第一篇：如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)

如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)

柳莊小學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定是否清晰，不僅影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，而且很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中；二是確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)；三是明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)往往存在許多問(wèn)題，如目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識(shí)、智力和非智力因素的開發(fā)等要求，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。

具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循以下原則：

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間有著水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的航標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并以此來(lái)制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、以教學(xué)反饋為手段

一個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理、有效，最終要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)效果來(lái)衡量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，說(shuō)明目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的。如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計(jì)得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進(jìn)。通過(guò)設(shè)計(jì)——實(shí)施——反饋——反思——再設(shè)計(jì)不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力一定會(huì)日趨成熟。

三、要考慮學(xué)生之間的差異為前提

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師未充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)往往適合某些學(xué)生，而不適合所有學(xué)生，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制訂滿足全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。了解學(xué)生差異可以進(jìn)行學(xué)生分析，也可以進(jìn)行學(xué)生調(diào)研，可以使用問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行談話與觀察等方法，深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生的知識(shí)體系。

總之，合理、準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重中之重。教學(xué)目標(biāo)不明確，教師就難以實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)教學(xué)，也難以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師要特別重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，在深入分析和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材中的單元教學(xué)目標(biāo)以及新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容科學(xué)地確定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)深入學(xué)生群體，了解他們的學(xué)習(xí)情況，注重個(gè)體差異，多進(jìn)行教學(xué)反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如何制定教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和制定上存在的問(wèn)題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的功能

教學(xué)目標(biāo)的功能可以概括為：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。可簡(jiǎn)化為導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)（對(duì)教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)）。

1、指導(dǎo)教師的教

教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師的教學(xué)策略選擇。教學(xué)策略是指適合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)步驟、媒體的運(yùn)用和師生相互作用的方法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)傳授，側(cè)宜選擇接受學(xué)習(xí)，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是教師主導(dǎo)的講授法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重過(guò)程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，側(cè)宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（探究學(xué)習(xí)），與之相應(yīng)的教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（探究式教學(xué)）。

2、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)

清晰的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。通過(guò)對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生知道完成目標(biāo)或部分目標(biāo)，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)激勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的作用。

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論把教學(xué)過(guò)程看成是師生借助目標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)并用目標(biāo)來(lái)調(diào)節(jié)自己行為的一個(gè)信息反饋過(guò)程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從目標(biāo)制定出發(fā)，通過(guò)一系列師生活動(dòng)，最后要回到目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)相對(duì)照，看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何。如果目標(biāo)達(dá)到了，則在原有基礎(chǔ)上提出新的目標(biāo)，如果目標(biāo)部分未達(dá)到則必須進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

二、把握課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別也有聯(lián)系。課程目標(biāo)是指各學(xué)科的教育。

三、精心設(shè)計(jì)，制定有效教學(xué)目標(biāo)

1、設(shè)置合理可行的教學(xué)目標(biāo)要考慮的問(wèn)題

第一，考慮學(xué)科課程目標(biāo)，如小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)，科學(xué)的過(guò)程和方法，科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，因此在制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要考慮科學(xué)課程目標(biāo)的三個(gè)維度。第二，考慮當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)適合為本學(xué)科三類目標(biāo)中哪些類型的目標(biāo)服務(wù)；第三，因?yàn)槌朔?hào)和事實(shí)性知識(shí)可以在短時(shí)內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識(shí)、智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過(guò)若干階段，因此，不僅考慮目標(biāo)類型，還應(yīng)考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段。第四，還應(yīng)根據(jù)自己所教學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平，考慮目標(biāo)的可行性。

2、在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求

（1）目標(biāo)要全面、具體、適宜、具可測(cè)性。全面是指教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧三維目標(biāo)；具體是指教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會(huì)做什么；適宜是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。

（2）教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說(shuō)什么或能做什么來(lái)陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語(yǔ)來(lái)陳述目標(biāo)。

（3）目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標(biāo)的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生??能力”，“使學(xué)生??會(huì)做什么 ”這類句式，因?yàn)檫@類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，同時(shí)又是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。制定好全面、具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，在有效教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合適的教學(xué)方法，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效益。

.三維目標(biāo)的關(guān)系

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三塊、三種類型。不是要在原來(lái)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上再加上過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三者本身是一個(gè)有機(jī)的整體，是同一事物的三個(gè)方面（側(cè)面）。就像一個(gè)立方體都有長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度—樣，課程目標(biāo)也有三個(gè)維度：

因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能都要運(yùn)用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，不管是主動(dòng)探究還是消極接受；在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度；總會(huì)有一定的價(jià)值取向，不管是正確的還是不正確的。

所以說(shuō)，三維的課程目標(biāo)是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不能完成了—維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在—起的，最總指向人的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

（1）明確。要把目標(biāo)描述清楚，不能模棱兩可。

（2）恰當(dāng)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生實(shí)際，做到起點(diǎn)要準(zhǔn)，落點(diǎn)要實(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

（3）具體。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為情境、標(biāo)準(zhǔn)的表述要明確，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估盡量具有可測(cè)量性、可操作性。

（4）完整。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)能從素質(zhì)教育的總目標(biāo)出發(fā)，對(duì)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等領(lǐng)域的要求進(jìn)行科學(xué)整合與選擇，利于學(xué)生和諧、主動(dòng)發(fā)展。

臺(tái)灣學(xué)者郭玉生認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：

行為主體

行為方式和情境

行為結(jié)果等因素。

行為主體——指誰(shuí)來(lái)完成教師所預(yù)期的“學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望”的行為。通常情況下是指學(xué)生（一般可省略），必要時(shí)也可以借助教學(xué)活動(dòng)的其他參與者（如教師、其他同學(xué)）的輔助來(lái)完成。

行為方式和情境——指為達(dá)成“學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的”的教學(xué)預(yù)期，師生雙方需要作出的行為或必須具備的教學(xué)情景或教學(xué)條件。通常以行為動(dòng)詞敘寫，如“感受、體驗(yàn)、探索、預(yù)測(cè)、猜想、認(rèn)識(shí)、理解、掌握、運(yùn)用??”等。如上述目標(biāo)中的“折、剪、拼等實(shí)踐操作活動(dòng)，與同學(xué)的交往、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)”即是。

行為結(jié)果——指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)所要獲取的效果。即“學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化”。如上述目標(biāo)中的“直觀認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形；知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識(shí)別這些圖形，初步知道它們?cè)谌粘Ｉ钪械膽?yīng)用；體會(huì)圖形的變換；積累對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)交往、合作的意識(shí)?！?/p>

（三）表述方式范例。

【案例4】《認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形》

（1）通過(guò)折、剪、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形。

（2）知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識(shí)別這些圖形，初步知道這些圖形在日常生活中的應(yīng)用。

（3）在折、剪、拼等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)圖形的變換，發(fā)展對(duì)圖形的圖形想象能力。

（4）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積累對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)和同學(xué)交往、合作的意識(shí)。

行為主體——學(xué)生。

行為方式和情境——如 “折、剪、拼等實(shí)踐操作活動(dòng)，與同學(xué)的交往、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)”即是。

行為結(jié)果——如 “直觀認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形；知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識(shí)別這些圖形，初步知道它們?cè)谌粘Ｉ钪械膽?yīng)用；體會(huì)圖形的變換；積累對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)交往、合作的意識(shí)。”

【案例5】《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算》（三年級(jí)上冊(cè)）

1、通過(guò)摸一摸，圍一圍、涂一涂等活動(dòng)，使學(xué)生知道(或者初步理解)周長(zhǎng)的含義，探索并掌握長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力。

2、讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，得到成功的體驗(yàn)并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，了解數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。

5、制定教學(xué)目標(biāo)要注意的問(wèn)題。

（1）教師要有明確的目標(biāo)意識(shí)。要隨時(shí)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的每一步驟，使其緊緊圍繞目標(biāo)，能及時(shí)、清醒地判斷每一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成度。切忌“寫歸寫，做歸做”。

（2）關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因之一。

情感目標(biāo)應(yīng)當(dāng)經(jīng)?？紤]：

如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程？

如何組織學(xué)生探索，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新？

如何引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值？

如何使他們?cè)敢鈱W(xué)，喜歡學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣？ 如何讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心？

如何引導(dǎo)學(xué)生善于與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見(jiàn)，又能獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑？

如何讓學(xué)生做自己能做的事，并對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)？

如何幫助學(xué)生鍛煉克服困難的意志？

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

情感目標(biāo)的詞語(yǔ)

樂(lè)于合作、積極參與、銳意進(jìn)取

喜歡、喜悅、自信心

尊重、敢于質(zhì)疑

責(zé)任心

堅(jiān)強(qiáng)意志

良好習(xí)慣

??

日常備課時(shí)，一般情況老師們會(huì)從教參上把目標(biāo)原封不動(dòng)抄寫下來(lái)或者很隨意地設(shè)定。有一位語(yǔ)文在執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)是這樣寫的。

1.把握文章主旨，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和處理信息的能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀文學(xué)名著的興趣。

細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題：第一個(gè)目標(biāo)用語(yǔ)模糊不清，“把握”指的是什么具體要求，不甚明了，“體會(huì)”是內(nèi)化的過(guò)程，沒(méi)有外顯的表現(xiàn)，兩者顯得“很假”；第二個(gè)目標(biāo)“培養(yǎng)??能力”如同在寫課程標(biāo)準(zhǔn)，顯得“很大”；第三個(gè)目標(biāo)很不明確，讀者誤以為要通過(guò)一節(jié)課學(xué)習(xí)對(duì)所有的課外閱讀文學(xué)名著的興趣，顯得“很虛”。如何讓教學(xué)目標(biāo)的制定語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確呢？

一、從學(xué)生的角度進(jìn)行描述，指示要明確。

“教學(xué)目標(biāo)”陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的變化結(jié)果，而不是教師的行為。我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡量少用“指導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“教育”等詞來(lái)陳述。這些詞語(yǔ)都表示教師的行為，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。陳述教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為是不同的。前者是檢查教師做和沒(méi)做，后者是檢查學(xué)生會(huì)不會(huì)做，能不能做。用“指導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“教育”等教師行為的詞語(yǔ)陳述教學(xué)目標(biāo)的話，即便教師做了，學(xué)生方面“會(huì)不會(huì)”、“能不能”還是一個(gè)未知數(shù)。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才能算是真正完成教學(xué)任務(wù)。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這樣修改：

（1）能結(jié)合文中的注釋和上下文說(shuō)出詞語(yǔ)的意思。

（2）通過(guò)品讀描述嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)，發(fā)揮想象，說(shuō)、寫一段話，并人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內(nèi)容。

（3）猜一猜嚴(yán)監(jiān)生日?？此泼艿男袨?，有閱讀《儒林外史》的興趣。

每一個(gè)目標(biāo)的主語(yǔ)都是學(xué)生，學(xué)生能“結(jié)合文中注釋和上下文說(shuō)出詞語(yǔ)的意思”，學(xué)生能“有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內(nèi)容”，學(xué)生能“揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，說(shuō)寫一段話”等等。這樣的修訂，用語(yǔ)明確，易于把握，更有利于切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，避免給課堂教學(xué)帶來(lái)隨意性。

二、從可檢測(cè)的角度去表述，操作性要強(qiáng)

教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)是明確指出課堂教學(xué)中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，它具有可操作、可觀察和可測(cè)量的特點(diǎn)。盡可能不使用或少使用“理解”、“領(lǐng)會(huì)”這一類含混不清的詞語(yǔ)。如說(shuō)“整體感知課文內(nèi)容”，不如說(shuō)“能用自己的話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容”。最好是直截了當(dāng)點(diǎn)明學(xué)會(huì)什么字、什么詞、什么句，背誦哪段話、圍繞某個(gè)意思寫幾句話或一段話等等。如略讀課文《祖父的園子》教學(xué)目標(biāo)可以為：

（1）識(shí)記7個(gè)生字 “蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”所指植物。

（2）正確、流利地朗讀課文、通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，有感情地朗讀描寫“我”在園中的趣事及描寫園中景物自由快樂(lè)的語(yǔ)段。

（3）感受蕭紅語(yǔ)言樸實(shí)、平和、率真之美，產(chǎn)生閱讀她的其它作品的愿望。

這樣的表述目標(biāo)可操作性強(qiáng)：“識(shí)記7個(gè)生字”指向性明確?！罢_、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂(lè)的語(yǔ)段”。清晰明了，利于操作和檢測(cè)。

再以人教版三（下）《一個(gè)小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時(shí)完成。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有鮮明的課時(shí)特征，由淺入深，螺旋上升，操作性很強(qiáng)。

第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：①會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、裸露、各式各樣”等詞語(yǔ)，部分詞語(yǔ)能說(shuō)出意思。②讀通課文，能根據(jù)提示的詞語(yǔ)，說(shuō)出課文的大概內(nèi)容。③摘抄課文中含義深刻的句子。

第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)品味關(guān)鍵詞句，體會(huì)小村莊美麗及消失的原因，有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容。②聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，說(shuō)出課文中含義深刻的句子的意思。③發(fā)揮想象，圍繞“我對(duì)小村莊的人們說(shuō)??”寫幾句話，說(shuō)明愛(ài)護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)表述主語(yǔ)是學(xué)生，應(yīng)該多采用確定的可以測(cè)量的語(yǔ)詞表述，少用“揣摩”、“掌握”、“體驗(yàn)”等不便操作和教師觀察測(cè)量的語(yǔ)詞，即使必須使用時(shí)，也盡量與可操作的語(yǔ)詞結(jié)合起來(lái)。

第三章

教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫技能的訓(xùn)練 第一節(jié)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。

我們知道，教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，師生的教與學(xué)的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，以學(xué)生為主體組織相應(yīng)的自主、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，目標(biāo)達(dá)成度高，課堂教學(xué)的效果就好。也就是說(shuō)，準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

1．有效的新課程的課堂教學(xué)要在整體教學(xué)活動(dòng)中統(tǒng)一、整合地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

新課程要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、終身的發(fā)展；倡導(dǎo)給個(gè)性充分、自由發(fā)展創(chuàng)造條件；給學(xué)生主體生動(dòng)、活潑的發(fā)展空間。新課程在價(jià)值觀上，一切為了學(xué)生全面發(fā)展；倫理觀上，高度尊重學(xué)生；行為觀上，全面依靠學(xué)生。

新課程的這種價(jià)值取向決定新課程是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”多維的課程目標(biāo)。

在這里知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)構(gòu)建的三個(gè)側(cè)面。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在敘述數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時(shí)將這三個(gè)側(cè)面十分恰當(dāng)?shù)臐B透、融合在一起，并細(xì)化為：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)的思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面。以下是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的敘述。

“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能；

初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；

體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心； 具有初步創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展。” 我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不能將學(xué)科課程的目標(biāo)分別設(shè)計(jì)為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”獨(dú)立的三個(gè)部分來(lái)操作。事實(shí)上，任何知識(shí)和能力的獲得都必須讓學(xué)生親歷一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，去感受和理解這種知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展并從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)展智能。這些活動(dòng)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)與技能的意義，體驗(yàn)到積極的情感，成功的喜悅，習(xí)得正確的態(tài)度，受到價(jià)值觀的教育和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)又寓于知識(shí)的學(xué)習(xí)，寓于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

在具體教學(xué)的設(shè)計(jì)和操作中，教師必須改變傳統(tǒng)課程實(shí)施中那種過(guò)多關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和操作時(shí)要同時(shí)注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)教師特別要注意進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的教育價(jià)值，將共同價(jià)值觀向?qū)W科價(jià)值觀轉(zhuǎn)換滲透，拓展學(xué)科育人價(jià)值。許多教育專家在討論新課程的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人，關(guān)注人的終生發(fā)展。應(yīng)該自覺(jué)強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教育意識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教育性，牢固確立數(shù)學(xué)課程具有育人功能的觀念，消除目前在我國(guó)教育中一定程度存在的教書而不育人、授業(yè)而不傳道的現(xiàn)象。

學(xué)科課程育人功能的發(fā)揮，應(yīng)該牢牢建立在教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的深刻把握之上。專業(yè)課程育人功能的發(fā)揮，是在以真理的力量征服人的過(guò)程中、基礎(chǔ)上對(duì)人的價(jià)值引導(dǎo)，離開真理的力量，學(xué)科課程育人功能的發(fā)揮就失去了可依托的載體，這是學(xué)科課程發(fā)揮育人功能的重要特點(diǎn)所在。在學(xué)科課程發(fā)揮育人功能方面，不存在統(tǒng)一的模式和方法，要因教學(xué)內(nèi)容而異，結(jié)合學(xué)科課程自身的特點(diǎn)予以精心設(shè)計(jì)。曾任美國(guó)紐約州立大學(xué)校長(zhǎng)和美國(guó)聯(lián)邦教育署長(zhǎng)的歐內(nèi)斯特·L·博耶(Ernest·L·Boyer)在談到教師教育時(shí)曾經(jīng)指出：“一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的主修專業(yè)將要回答三個(gè)基本問(wèn)題：本學(xué)科所要考察的歷史和傳統(tǒng)是什么？本學(xué)科所包含的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)意義是什么？本學(xué)科所面臨的倫理和道德問(wèn)題是什么？??所有的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)從歷史、社會(huì)和倫理的角度看待他們的專業(yè)?！盵1]博耶的觀點(diǎn)，對(duì)我們深入探索專業(yè)課程育人功能實(shí)現(xiàn)的途徑和藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)也是有所啟迪的。

2．知識(shí)、技能目標(biāo)仍是課程基本的、基礎(chǔ)性的目標(biāo)

在新課程的課程目標(biāo)中，三維目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)生的整體發(fā)展和素質(zhì)形成、提升。新課程并不忽視知識(shí)的目標(biāo)。知識(shí)技能目標(biāo)是課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，這是因?yàn)橹R(shí)與能力、素質(zhì)不是簡(jiǎn)單的對(duì)立或包含關(guān)系，知識(shí)是能力發(fā)展和素質(zhì)提升的基礎(chǔ)，智力、能力與素質(zhì)是在知識(shí)掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運(yùn)用的過(guò)程中獲得的。能力、素質(zhì)均不是某種可以獨(dú)立出來(lái)加以單獨(dú)訓(xùn)練的實(shí)體，素質(zhì)隨著知識(shí)的積累與能力的增強(qiáng)潛移默化地提高。

知識(shí)目標(biāo)為課程基本的、基礎(chǔ)性的目標(biāo)。但“基本”、“基礎(chǔ)”并不等于“核心”，更不是“唯一”，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為智慧素質(zhì)、道德素質(zhì)、情感素養(yǎng)更多地還要在實(shí)踐中去形成，在活動(dòng)中造就。三維目標(biāo)均圍繞學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)的生成而展開，服務(wù)于和服從于人的全面、充分而富有個(gè)性的發(fā)展。離開了具體而生動(dòng)、鮮活的教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程，無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)，還是能力目標(biāo)、情感目標(biāo)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)與過(guò)程是三維課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的中介與機(jī)制。

3．靈活的、又有側(cè)重的提出目標(biāo)的要求

對(duì)于具體的教學(xué)，具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們不可能同時(shí)，花同樣的氣力落實(shí)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中的四個(gè)方面。我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的分析。

有的教學(xué)內(nèi)容易于通過(guò)“親歷過(guò)程”獲得方法的啟示，我們就可以突出“過(guò)程與方法”的重點(diǎn)。例如在第一學(xué)段統(tǒng)計(jì)內(nèi)容教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴進(jìn)行交流；教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，善于選擇有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開討論，尋找問(wèn)題的答案。

有的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)具有強(qiáng)烈的情感態(tài)度傾向，蘊(yùn)含豐富的思想道德因素，就應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行“情感與態(tài)度”的教育。當(dāng)然對(duì)于一些“中性”的學(xué)習(xí)材料也不用硬性附加思想標(biāo)簽。

總之，應(yīng)當(dāng)在全面達(dá)成目標(biāo)的策略思想的指導(dǎo)下，有側(cè)重，有計(jì)劃的，具體問(wèn)題具體分析的落實(shí)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)。當(dāng)然，多維目標(biāo)落實(shí)時(shí)不可能是共時(shí)的。一般說(shuō)，“知識(shí)與技能”目標(biāo)往往可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成； “數(shù)學(xué)的思考”、“解決問(wèn)題”的目標(biāo)需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能習(xí)得；而“情感與態(tài)度”更需要長(zhǎng)時(shí)間的熏染、積淀和潛移默化的過(guò)程才能達(dá)到。

4．注重內(nèi)隱和生成性目標(biāo)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用

傳統(tǒng)課程認(rèn)為，課程是知識(shí)的載體，是經(jīng)過(guò)精心選擇的學(xué)科知識(shí)，課程就是教材；教師是知識(shí)的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識(shí)的接收者。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使教學(xué)變得機(jī)械、單調(diào)、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說(shuō)的：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)。”因此，教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

新課程認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的接收外在信息，而是依據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇的直覺(jué)外在信息，建構(gòu)其意義。課本知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種較為可靠的假設(shè)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上對(duì)這些假設(shè)做出自己的理解和調(diào)整的過(guò)程。因此知識(shí)可以看作個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說(shuō)明世界的真理。教師也應(yīng)當(dāng)把自己獨(dú)特的理解、獨(dú)特的感悟、個(gè)人的人生閱歷和體驗(yàn)融匯到我們的課程中去。由此，新課程認(rèn)為課程也是師生主體建構(gòu)的產(chǎn)物。它應(yīng)當(dāng)依據(jù)師生所在地區(qū)的社會(huì)生活實(shí)際、自然資源實(shí)際、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際而決定，是開放的、動(dòng)態(tài)生成的。

長(zhǎng)期以來(lái)，追求學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有外顯性、可測(cè)度性的“行為目標(biāo)取向”曾成為一種時(shí)尚。“行為目標(biāo)”雖然具有可操作性與明確性等優(yōu)點(diǎn)，但他并不完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際。當(dāng)我們更加注意受教育者個(gè)性全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)僅僅定格在一些外顯的行為上時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)忽視了那些更為重要的關(guān)系到學(xué)生人格層面，影響到學(xué)生一生的德因素。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)與態(tài)度傾向，思維方式與想象活動(dòng)，感悟與自我意識(shí)發(fā)展，領(lǐng)略到難以言傳的“緘默知識(shí)”，是不能歸結(jié)為一種完全可以看到的、可測(cè)定的“行為”。而這一切是我們價(jià)值目標(biāo)中最核心、最重要的部分。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程和教學(xué)目標(biāo)分為兩類陳述：一類主要是“知識(shí)與技能”領(lǐng)域的終結(jié)性目標(biāo)，一類是“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”等領(lǐng)域的體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)。

在具體的課程實(shí)施中我們應(yīng)當(dāng)看到，課程與教學(xué)目標(biāo)雖然有“規(guī)范”和“統(tǒng)一”的一面，但他同時(shí)具有“生成”和“靈動(dòng)”的一面。由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)對(duì)所學(xué)課程的解讀而產(chǎn)生多義性，教學(xué)活動(dòng)中師生、生生對(duì)話碰撞產(chǎn)生出“意義”的新意性。在新課程的課堂里，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開學(xué)生獲得“解放”而更加自由，隨著他們生命活力和創(chuàng)造潛能的激發(fā)，一些新的目標(biāo)就會(huì)引發(fā)和生成出來(lái)。而這種非預(yù)期目標(biāo)的產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)說(shuō)更有意義。

第二節(jié)

敘寫教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)準(zhǔn)備中，敘寫教學(xué)目標(biāo)是使教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究結(jié)果的體現(xiàn)，是選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，整合課程資源，設(shè)計(jì)教學(xué)程序的基礎(chǔ)。

1．課程目標(biāo)是分層次陳述的 課程目標(biāo)是分三個(gè)層次陳述的：

第一層。由國(guó)家制定教育方針。根據(jù)國(guó)家的教育方針（有專家參與）制定九年義務(wù)教育課程的目標(biāo)。

第二層。由專家根據(jù)九年義務(wù)教育課程的目標(biāo)制定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)段課程目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)段目標(biāo)制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程目標(biāo)。

第三層。教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以落實(shí)。

2．行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式

一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域。

二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所用行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”領(lǐng)域。

3．陳述教學(xué)目標(biāo)四要素時(shí)需要注意的問(wèn)題

一般認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為、行為條件、和表現(xiàn)程度。目前教師在陳述教學(xué)目標(biāo)是要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）行為主體必須是學(xué)生，而不是教師

由于課程目標(biāo)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果又沒(méi)有達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)教師又沒(méi)有完成一項(xiàng)工作，因此，課程目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能是教師。這與以往教學(xué)大綱不同，不能使用“使學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”、“提高學(xué)生??”等方式不符合課程目標(biāo)的陳述要求。

（2）行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量，可評(píng)價(jià)，具體而明確

目前許多中小學(xué)教師在敘寫課程目標(biāo)時(shí)，有時(shí)運(yùn)用了一些籠統(tǒng)的、模糊的術(shù)語(yǔ)，如“提高??”、“靈活運(yùn)用??”、“培養(yǎng)學(xué)生的??精神（能力、技巧）”、“了解”、“掌握”等，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測(cè)性和可比性很差，無(wú)法測(cè)量。教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，它必須是具體、明確，可操作的。

由于教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，這就要求我們?cè)诒硎鼋虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)言要明確，行為動(dòng)詞要準(zhǔn)確。盡量用上“知道、學(xué)會(huì)、理解、掌握”這些表述清楚的行為動(dòng)詞，可以量化的目標(biāo)還要盡可能量化。像上例“學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字”“繼續(xù)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這條目標(biāo)，就顯得過(guò)于含糊。學(xué)生只要把“本課7個(gè)生字”感知一下，不會(huì)讀，不會(huì)寫，也叫“學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字”，但這樣的“學(xué)習(xí)”有什么意義呢？“繼續(xù)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，究竟要培養(yǎng)哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不得而知。這樣的教學(xué)目標(biāo)，缺乏可操作性，完全成了可有可無(wú)的擺設(shè)，與新課改的要求相去甚遠(yuǎn)。像“學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字”，可以改為：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就知道該往哪個(gè)方向努力，達(dá)到什么程度，從而起到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的作用。

（3）必要時(shí)附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果的行為條件

行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果特定限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。對(duì)條件的表述有四種：一是使用輔助工具或手段，如“可以使用計(jì)算器”、“允許查字典”；二是以供信息或提示，如“依據(jù)地圖指出北京”；三是限制時(shí)間，如“10分鐘內(nèi)計(jì)算出??”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)能敘述??”。

例如“學(xué)生應(yīng)受到觀察的訓(xùn)練”就是一個(gè)不合格的目標(biāo)表述。雖然，這一目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，但它沒(méi)有表達(dá)教學(xué)活動(dòng)最終要達(dá)到的結(jié)果。我們可以這樣表述，“初中二年級(jí)學(xué)生在觀看各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來(lái)，準(zhǔn)確率達(dá)90％”，顯然“將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來(lái)”表達(dá)了具體觀察的教學(xué)結(jié)果。

（4）要有具體表現(xiàn)程度

表現(xiàn)程度是指學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，所產(chǎn)生行為變化可以達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。如“通過(guò)給出的某一例題，至少給出3種答案”，“80%的學(xué)生能給出5種解題方案”。

（5）每節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是整合的

雖然，我們對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了分類，例如“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”等，但在具體的教學(xué)中我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是整合的，這樣才有利于達(dá)成。例如語(yǔ)文課程目標(biāo)在第二學(xué)段閱讀的具體目標(biāo)中要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。在這里“聯(lián)系上下文”是過(guò)程，“理解詞句的意思”是知識(shí)。而“借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”就既是“過(guò)程與方法”，又是“知識(shí)與技能”了。

5．行為動(dòng)詞

結(jié)果性目標(biāo)學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞（1）知識(shí)

一是了解水平。包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。行為動(dòng)詞如說(shuō)出、背誦、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。

二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動(dòng)詞如解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類、歸納、概括、判斷、區(qū)別、提供、把??轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。

三是應(yīng)用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等。

（2）技能

一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象驚醒模擬、修改等。行為動(dòng)詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。

二是獨(dú)立操作水平、包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。

三是遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適應(yīng)性等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反

三、觸類旁通等。

體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞

一是經(jīng)歷（感受）水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性知識(shí)等。行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)等。

二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。

三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有對(duì)象穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。

目前，教師在實(shí)際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)敘寫中通常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。以下是一部教師培訓(xùn)教材中的一個(gè)案例節(jié)選。

【案例】

《七顆鉆石》的教學(xué)目標(biāo)

（一）概述

· 課名是《七顆鉆石》，是小學(xué)人教版語(yǔ)文新課標(biāo)教材第六冊(cè)的一篇課文?！?本篇課文所需課時(shí)為2課時(shí)，80分鐘，本節(jié)課是第二課時(shí)；

· 《七顆鉆石》是一篇??。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是理解水罐發(fā)生一次次變化的原因，體會(huì)愛(ài)心的神奇力量，并進(jìn)行符合主題的寫作練習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)技能：

· 會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，能正確讀寫“焦渴、喜出望外”等詞語(yǔ)；

· 讀懂課文，來(lái)理解文中“喜出望外、涌出”等詞語(yǔ)；能完成課件中提供的“填空”練習(xí)，會(huì)口頭練說(shuō)“她想------但又一想------”的句式來(lái)描寫人物心理活動(dòng)；

· 有感情地朗讀課文，能復(fù)述故事；

· 能圍繞“學(xué)完了課文，我想說(shuō)------”進(jìn)行主題答寫。過(guò)程方法：

· 通過(guò)自主識(shí)記、教師檢測(cè)、小組合作、朗讀實(shí)踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句；

· 通過(guò)倆倆交流、聽(tīng)讀互評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在讀與評(píng)中理解體會(huì)，不僅理解課文，也體驗(yàn)到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高評(píng)價(jià)與協(xié)作的意識(shí)和能力；

· 通過(guò)閱讀拓展資源、寫作、展示等活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和策略； · 在情境探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。情感態(tài)度價(jià)值觀：

· 自主、合作、探究水罐的一次次變化原因中體會(huì)愛(ài)心的神奇力量，感知童話豐富的想象力；

· 從品讀大量有關(guān)愛(ài)的故事中，體會(huì)懂得關(guān)心別人，用愛(ài)心對(duì)待生活。

（三）教學(xué)策略（略）

（四）學(xué)習(xí)者特征分析（略）

（五）教學(xué)資源（略）

（六）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析（略）??

在這個(gè)案例中，應(yīng)當(dāng)說(shuō)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敘寫是很好的，滿足了“行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量，可評(píng)價(jià)，具體而明確”、“必要時(shí)附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果的行為條件”，“有具體表現(xiàn)程度”，但是仍然存在兩個(gè)問(wèn)題。

一是，案例敘寫的教學(xué)目標(biāo)中“通過(guò)倆倆交流、聽(tīng)讀互評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在讀與評(píng)中理解體會(huì)，不僅理解課文，也體驗(yàn)到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高評(píng)價(jià)與協(xié)作的意識(shí)和能力”一條，行為主體是教師而不是學(xué)生，發(fā)生了行為主體的混亂；

二是，具體教學(xué)目標(biāo)不是整合的，按“知識(shí)技能”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)獨(dú)立地部分?jǐn)懀炔焕谠谡w教學(xué)活動(dòng)中統(tǒng)一、整合地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又使敘寫的教學(xué)目標(biāo)顯得條目太多，不利于評(píng)估。例如我們可以將“會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，能正確讀寫‘焦渴、喜出望外’等詞語(yǔ)”與“通過(guò)自主識(shí)記、教師檢測(cè)、小組合作、朗讀實(shí)踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句”兩條整合為“通過(guò)自主識(shí)記、教師檢測(cè)、小組合作、朗讀實(shí)踐等多種形式，會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，能正確讀寫‘焦渴、喜出望外’等詞語(yǔ)，理解課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句”；將“通過(guò)倆倆交流、聽(tīng)讀互評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在讀與評(píng)中理解體會(huì)，不僅理解課文，也體驗(yàn)到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高評(píng)價(jià)與協(xié)作的意識(shí)和能力”與“自主、合作、探究水罐的一次次變化原因中體會(huì)愛(ài)心的神奇力量，感知童話豐富的想象力”兩條整合為“通過(guò)倆倆交流、聽(tīng)讀互評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在讀與評(píng)中自主、合作、探究水罐的一次次變化原因中體會(huì)愛(ài)心的神奇力量，感知童話豐富的想象力，也體驗(yàn)到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高評(píng)價(jià)與協(xié)作的意識(shí)和能力”

【拓展與訓(xùn)練】

1．總結(jié)一下在確定教學(xué)目標(biāo)是要注意些什么？

2．你在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)主體正確嗎？教學(xué)目標(biāo)四要素都具備嗎？ 3．請(qǐng)你為自己的課例設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。課程改革的三維目標(biāo)：

第一維目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

第二維目標(biāo)：過(guò)程與方法目標(biāo)：主要包括人類生存所不可或缺的過(guò)程與方法。過(guò)程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)??）。

第三維目標(biāo)：情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維目標(biāo)是三個(gè)目標(biāo)嗎？

以小學(xué)語(yǔ)文課為例子，如“認(rèn)識(shí)生字”的環(huán)節(jié)，這是達(dá)成“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”中的哪一個(gè)目標(biāo)呢？很明顯，“認(rèn)識(shí)生字”這個(gè)環(huán)節(jié)，既有“知識(shí)與能力”，也有“過(guò)程與方法”，同時(shí)還有“情感態(tài)度價(jià)值觀”。不但是“認(rèn)識(shí)生字”環(huán)節(jié)，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在同時(shí)朝向“三個(gè)目標(biāo)”（實(shí)質(zhì)是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度）。

這樣的教學(xué)目標(biāo)表述方式實(shí)際上等于放棄了目標(biāo)應(yīng)有的定位與“責(zé)任”。采用這種“三維目標(biāo)”來(lái)表述，等于什么也沒(méi)表述，即使表述了，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和策略安排也沒(méi)什么影響和作用。

這種目標(biāo)表述方式最大弊端是這“三個(gè)目標(biāo)”（其實(shí)是同一個(gè)“知識(shí)”的目標(biāo)的不同角度的表述）不在一個(gè)層面上，在教學(xué)中無(wú)法清晰的達(dá)成。

按教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)依次羅列教學(xué)目標(biāo)行不行？

弊端也是明顯的。首先教學(xué)目標(biāo)不能按教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)羅列。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不是教學(xué)內(nèi)容，它是教學(xué)內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn)，具有可測(cè)性。其次，即使表述了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要在哪個(gè)板塊得到實(shí)施，知識(shí)點(diǎn)之間哪個(gè)是重要的，需要多用時(shí)間；哪個(gè)是次要的，需要少用時(shí)間，這些都無(wú)法讓教師明確。

新教育有效教學(xué)框架的目標(biāo)分A、B、C三個(gè)層面來(lái)表述，既從知識(shí)呈現(xiàn)角度考慮，也從教學(xué)效率角度考量。

首先，這樣的表述方式可以讓老師清楚的知道“教什么”。分A、B、C三個(gè)層面來(lái)表述，不像三維目標(biāo)是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度，而是三類目標(biāo)。這三類目標(biāo)，每類目標(biāo)都是三個(gè)維度合一的。只不過(guò)，這三類目標(biāo)有基礎(chǔ)目標(biāo)，有核心目標(biāo)，有附屬目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)基本上是每節(jié)課都會(huì)遇到，需要日復(fù)一日累進(jìn)學(xué)習(xí)的，這是學(xué)生需要的“基本口糧”。核心目標(biāo)是一節(jié)課最核心的教學(xué)價(jià)值所在，是“這節(jié)課”的意義所在（一定程度上具有唯一性、不可替代性）是學(xué)生需要的“最佳口糧”。至于C類這種附屬目標(biāo)，一般情況下，會(huì)有兩種可能，一是A、B兩類目標(biāo)達(dá)成度越高，C類目標(biāo)達(dá)成度就越高，因?yàn)樗鄶?shù)情況下是附屬性質(zhì)的。另一種可能是，在一定情況下，它也會(huì)成為拔高性目標(biāo)。作為拔高性目標(biāo)，它沒(méi)有先在的達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)的極點(diǎn)，它的極點(diǎn)在于這一班孩子的最高發(fā)展水平。

其次，這樣的表述方式可以讓老師明確的知道“教到什么程度”。我們知道，教學(xué)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不能混淆于教學(xué)過(guò)程，即教過(guò)什么操練過(guò)什么不能成為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該理解為“每個(gè)學(xué)生達(dá)到了獲得了什么”。教師在備課時(shí)確定了核心目標(biāo)，后面的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略才會(huì)更好地圍繞達(dá)成核心目標(biāo)來(lái)選擇，才會(huì)保證把最多的時(shí)間花在核心目標(biāo)的達(dá)成上。

如果把教學(xué)目標(biāo)視作登山，A類目標(biāo)是登山的第一階段，這是要求學(xué)生全部到達(dá)的位置。B目標(biāo)是登到山上最有游覽價(jià)值的位置，這也是要求全班學(xué)生都達(dá)到的位置。而C類教學(xué)目標(biāo)則不然，有一部分同學(xué)在B類位置不再攀登了，但在從A到B的位置他（她）的心靈、態(tài)度、情感等都發(fā)生了變化，當(dāng)然，每個(gè)人的變化是不一樣的。這個(gè)“變化”就是這部分同學(xué)的C類目標(biāo)。還有一部分同學(xué)在B位置繼續(xù)向上或向其他方向攀登，則看到的風(fēng)景、心情、態(tài)度等跟自己到達(dá)B位置之時(shí)又會(huì)不同。從A到B，再到B后面所發(fā)生的“變化”則是這部分同學(xué)的C類目標(biāo)。

A類：1.自學(xué)課文后的生字，流利有感情地朗讀課文。

B類：2.利用魚骨圖，結(jié)合關(guān)鍵詞分析，梳理課文結(jié)構(gòu)。3.通過(guò)文本細(xì)讀，理解信賴建立的過(guò)程，和“信賴不能就創(chuàng)造出美好的境界”的道理。

C類：4.利用《小獅子愛(ài)爾莎》和《畫眉鳥》，與課文構(gòu)成互文，討論兩個(gè)問(wèn)題：如何對(duì)待他人和野生動(dòng)物？希望自己是一只怎樣的“鳥”？

綜上所述，如果把前面

（一）列舉的兩種目標(biāo)表述方式看作“迷宮型表述”，新教育有效課堂框架的目標(biāo)表述方式則可視作“登山型表述”。迷宮型表述往往使人暈頭轉(zhuǎn)向，不知方向在哪里，走了多少路也無(wú)法準(zhǔn)確清晰檢測(cè)。而登山型表述，A、B、C三類目標(biāo)中，A、B兩類目標(biāo)是存在先后關(guān)系的，C類目標(biāo)則始終伴隨前兩類目標(biāo)，甚至在前兩類目標(biāo)停步的地方，C類目標(biāo)視學(xué)生情況還有施展空間。這是一條清晰的上升型目標(biāo)，走了多少路，收獲了怎樣的心情（態(tài)度、情感等）也一清二楚。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可觀察、可測(cè)量的

行為目標(biāo)是馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出的。行為目標(biāo)有時(shí)也稱作業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的目標(biāo)。馬杰提出，設(shè)計(jì)好的行為目標(biāo)具有三個(gè)要素：一是說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么？二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如“通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”就太模糊，應(yīng)改為“提供報(bào)上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少百分之八十五的句子正確。

A表示教學(xué)對(duì)象b通過(guò)學(xué)習(xí)后學(xué)生能做什么c在什么條件下產(chǎn)生d應(yīng)達(dá)到的程度與標(biāo)準(zhǔn)”

第二篇：如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)

如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)

柳莊小學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定是否清晰，不僅影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，而且很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中；二是確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)；三是明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)往往存在許多問(wèn)題，如目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識(shí)、智力和非智力因素的開發(fā)等要求，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。

具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循以下原則：

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間有著水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的航標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并以此來(lái)制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、以教學(xué)反饋為手段

一個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理、有效，最終要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)效果來(lái)衡量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，說(shuō)明目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的。如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計(jì)得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進(jìn)。通過(guò)設(shè)計(jì)——實(shí)施——反饋——反思——再設(shè)計(jì)不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力一定會(huì)日趨成熟。

三、要考慮學(xué)生之間的差異為前提

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師未充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)往往適合某些學(xué)生，而不適合所有學(xué)生，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制訂滿足全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。了解學(xué)生差異可以進(jìn)行學(xué)生分析，也可以進(jìn)行學(xué)生調(diào)研，可以使用問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行談話與觀察等方法，深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生的知識(shí)體系。

總之，合理、準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重中之重。教學(xué)目標(biāo)不明確，教師就難以實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)教學(xué)，也難以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師要特別重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，在深入分析和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材中的單元教學(xué)目標(biāo)以及新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容科學(xué)地確定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)深入學(xué)生群體，了解他們的學(xué)習(xí)情況，注重個(gè)體差異，多進(jìn)行教學(xué)反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

第三篇：科學(xué)制定目標(biāo) 有效提高效率

科學(xué)制定目標(biāo) 有效提高效率

許多老師上完一堂課后就抱怨：我已經(jīng)講了幾遍了，為什么學(xué)生還是掌握不好？那么怎樣才能讓學(xué)生有序、有方向的進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？我個(gè)人認(rèn)為：在課堂教學(xué)過(guò)程中，只要學(xué)生心中有了明確、具體、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就能有序、有方向的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是必不可少的。只有科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)才可以有效提高課堂效率。

在科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，首先必須分清學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿。而教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。從兩者的出發(fā)點(diǎn)不難看出，教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課堂最終達(dá)到的目的。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的一部分。

下面是六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》學(xué)習(xí)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解的有關(guān)地球的知識(shí)。

（2）通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)有關(guān)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，對(duì)比日常生活中有關(guān)人類破壞自然的行為，反思人類應(yīng)該怎么做。

2.能力目標(biāo)：

本課的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類破壞地球的可恥，從而使學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)地球。

以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 第一，由于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體認(rèn)識(shí)不清，從而將學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤地等同于教師的教學(xué)過(guò)程。

第二，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述上，行為動(dòng)詞使用不準(zhǔn)確，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上簡(jiǎn)單比較凌亂，教學(xué)目標(biāo)可以涵蓋“三維目標(biāo)”，而學(xué)習(xí)目標(biāo)注重知識(shí)和技能達(dá)成，過(guò)程和方法目標(biāo)、情感目標(biāo)可滲透在教學(xué)過(guò)程中，可以不出示。

因此，以上目標(biāo)可以修改為： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解本課介紹的有關(guān)地球的知識(shí)。

2、品讀課文中的語(yǔ)句，體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。

3、懂得“只有一個(gè)地球”的道理，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。

由此可見(jiàn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要簡(jiǎn)潔、清晰，體現(xiàn)一節(jié)課的重難點(diǎn)。

每一節(jié)課我們要簡(jiǎn)潔、清晰地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)不在于多，而在于精，力求給學(xué)生一種一目了然的感官效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)多，容易造成學(xué)生的厭倦心理，同時(shí)也不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向作用。

2．學(xué)習(xí)目標(biāo)表述要規(guī)范。

用規(guī)范性的語(yǔ)言表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免出現(xiàn) “領(lǐng)會(huì)”、“感受”、“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“激發(fā)”等動(dòng)詞，這樣容易和教學(xué)目標(biāo)混淆，同時(shí)也不能有效地引領(lǐng)學(xué)生。

3．學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體一定是學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)的行為主體不是教師，而是學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要真正關(guān)注學(xué)生要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生要獲得怎樣的學(xué)習(xí)方法，而不要把此目標(biāo)說(shuō)成是教師開展教學(xué)的過(guò)程和方法。

六年級(jí)B段 錢崗 2015/11/15

第四篇：如何制定和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

如何制定和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（起點(diǎn)）和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣??可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評(píng)價(jià)功能，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等一切具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)師生雙方都能起到一定的激勵(lì)作用。因此，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，應(yīng)該首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后才是為了達(dá)成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實(shí)施目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

一）如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？我以為可遵循以下原則來(lái)進(jìn)行 1 整體性原則

要從學(xué)科的整體要求出發(fā)，一切具體的目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖。2 科學(xué)性原則

目標(biāo)要適當(dāng)，恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際，普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能達(dá)到。可操作性原則

目標(biāo)要簡(jiǎn)明、具體、易操作、以檢測(cè)，可是教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，數(shù)量不能過(guò)多。階段性性原則

明確學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同側(cè)重。5 科學(xué)性原則

對(duì)不同層次、不同類別的知識(shí)，用不同的行為動(dòng)詞作出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋?，?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性，描述的嚴(yán)密性。

二）規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)。

一般情況下，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)由四個(gè)基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

1.陳述的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。

2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測(cè)。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽(tīng)課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是明確具體，可觀察，可檢測(cè)的。

3.必須體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚。

認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必須體現(xiàn)這三個(gè)維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨(dú)分列出“知識(shí)與技能目標(biāo)有哪些”、“情感態(tài)度目標(biāo)有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不同。一般地說(shuō)，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)主目標(biāo)或基本目標(biāo)。

4.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就要既著眼于學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，兼顧與下一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的接軌，提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時(shí)備課”相結(jié)合，對(duì)課程目標(biāo)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，對(duì)學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)并不是我們的終極目的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是教學(xué)活動(dòng)的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)施之間的關(guān)系，處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的之間的關(guān)系。一方面，課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。另一方面，要從教學(xué)目標(biāo)的角度制訂真正促進(jìn)師生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

一、認(rèn)真鉆研教材，針對(duì)學(xué)生心理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

要讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，明確道理，教師就要認(rèn)真地備課，使課堂教學(xué)目標(biāo)的制定符合學(xué)生認(rèn)知水平，既不拔高也不過(guò)低，具有可操作性。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排上要有輕重之分，由易到難，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、要使教學(xué)目標(biāo)能有效達(dá)成，在落實(shí)環(huán)節(jié)的時(shí)候還必須講究教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)主動(dòng)化的特征：

1、過(guò)程情趣盎然

2、探索活動(dòng)積極

3、師生互動(dòng)互惠 一堂好課需要老師從觀念上把學(xué)生放在首位，研究學(xué)生，研究教材，講究教學(xué)方法，讓學(xué)生有知識(shí)上、能力上、情感上的收獲。

第五篇：制定有效教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性

制定有效教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)有計(jì)劃的教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果，它是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。然而，目前相當(dāng)一部分科學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的作用與如何制定有效教學(xué)目標(biāo)，還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。一節(jié)課下來(lái)，與教師的交談中，當(dāng)問(wèn)到執(zhí)教教師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師往往說(shuō)不出個(gè)所以然，或者隨便說(shuō)出一些。在目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與敘述上，主要存在下面的一些問(wèn)題：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能缺乏認(rèn)識(shí)。

有的雖然按要求制定了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但不明白教學(xué)目標(biāo)的作用，教學(xué)不是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行?；蛘咧挥羞^(guò)程，沒(méi)有目標(biāo)，教學(xué)的隨意性很大。

2、對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)區(qū)分不清。在制定某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不夠具體、明確，往往把課程目標(biāo)的內(nèi)容定為某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，“經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程”等。

3、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用和親身經(jīng)歷實(shí)踐，來(lái)探究完成分離物體的任務(wù)?！睌⑹錾?，行為動(dòng)詞的主體是教師，而不是學(xué)生，如“讓學(xué)生了解物體分離方法的多樣性”。教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和制定上存在的問(wèn)題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的功能 教學(xué)目標(biāo)的功能可以概括為： 指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)?？珊?jiǎn)化為導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)（對(duì)教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)）。

1、指導(dǎo)教師的教

教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師的教學(xué)策略選擇。教學(xué)策略是指適合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)步驟、媒體的運(yùn)用和師生相互作用的方法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)傳授，側(cè)宜選擇接受學(xué)習(xí)，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是教師主導(dǎo)的講授法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重過(guò)程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，側(cè)宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（探究學(xué)習(xí)），與之相應(yīng)的教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（探究式教學(xué)）。

2、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)

清晰的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。通過(guò)對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生知道完成目標(biāo)或部分目標(biāo)，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)激勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的作用。

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論把教學(xué)過(guò)程看成是師生借助目標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)并用目標(biāo)來(lái)調(diào)節(jié)自己行為的一個(gè)信息反饋過(guò)程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從目標(biāo)制定出發(fā)，通過(guò)一系列師生活動(dòng)，最后要回到目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)相對(duì)照，看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何。如果目標(biāo)達(dá)到了，則在原有基礎(chǔ)上提出新的目標(biāo)，如果目標(biāo)部分未達(dá)到則必須進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

二、把握課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別也有聯(lián)系。

課程目標(biāo)是指各學(xué)科的教育目標(biāo)，是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過(guò)某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在與課程相關(guān)的素質(zhì)或特征方面的變化。是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)是教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是每個(gè)單元、每節(jié)課甚至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，具有較強(qiáng)的靈活性。從制定的依據(jù)來(lái)看，課程目標(biāo)制定的依據(jù) 一是學(xué)生需要，二是社會(huì)生活需要，三是學(xué)科發(fā)展需要。

教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)是具體教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。從制定的主體來(lái)看，課程目標(biāo)主要是由教育行政部門和課程工作者制定的，具有較強(qiáng)的方向性和規(guī)定性，它不但考慮學(xué)科特點(diǎn)，還應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)需要。教學(xué)目標(biāo)主要是由教師來(lái)制定，相對(duì)課程目標(biāo)而言，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性，在目標(biāo)的制定方面除了重視學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需求以外，更應(yīng)該重視學(xué)生特點(diǎn)。從適應(yīng)范圍來(lái)看，課程目標(biāo)的首要作用是為課程（教材）編制提供依據(jù)和參考，其次是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。教學(xué)目標(biāo)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，它是對(duì)局部的教育學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向、激勵(lì)和制約作用。二者之間又有聯(lián)系。課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)工作和管理工作起導(dǎo)向作用。教師在每節(jié)課甚至每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，要注意落實(shí)課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程宗旨。教學(xué)目標(biāo)最具實(shí)踐性和實(shí)效性，課程目標(biāo)要 通過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，它是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。

三、精心設(shè)計(jì)，制定有效教學(xué)目標(biāo)

1、設(shè)置合理可行的教學(xué)目標(biāo)要考慮的問(wèn)題

第一，考慮學(xué)科課程目標(biāo)，如小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)，科學(xué)的過(guò)程和方法，科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，因此在制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要考慮科學(xué)課程目標(biāo)的三個(gè)維度。

第二，考慮當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)適合為本學(xué)科三類目標(biāo)中哪些類型的目標(biāo)服務(wù)； 第三，因?yàn)槌朔?hào)和事實(shí)性知識(shí)可以在短時(shí)內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識(shí)、智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過(guò)若干階段，因此，不僅考慮目標(biāo)類型，還應(yīng)考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段。第四，還應(yīng)根據(jù)自己所教學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平，考慮目標(biāo)的可行性。

2、在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求

（1）目標(biāo)要全面、具體、適宜、具可測(cè)性。全面是指教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧 三維目標(biāo)；具體是指教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會(huì)做什么；適宜是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。

（2）教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說(shuō)什么或能做什么來(lái)陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語(yǔ)來(lái)陳述目標(biāo)。

（3）目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標(biāo)的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生??能力”，“使學(xué)生??會(huì)做什么 ”這類句式，因?yàn)檫@類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。案例：下面是一位教師制定的《測(cè)量白的快慢》一課的教學(xué)目標(biāo)。△知識(shí)與技能

能夠自己動(dòng)手做一個(gè)擺。知道影響擺快慢的因素。（分析：哪些因素，不夠具體）△過(guò)程與方法

進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過(guò)程與方法（分析：過(guò)程與方法——經(jīng)歷怎樣的過(guò)程和掌握什么方法不夠具體）對(duì)問(wèn)題能夠提出自己的假設(shè)，并能夠搜集數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)（不夠具體，無(wú)可測(cè)性）。△情感態(tài)度與價(jià)值觀

進(jìn)一步意識(shí)到搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)的重要性。體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

3、三維目標(biāo)之間的關(guān)系與教學(xué)目標(biāo)的制定

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究的過(guò)程和方法，與科學(xué)有關(guān)的積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)之間是怎樣的關(guān)系呢？目標(biāo)的制定中應(yīng)先考慮哪一維目標(biāo)呢？ 在科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能” 目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)具有顯明性和確定性，而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”具有潛隱性、不確定性和隨機(jī)生成性。在學(xué)科教學(xué)中，知識(shí)是“載體”，“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的生成要以學(xué)科“知識(shí)與技能” 的掌握為依托和中介，脫離了學(xué)科“知識(shí)與技能”的獲得，“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”都會(huì)失去根基。也就是說(shuō)，學(xué)科教學(xué)中，“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“根”是扎在學(xué)科“知識(shí)與技能”的建構(gòu)之中。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先應(yīng)該確定好本節(jié)課“知識(shí)與技能”目標(biāo)。在確定了“知識(shí)與技能”目標(biāo)后，要進(jìn)一步研究、分析，這一“知識(shí)與技能”，是怎樣獲得的，需要經(jīng)歷怎樣的科學(xué)探究過(guò)程，需要用到哪些科學(xué)探究的方法，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，確定“過(guò)程與方法”目標(biāo)。最后，根據(jù)本課的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”方面，確定本節(jié)課可以滲透、培養(yǎng)學(xué)生哪些情感，以及對(duì)待科學(xué)應(yīng)有的態(tài)度等。舉例：《美麗的彩虹》知識(shí)與技能：

分析：本課是以“彩虹”為媒介，通過(guò)對(duì)彩虹的觀察，認(rèn)識(shí)白光（太陽(yáng)光）的組成。因此把本課的知識(shí)目標(biāo)定為： 能說(shuō)出白光（太陽(yáng)光）是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等多種顏色的光混合而成的，這些光按一定的比例混合也能形成白光；認(rèn)識(shí)三棱鏡可以分解陽(yáng)光。過(guò)程與方法：分析：學(xué)生要獲得白光組成的知識(shí)，經(jīng)歷了觀察，提出有關(guān)彩虹的問(wèn)題，通過(guò)用水棱鏡制造彩虹，對(duì)制造出來(lái)的彩虹進(jìn)行觀察，對(duì)觀察到的信息進(jìn)行記錄，與同學(xué)交流等過(guò)程，認(rèn)識(shí)光是由多種顏色的光組成的。因此“過(guò)程與方法”目標(biāo)定為：能通過(guò)觀察提出有關(guān)彩虹是怎樣形成的等問(wèn)題，經(jīng)歷用水棱鏡制造彩虹的過(guò)程，能對(duì)制造出的彩虹進(jìn)行細(xì)致的觀察，能用文字或圖畫記錄觀察的結(jié)果，能大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)交流?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)定為：在獲得光的知識(shí)的過(guò)程，要求學(xué)生要有研究彩虹的興趣，在研究過(guò)程中，要有認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。因此“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”定位為：初步養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致觀察的習(xí)慣，樂(lè)于與同學(xué)合作進(jìn)行關(guān)于白光組成的探究活動(dòng)。下面我們?cè)賮?lái)看看上述《測(cè)量擺的快慢》教學(xué)目標(biāo)的制定。知識(shí)與技能：分析，本課主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)擺錘重量、擺動(dòng)幅度、擺長(zhǎng)等，哪個(gè)是影響擺動(dòng)快慢的因素。故知識(shí)目標(biāo)定位為： 能說(shuō)出擺的快慢與擺錘重量、擺動(dòng)幅度無(wú)關(guān)，與擺的長(zhǎng)短有關(guān)：擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺動(dòng)得越慢；擺長(zhǎng)越短，擺動(dòng)得越快。程與方法：

分析：學(xué)生要獲得上述的知識(shí)，經(jīng)歷了提出問(wèn)題

（擺動(dòng)快慢可能跟擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長(zhǎng)短有關(guān)），提出假設(shè)（擺的快慢可能與擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長(zhǎng)短的具體關(guān)系）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，獲得影響擺的快慢的知識(shí)。因此，“過(guò)程與方法”目標(biāo)定位為：能對(duì)影響擺的快慢的三個(gè)因素：擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長(zhǎng)短做出預(yù)測(cè)，能夠設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，能對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的關(guān)于擺的快慢與擺錘輕重、擺的幅度、擺的長(zhǎng)短的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、整理、分析，得出影響擺的快慢的因素是擺長(zhǎng)，能把自己的探究方法、探究結(jié)果與同學(xué)交流。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中反復(fù)測(cè)量的重要性，愿意與他人合作，探討有關(guān)擺的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，同時(shí)又是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。制定好全面、具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，在有效教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合適的教學(xué)方法，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效益。

表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要包含以下四個(gè)要素：

1.行為主體 教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。例如，“能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，這個(gè)目標(biāo)的邏輯主語(yǔ)是學(xué)生，也就是“學(xué)生能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，而不應(yīng)采用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等用語(yǔ)。2.行為動(dòng)詞

具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測(cè)評(píng)的行為動(dòng)詞來(lái)描述，如“認(rèn)出”、“說(shuō)出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說(shuō)明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。3.行為條件

教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等。

對(duì)條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時(shí)間的限制、行為完成的情境。

4.表現(xiàn)程度 表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如，“既提供的一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫出三種解題方案”，“通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住四個(gè)單詞”等。表述中的狀語(yǔ)部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，為了操作上的方便起見(jiàn)，而把一個(gè)問(wèn)題分解成三個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，不能完成了一 維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們猶如魚水一樣，和諧地和合在—起的，落實(shí)目標(biāo)的過(guò)程是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)其理解，可以準(zhǔn)確表述為“在過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀”?！斑^(guò)程與方法”是指為了實(shí)現(xiàn)在“知識(shí)與能力”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。“過(guò)程”是指讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成過(guò)程，在體驗(yàn)、活動(dòng)、探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)；“方法”是掌握各類知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式與策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控（元認(rèn)知）?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”是指學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力過(guò)程中的一種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗(yàn)四個(gè)方面?！爸R(shí)和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”都存在于“過(guò)程和方法”之中，“過(guò)程和方法”的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，它的對(duì)象、要素、結(jié)果，都是由知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素構(gòu)成的，無(wú)法離開“知識(shí)和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”而獨(dú)立存在。因此，三維目標(biāo)之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標(biāo)。三維目標(biāo)之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。從知識(shí)與能力目標(biāo)來(lái)看，知識(shí)的把握，能力的養(yǎng)成，離不開學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐和體驗(yàn)，也離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。從過(guò)程和方法目標(biāo)來(lái)看，任何學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程、提升能力的過(guò)程，也是一個(gè)情感的體驗(yàn)過(guò)程、人格的建構(gòu)過(guò)程。從情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，而是要通過(guò)一定的情景中的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)在地生成和反映。總之，三維目標(biāo)的相互支持，使課程目標(biāo)更具完整性及操作性。要真正提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性，我們要考慮以下四個(gè)方面內(nèi)容： 教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn) 學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)的完成者是學(xué)生，教師不能憑自己主觀臆斷設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而是要在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度考慮設(shè)計(jì)。這里有兩點(diǎn)需要我們關(guān)注：一是學(xué)生需要分析，二是換位思考。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前，教師要全面了解、分析學(xué)生，包括他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征、社會(huì)背景、語(yǔ)言水平、語(yǔ)用能力等。所有這些不是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才去了解，應(yīng)該靠平時(shí)的積累。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生想完成的、能夠完成的、應(yīng)該完成的。

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)任務(wù)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，也就是學(xué)生能夠用英語(yǔ)完成各種各樣的生活化 任務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們也應(yīng)該考慮目標(biāo)的任務(wù)化。這類任務(wù)既來(lái)自學(xué)生的生活，又能整合語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)要 體現(xiàn)發(fā)展。

每一堂課都要讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。這需要教學(xué)目標(biāo)具有一定的難度，即 Krashan（克拉申）的“i+1”理論，圍繞學(xué)生（i）原有水平上加一個(gè)難度（1）。這 個(gè)難度的把握需要教師認(rèn)真分析學(xué)生的原有水平，同時(shí)還需要教師充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力。前者將直接影響教學(xué)目標(biāo)難度的定位，即高于學(xué)生原有的水平。低于或平于學(xué)生原有水平的教學(xué)目標(biāo)是無(wú)效的。后者將影響教學(xué)目標(biāo)難度的高低。這個(gè)難度（1）必須控制在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，否則同樣也是無(wú)效的。假如超出學(xué)生的能力，教師就要考慮設(shè)置支架來(lái)降低其難度。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)人文。

教學(xué)要面向全體學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段就要考慮到如何讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。應(yīng)該根據(jù)班上最后一名學(xué)生設(shè)計(jì)出基本目標(biāo)，由此再考慮教學(xué)目標(biāo)的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面： 一是導(dǎo)學(xué)——確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中；

二是確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)；

三是導(dǎo)測(cè)量——明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。怎樣檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理？

1、我用的是行為動(dòng)詞嗎？

2、這些行為動(dòng)詞的行為主體是學(xué)生嗎？

3、我的預(yù)期目標(biāo)能否明確到相關(guān)“領(lǐng)域”、具體到合適的“層次”？

4、學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)知道什么？知道多少？

5、學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)該能能做什么？做到什么程度？

6、在實(shí)現(xiàn)“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”目標(biāo)的同時(shí)應(yīng)有什么樣的情感體驗(yàn)？

7、達(dá)成目標(biāo)的條件是什么？

一個(gè)表述較好的教學(xué)目標(biāo)范例 Unit 1 Reading（新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)）Do you think you will have your own robot? 教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)讀和理解文中的重點(diǎn)詞匯： unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的學(xué)生對(duì)非重點(diǎn)詞匯能基本理解，中等及以上學(xué)生能掌握文中的語(yǔ)言點(diǎn)及將來(lái)時(shí)態(tài)的用法；

（2）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能較為熟練地朗讀課文，并能簡(jiǎn)單描述“機(jī)器人”基本的特點(diǎn)；（3）在理解文章內(nèi)容和反復(fù)朗讀的前提下，學(xué)會(huì)根據(jù)文章標(biāo)題和相關(guān)圖片獲取新信息的策略； 80% 左右的學(xué)生能回答根據(jù)文章內(nèi)容所提的問(wèn)題，正確率應(yīng)不低于 75% ； 50% 左右的學(xué)生能比較流利地復(fù)述文章的大意；

（4）產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)科學(xué)的愿望。由于上述目標(biāo)運(yùn)用了適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)果行為以及結(jié)果行為的條件和程度都作了具體的切合實(shí)際的界定，具有很強(qiáng)的操作性和可觀測(cè)性，因而在課堂教學(xué)中能夠很 好地實(shí)施。語(yǔ)法課堂教學(xué)程序

展示（presentation）：展示包含語(yǔ)法項(xiàng)目的文本材料，組織學(xué)生觀察、歸納其在文中的結(jié)構(gòu)及含義。解釋（explanation）：將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)從所在的上下文中剝離出來(lái)進(jìn)行專門處理（結(jié)構(gòu)、含義、作用、規(guī)則等）。

練習(xí)（practice）：學(xué)生通過(guò)控制、半控制和自由運(yùn)用不同層次的練習(xí)來(lái)達(dá)到逐步掌握和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目。測(cè)評(píng)（evaluation）：對(duì)新學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)評(píng)和檢查，了解所學(xué)情況。

只有經(jīng)驗(yàn),不反思,不與時(shí)俱進(jìn),不創(chuàng)新,一桶水那就腐爛發(fā)臭了,質(zhì)量就不高了

（一）圍繞問(wèn)題反思1 ．教學(xué)反思的主要目的是自我欣賞還是解決問(wèn)題？ 找問(wèn)題 ——?dú)w因——重建。這就像評(píng)課，為了提高教學(xué)水平，著重于找問(wèn)題和對(duì)策。平時(shí)教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，你是認(rèn)為“本來(lái)如此”,將其“一筆帶過(guò)”？還是認(rèn)真思考、深入 挖掘？

2、問(wèn)題從哪里來(lái)？教學(xué)中不是缺少問(wèn)題，而是缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛（問(wèn)題意識(shí)）。工作問(wèn)題化，問(wèn)題課題化，在平凡的工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題，并不斷解決問(wèn)題，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。人不怕有問(wèn)題，怕的是沒(méi)有問(wèn)題，如果沒(méi)有問(wèn)題，就說(shuō)明他變 得懶于思考了。課堂實(shí)踐中要開放，別怕出問(wèn)題，甚至想方設(shè)法讓學(xué)生出點(diǎn)“問(wèn)題”，從而使他們暴露出真實(shí)的想法。3、找到了問(wèn)題，還要進(jìn)行歸因分析，并找到對(duì)策。其實(shí)，遇到問(wèn)題不僅要反思，還要盡可能進(jìn)行調(diào)查(課前調(diào)研、課后調(diào)查、小檢測(cè)、訪談等——以學(xué) 定教，分析、激發(fā)、利用認(rèn)知矛盾)，以利于找準(zhǔn)原因，找到對(duì)策。

（二）通過(guò)對(duì)比反思．前后對(duì)比反思（磨課）問(wèn)題——?dú)w因——重新設(shè)計(jì)與實(shí)施——新問(wèn)題——?? 2.與他人的課（包括名師課、優(yōu)質(zhì)課）進(jìn)行對(duì)比（賞析或質(zhì)疑），并反思甚至嘗試。3.不要“聽(tīng)聽(tīng)感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去一動(dòng)也不動(dòng)?！?/p>

（三）在合作研討中反思1.在獨(dú)立備課基礎(chǔ)上參與集體備課——找差距，并歸因。2.請(qǐng)人評(píng)課——找問(wèn)題，并研商對(duì)策。3.就某一問(wèn)題、某一節(jié)課與同事、專家展開研討。方式：實(shí)地（一對(duì)

一、沙龍式）、網(wǎng)上或雜志論壇、電話等。

（四）寫作促反思

1.當(dāng)你動(dòng)筆去寫的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)你的思考不夠深入，還比較零散。寫作能促使您更全面、更深入地思考。特別是想發(fā)表的文章，論點(diǎn)要新，論據(jù)要典型、有說(shuō) 服力，邏輯性要強(qiáng)。

2.方法：（1）堅(jiān)持寫教后記、反思日記或博客；（2）過(guò)段時(shí)間進(jìn)行篩選、歸納、整理；（3）論證：觀點(diǎn)是否新,是否與別人重復(fù)。（4）再加工，形成文章投稿。3.寫作時(shí)應(yīng)注意：（1）盡可能圍繞一個(gè)（小）問(wèn)題來(lái)寫，將其說(shuō)清楚、講透徹。（2）對(duì)案例做出針對(duì)性的分析，不能兩張皮。對(duì)于問(wèn)題，一般應(yīng)提出對(duì)策。（3）不求寫得很長(zhǎng)（一般4000字以內(nèi)）,而是求深度。（4）文體不限，盡可能“萬(wàn)變”（先敘后議、先議后敘、夾敘夾議等）

高效課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)程序：1.Warmer---讓學(xué)生參與，激活課堂。2.Lead-in---為目的語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景，在情景中學(xué)。3.Language presentation---展示給學(xué)生目的語(yǔ)，并形成概念。4.Controlled practice---讓學(xué)生熟悉目的語(yǔ)的構(gòu)成，并了解概念。5.Free practice---讓學(xué)生們通過(guò)活動(dòng)使用英語(yǔ)。

6.Feedback---反饋（鞏固糾錯(cuò)）。教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題：

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確。

2、教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)。

3、教學(xué)活動(dòng)效果不好、效率不高。

4、操練的面太窄，許多學(xué)生處于空閑狀態(tài)。

5、教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，不清楚，不簡(jiǎn)潔、隨意

6、呈現(xiàn)信息不準(zhǔn)確，不利于學(xué)生接受。

7、教師主導(dǎo)過(guò)渡，學(xué)生自主性受限制。

8、課文內(nèi)容沒(méi)有練熟就過(guò)度拓展。

9、忽視常規(guī)教學(xué)媒體的作用 The effective teacher

高效率的教師這樣做： ?

Really listens to his students;善于傾聽(tīng) ?

Shows respect;尊重學(xué)生?

Gives clear, positive feed back;給學(xué)生清楚、正確的反饋 ?

Has a good sense of humor;具有幽默感 ? Is patient;有耐心 ?

Knows his subject;熟知所教學(xué)科

? Inspires confidence;激發(fā)學(xué)生自信心

? Trusts people;相信他人

? Empathizes with Ss problems;理解、同情學(xué)生的困難、麻煩

? Is well organized;具有較好的組織能力

?Paces lessons well;課堂節(jié)奏好

?Does not complicate things unnecessarily;不會(huì)沒(méi)必要地將簡(jiǎn)單事情搞復(fù)雜

?Is enthusiastic and inspires enthusiasm;熱情并能激發(fā)熱情

?Can be authoritative without being distant 沒(méi)有距離感，但有權(quán)威性

?Is honest, is approachable 誠(chéng)實(shí)可親