第一篇：語文 課題研究結(jié)題報告[范文模版]

“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”

課題研究結(jié)題報告

高良中心學校魯古完小

《小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準，由高良中心學校組織開展的縣級研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究, 經(jīng)過兩年的研究與實踐，已經(jīng)取得較好成果，實現(xiàn)預期研究目標?，F(xiàn)將研究情況報告如下：

一、課題研究的背景

《語文新課程標準》中對閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解?！碑斍?，小學語文閱讀教學從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學模式，本著還給閱讀自由，尊重個性，不求強解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進的潘繼云老師的快樂語文—《讓語文教學煥發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學習型學校建設(shè)—《讓讀書成為習慣》的教育理念，讓學生在快樂的課堂中學習，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動熏陶感染學生，讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。改進閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平。

二、研究理論基礎(chǔ)和目標

（一）研究理論基礎(chǔ)

1、閱讀認知理論

閱讀認知理論是建立在認知心理學的基礎(chǔ)之上的。認知是指人類認識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。認知心理學的一個基本假設(shè)是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應。所以，可以把現(xiàn)代認知心理學的理論核心概括為：

（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機體；

（二）把人對刺激的反應，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；

（三）通過順應或同化機制，反應的結(jié)果是強化或者改變?nèi)说恼J知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問題時，各位學者可能各有側(cè)重，運用的名詞術(shù)語也不盡相同，但他們都是從認知心理學的最基本的理論命題出發(fā)來論述閱讀活動。他們也采用了一些實驗法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學說。

閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動的核心問題。應該說，閱讀認知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進行更為有效的理解等等一系列問題?，F(xiàn)代認知心理學認為理解實際上就是一個學習者以信息的接收、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進而獲取心理意義的過程。表征是認知心理學中的一個重要的概念，意指知識在學習者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認識和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的 2 結(jié)果。這是閱讀認知理論研究的基本范疇。

2、多元智能理論

加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認識，從新的心理學角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿ΑＡ私舛嘣悄芾碚撝饕^點的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語文課程標準》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語文閱讀教學中，進而深入思考轉(zhuǎn)變教學觀念，使每一個學生都獲得不同層次的閱讀體驗，構(gòu)建獨特的閱讀教學。

3、新課程閱讀理論

《新課標》中強調(diào)“言說”，依據(jù)的是閱讀教學對話理論?！皩υ捓碚摗钡木唧w說明是：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學生的獨特感受和經(jīng)驗”，“教師絕不能取代學生的主體地位”。在這里，重視學生的閱讀主體地位，更多的是教學要重視學生的主體地位這一理念在閱讀教學中的延伸和貫徹。既然每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等等。在文學作品閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。

教師是課堂閱讀教學的組織者、學習閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位，否則學生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個性化的閱讀畢竟不同，這里還有學生與學生之間的對話，因此營造良好 3 的課堂氛圍也十分重要，在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當然有利于激活學生的思維和想象力。

4、素質(zhì)教育閱讀理論

語文閱讀教學具有讀者自主感受與領(lǐng)悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質(zhì)疑與評價等特性。學生閱讀的過程，不是能動的吸收，而是主動的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過程。它強調(diào)學生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思考。閱讀教學的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識地引導學生主動地閱讀探索，主動地思考、發(fā)現(xiàn)，學會批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力

（二）研究目標

1、對小學生閱讀學習方式的研究

（1）通過問卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學生學習的現(xiàn)狀，根據(jù)以學生發(fā)展為本的宗旨、科學先進的教學思想和理念指導、提高我們的認識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎(chǔ)。

（2）從學生學習的學習動機、學習需要、學習策略等影響學生學習的內(nèi)因和外因，探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

2、對學生閱讀學習方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅持以學生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學理念。

以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立“心中有學生”的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學生的個性發(fā)展、長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再設(shè)計閱讀課堂教學組織過程中，應把以前設(shè)計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計學生如何學。

（2）確定新的教學衡量思路

在教學過程中，將面向結(jié)論的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。以“是否激發(fā)了學生的求知欲，是否調(diào)動了學生的參與欲，是否增強了學生的創(chuàng)造欲”來衡量，達到“教得科學、學得主動、練得適度、評得合理”的教學境界。

（3）改革課堂教學模式。

改革課堂教學模式的關(guān)鍵是教師，核心是課堂。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反應過程，是一個主動構(gòu)建過程。閱讀教學不是教師簡單的講解答案給學生，須靠學生自己來理解，在其中是否能讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關(guān)系到學生是否透徹地理解文章。

3、從學生閱讀習慣去研究，讓學生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學習方法，學會創(chuàng)新學習，提高閱讀能力和水平。

三、研究內(nèi)容、過程和方法

（一）研究的內(nèi)容

通過問卷調(diào)查、和學生談話等形式了解、分析、研究本校學生學習的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學生學習的內(nèi)因和外因，引導學生有重點的反復朗讀、品味和咀嚼，使學生產(chǎn)生新的朗讀體驗和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進學生的認知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習慣和能力。探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

（二）研究的過程

1、課題準備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：

①成立“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。

②組織課題組成員進行理論學習。（集中學習和自學）

③對魯古完小學生進行調(diào)研，分析學生閱讀現(xiàn)狀及其心理特點。

2、課題研究實施階段（自審批之日至2010年10月30日）本著“以研促教

以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學的每個環(huán)節(jié)，具體做好以下工作：

①理論學習并撰寫心得體會。組織課題組成員學習學習語文閱讀教學的相關(guān)理論，分析學生心理特點，撰寫心得體會，并把理論學習所得帶入教學實踐。

②教學現(xiàn)狀調(diào)查，梳理問題并撰寫分析報告。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生閱讀學習的情況。

③撰寫教學案例。結(jié)合學生實際及地區(qū)特點撰寫閱讀教學案例，利用案例進行教學，并及時分析得失，總結(jié)經(jīng)驗。

④上好研討課并及時撰寫小結(jié)報告。課題組組織六年級語文教師開展閱讀教學研討，探究新的教學方法。

⑤2010年9月底舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。

⑥組織教師撰寫與課題研究相關(guān)的心得體會、論文、教學案例等。⑦邀請專家進行檢查、指導，根據(jù)課題進展情況相應調(diào)整課題研究方案。

3、課題總結(jié)階段（2010年11月1日至2010年12月31日）課題總結(jié)階段主要完成以下工作：

①對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類、做好資料的補充、完善工作。

②寫出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案集，課題優(yōu)秀課堂實錄。③撰寫課題匯報材料和課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導對課題進行審評鑒定。

6(三)研究方法

1、行動研究法：積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學評價機制。

2、調(diào)查法：深入學生，調(diào)查學生學習現(xiàn)狀，用第一手資料指導研究。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學理念。

4、文獻研究法：組織課題組成員認真學習，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。

四、研究結(jié)果和分析

（一）問卷調(diào)查中學生在讀中出現(xiàn)的問題分析

讀是繼續(xù)了聽、說之后的一個重要環(huán)節(jié)，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉(zhuǎn)化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達的思想融入內(nèi)心，為寫作打下堅實基礎(chǔ)；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學習的樂趣，提高學生的語文及其他素養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）學生讀的時間少。（2）學生各階段對讀的要求及目的混亂。（3）學生讀的興趣不濃。（4）齊讀水平低下。（5）學生讀的方式方法單調(diào)機械。（6）學生的個性化閱讀沒有得到體現(xiàn)。（7）學生閱讀面狹窄。（8）沒有良好的閱讀習慣。學生讀的量少，漫無階段性讀目的要求，極大影響了讀在語文教學中的地位及作用，從而影響到教學質(zhì)量的提高。為此，我們從三個方面進行嘗試：

1、學生讀的時間安排。

讀需要一定的時間，沒有合理充足的時間讓學生去讀，是不行的也是不科學的。由于我校是寄宿制學校，我們把學生自主讀的時間作出劃分：早間齊讀；晚間個人自由讀；語文課堂中必須保證度的時間 7 安排，時間不少于5分鐘。

2、學生讀的階段性劃分。

學生受身心發(fā)展規(guī)律及認知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。我們將小學階段劃分為三個小階段：第一學段，一至二年級。第二學段，三至四年級。第三學段，五至六年級。

3、各學段學生讀的要求劃分。

《新課程標準》中已對各階段學生的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標中的閱讀是保證，在此基礎(chǔ)上我們還作出了如下創(chuàng)新：

第一學段（一至二年級）

① 學生大聲讀，克服指字讀。學生用普通話大聲的讀，盡量讀準、讀清每個字，每個詞。改掉用手指著字讀的習慣。

② 學生模擬學習讀。學生讀法從教師那獲取，教師在課堂上先進行范讀，讓學生進行學習，模仿教師的讀法、語氣、情感等，深情地朗讀課文。把課文讀通、讀順。

③ 背誦一些優(yōu)美簡單的句子，并能將背誦內(nèi)容講給他人聽。第二學段（三至四年級）

① 教師導讀，學生領(lǐng)悟讀。老師不再對課文進行全篇的范讀，教師只針對課文中難讀、模糊的句子進行導讀，讓學生結(jié)合教師讀的口吻，進行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來。

② 口語表達與肢體動作相結(jié)合。學生讀完每一篇文章后，進行語言自我組織，將讀懂的、感知到得用自己的語言進行復述，復述中應加上適當?shù)闹w動作，將整篇文章有血色地表現(xiàn)出來。

③ 加快朗讀的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是體現(xiàn)學生理解程度的指標，尤其全班齊讀，一定的速度是可以刺激學生對課文理解程度的。

第三學段（五至六年級）

① 情感朗讀。學生對課文的理解應歸結(jié)情感的領(lǐng)悟，學生只有 8 領(lǐng)悟到每句話的情感才能有情感的將其讀出來。學生能正確把握句子的情感，用附有該情感的語氣、語調(diào)、語速讀課文。

② 學生自主交流表演。學生依據(jù)課文內(nèi)容進行自主交流，組織自己的語言素材，在脫離課本的情況下，進行課堂急性表演。表演的內(nèi)容及思想貫穿課文，但不能照搬課文。

③ 選擇最適合自己的讀法去讀文章。讀的方法是多樣的，學生不是對每一種方式方法都感興趣，選擇自己最感興趣的方法是為了尊重人個性發(fā)展需求，只有學生選擇最適合自己的方法，才能更好的進行音、字、詞、句、段、篇的掌握及理解，促使學生個性化發(fā)展，提升學生認知層次。

（二）提高讀在課內(nèi)的地位，提升課堂實效。

如果把課堂說成一只船，那么教師就是船長，學生則是舵手。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很關(guān)鍵的。船長不能不能取代每一個舵手，只能用有效的方法去激發(fā)每一個舵手的能力。教師一方面要使課堂有氣氛，一方面又要讓學生學到更多的東西，不注意課堂把控的教師往往會弄出：（1）整堂課都是在圍繞字、詞不停的講解。（2）每句話重復重復再重復的講解，惟恐學生不理解，用盡全身力氣將學生的思緒往教師設(shè)計好的框框里拖。（3）教師聲情并茂地表演，學生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場戲全都結(jié)束，學生一無所獲。

課堂是各環(huán)節(jié)穿插的結(jié)果，是各種手段相結(jié)合的整體，可以說教師的手段就是盡力的讓學生獲得知識的最優(yōu)化。沒有實踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：

1、多給學生留有余地的讀。知識獲取的方法源于看、聽、讀；知識的再造源于說、讀、寫?？梢?，讀既是知識或其的方式，又是知識再造的方法。課堂中把一些難懂的詞、句交給學生去讀，保證讀的時間，學生將會是快樂的領(lǐng)悟，而不是死板的接受。

2、學生反復地讀，讓學生記住并感悟?！白x書百遍，其義自現(xiàn)” 9 及艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：反復的讀一方面幫助學生更好的理解句子及文章，另一方面更能把學到的知識識記。反復地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的情感，最終將在語境中找到突破，形成個人的見解。

3、讓表演成為學生的任務與愛好。表演是人物語言、動作、神態(tài)及故事情節(jié)的藝術(shù)性體現(xiàn)。把每一節(jié)課都成為學生表演的內(nèi)容，不僅是學生對課文內(nèi)容深度理解的結(jié)果，更是課文思想情感的再造。我們培養(yǎng)學生課堂表演的能力，是為了學生更好的品味知識。

（三）教師觀念和能力的改變與提高。

1、教師觀念的改變。

語文是基礎(chǔ)性學科，它是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師在語文教學中，特別是在閱讀教學中，教師忽而強調(diào)工具性，忽而強調(diào)人文性，始終把握不好一個閱讀教學的度。很多教師在閱讀課堂教學教學中，為了應試，狠抓字、詞、句的講解，有的甚至重復啰嗦地講，使一篇完整的課文變得枝零破散。教師的講代替了學生的讀，這樣對學生的長遠利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。授之以“魚”不如授之以“漁”，在閱讀教學中，關(guān)鍵在于學法的指導。通過這次研究，教師改變了自己的觀念。跳出了以前模式化教學的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。正如古人所說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭嬲炎x書的主動權(quán)交給了學生，把閱讀課真正上成了名副其實的讀書課，通過讀激發(fā)了學生學習語文的興趣，發(fā)展了學生智力，培養(yǎng)了學生的能力。

2、教師能力的提高。

有教必研，以研促教。研究的目的是為了更好的教學，教學的可行性又可以驗證研究的成敗。通過這次研究，每位教師不論是教學能力還是研究能力都得到了真正的提高。在教學上，盡力把知識面拓寬，保證了課堂上語言的精煉，把充足的時間讓給學生閱讀。在研究中，10 我們積極總結(jié)平時的教學經(jīng)驗，為這次研究獻計獻策?！凹核挥?，勿施于人?！苯處熞髮W生多讀，必須自己要身先士卒，做好讀書的榜樣，這樣不但能讓學生受到熏陶感染，而且能使自己的知識得到豐富。在這次課題的帶動下，使不少教師逐步向?qū)W習型、研究型的人才邁進。

五、研究結(jié)論：

（一）低段（1至2年級）的閱讀策略

小學低年級的閱讀教學應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進行低年級閱讀教學時一方面要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學，有目的地教給學生有關(guān)閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。

1、激發(fā)興趣，誘導閱讀

低年級的學生識字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會使學生失去了讀書的興趣。因此，老師應引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，讓學生體會到讀書的樂趣：

（1）通過故事引趣。

在每節(jié)語文課的開始，都要聲情并茂地講一個孩子感興趣的故事，學生看到老師講得有趣，也會受到感染。這樣，老師每天講一個小故事，耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學生就會熱愛讀書了。

（2）利用設(shè)疑激趣。

在講故事的同時，老師可以設(shè)置一些疑問。這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。

（3）角色表演生趣。

在學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可組織學生分角色表演其故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學生的表演能力，也能促使學生認真地閱讀書中人物的動作、表情等。比如在讀《貓和老鼠》時，可以組織學生進行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學生們嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

2、課內(nèi)課外結(jié)合，感悟閱讀的方法

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，一般可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱著讀，讓他們記得牢；當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦；讓學生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物。

3、上好綜合實踐活動課，搭建閱讀的平臺

隨著學生對閱讀的深入，老師可以有意識的引導學生們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學會有選擇的讀書，查找相關(guān)資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用。比如讓學生們購制一個“精彩句段”本，在每一頁上都設(shè)計了幾個欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學生的學習周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學生很有興趣，也培養(yǎng)了學生寫日記或小短文的習慣。

（二）中段（3至4年級）的閱讀策略

從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力。與精讀不 12 同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。閱讀教學，要始終堅持“以讀為本”。

第一、重視朗讀的指導。要重視示范朗讀，中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，因此，教學中應盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。

第二、朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀后要留給學生自己交流閱讀感受的時間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學生交流。

第三、要考慮學生閱讀能力的差異性。引導學生朗讀課文，要考慮學生閱讀能力的差異性。現(xiàn)在老師在引導全班學生讀課文的時候，對于閱讀能力較強的學生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學生完成了學習任務之后，無事可做?！伴喿x教學要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。”這個“整體”應該包括引導學生對課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有40分鐘，哪有時間呢？這就需要在教學設(shè)計時，明確哪些是課文中的重點、難點的內(nèi)容，用什么教學方法引導學生抓住重點、突破難點；對于一些重點、難點的內(nèi)容，也不必要扳開揉碎、反反復復地去講?，F(xiàn)在課堂上雖然學生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時候，老師試圖在課堂中改變學生的學習方式，體現(xiàn)學生的自主學習，但實際上還是牽著學生走。

第四、教學中還要重視繼續(xù)加強默讀的指導。低年級開始要注意 13 引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀后要有自己的感受，學習對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。教學中引導學生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學生有什么問題，教師對于學生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。

（三）高段（5至6年級）的閱讀策略

1、培養(yǎng)良好學習習慣

隨著年齡的增長，年級的增高，良好的學習習慣能顯著提高學生的學習效率，因此在教學中要幫助學生形成良好的學習習慣和自覺的學習態(tài)度

（1）課前讀課文的習慣，在課堂教學之前，要求學生能夠通讀課文，熟讀課文，為了避免個別學生蒙混過關(guān)，可以在布置預習要求的基礎(chǔ)上，利用每天晨間學生進校的十幾分鐘播放當天要學的課文的錄音，即使個別學生事先沒有讀過課文，聽上幾遍也是有用的。

（2）課堂做筆記的習慣，在語文教學中，應該從中段開始就有意識地培養(yǎng)學生記課堂筆記，開始學生寫字速度慢，記筆記要花較多時間，在課堂教學中要放慢教學進度，指導學生記筆記，漸漸地他們養(yǎng)成了習慣，也逐漸分辨出哪些內(nèi)容重要，會及時記錄，本學段課文長了，筆記也多了，老師要指導學生記筆記要記關(guān)鍵的詞，這樣可以加快速度，提高效率。

2、解讀文本，品味語言

閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程，首先是老師和文本的對話，也就是說，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？ 14 學生學些什么？應該清楚明白，這是提高閱讀教學效率的關(guān)鍵，如何來解讀文本呢？

（1）抓住“題眼”，切入教學。（2）抓住人物的情感思路來解讀。

3、抓語言訓練的點，落實語言訓練。

（1）從文本的字、詞入手。

我們知道字、詞、句的教學是貫穿于小學語文教學的全過程中的，字、詞不僅僅會認會寫，更主要的是理解與運用。對中、高年級來講，重點是對字詞語意境的理解，體會作者遣詞造句，表情達意思的方法，在學習中運用。

（2）從文本的句子入手。

在我們教學的文本中時有過渡句出現(xiàn)，我們知道文章過渡句有承上啟下的作用，抓住了過渡句便猶如抓住了事物的要害，前后聯(lián)系，全文的結(jié)構(gòu)清晰。因此在領(lǐng)悟了這種過渡連接的表達方式后。我們就可以落實運用的訓練，我們可以給學生幾段語言材料，讓學生用過渡句來組織材料，學會運用。

（3）從文本片段入手。

抓住文中“提示語”的朗讀，就能使學生體會師生對“我”實事求是做畫的不同態(tài)度。同時也能領(lǐng)悟?qū)懭宋锏恼Z言寫好“提示語”很重要，能讓讀者深刻了解這個人物的心理、精神等。然后設(shè)計相應的寫段練習，進行實踐學習。

六、研究中存在的問題

1、教師的教學能力和管理水平，學習意識和反思能力仍然不足。

2、對于優(yōu)等生和有活力的學生，他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽、說、讀、寫的能力還要再進一步挖掘培養(yǎng)。整體的語文成績還需要再上臺階。

3、該怎樣豐富學生活動，使我們在教學中創(chuàng)設(shè)的活動行之有效 15 而不是徒有形式。

4、民族文化差異，我校地處高良壯苗瑤族鄉(xiāng)，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學生接受遲緩

5、家庭文化素養(yǎng)差，這是農(nóng)村小學所存在的普遍問題，家長式孩子的第一啟蒙老師，但是在農(nóng)村小學中，大部分家長并未受過高等教育，思想守舊，既無力輔導孩子的學習，部分家長甚至不配合學校的工作。

6、學校硬件欠缺，限制了豐富多彩的語文閱讀教學活動的開展。

7、受應試教育影響，部分教師對新課程改革與傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)化存在銜接問題。

8、我鄉(xiāng)點多面廣，研究成果很難在全鄉(xiāng)全面開展實施。小學閱讀教學需要開放的課堂，需要教師注重課外的延伸，這一切，對教師提出了更高的要求。然而，在目前的語文教師隊伍中，語文素養(yǎng)普遍不高，特別是中老年教師。因此，語文閱讀教學的一些策略很難在面上很好地推廣。

七、課題研究的推進措施

（一）加強理論學習，以先進的教育理論支撐課題研究 我們認為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，要組織教師再學習教育教學理論和科研方法，以提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動課題組成員廣閱群書，為此課題的研究做好結(jié)題準備。

（二）加強課堂教學的實踐，探索閱讀教學的策略

課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，繼續(xù)研究閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略

（三）總結(jié)、反思、推廣

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。閱讀教學對教師的教學策略和教學機智提出了更高的要求。我們的課題研究工作，正按計劃積極、穩(wěn)妥地進行，通過前一階段工作，在提高教師隊伍素質(zhì)，特別是增強教師的教科研能力，豐富學校內(nèi)涵等方面取得了一定的成果，不斷努力，向更高的目標邁進，是我們孜孜不倦的追求，我們將在今后的研究工作中更加努力，使研究出的成果更具實用性、挑戰(zhàn)性，更好為教學服務。

高良中心學校魯古完小課題研究組

二0一0年十二月二十六日

第二篇：課題研究結(jié)題報告

《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》

結(jié) 題 報 告

《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》課題組

由前郭縣教師進修學校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學語文組承擔研究的《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》課題，是經(jīng)前郭縣教育科學研究領(lǐng)導小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學“十二五”規(guī)劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結(jié)題。經(jīng)過近四年的潛心研究、實踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關(guān)于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據(jù)，構(gòu)建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設(shè)計的“文體、過程雙規(guī)訓練”體系；有揚州師范學院上世紀80 年代編寫的《中學作文教學設(shè)計》所創(chuàng)立的“三線（寫作內(nèi)容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學流派，從心理學的角度對寫作教學改革進行思考，出現(xiàn)“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉(zhuǎn)化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據(jù)國家課程標準對寫作教學的相關(guān)規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學的寫作品質(zhì)、寫作能力、寫作知識，遵循學生的發(fā)展特點和學習規(guī)律，進行科學構(gòu)建，循序漸進進行寫作教

學，使寫作教學和學生的發(fā)展都呈現(xiàn)一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學生的精神塑造和生存發(fā)展為宗旨，改變目前作文教學無序、低效的現(xiàn)狀，追求作文教學的科學性，提高作文教學的效益質(zhì)量。

2.通過研究中學寫作教學理論，寫作教學中的學生的發(fā)展理論，寫作教學中的教師的作用以及師生關(guān)系，提升教師的寫作教學的學理認識，避免寫作教學的盲目性。

㈡實踐意義

1.通過可操作的教學序列的探索和研究，改變寫作教學的無序狀態(tài)，提高寫作教學的實效。

2.通過研究提高的學生作文能力的策略，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。

3.通過構(gòu)建適合學校實際的寫作教學的新模式，形成教師自己的寫作教學的特色。

4.通過研究寫作中，學生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學中學生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內(nèi)容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學情景和教學策略； 2.構(gòu)建初中寫作教學模式；

3.構(gòu)建寫作品質(zhì)培養(yǎng)體系、寫作能力培養(yǎng)體系、寫作知識教學體系；

4.探索適于學生發(fā)展的寫作教學評價體系。㈡學生方面

1.寫作品質(zhì)（包括寫作興趣、習慣、態(tài)度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉(zhuǎn)化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學習借鑒法、文獻研究法、調(diào)查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實驗學校，選擇實驗教師；對教師寫作教學的內(nèi)容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調(diào)查分析形成報告。開展理論學習，進行充足的準備工作；在教學實踐中實施設(shè)想，改革語文教學特別是寫作教學的內(nèi)容和方法，研究初中寫作教學的目標體系及實現(xiàn)途徑，構(gòu)建新的寫作教學的新模式；科學的總結(jié)經(jīng)驗開展實驗研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領(lǐng)導參與領(lǐng)導組織研究工作。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協(xié)作，實施實驗工作。

2．加強培訓和指導：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務組織課題組成員學習理論，進行相關(guān)培訓。

㈣研究步驟

1.準備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設(shè)計方案，確定人選。學習有關(guān)理論，進行輔導講座，研究實驗班情況。

2.構(gòu)建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實驗，及時分析調(diào)空，在實驗中探索，并總結(jié)出新的作文教學模式。完成階段研究報告。

3.推進階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導，繼續(xù)開展實驗和撰寫總結(jié)。及時分析調(diào)控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。完成階段研究報告。

4.總結(jié)階段（2013.8——2014.12）完成研究的結(jié)題報告，并請領(lǐng)導、專家鑒定。

五、課題研究的內(nèi)容及措施

（一）結(jié)合學生心理特點培養(yǎng)寫作興趣。

初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現(xiàn)出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學的幫助下再修改他作文中的缺陷。經(jīng)過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發(fā)，學生就由“提筆忘字”轉(zhuǎn)變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養(yǎng)目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。

4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

5、寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學階段目標如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據(jù)合理想象作文；記敘中運

用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續(xù)寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關(guān)系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現(xiàn)象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發(fā)表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結(jié)構(gòu)安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復習寫作；初中議論文綜合復習寫作；初中說明文綜合復習寫作；初中應用文綜合復習寫作。

以上學生寫作的能力目標符合學生的心理、生理的發(fā)育過程、認知發(fā)展水平，體現(xiàn)初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓練的從簡到繁，訓練要求的從易到難，最后構(gòu)成一個完整的作文教學體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓練計劃，既要注意到寫作全程訓練的連續(xù)性、層次性，又要注意寫作各階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規(guī)定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。

（三）構(gòu)筑嚴密而完善的寫作知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)筑嚴密而科學的寫作知識結(jié)構(gòu)，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結(jié)構(gòu)，才有助于學生強有力的寫作認知結(jié)構(gòu)的形成，而一旦強有力的寫作認知結(jié)構(gòu)得以形成，相關(guān)寫作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。

為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調(diào)查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發(fā)現(xiàn)題材價值的知識。如記憶、表象、聯(lián)想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應、開頭、結(jié)尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學生在寫作實踐中，把這些寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽骷寄?，才能終其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。

傳達方式主要指文章的寫作方法，結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現(xiàn)等攝材能力，思考能力，結(jié)構(gòu)能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度中，提高自己的審美水平。

現(xiàn)行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養(yǎng)比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養(yǎng)的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經(jīng)淡化為教學結(jié)束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結(jié)合，講練結(jié)合，要有意識地將教讀課文的藝術(shù)美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

第三、充分開發(fā)和利用作文教學的課程資源，豐富和拓展學生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學的課程資源包括課內(nèi)教學資源和課外教學資源。構(gòu)筑嚴密而完善的寫作知識結(jié)構(gòu)，除了注重傳統(tǒng)的課內(nèi)教學資源外，還尤其注重課外教學資源，當?shù)氐淖匀伙L光，文物古跡，風俗民情，國內(nèi)外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都應成為作文教學的課程資源。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。讓學生在情感激發(fā)，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態(tài)下，多進行作文實踐，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

（四）提供結(jié)構(gòu)化作文教學低耗高效的訓練途徑。

作文教學的理想境界是，用盡可能少的寫作訓練時間，完成盡可能多的寫作訓練任務。本實驗從寫作訓練的實效性出發(fā)，將把握學生寫作能力發(fā)展的客觀規(guī)律，努力探求一條低耗高效的訓練途徑。

首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規(guī)律，要讓學生清楚的知道各類文章應該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學生在“模仿——再造——創(chuàng)造”中快捷地提高作文水平。即先向?qū)W生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經(jīng)過仿寫訓練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規(guī)律的切身感知，再經(jīng)過再造訓練，寫出結(jié)構(gòu)基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經(jīng)過自由作文訓練，讓學生突破思維定勢，由模式走向變式，創(chuàng)作出具有獨特個性的文章來。

其次，實施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓練，以有效提高學生的寫作能力?！奥牎⒄f、讀、寫”四種能力是一種完整的結(jié)構(gòu)，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向?qū)懽鬟w移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。

（五）建立開放的、動態(tài)的、立體的作文教學模式，努力實現(xiàn)訓練內(nèi)容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結(jié)合農(nóng)村孩子實際，經(jīng)過研究嘗試和探索，總結(jié)出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。這種模式的作文教學是以學生為中心、以訓練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結(jié)合的作文強化訓練活動。事實證明，自主高效作文教學目標

最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統(tǒng)的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉(zhuǎn)移，完全是按照老師給的題目去寫作，結(jié)果學生冥思苦想后才用

一、兩節(jié)課甚至一周的時間把作文“熬”出來。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調(diào)動學生寫作積極性。一是布臵作文時，設(shè)身處地的為學生著想，選擇貼近學生生活、又有時代氣息的題目。二是對于寫作基礎(chǔ)較差的學生，鼓勵其自主選題，發(fā)揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。久而久之，學生就能自己選題，隨時寫作。

2.學生初作文

在自主高效作文教學中，我們對學生的要求是45分鐘600字。剛開始訓練時，學生們認為沒有誰可以達到這種要求，經(jīng)過我的現(xiàn)場下水文演示和學生模寫范文體驗后，學生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學生這樣分配時間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養(yǎng)成高效行文的習慣。

經(jīng)過作文實踐證明，多數(shù)書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內(nèi)也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學生進行評議時要注意點撥學生巧妙地運用創(chuàng)造性思維進行快速審題、構(gòu)思。自主高效作文訓練關(guān)鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發(fā)學生寫作潛能和思維智能的過程。教學實踐證明，經(jīng)過快速思維訓練后，學生們的創(chuàng)造性思維得到空前的激發(fā)，大多數(shù)同學都能在評議后快速地進入寫作修改狀態(tài)。

4.反思自修改

傳統(tǒng)的作文修改是學生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。到了評講的時候，有些學生已經(jīng)忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發(fā)揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點評

在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結(jié)某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區(qū)域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！

現(xiàn)代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現(xiàn)了這一理念。教學實踐表明，這種“師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學模式會給作文教學注入了一股春風。它能夠成功地實現(xiàn)45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優(yōu)質(zhì)、高效”的要求，全面提高學生的智力發(fā)育和思維能力的發(fā)展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：

1.訓練內(nèi)容的多樣化：（1）進行多種文體的訓練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應用文等。（2）進行多樣題材的訓練。（3）進行多樣寫作能力的訓練，包括觀察積累、思考分析、聯(lián)想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓練。（2）課外作文訓練。（3）文字作文訓練。（4）口頭作文訓練。（5）網(wǎng)上作文訓練。

3.訓練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學社團，編輯文學刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調(diào)查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結(jié)，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實情的寫作教學模式

經(jīng)過研究嘗試和探索，我們總結(jié)出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。自主高效作文教學目標最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

2.構(gòu)建出一套初中寫作知識教學體系

3.形成了適于學生發(fā)展的寫作教學評價體系

在作文評價中，重視學生思維能力的發(fā)展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學生方面

1.提升了學生的寫作品質(zhì)

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學生的寫作能力

4．在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領(lǐng)導的關(guān)注重視，特別是得到縣教科所的親自指導，同時也得力于學校行政領(lǐng)導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經(jīng)驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導致有的論文質(zhì)量不高。

2.由于有的研究成員承擔有較重的教育教學任務，在對學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓練是個系統(tǒng)工程，寫作訓練體系內(nèi)容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。但在進行訓練指導時，一個教學內(nèi)容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內(nèi)，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用

所學知識是一個擺在任課教師面前的現(xiàn)實問題。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結(jié)出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們?nèi)w課題組成員將更加努力學習寫作教學理論，與時俱進地繼續(xù)進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學中去運用已經(jīng)獲得的知識和方法，并在教學中逐步進行完善，使之成為操作性更強的作文教學體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關(guān)注和指導。

《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第三篇：課題研究結(jié)題報告

小課題結(jié)題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結(jié)

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術(shù)境界成為我國古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創(chuàng)作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產(chǎn)生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現(xiàn)有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優(yōu)秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，無不反映出現(xiàn)代教育對高中生文學作品賞析能力培養(yǎng)的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經(jīng)典詩文的同時，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養(yǎng)，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結(jié)合學生實際，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內(nèi)容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統(tǒng)教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發(fā)學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數(shù)學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現(xiàn)狀堪憂，我們需要從調(diào)動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎(chǔ)。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關(guān)資料分發(fā)給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規(guī)范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發(fā)學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，調(diào)動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側(cè)重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領(lǐng)學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調(diào)動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發(fā)學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領(lǐng)學生一起鑒賞詩歌，注重調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經(jīng)努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構(gòu)活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結(jié)老師在組內(nèi)同課異構(gòu)中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數(shù)量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經(jīng)過努力，學生積累了大量的詩歌，培養(yǎng)了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎(chǔ)。

3、經(jīng)過反復誦讀、鑒賞，初步調(diào)動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領(lǐng)學生走近詩歌、愛上詩歌，經(jīng)過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發(fā)情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內(nèi)容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經(jīng)常帶領(lǐng)學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發(fā)自內(nèi)心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結(jié)題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現(xiàn)在，放眼未來，把傳統(tǒng)文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。

第四篇：課題研究結(jié)題報告

快樂周末 快樂語文

-------課題研究報告

學校：登封市直一初中 姓名：景慧鴿

課題研究報告——

快樂周末 快樂語文

一、課題研究的背景

1、許多初中語文教師仍受傳統(tǒng)教學思想的約束，對學生學習行為和結(jié)果表現(xiàn)出極大的不放心，老師的講解充斥語文教壇，極大限制了學生在不同領(lǐng)域的才能表現(xiàn)，忽視了學生主體地位的發(fā)揮。周末作業(yè)重復性、機械性的較多，學習成效很低，不能真正訓練學生的能力。這種語文教學的現(xiàn)狀，與現(xiàn)代教育理論的嚴重脫節(jié)，已明顯不能適應新課程基礎(chǔ)教育改革的需要。

2、語文這門學科,不僅包含跨越時空的天文、地理、歷史、哲學等知識，而且是培養(yǎng)學生人文情感、塑造學生思想道德觀念的一門功課。如何讓我們的學生學好中華民族博大精深的語言文字和了解中國輝煌燦爛的文明，做一個真正具有語文能力的人呢？為此，我們五井鎮(zhèn)第二初中做了大量的探索研究工作，并在努力的實踐語文教學新路，效果顯著。

3、針對語文與生活密不可分的關(guān)系，我們從2006年7月開始，實踐“課堂內(nèi)外”這一教學模式，并充分利用周末這個大好時光，使語文學習與社會生活鏈接，讓學生在快樂的時光快樂的學習，讓他們的語文世界因為生活而更加精彩，讓他們的語文能力因為實踐而得到更大的提高。

二、課題研究的目的：

面向社會的語文實踐,是學生學好語文,增加積累,培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。引導學生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式讓學生關(guān)注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內(nèi)外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

此類活動可以讓學生切身體驗到外面世界的精彩。培養(yǎng)學生主動探究的興趣和積極求知、努力創(chuàng)新的意識.培養(yǎng)學生傾聽、發(fā)問、觀察、記錄、訪談、調(diào)查的能力。培養(yǎng)學生的全面綜合素質(zhì)。

三、課題研究的步驟、內(nèi)容和措施

課題研究的主要步驟

第一階段： 2010年8月--2011年1月，進行資料收集，研究分析，宣傳發(fā)動，建立組織，組織教師學習綜合實踐活動課程材料。使廣大教師在思想上、內(nèi)容上做好充分準備。老師改變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂內(nèi)所學與課堂外興趣實踐相結(jié)合，讓學生用語文學語文。成果形式：理論記錄、學習體會、討論研究。負責人：王鳳云 第二階段：2011年2月--2011年7月，研究綜合實踐活動課程中如何培養(yǎng)學生的個性，建立新型綜合實踐活動課程體系，形成有效的評價體系。成果形式：階段分析、經(jīng)驗交流、公開課、學生課題研究報告、學生個性培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析。老師鼓勵學生周末參加社會實踐，把自己的所見、所聞、所思用自己喜歡的方式表達出來?！爸黝}閱讀”納入課堂內(nèi)外，學生隨時摘抄自己喜歡的文段，用自己喜歡的方式表述心的和感悟。負責人：張曉明

第三階段：2011年8月--2012年7月，對研究成果進行總結(jié)，進行數(shù)據(jù)處理、分析，寫出實驗報告，并制訂出長期進行的方案，進一步鞏固提高。成果形式：各項研究記錄、評價分析表、論文、結(jié)題報告。通過師生、家長和社會的有效配合，通過豐富多彩、靈活多樣的語文生活實踐，使學生體驗到外面世界的精彩，嘗試到學習語文的樂趣，從而在語文能力上得到更高的提升。使“大語文觀”、“語文學習生活化”，不再是空洞的教育理念，而是真實的教育方法和學習習慣。負責人：景慧鴿

活動內(nèi)容

第一學年活動重點：

1.推薦閱讀名著、詩歌、小說的閱讀；指導閱讀方法。

（1）加強閱讀習慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

（2）加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，以擴大閱讀的范圍，拓展自己的視野。

（3）能根據(jù)每冊書的課外閱讀要求，分七、八、九年級三個時段制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，達到新課標規(guī)定的不少于260萬字的要求。

（4）學會利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。

（5）閱讀文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體會；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。（6）逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

2.社會調(diào)查。

引導學生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式讓學生關(guān)注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內(nèi)外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

此類活動可以讓學生切身體驗到外面世界的精彩。培養(yǎng)學生主動探究的興趣和積極求知、努力創(chuàng)新的意識.培養(yǎng)學生傾聽、發(fā)問、觀察、記錄、訪談、調(diào)查的能力。培養(yǎng)學生的全面綜合素質(zhì)。第一學期具體安排

（1）名著閱讀：《愛的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》 《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》《西游記》《海底兩萬里》《名人傳》等

（2）同步讀物（師生推薦）

（3）名作欣賞：臧克家、冰心、艾青、舒婷、汪國真、何其芳等人的代表作，普希金、泰戈爾的代表作。魯迅的作品、高爾基的作品、法布爾的作品。郭沫若、老舍、胡適、巴金、沈從文、汪曾祺、馮驥才、羅曼羅蘭等人的作品等。

（4）舉辦校園詩歌朗誦會；舉辦演講比賽；舉辦現(xiàn)場作文筆會，通過校廣播展示學生優(yōu)秀作品。舉辦“讀書筆記”征文比賽；通過學校櫥窗、宣傳欄等展示優(yōu)秀作品。

第二學期具體安排

走進生活。通過 社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察、廣泛收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題的解決方案。

1.選擇你最關(guān)心的、最熟悉的某一特產(chǎn)(人物,名勝等)進行調(diào)查；選擇你最關(guān)心的一些時事進行采訪調(diào)查；選擇你最關(guān)心的一些社會問題進行調(diào)查思考等。

2.可采用訪問法、查找資料法、實地調(diào)查法等。

3.用自己喜歡的形式匯報自己的研究成果。可以用小作文、分析卷、合理化小建議、廣告等形式。

4.每個周一利用匯報課進行成果展示。

（二）第二學年活動重點：語文走進生活,又從生活中走進課堂。這其間,老師是細心的觀察者和耐心的引導者。要及時發(fā)現(xiàn)學生的進步,要用心傾聽學生的心聲。還要及時與學生對話,用真誠的態(tài)度與他們溝通。讓學生在學習語文的整個過程中,感受到成功的樂趣和人格的自信,成為真正快樂的語文學習者和愛好者。

第一學期具體安排：將語文與日常生活鏈接

1.看報刊雜志、廣播電視、平日打電話、接待客人、寫留言等,聽說讀寫能力都能運用,適時指導學生寫生活隨筆,努力把語文學習自然而然由課堂擴展到生活天地。

2.家庭是小社會。細心觀察,用心感受,寫出讓自己真正動情的東西。與父母等溝通并記錄交流過程。

3.收看有益的電視節(jié)目。

4.綜合利用各科知識技能,在社會大課堂里學語文、用語文,豐富閱歷,增長才干。

第二學期具體安排寫調(diào)查報告、推薦閱讀名著、美文·時文的閱讀；用自己喜歡的方式表達自己想要說的話。

（三）成果顯示：（1）編輯《云帆》報刊，（2）編選《優(yōu)秀讀書筆記》，（3）“發(fā)現(xiàn)”報告會等。

保障措施：

（1）快樂周末語文學習活動，不能只表現(xiàn)在理論和口頭上，應真正付諸與實踐。語文走進生活,培養(yǎng)學生的全面綜合素質(zhì),需要一個較長的過程。在這個較長的語文實踐過程中,需要老師幫助學生不斷總結(jié)升華,強化有效的正確習慣,糾正無效的錯誤做法。學會總結(jié)反思,學會交流共享,通過課堂匯報,同學交流、師生討論的方式,讓他們得到對自己學習經(jīng)驗有益的指導。不斷進步,提升語文能力,提高語文成績

（2）在時間安排上，以學期為單位，利用好每個周末

（3）本課題是在充分研究文獻、了解目前周末語文學習及作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，課題研究的初步方案已向有關(guān)教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合語文新課程改革的方向，理論依據(jù)充分、科學，具有現(xiàn)實針對性。

（4）課題組成員都具有本科學歷，有多年的教學經(jīng)驗，都接受過新課程理論的培訓，知識結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識和教學經(jīng)驗，具有較強的科研能力。（5）加強理論學習和具體操作的培訓。課題組成員認真學習有關(guān)文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗總結(jié)、教改論文等。

（6）聘請市教研室領(lǐng)導及有關(guān)專家學者對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程。

（7）我校是市級規(guī)范化學校、安裝了校園網(wǎng)，各項報刊、雜志種類豐富，電教設(shè)備齊全。學校充足的硬件設(shè)施，為實施這一課題提供了有利的條件。

（8）我縣地處山區(qū)，是有名的旅游景區(qū)，具有豐厚的課程資源，為課題的研究提供了良好的條件。

四、我校自開展“快樂周末 快樂語文”教學課題工作以來取得了較為可喜的收獲：

1、培養(yǎng)了一批積極創(chuàng)新、善于反思，向理論型轉(zhuǎn)變的教師隊伍。課題研究近三年來，教師通過理論學習，確立了正確的人才觀、教學觀和質(zhì)量觀，并立足于周末語文教學實踐陣地潛心探索教改之路，使師生的生命價值在活動中得以張揚。多名青年教師在課題的研究下成長為各級的骨干教師，并有大量的教學理論與經(jīng)驗在各級刊物中發(fā)表匯篇。馮春霞老師的《新課程語文教學過程中存在的誤區(qū)》獲省優(yōu)秀教育論文三等獎；《如何培養(yǎng)農(nóng)村學生的學習主動性》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎；《淺談語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用》獲省課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎；李志勇老師的《讀出生活 讀出精彩》、《新課改中轉(zhuǎn)變學生學習方式的一點思考》獲課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎；《語文教學中探究性學習的運用與探索》發(fā)表與省《考試》理論與實踐版雜志；《新課改下學校德育工作的困惑與對策》、《新課程理念下小組合作學習在課堂教學中的運用與探索》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎；胡蘭英老師的《讓語文課成為德育教育的平臺》獲省課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎。

等獎；賽獲優(yōu)秀輔導獎；教師們的教學能力，教科研能力均得到了一定的提高。

2、培養(yǎng)出一大批善于自主學習，自主發(fā)展，自信樂觀，積極向上的學生。

由于課題的研究深入和實施，我校近三年來有眾多的學生在各級各類比賽中脫穎而出，例如：學年，同學在

我們培養(yǎng)出來的學生不但在初中階段成績優(yōu)異，而且具有很強的發(fā)展后勁。在進行對畢業(yè)的學生訪談中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學生在高中學習優(yōu)異。

3、促進了教學行為和方式的轉(zhuǎn)變，使學生得以全面的發(fā)展 隨著課題研究的不斷推進和新課改的不斷深入，學生的學習方式發(fā)生了巨大的變革，每當我們走進課堂時，我們都發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)從傳統(tǒng)的被動接受式，轉(zhuǎn)化為自主探索的學習方式。課堂上，學生合作探究、師生積極互動情形多了，被動聽講的局面少了；敢于質(zhì)疑問難、敢于挑戰(zhàn)教材的學生多了，“默默無聞”接受的人數(shù)少了；積極動手實踐的氛圍濃了，危襟端坐的氣息淡了。課堂教學中呈現(xiàn)出了生生互動，師生互動的多向交互的生命平臺，學生在學習方式中優(yōu)勢互補，感受到成功，品閱到了幸福，學校的課堂充滿了朝氣，凸現(xiàn)出了新課改的鮮活、靈動。這源于周末活動給了他們自信與能力。

五、課題研究的反思

課題研究即將結(jié)題，但是在研究過程中我們也在思考著下面一些問題：

1、如何處理好“主體”與“主導”兩者的關(guān)系。反對“灌輸”，提倡“探究”；反對保姆式教學，提倡大膽實踐。但在具體操作中也出現(xiàn)我們的老師在教學中還不敢放手或者完全放手的現(xiàn)象。

2、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學習和教學教研活動，但是總覺得課題研究缺少更高層次專家、學者給我們進行高層次的引領(lǐng)，因此我們探索的“快樂周末 快樂語文”的實踐研究缺少深刻性?？傊芯繜o止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題來指導我們的語文教學，我們還有一個大膽的設(shè)想，就是把這種快樂學習模式適用于任何學科的教學，打造每一個快樂課堂，同時與新課改實驗研究結(jié)合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我校的教師與學生的生命價值得以更充分的體現(xiàn)。

第五篇：課題研究結(jié)題報告

南山中心學校

“探究數(shù)學學習中生活資源開發(fā)與利用的策略”

縣級課題研究結(jié)題報告

一、課題研究背景和意義

隨著時代的發(fā)展，新的課程理念與人的可持續(xù)發(fā)展教育動態(tài)已被世人認同。目前發(fā)達國家如美國、日本的數(shù)學教學都十分貼近兒童生活，體現(xiàn)了數(shù)學知識來源于生活，數(shù)學課堂教學必須為兒童的未來生活服務。我國目前全面展開的國家新課程改革的基本思想是：強調(diào)課堂教學要聯(lián)系學生生活，小學教學內(nèi)容趨向綜合化，強調(diào)學生充分運用經(jīng)驗潛力進行建構(gòu)性學習。在課堂教學中，引導小學生參與生活問題的學習已成為我國數(shù)學教育改革的基本趨勢。在新課改背景下，教師在教學中應做有心人，重視生活化教學資源的開發(fā)與利用，把課堂教學與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，以此來激發(fā)學生學習興趣。

這一課題的研究有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學習潛力，培養(yǎng)學生學習的興趣和學習能力，從小樹立學習有價值的數(shù)學的思想，對他們的終身學習和發(fā)展都具有重大的意義；這一課題的研究有利于教師進一步更新教育觀念，改變教學行為方式，提高自身知識結(jié)構(gòu)，充分挖掘教師在教學上的創(chuàng)新能力，全面提高教師綜合素養(yǎng)；這一課題的研究，對于我們教育工作者立足校本教研，提高研究理論與實踐水平，提高教學質(zhì)量具有一定的研究意義和價值。

因此，我們寄希望于通過進行“探究數(shù)學學習中生活資源開發(fā)與利用的策略”的研究來重建學生的生活世界，并重新喚起教師對教學和教育的價值的理解，通過課堂設(shè)計的改進，把生活中的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、課題研究理論依據(jù)

1、根據(jù)數(shù)學學科的特點。數(shù)學是從生活中來，又服務于生活，數(shù)學學習的任務之一就是探索現(xiàn)實世界中的各種模式。

2、根據(jù)小學生的心理特點。小學生對周圍事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索活動欲望。正如蘇霍姆林斯基所說兒童希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

3、根據(jù)小學生的學習特點。有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴教材，小學數(shù)學學習應該具有一定的生活性和鮮活性。

4、根據(jù)陶行知的生活教育理論。他提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”的教育理念。認為生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育根本意義是生活之變化。生活無時不變，教育應隨生活的變化而變化，即教育生活化。

5、根據(jù)盧梭的活動建構(gòu)理論。教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌

所學，增強其解決問題的能力。

（2）、教學過程生活化：

①運用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數(shù)學實踐活動等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學過程中發(fā)展學生的數(shù)學能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發(fā)展學生的非智力因素。借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養(yǎng)成學生生活自主性學習的學習品質(zhì)。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

2、探索數(shù)學學習中生活資源開發(fā)與利用的課堂教學模式

通過查閱資料、調(diào)查問卷和具體實施，探索出能體現(xiàn)生活——數(shù)學——生活的回歸，適合數(shù)學教學生活化的課堂教學模式。

五、課題研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數(shù)學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

6、評價激勵性原則：尊重學生個性，關(guān)注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數(shù)學的信心。

六、課題研究方式與策略

1、研究方式

本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結(jié)合點上，課題組在每學期針對所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

2、教學策略

2、在每學期和每一學年分別進行一次階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，收集整理有關(guān)研究資料和實用經(jīng)驗，探索出生活化數(shù)學課堂教學的模式。

3、為了保證課題富有成效，我們成立了分工明確的課題組網(wǎng)絡。設(shè)立了實驗專門電子郵箱，對實驗資料進行統(tǒng)一管理，方便老師之間相互交流，老師們收集整理的各種資料（如案例、教學反思、教學論文、教學資源包等）可隨時放入電子郵箱，定期組織課題組成員的數(shù)學教師進行課題研討，我們規(guī)定：每月必須舉行一次實驗教師課題研討活動；每學期實驗教師至少上交一篇課題案例；每學期課題組成員召開一次課題總結(jié)會，整理有關(guān)資料并作出認真分析；每學年至少舉行一次課題階段匯報，總結(jié)、提升、推廣課題研究成果。

4、針對不同年級的學生有著不同要求。如在低年級，注重啟發(fā)引導，讓學生結(jié)合數(shù)學知識的學習發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提出數(shù)學問題，理解數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，使學生初步意識到我們的生活離不開數(shù)學，生活中處處有數(shù)學，從而培養(yǎng)學生初步的問題意識和數(shù)學意識；在中高年級，教師設(shè)計一些實踐活動，逐步培養(yǎng)學生學會收集、整理數(shù)據(jù)，運用所學數(shù)學知識分析、處理這些數(shù)據(jù)和信息，用以解決身邊的實際問題。形成有效的生活化數(shù)學課堂教學評估方案。

5、實驗班級學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到顯著提高。

第三階段：課題研究總結(jié)階段（2012年9月 —— 2013年4月）

1、整理課題相關(guān)材料，編輯出版有關(guān)論文、教學設(shè)計及案例分析。

2、以實驗目標為依據(jù)，對實驗進行全面總結(jié)，寫出研究性報告，邀請專家作成果鑒定，并申請結(jié)題。

八、課題研究成果

1、學生把數(shù)學知識的學習與自己多姿多彩的生活有機結(jié)合起來，變成在生活中學數(shù)學，提高了學生解決實際問題的能力。

（1）借助生活，抽象數(shù)學知識，提高了學生學習的主動性。如學習百分數(shù)，課前，學生興趣盎然地收集生活中的百分數(shù)（有化妝品某些化學含量的百分數(shù)；有學生成績優(yōu)秀率的百分數(shù)；有衣服標簽上棉或化纖含量的百分數(shù)；食品上標有某種物質(zhì)含量的百分數(shù)；新舊產(chǎn)品對比節(jié)能的百分數(shù)。有的百分數(shù)大于100%，有的則小于1%），好奇的心理促使學生設(shè)法弄明白它所表示的意義。這樣在課堂上，由于學生有了充分的準備，個個變得善說、善問。在互相的交流中，逐步明白并抽象出百分數(shù)的意義。學生用數(shù)學眼光捕捉并提煉數(shù)學知識，建立了生活與數(shù)學的自然聯(lián)系，正是數(shù)學學習的現(xiàn)實感，讓學習有了動力，增強了學生學習的自覺性。

（2）借助實踐活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提高學生動手動腦能力。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，學生在活動中感知、質(zhì)疑。在操作中思考、釋疑。如人教版第十冊，表面積變化活動課，學生在動手包裝書本的過程中，嘗試、討論、比較得出要讓包裝紙越少，也就讓書本堆積的表面積最小，圍繞著如何堆積書本展開探究，最后得出堆積的長、寬、高越接近或相等時，讓生活化的數(shù)學激趣，或選取學生身邊的生活問題為例題來設(shè)計課堂，吸引學生投入到新知的探索中。

上課時，關(guān)注如何引導學生去嘗試、摸索、討論，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。把教師的教與學生的學同探索實際生活問題有機地結(jié)合在一起，從而促進學生的自主學習。

練習時，設(shè)計形式多樣的課后練習，注重讓學生自己了解信息，利用信息去解決生活中的實際問題。

評價時，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和運用數(shù)學知識解決實際問題的能力評價，幫助學生獲得有關(guān)解決問題的策略。

4、參與課題研究的教師綜合素質(zhì)有了不同程度的提高。在各類比賽中，實驗老師表現(xiàn)突出：

（1）撰寫的多篇論文收入縣級匯編：《利用生活資源，提高數(shù)學課堂效率》（李鵬輝）、《淺談如何在小學數(shù)學教學中開發(fā)與利用生活資源》（曾美鳳）、《數(shù)學學習中生活資源的開發(fā)與利用策略》（鄭麗華）、《合理利用生活資源，提高課堂效率》(賴桂連）、《淺談低年級數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用》(范小金）、《小學數(shù)學生活化的幾點做法》（嚴佳梅）、《小學數(shù)學生活資源的開發(fā)與利用》(邱麗）。

（2）鄭麗華老師執(zhí)教的《秒的認識》放在長汀縣教育視頻網(wǎng)展示并獲得省級錄像課評比二等獎。

（3）李鵬輝老師制作的《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》課件在省級競賽中獲三等獎。

5、老師們運用現(xiàn)代教育技術(shù)，完成了21個資源包的開發(fā)，掛在學校的校園網(wǎng)上，在全校師生中推廣應用，極大豐富了教學資源。

三年來，老師們積極探索，共同努力，查閱了大量的書籍、報紙、網(wǎng)站以及各種資料，通過優(yōu)選、整理，完成了21個資源包的開發(fā)：《我們的校園》（一年級上冊）、《認識鐘表》（一年級上冊）、《10的認識》（一年級上冊）、《找規(guī)律》（一年級下冊）、《統(tǒng)計》（二年級上冊）、《9的乘法口訣》（二年級上冊）、《角的初步認識----直角》（二年級上冊）、《克和千克》（二年級下冊）、《兩位數(shù)加兩位數(shù)》（二年級下冊）、《筆算乘法----不進位》（三年級上冊）、《秒的認識》（三年級上冊）、《認識幾分之一》（三年級上冊）、《重疊問題》（三年級下冊）、《垂直與平行》（四年級上冊）、《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》（四年級下冊）、《平行四邊形的面積計算》（五年級上冊）、《用字母表示數(shù)》（五年級上冊）、《分數(shù)除法的意義與分數(shù)除以整數(shù)》（六年級上冊）、《百分數(shù)的意義》（六年級上冊）、《雞兔同籠》（六年級上冊）、《比例的意義和基本性質(zhì)》（六年級下冊）。

6、研究成果推廣效果好。

為了在本校內(nèi)進行推廣、擴大實驗，每班每周特增設(shè)了一節(jié)《生活數(shù)學》的校本課程，普遍受到學生、老師、家長的喜愛。

7、形成了一些文本資料。