，然后再湊一個，那有 的老師就可能就想，這不就得了，反正這個直徑能在教3.14 嘛，對于這個就直接過去了，無關大雅啊，但是實事求是地說，正好失去了一個培養(yǎng)學生一個實事求是的一個態(tài)度的機會，實事求是的態(tài)度不正是數(shù)學的這個情感態(tài)度這么一個非常重要的一個方面嘛，所以他提出了 第二個問題，就是學生真正認可了π 了嗎？我們的教學目標僅僅是為了記住π 和會用公式 嗎？那么第三個，就是說我們對祖沖之這個不進不行，好像就是，一講好象就是那個貼似的，就是這個膏藥非得貼上去，就是僅僅數(shù)學文化只能作為課堂上的一個點綴嗎？就是這三個問 題我們再思考一下，是不是都牽扯到了情感態(tài)度價值觀了，第一個，這個學生真的是他自己 的在做探索和發(fā)現(xiàn)，是不是跟我們的情感態(tài)度價值觀探索的精神，是吧，這個探索精神中，所獲得的這種樂趣是有關的，第二個提到了學生真正地認可π 嗎？就是所謂的實事求是的 一種科學的態(tài)度，是不是這種情感條件有關，那么這個數(shù)學文化僅僅是一個點綴嗎？實際上 又牽扯到了我們怎么能通過數(shù)學文化來激發(fā)學生對數(shù)學的真正的價值的認識，正是因為這三 點呢，他制定了這樣三個教學目標，就是在情感態(tài)度中制定了一個情感目標，我覺得就是非 常地具體了，什么具體了呢，首先是發(fā)展學生科學的研究態(tài)度和反思，就怎么讓學生體會到 我看到什么就是什么，實事求是，我想這一點是非常重要的，但是老師說那實事求是不是那 個結果怎么辦，我想反思，我們我這個結果都不像呢，為什么大家測都是同一個東西，你的 那個周長跟我的周長不一樣啊，學生反思發(fā)現(xiàn)原來我們可能是產(chǎn)生誤差的，所以他有這種反 思的意識。所以他問老師那怎么辦，那怎么解決呢，他就緊接著引入了這個一種人類的探索 精神，實際上數(shù)學不就是這樣嗎？當你遇到一個問題，你解決不了了，人們不是放棄他，而 是想辦法探索他，找新的方法，那看來這個測量的事兒解決不了了，我們能不能換一種方法，然后我們就就了，我們所說的這個割圓術，不是去測圓，而是以值帶取這樣的一個割圓，用 計算的方法，那它的誤差就大大地減少，所以最后才有祖沖之算得這么精確，以至于到現(xiàn)在 還有人在不斷地用各種方法來算π，比如說現(xiàn)在好象據(jù)我所知，前幾年吧，有一個日本的一 11 個組算到了1240 億吧，那個小數(shù)點的那個數(shù)，那問為什么他們算那么多呢，那是因為它這 個可以檢驗你的計算機運行速度是不是合適，所以人類對這種探索是無止境的，所以呢用這 個來讓學生體會到人類的探索精神，當然了在人類的探索精神呢，自然的就發(fā)展了自己的民 族的自豪感，因為我們國家在這方面也做出了卓越的貢獻，所以老師們看看，幾個教學中的 問題，是吧，他思考了情感態(tài)度的這個落腳點，就使得這個情感態(tài)度，這個目標就非常地具 體明確。這是我想說的這個情感目標的第一個，一定要具體明確，第二個我們要有設計好的 活動，不管是你的實際技能也好，還是過程方法也好，還是情感態(tài)度，最后還是要落到數(shù)學 的學習活動中去的，你說了實事求是態(tài)度，反思的意識，靠什么活動來的，那么他特別精心 地設計了一個數(shù)據(jù)的收集和分析的這樣的一個過程，所以它的引入呢，真的要為什么激發(fā)學 生這個探索精神，不是老師讓做的，它的引入就不是從圓的周長引入的，而是讓學生感受，什么越大，它的圓的周長越大，學生都知道，就是半徑越大，或者是直徑越大，圓的周長就 越大，那么他們有沒有關系呢，從關系上引入的，那么學生有的想，那到底是有什么關系呢，那么這個時候就可以類比了，學生發(fā)現(xiàn)原來我們學正方形的時候，正方形的周長是邊長的幾 倍，4 倍，那么他想了，那么圓能不能是我們的直徑或者是半徑的幾倍呢，這個東西對不對，怎么辦，我們要去找這個倍數(shù)關系怎么辦，那么對于這個孩子來說，只能是試試啊，所以自 然就引入到我需要去探索，這樣一個探索的精神，當然了，他還有其他的設計，我們等到下 一個話題的時候我們還會再想，所以在上完這節(jié)課以后呢，孫學連（同音）老師也對學生做 了一個后測，看看學生是不是真的激發(fā)了它的學習興趣，以及實事求是的態(tài)度，以及呢，繼 續(xù)探求的愿望，作為我們這個目標呢，是否達成了一個測試，最后你會發(fā)現(xiàn)，孩子的回答，他是非常好的，孩子都愿意繼續(xù)探究，他說學習了這節(jié)課，你還想了解或研究哪些問題呢，有的孩子就想到了，我還想研究，圓周率既然是一個無限不循環(huán)小數(shù)，它能不能用分數(shù)表示，其實我們看這話是不對的，無限不循環(huán)小數(shù)不能用分數(shù)的，但是孩子不知道，沒有學這個，沒有自覺把這個知識聯(lián)系起來，我想不是這個問題提的對還是錯，他有這個探究，就是他自 己就會去研究去想了，還有的學生提到了，這么神氣的東西，人是怎么發(fā)現(xiàn)的啊，也有的學 生提到了，那為什么我們的祖沖之就能比別人早了1000 年啊，他是怎么是的，好象據(jù)說是 祖沖之發(fā)明了一種贅述，但是這個已經(jīng)失傳了，就是因為咱們發(fā)展了這個計算方法快，所以 比別人早的，但是有的學生提到了，那么我不僅覺得研究了圓我覺得很神奇，那么立體圖形 中，球是不是也是這樣的，還有的學生提到了，就是歷代，就是孩子的原話，歷代包括現(xiàn)在 的人們對圓周率永無止境的探究給了我很大激勵，我想這樣表示了，孩子的情感態(tài)度價值觀 呢，確實了，得到了一個充分的發(fā)展。那么就是說呢我們看到他們的價值觀呢，必須結合具 12 體的活動。第三個，我就是想說就是情感態(tài)度價值觀呢，我們要注意單元的備課，也確實一 節(jié)課很難體現(xiàn)某一個全部的價值觀，更多的是我們在整個單元中去挖掘它的各個的側重點，就是關于它的有關情感態(tài)度價值觀，那么剛才我們就討論了這個教學目標要關注的教材啊，學生啊，教育價值啊，聯(lián)系啊，情感態(tài)度價值觀啊，思想方法啊，實際上我們都是想要追求 一些好的教學目標，那么到底是關于什么是好的教學目標，以及呢，在制定教學目標中需要 注意哪些問題，我們也不妨來看一看吳正線（同音）老師它是怎么來思考的，那下面我們來 看看吳老師一個采訪。

王瑞軍：吳老師，有人說教學目標是教學設計的一個教學靈魂，那這樣形容教學目標您 怎么看，那我們在指定教學目標的時候，應該依據(jù)什么？

吳正憲：好，剛才瑞軍你提的這個問題呢，我覺得是一個非常關鍵的問題，的確教學目 標，在整個教學的過程當中，它是非常非常重要的，為什么這兒說呢，因為教學目標的制定，它就確定的一節(jié)課，或者一個單元或者整個教學的一個方向，就是說你最后要達到一個什么 樣的目標，它是個方向性的東西，因此呢，他是混也好，誰他是非常非常重要的關鍵也好，那么都因為最后我們的教學過程教學設計要朝著它所制定的這個目標前行，所以它是把握想 象的，你這個方向偏離了，那可能這節(jié)課的效果，就是大大折扣，如果這個方向是正確的，是健康的，是合適的，那我們的學生呢，就會獲得發(fā)展，所以啊，我認為啊一位教師他在制 定教學目標的時候，這的確是是實施教學的關鍵的一步，那么談到這個實施這個制定的目標 啊，我覺得這里面呢，的確有一個價值判斷的問題，就是你有一個什么樣的數(shù)學教育觀，你 就會有什么樣的教學木要的設計，這個很關鍵，我一直在講啊，我說如果學生觀，數(shù)學教育 觀錯誤了，一錯而百錯，就是跟上的東西，你走偏了，那么肯定你的教學設計，你的教學流 程都會偏離我們所要求的這樣一個正確的一個目標，所以我想呢，可能在制定教學目標的時 候，你談到了有什么樣的依據(jù)，那么在談依據(jù)之間呢，我首先特別講的就是一位教師它的這 個學生觀，它的數(shù)學教育觀，那么這些東西呢，都很重要，比如說我一直認為我們的學生它 是活生生的人，那么他是有生命的，所以我們就應該尊重，那么在你的教學目標設計的過程 當中，如何去尊重每一位學生，能夠讓每一個學生能夠在學習的過程當中，很體面地生活在 集體中，比如我們還談到了這個學生觀，那么學生是發(fā)展中的人，他很有潛力，你就要激發(fā) 它的潛能，給他空間，那么你在教學目標設計的時候，如何設計好這樣一個探索探究啊，這 個合作啊這個獨立思考這樣一個空間，因為他有這個能力，有這個潛能，那么發(fā)展中的人，還說明學生什么，不成熟，他會犯一些我們成年人眼里的錯誤，那么孩子犯錯誤，出現(xiàn)問題 是天經(jīng)地義的真理，那么在你們的教學目標的設計的時候，你就應當考慮到孩子已也的實際 13 情況，可能發(fā)生的問題，那么我想呢，有了正確的學生觀數(shù)學教育觀的，你的教學目標這個 確定，才能夠更符合兒童的發(fā)展規(guī)律，更符合我們的教學的發(fā)展規(guī)律，這個就是我們特別想 講的，就是你有什么樣的教育價值判斷，你就會制定什么樣的教學目標，因此呢，我想更新 觀念是特別重要的，那么依據(jù)是什么呢，我認為首先是課標，因為國家的數(shù)學課程標準是咱 們制定教學目標的重要依據(jù)，那么數(shù)學課程標準它代表了國家，政府對我們學校特別是是對 我們數(shù)學教育的要求，所以我覺得一個老師，在制定教學目標的時候，要反復的認真地研讀 課程目標，來把握課程目標的基本的理念這個很重要，另外一個依據(jù)呢，我認為就是教材，就是說我們要根據(jù)教材來制定教學目標，當然這個教學目標可能是一個單元的，一個年級的 或者是課程目標，整個的數(shù)學的范圍的課程目標，那么我們今天呢，具體到一節(jié)課來說，那 么對于一節(jié)課來講，比如說這個教材你怎么去研讀它，研讀教材的時候呢，我想方法也挺多 的，我們特別是前一段時間，北京市進行全市（04：30）聽不清大賽的時候，我看到很多老 師他研讀教材是縱橫兩條線，比如說我們說縱線啊，縱線來說，這個教材我今天要講這個知 識，它從哪兒來，基礎是什么，然后這個教材呢，它這個知識點呢，又要發(fā)展到哪兒去，那 么它在當中起一個什么樣的作用，就是整個的他在數(shù)學知識的系統(tǒng)過程當中，它是一個什么 位置，這個很重要，我管他叫做縱向的去理解分析教材，那么橫向呢，就是說要進行對比，比如今天我用的是北師大的教材，那我可以看看人教版的教材蘇教版教材等等，看看這些教 材他們在編排上是怎么樣的。另外呢還有很多老師，參考一些國外自教材，像美國的啊，加 拿大的啊，日本的啊，這樣來做一個鑒借，看看他們在這個教材的這個知識點過程當中，他 們是怎樣編排的，來去理解這個作者的這個編排意圖，所以我認為呢，讀懂教材也是非常重 要的，那么最重要的我以為你是讀懂學生，這對于老師來講也是很難的，你要做教學目標的 確定，如果沒有對學生情況的把握，對學生情況的了解讀懂，恐怕你這個教學目標就缺乏針 對性，缺乏實效，那么怎么去讀懂學生呢，我在這兒也想舉一個例子啊，只是從這一個角度 來講啊，你看我們在做進行教學背景分析的時候，因為你想做教學目標，首先離不開的是教 材學生，對不對，我就以哪節(jié)課為例呢，我就以這個北京一師附小的韓玉娟（同音）這個因 數(shù)與倍數(shù)這節(jié)課為例，我們來看一看啊，這節(jié)課呢，我們就說從教材進行分析，從學情進行 分析，這兩個角度，那么教材的分析呢，首先他把它這個要講的這個知識，放在整個數(shù)學知 識的系統(tǒng)當中去找它的位置，然后呢，他又看看它的這個教材的知識點縱向橫向是怎么樣安 排的，它的這個位置是什么，這些我不再細講，我只是講他對學情分析。這段我們先讓他過 去啊，他對學情的分析，他做了一些調(diào)研，那么對因數(shù)和倍數(shù)來講，學生到底把握到了一個 什么情況呢，那么你要想制定這個教學目標的時候，你怎么去理解它呢，你看他提了這么一 14 個問題，你聽說過倍數(shù)和因數(shù)嗎？你是怎么理解的，請你舉例說明。你看學生的回答的，我 聽過，倍數(shù)因數(shù)，學生舉的例子是什么，30÷6=5，這個5 就是倍數(shù)，他還認為倍數(shù)就是除 法中的商那么什么是因數(shù)呢，那么4×6=24，4 和6 就是因數(shù)，其實這個學生的反映情況也 反映了相當一部分學生他們對因數(shù)倍數(shù)這樣一個理解，我不知道瑞軍（同音）你看完這段你 能得出什么結論，你有什么想法嗎？

王瑞軍：我覺得這個老師在設計這個教學目標之前，在設計這些課之前，對學生我覺得 是非常清楚的，他把學生的真實想法完全地展示出來了。

吳正憲：好，那么她把真實情況反映出來了，那么看到孩子們對這個問題的這個一點，就是你能夠診斷出這孩子現(xiàn)在是什么狀態(tài)嗎？

王瑞軍：孩子目前對這個因數(shù)倍數(shù)的認識，和我們今天要講的這個因數(shù)和倍數(shù)之間的認 識是存在著不同的。

吳正憲：多好啊，是吧，孩子對因數(shù)和倍數(shù)，首先來說它不是陌生的，他有經(jīng)驗基礎，但是你說的非常好，那么他說的這個此倍數(shù)，非比倍數(shù)，不是我們今天要講的這個倍數(shù)的概 念，但是他有這個經(jīng)驗。但是這個數(shù)根本不是一回事，他在這個概念上和我們講是兩回事，另外呢，你還發(fā)現(xiàn)了什么呢，除法里有倍數(shù)，乘法里有因數(shù)。他是把倍數(shù)這兩個本來是相互 聯(lián)系的概念怎么樣，是把它的分裂開，割裂開，這是孩子它的一個在認識上的一些模糊，那 么有了對學生的調(diào)研，學情這個調(diào)研，這里面有很多啊，包括你看這些調(diào)研的情況，我覺得 都反映出我們剛才說的這個問題，那么得出一個什么結論呢，首先我們一個結論，就是因數(shù) 和倍數(shù)學生并不陌生對不對，他既然不陌生，他有經(jīng)驗，第二點呢，他把這個因數(shù)和倍數(shù)孤 立開來，就是乘法和除法是兩種孤立的運算，然后呢他是把它的前任之有干擾，就是剛才你 說的，此倍數(shù)是非比倍數(shù)，所以我們得出一個什么結論呢，學生對因數(shù)與倍數(shù)的概念是模糊 的，甚至是混亂的，你看有了對學情的分析，有了，對剛才我們教材的分析，包括對北師大 版和人教版她選擇了兩個教材版本進行分析。因此她在制定教學目標的時候，就應該有她自 己的思考，那么她首先考慮到了什么呢，考慮到了三個問題，根據(jù)我們教材過去的教材是通 過那種邏輯演繹推理來提出這個因數(shù)和倍數(shù)的，是在整除的前提下，可是今天呢我們看到了 北師大版教材他是直觀的操作，對吧，讓學生呢，自己用12 個小方格來組成一個長方形，會出現(xiàn)一個什么情況，人教版教材呢，它是通過解決實際問題，一排有六架小飛機，兩排有 幾架，2×6=12，因為它就直接就給的2 和6 是12 的因數(shù)，12 是2 和6 的倍數(shù)，那么在這

樣的前提下呢，這兩個版本的教材，一個是通過解決實際問題，創(chuàng)造實際情景提出的，一個 是通過直觀操作來提出來的，可是我們的過去的教材不是這樣的，所以她就提出來了，要把 15 概念階式變邏輯演繹為操作建構，那么根據(jù)剛才的情況呢，她提出來了，把問題解決，便關 注結果，為對話生成，為什么，就是因為這個學生對這個概念是模糊的，怎么讓學生通過對 話來真正地理解，所以他就特別設計了，對話生成，另外呢她也知道這部分的東西是比較枯 燥的抽象的，那么怎么樣去體驗這個應用中去感受數(shù)學的美妙和神奇，那么有了這樣一個思 考，才有他對教學目標的確定。因此這時候再確定教學目標的時候，我們就看到了，這個典 型的是知識，技能對吧，她的這個確認，怎么認識理解這個因數(shù)倍數(shù)。特別是怎么體會倍數(shù) 因數(shù)之間相互依存的關系，那么她之所以制定這條教學目標是根據(jù)什么，一個是根據(jù)教材，我們看到了這個教材上的知識點和技能的要求，那么為什么要體會，因數(shù)和倍數(shù)相互依存的 關系作為重要的教學目標呢，就是因為他對學生情況調(diào)研的時候，他發(fā)現(xiàn)了學生的情況是模 糊的，是分割的，你看有了對教材的讀懂，對學生情況的了解讀懂，才有這樣比較準確的目 標的確定，接下來呢，他制定目標是讓學生經(jīng)歷活動建構自主探究的過程發(fā)展學生的數(shù)感，培養(yǎng)學生的思維的有序性，那么這些的目標的確定，都是根據(jù)剛才情況的這個因為這個具體 的情況而制定的，包括他看到的教材是比較抽象的，因此他怎么讓學生去體會它的有趣，培 養(yǎng)學生的好奇心，那么通過剛才這個例子，我是想說什么了，你剛才問我教學目標很重要嗎？ 真的很重要。因為它的確是一節(jié)課一個單元整個數(shù)學教學過程當中的魂，是吧，這個老師提 的非常好，就是你有了怎樣的目標的確定，我就會沿著你的目標怎么樣去前行，那么怎么樣 來設定教學目標呢，你要提出一個依據(jù)的問題。那么依據(jù)呢，可能就是我們課標教材和學生 的實際情況，那根據(jù)這三點，我剛才呢，列了這樣怎么樣去根據(jù)學生已有的情況來設計教學 目標，重點談到了這個學生，但是我想，第一個問題呢，最終我想說真是這樣老師，你也什 么樣的學生觀，有什么樣的數(shù)學教育觀，就是你的理念是什么樣的，你的教學目標一定就是 沖什么方向來的，因為你也看到了，有些老師上來就是知識點啊，就是你把這個知識掌握就 刑了，對這個技能掌握就行了，而對其他的方面關注的不夠，所以我想呢可能老師的這個理 念，對制定目標有著這個非常重要的左右作用，因此呢，我認為教學目標的制定，是非常重 要的，他在我們整的教學過程當中，起著舉足輕重的作用，不可忽視，這是第一個運作咱們 就說到這兒啊?！?/p>

張丹：剛才看了吳老師的片斷，實際上給了我們一個制定教學目標的需要注意的幾個重 要原則，我們再最后小結一下，第一個呢就是要整體把握，這個整體把握呢，既包括呢，你 的三維目標的整體性也包括呢，就是學生的這個整體性，認知的整體性，你要面對的差異，也包括呢，我們就是整個小學數(shù)學這個各個階段性的考慮，就是整體把握，第二個就是有一 定的針對性，當然這個針對性呢，吳老師特別提出了就是針對學生，當然了，我們還有一個 16 非常重要就是針對我們課程標準，所提出來的一些新的要求。第三呢，就是要明確具體，我 想無論哪個目標，我們要盡可能地要找的我們具體的那個點，當然這個點呢，也包括我們的 現(xiàn)在核心的重點，也包括我們現(xiàn)在的難點，第四個就是非常非常重要的就是，就是要注重長 效，就是吳老實說的我們的老師跟孩子不是只見他40 分鐘的，你可能是見他一個學期一年，甚至是幾年，就這幾年中你要影響他的一輩子的學習，所以呢教學目標制定中呢好的教學目 標，一定是具有長效的目標。而且我們相信長效的目標，它獲得的結果也一定也會在它的學習中體現(xiàn)出來，所以這個長效和短期的這個效果它也不是矛盾的，所以是為我們提供了四個 教學目標的制定原則，那么以上呢，我們就對制定目標中需要關注的，或者是一些好的原則 呢，跟大家進行分享，希望呢，給大家有所啟示我們這個話題就先到這兒。