第一篇：課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論

一、填空：

1．在西方文獻中，最早使用“教學(xué)論”一詞的是德國教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯。2．捷克教育家夸美紐斯寫了一本著名的《大教學(xué)論》，是近代教育史上的著名教育學(xué)著作。3．席勒以及他的弟子萊茵把赫爾巴特教學(xué)四階段改造為五階段，即準備、提示、聯(lián)想、概括與運用。

4．語文課程與教學(xué)論的基本任務(wù)是：認識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實踐。

5．當代著名語文教育家于漪老師最突出的特色就是教書育人的思想。

6．錢夢龍老師的主要貢獻，就是創(chuàng)立了“三主”理論，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。

1．語文課程與教學(xué)論以語文課程與教學(xué)問題為研究對象。

2．語文課程現(xiàn)象表現(xiàn)為三個方面：一是物質(zhì)性的；二是活動性的；三是關(guān)系性的。3．“教學(xué)法”的基本特點是實踐性和操作性。4．“教學(xué)論”的基本特點是理論性和指導(dǎo)性。

5．南宋劉克莊編選的《千家詩》最初是作為蒙學(xué)詩歌讀本，流傳很廣，和《三字經(jīng)》等合稱為“

三、百、千、千”。

6．清代吳楚材、吳調(diào)侯編的《古文觀止》，作為文選教材成為“四書”、“五經(jīng)”的補充讀物。1．1903年清政府頒布的《學(xué)務(wù)綱要》，決定實行分科教學(xué)。

2．1923年北洋軍閥政府頒布了《中小學(xué)課程標準綱要》，是我國具有體現(xiàn)各學(xué)科教育思想的指導(dǎo)性文件的開始。

3．1936年國民政府教育部頒布了《中學(xué)國文課程標準》。4．1949年新中國成立后，確定語文學(xué)科的名稱為語文。

5．1956年《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱》和初、高中《文學(xué)教學(xué)大綱》是我國建國后第一套較為規(guī)范、完備的分科式語文教學(xué)大綱。

6．正確闡述了語文教學(xué)中的“道”和“文”不可分割的科學(xué)辯證關(guān)系的文件是1963年的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》。

1．學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。2．學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。3．教師是語文學(xué)習(xí)活動過程的組織者和引導(dǎo)者。4．教師的指導(dǎo)作用可以分為引導(dǎo)、指點和指向三種形式。

5．新的語文課程目標體系中，強化了情感態(tài)度與價值觀這一重要維度。6．語文教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。1．我國古代的識字課本最基本的特點就是集中識字與韻文化。

2．古漢語的書面體系與口頭語言相脫離的特點，決定了漢字必須集中識字。3．在語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)韻文化的主要目的，是便于朗讀和記憶。

4．《千字文》講了些生活常識，《三字經(jīng)》講了些倫理道德，《百家姓》只是押韻并無文理，但它們符兒童識字規(guī)律，所以廣為流傳。

5．南京師范學(xué)院附屬小學(xué)斯霞創(chuàng)立的“隨課文分散識字”教學(xué)法最大特點就是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。

6．南京師范學(xué)院附屬小學(xué)斯霞創(chuàng)立的“隨課文分散識字”教學(xué)法最大特點就是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。

1．閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是對文章的內(nèi)容和形式的研讀過程。

2．從閱讀的途徑上看，閱讀可分為：書面閱讀、屏幕閱讀和網(wǎng)上閱讀。3．閱讀方法包括默讀、精讀、略讀、朗讀。

4． 《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”

5． 閱讀教學(xué)的基本任務(wù)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力為核心，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)為終極目標。

6． 根據(jù)閱讀目的，閱讀形式可分為：消遣性閱讀、學(xué)習(xí)性閱讀、參考性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

7學(xué)習(xí)性閱讀是語文教學(xué)中最重要的一種閱讀形式。

1．作文是學(xué)生語文知識和語文能力的綜合運用，也是學(xué)生認知水平和個性特征的重要表現(xiàn)。2．作文教學(xué)，學(xué)生寫作積累材料的基本途徑是：細心觀察生活，用心感受生活。3．學(xué)生作文的命題要切合學(xué)生思想實際，有一定的針對性和教育性。4．作文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，說到底就是思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。

5． 在作文教學(xué)過程中，聯(lián)想的方式有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想三種。6．在作文教學(xué)過程中，要求簡明，即語言簡潔明快，質(zhì)樸自然，不刻意雕琢。

7.在作文教學(xué)過程中，要求得體，即遣詞造句要適應(yīng)語境。要考慮具體的時間、地點、場合，考慮不同的目的和對象，考慮文章體裁的特點等因素。

8.在作文教學(xué)過程中，立意是審題的最高成果，是在審題過程中實現(xiàn)的。

9.作文的材料來源于直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，其中最重要的是親身經(jīng)歷的生活、周圍環(huán)境的見聞以及從閱讀中獲得的知識。

10.學(xué)生作文語言的基本要求是準確，簡明，連貫，得體。

11.在作文教學(xué)過程中，記敘文的特點是過程性和真實性，所以首先要“看清楚”和“想清楚”，最后要“寫清楚”

12.在作文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)計劃的全面性和合理性，可以保證寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性和有效性，避免寫作訓(xùn)練的盲目性和無序性。

13.作文過程中的指導(dǎo)的形式之一是幫助學(xué)生解決在行文過程中所遇到的具體問題，以個別為主，采用班級答疑的方法。

14.在作文教學(xué)過程中，批改是指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是對學(xué)生作文的全面調(diào)查和研究，是評講的提前和準備，也是培養(yǎng)學(xué)生自改作文的示范和舉例。

15.在作文批改中，屬于思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、寫作態(tài)度等有關(guān)局部或全局性的問題，以批為主。

16.在作文批改中，屬于字、詞、句、標點符號等具體問題，以改為主，有增刪換調(diào)四法。17.在作文教學(xué)過程中，作文批改的基本要求之一是用幽默的方法批評。

18.在作文教學(xué)過程中，作文批改的方式包括教師批改、學(xué)生批改、師生共同批改。19.在作文教學(xué)過程中，交流講評的要求是要有重點、發(fā)揮多功能和調(diào)動學(xué)生的積極性。20.在作文教學(xué)過程中，作文講評方式包括綜合講評、典型講評、專題講評和對比講評。21.在作文教學(xué)過程中，作文講評的基本原則就是激勵，而其基本方法就是“發(fā)表”，發(fā)表欲是寫作的內(nèi)驅(qū)力。

22.在作文教學(xué)過程中，寫話訓(xùn)練的基本形式是寫語段，有記敘型、說明型、描寫型、議論型、抒情型等。

23.在作文教學(xué)過程中，話題作文訓(xùn)練是用一段提示語指明寫作范圍，讓學(xué)生從不同角度、不同立場聯(lián)想自己的經(jīng)歷和體驗，在立意、選材、文體等方面自由選擇，根據(jù)自己的思考和想象進行寫作。

24.在作文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的主要形式包括主題型作文、研討型作文、自由寫作活動。25.在作文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)可分為四個階段：教師引導(dǎo)，學(xué)生定向；教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作；教師批改，學(xué)生參與；交流評改，互相溝通。

1.口語交際過程是學(xué)生情感態(tài)度、人格品質(zhì)個性化體現(xiàn)的過程，也是不斷豐富和健 2.1949年課程名稱定名為“語文”后，語文課程中必須包括聽話說話教學(xué)，具有了系統(tǒng)的理論。最基本的思想就是，口頭為語，書面為文，語文教學(xué)要言文一致。

3.葉圣陶先生說：“語文教學(xué)應(yīng)該包括聽、說、讀、寫四項，不可偏輕偏重?！钡谝淮翁岢隽寺犝f讀寫全面訓(xùn)練的思想。

4.《語文課程標準》中的“口語交際”，則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，強調(diào)調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，在有一定的實踐意義的交際活動中學(xué)會交際，學(xué)會與人溝通。

5.《全日制義務(wù)教育語文課程標準》“教學(xué)建議”的第一條提出：“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”這是貫穿課程標準口語交際教學(xué)始終的基本理念，也是口語交際教學(xué)目標的價值追求。

6.我國古代提倡“一言既出，駟馬難追”。說話者必須對自己的表達負責(zé)，對聽者負責(zé)?！?教案必須具有科學(xué)性、創(chuàng)造性和實用性。

2現(xiàn)代語文教學(xué)情境，有課堂教學(xué)、實驗室教學(xué)、多媒體教學(xué)、自主性教學(xué)、課外活動教學(xué)。3代表性優(yōu)秀教師有：于漪、錢夢龍、寧鴻彬（創(chuàng)造性思維）、魏書生（民主化和科學(xué)化）。4語文必修課目標：閱讀與鑒賞、表達與交流。5近代語文代表作——《國文八百課》。6教師和學(xué)生的關(guān)系：（1）語文教學(xué)是在師生平等對話的過程中進行的，師生關(guān)系是互相理解，雙向的人與人的關(guān)系。（2）語文課程標準第一次明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”（3）教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者（4）教師的指導(dǎo)作用可以分為引導(dǎo)、指點和指向三種形式?！?/p>

二、名詞解釋：

1．課程與教學(xué)論：課程與教學(xué)論研究的是“教什么”和“怎樣教”，以及二者之間的關(guān)系問題。

2．語文學(xué)科課程與教學(xué)論：語文課程與教學(xué)論則是一般課程與教學(xué)論的基本原理在語文學(xué)科中的具體體現(xiàn)。

3．教學(xué)與教學(xué)論：（教學(xué)+教學(xué)論，觀后）

4．課程：課程是為各級各類學(xué)校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。5．課程論：是依據(jù)對學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系。

1．教學(xué)：教學(xué)是教師引起、維持、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。

2．教學(xué)論：教學(xué)論是教育學(xué)中的一門分支學(xué)科，研究教學(xué)情景中教師引起、維持、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，對教師的行為方式進行科學(xué)概括，做出一般的、具有普遍性的規(guī)定和解釋，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐。

3．語文課程現(xiàn)象：語文課程現(xiàn)象是指語文課程在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和聯(lián)系，是指語文課程外在的、活動易變的方面。

4．語文課程規(guī)律：語文課程的規(guī)律是指在語文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。

5．語文課程與教學(xué)實踐：語文課程與教學(xué)實踐是人們有目的的開展語文課程與教學(xué)活動的教育實踐，可以區(qū)分為管理、研制和應(yīng)用三種類型。

1．課程設(shè)計：課程設(shè)計是對課程的各個方面作出規(guī)劃和安排。課程設(shè)計有三個層次：宏觀層次的課程設(shè)計，中觀層次的課程設(shè)計和微觀的課程設(shè)計。

2．語文課程標準：語文課程標準或語文教學(xué)大綱，是語文課程的總體設(shè)計，從整體上規(guī)定語文課程的性質(zhì)及其在課程體系中的地位，規(guī)范和確定語文課程目標、內(nèi)容范圍和教學(xué)順序。3．語文教材：語文教材是語文教學(xué)大綱或課程標準的的物質(zhì)體現(xiàn)形式，它以具體的內(nèi)容和直觀的形式體現(xiàn)教學(xué)大綱和課程標準的指導(dǎo)思想，是依據(jù)教學(xué)大綱和課程標準編訂的。4“三百千千”：有人把《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》合稱為“三百千千”。（南宋劉克莊編選的《千家詩》最初是作為蒙學(xué)詩歌讀本，流傳甚廣。）

5．《古文觀止》：是我國古代用來進行讀寫訓(xùn)練的主要教材之一。由清代吳楚材、吳調(diào)侯編寫，時間跨度2000余年，選文200余篇，編選體系基本上整體按時代分，同一時代按作家分。影響大，流傳久。

6．語文課程規(guī)律：是指語文課程及其結(jié)構(gòu)要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢 1．語文教學(xué)設(shè)計：是以教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學(xué)的實際問題和客觀需要，制訂語文教學(xué)規(guī)劃。

2．合作學(xué)習(xí)：是同“個體學(xué)習(xí)”相對而言的，是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團隊中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

3．探究學(xué)習(xí)：就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

4．語文教學(xué)評價：教學(xué)評價就是教學(xué)價值判斷。對語文教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等的評價，稱為語文教學(xué)評價。

1．閱讀感受力：對語言文字的認知感受能力。包括認識字形，讀準字音，弄懂字義，了解文意，初步感知作品中生動的形象和優(yōu)美的語言等。

2．閱讀理解力：在閱讀感受力的基礎(chǔ)上，深入到文章的字里行間去獲取其意義的能力。3．閱讀欣賞力：在全面理解的基礎(chǔ)上，上升到對作品思想內(nèi)容和語言形式的審美觀，要求驅(qū)遣想象，反復(fù)涵詠，實現(xiàn)情感體驗，獲得審美享受。

4．閱讀評價力：在全面、深刻理解的基礎(chǔ)上，對作品內(nèi)容、形式的是非、優(yōu)劣、得失進行理性的鑒別和評判，實現(xiàn)價值判斷。

5．閱讀遷移力：在理解欣賞的基礎(chǔ)上，通過想象、思辨和批判，達到閱讀的最終目的，完成知識向能力的遷移，文本向?qū)嵺`的遷移，促進個性完美發(fā)展

6．閱讀創(chuàng)造力：這是高層次的閱讀，指在閱讀中有新的發(fā)現(xiàn)，提出或解答作品原有內(nèi)容之外的新問題。

7．閱讀教學(xué)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。．默讀：是與朗讀相對的一種閱讀方法。默讀是不出聲的閱讀，視覺接受文字符號后，直接發(fā)射給大腦，立即進行譯碼、理解，不需要朗讀那樣將文字轉(zhuǎn)化為口語，用扣、耳作媒介，再進行理解。

9．朗讀：把無聲的文字化作有聲的語言，把單純的視覺活動轉(zhuǎn)化為各種感覺的綜合活動，從而加強對書面語言的感知和理解，深入領(lǐng)會作者思想情感的閱讀方法。

10．情境教學(xué)法：又稱觀察法、欣賞法、電化教學(xué)法等。其特點是利用生活場景、圖片、幻燈、投影、電影、電視、實驗室、錄音、錄像、計算機、演課本劇、CAI課件等方法，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體的情境中觀察、體驗、思考、練習(xí)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，完成訓(xùn)練任務(wù)。

1．寫作教學(xué)：是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)和個性發(fā)展具有重要作用。

2．想象：是對原有的記憶表象進行加工、改造，形成新形象的心理過程。根據(jù)想象程度的不同，可大體分為創(chuàng)造想象和再造想象。

3．立意：就是確定文章的中心思想。立意往往是在審題的過程中實現(xiàn)的。立意的高下決定文章質(zhì)量的優(yōu)劣。

4．選材：是指對材料的取舍和詳略安排，是根據(jù)表達主題的需要對材料進行分析、比較、篩選的過程。

5．謀篇布局：是指按照主題的需要，對所選的材料進行恰當?shù)慕M織安排，使之具有某種內(nèi)在的聯(lián)系，形成一個完整的統(tǒng)一體。

6．快速作文能力：是在豐富的生活積累和深厚的感情體驗的基礎(chǔ)上形成的熟練的寫作技巧。7． 單項作文訓(xùn)練：也叫片段訓(xùn)練，又稱小作文，是為培養(yǎng)寫作的某種能力而進行的各種局部的片段的專項練習(xí)。

8．寫話訓(xùn)練：又稱語段訓(xùn)練，是向?qū)懚温?、寫篇章過渡的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)低年級作文訓(xùn)練的主要形式。

9．命題作文：是由教師出題目，學(xué)生據(jù)題作文的一種方式。是我國傳統(tǒng)的作文方式。10．供材料作文：是一種半命題作文，它是教師給學(xué)生提供一則或多則材料，讓學(xué)生按照要求進行作文的一種訓(xùn)練方式。

三、簡答：

1．簡要介紹《大教學(xué)論》。

《大教學(xué)論》是捷克教育家夸美紐斯編寫的?！洞蠼虒W(xué)論》不僅談到狹義的教學(xué)問題，還談到智育、德育、體育、美育等相互關(guān)系和各自的任務(wù)，涉及教育制度。因此，確切的說，《大教學(xué)論》是最早的一部教育學(xué)，里面有教育原理、教育制度、學(xué)校組織、課程、教學(xué)法等。2．簡述中國封建社會語文課程與教學(xué)的基本特點。

中國封建社會的語文課程與教學(xué)歷時最長，流傳最廣，影響最大，也最具特色，其基本特點是：先教蒙學(xué)讀物，集中識字；然后學(xué)習(xí)以“五經(jīng)”“四書”為主題的儒家經(jīng)典；以文選作為補充讀物和寫作范本

3．你對語文的“工具性”是怎樣理解的。

語文是工具，但不是物質(zhì)性的工具，而是負載文化的工具，是物質(zhì)和精神共同構(gòu)成的工具。語文是聽說讀寫、信息輸入輸出的工具，語文還是思想交流的重要交際工具。4．你對語文的“人文性”是怎樣理解的。

語文的“人文性”是指，人類求真，求善，求美的思想和行為的意識表現(xiàn)，注重人文精神的培養(yǎng)。

5．簡要介紹《學(xué)記》。

中國古代的《學(xué)記》是世界上最早的教學(xué)論專著，它以精煉的語言，較全面的總結(jié)了先秦時期的教育經(jīng)驗，簡明扼要的概括了教學(xué)的目的和任務(wù)、組織形式、管理制度、方式方法等。1．簡介“四書”、“五經(jīng)”。

四書：是儒家經(jīng)典的代表性著作《論語》《孟子》《中庸》《大學(xué)》四部著作的合稱。宋代朱熹撰寫了《四書章句集注》之后“四書”之名始立，此后長期成為封建科舉取士的考試用書。五經(jīng)：即經(jīng)過孔子整理的《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱。自從漢武帝采用董仲舒的學(xué)術(shù)思想“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”之后，孔子和五經(jīng)成為神圣而不可侵犯的圣人和經(jīng)典，儒家思想成為中國古代社會的正統(tǒng)思想?！拔褰?jīng)”包含了古代政治、教育、文化、哲學(xué)、倫理等方面的內(nèi)容，在封建社會產(chǎn)生了巨大影響。2．簡述語文課程目標的作用。

語文課程目標是語文課程編制，課程實施，課程評價的準則和指南。在語文教育活動中具體表現(xiàn)為：（1）導(dǎo)向作用（2）推進作用（3）控制作用（4）評價作用（5）管理作用 3．簡介《三字經(jīng)》。

三字經(jīng)：相傳為宋代王應(yīng)麟所編，該書言簡意賅，容量豐富，從教學(xué)的重要性，談到封建禮教的基本綱領(lǐng)，進而介紹名物常識、讀書次序、歷史知識、勤勉好學(xué)的范例等。在編制方面，采用三字一句，押韻成文，讀起來朗朗上口，很有特色。該書在海內(nèi)外廣為流傳，影響很大。4．簡介《百家姓》。

百家姓：相傳為北宋人所編。全詩集姓氏500余個，每四字組為四言韻語，文中字與字之間并無聯(lián)系，但因隔句押韻，讀來和諧流暢，易于記誦。5．簡介《千字文》。

千字文：相傳為南朝（梁）周興嗣所著，其內(nèi)容包括天文、博物、歷史、人倫、教育、生活各方面。全書對仗工整，押韻自然，四字一句，共250句，恰為千字，字均拓取王羲之手書。1．語文課程標準的性質(zhì)和作用是什么？

性質(zhì)：我國基礎(chǔ)教育的語文課程標準或教學(xué)大綱，是由國家教育行政部門制定、頒發(fā)的，是規(guī)范語文課程的指導(dǎo)性文件。

作用：國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

2.制定《語文課程標準》的依據(jù)有哪些？

國家制定語文課程標準的依據(jù)有：1國家的政策、法規(guī)，國情的特點2學(xué)科的知識和教學(xué)規(guī)律3社會的發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要等。3．簡述語文教材的功能。

語文教材具有（1）德智啟迪（2）語文歷練（3）語文積累（4）知識擴展等功能。4．中學(xué)語文教科書的內(nèi)容要素形成了哪幾個系統(tǒng)？ 現(xiàn)代語文教材的內(nèi)容有四種要素構(gòu)成：

（1）范文系統(tǒng)（2）知識系統(tǒng)（3）實踐活動系統(tǒng)（4）助讀系統(tǒng)。5． 古代語文教材有哪些？

我國古代語文沒有單獨設(shè)科，就教育功能來看，識字課本和文選屬于語文教材的范疇。我國古代的識字課本最具代表性的是“三百千”，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，基本特點就是集中識字和韻文化。后來發(fā)展到用詩歌選讀兼作識字課本，如南宋劉克莊、明末清初王相選注的《千家詩》，清·孫洙編的《唐詩三百詩》等。漢以后，文選之風(fēng)盛行。如南朝梁·蕭統(tǒng)的《昭明文選》，宋·真德秀的《文章正宗》，謝枋德的《文章軌范》，呂祖謙的《古文關(guān)鍵》，樓肪的《古文標注》，清·吳楚材、吳調(diào)侯的《古文觀止》，姚鼐的《古文辭類纂》等。6．教師靈活運用，適當調(diào)整教材的方法有哪些？

（1）在歷史性的教材中注入新的觀點，在教材研究中吸收新的研究成果。（2）自組單元，顯示新意。（3）適當抽換教材，抽掉一些失去生命力的內(nèi)容，補充一些時代色彩強烈的內(nèi)容，保持教材的時代感和鮮活性。1．簡述語文教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。

語文教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容包括：確定教學(xué)目標、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、板書或演示設(shè)計、編寫教學(xué)方案、組織教學(xué)評價等。2．簡述確定語文教學(xué)目標的依據(jù)。

（1）語文課程目標、階段目標、單元目標與教學(xué)目標。

（2）語文教學(xué)的實際水平：包括語文師資水平和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。（3）基礎(chǔ)教育課程改革的要求：構(gòu)建素質(zhì)教育的語文教學(xué)目標體系。3．簡述語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的原則。

（1）語文內(nèi)容與語文形式統(tǒng)一的原則（2）語文教學(xué)中發(fā)展智力的原則

（3）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則（4）語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則 4．簡述語文教學(xué)方法設(shè)計的依據(jù)。

（1）依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則（2）依據(jù)教學(xué)目標與任務(wù)（3）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（4）依據(jù)教師素質(zhì)（5）依據(jù)學(xué)生特點（6）依據(jù)教學(xué)的組織形式、時間、設(shè)備條件 5．簡述語文教學(xué)方法設(shè)計的原則。

（1）多樣性原則（2）綜合性原則（3）靈活性原則（4）創(chuàng)造性原則（5）優(yōu)化組合原則 6．板書圖示的美感要素

（1）簡潔美（2）含蓄美（3）縝密美（4）映襯美（5）流動美（6）奇異美（7）形象美 7．簡述語文教學(xué)評價的意義。

（1）測定學(xué)習(xí)成績（2）鑒定學(xué)習(xí)效果（3）檢驗管理水平（4）獲取反饋信息（5）預(yù)測發(fā)展方向 1．常用的閱讀教學(xué)方法有哪些？

評點法、談話法、討論法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀議講練法、情境教學(xué)法 2．在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀興趣需注意什么？

明確閱讀的目標和意義、鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀教材、追求閱讀教學(xué)的審美境界 3．良好的閱讀習(xí)慣包括哪些？

（1）勤于讀書的習(xí)慣（2）健康讀書的習(xí)慣（3）邊讀邊思邊動筆的習(xí)慣（4）質(zhì)疑問難的習(xí)慣（5）使用工具書的習(xí)慣 4． 精讀訓(xùn)練要注意哪些問題？

（1）全面理解，逐次研讀（2）咬文嚼字，融會貫通（3）讀思結(jié)合，邊讀邊記（4）靈活運用多種精讀方法

5．網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢表現(xiàn)在什么地方？

（1）閱讀資源的豐富性（2）閱讀方式的便捷性（3）閱讀活動的主體性（4）閱讀過程的互動性（5）閱讀環(huán)境的開放性 6．網(wǎng)絡(luò)閱讀的弊端有哪些？

對象的蕪雜性、內(nèi)容的隨意性、技術(shù)的依賴性、費用的制約性、注意力的散亂性。7．網(wǎng)絡(luò)閱讀的形式有哪些？

（1）主題性網(wǎng)絡(luò)閱讀（2）延伸性網(wǎng)絡(luò)閱讀（3）創(chuàng)造性網(wǎng)絡(luò)閱讀（4）交互性網(wǎng)絡(luò)閱讀（5）隨意性網(wǎng)絡(luò)閱讀

8．閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是什么？

（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀知識（2）發(fā)展學(xué)生的閱讀能力（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì) 9． 朗讀訓(xùn)練的常用方式有哪些？

（1）教師范讀（2）學(xué)生單讀（3）學(xué)生齊讀（4）學(xué)生分角色讀 10．略讀訓(xùn)練應(yīng)注意哪些問題？

（1）把握大意，抓住重點（2）提高閱讀速度 1．簡述作文的審題能力

審題就是分析研究文題，理解、把握文題的含義，明確文題要求的過程。

訓(xùn)練學(xué)生的審題能力需要從以下兩方面著手：（1）準確理解文題含義：包括文題中詞語的本義，引申義，比喻義。（2）弄清寫作的要求：作文時要弄清對寫作方法、角度、題材等要求。2．簡述作文的立意能力。

立意就是確定文章的中心思想。立意往往是在審題的過程中實現(xiàn)的。立意的高下決定文章質(zhì)量的優(yōu)劣。教師在指導(dǎo)立意的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和深刻的理解力，要選擇典型的材料，挖掘這些材料中所蘊含的思想意義，并在文章中充分的表現(xiàn)出來。

立意要做到以下要求：正確、深刻、新穎。3．想象作文訓(xùn)練的方法有那些？

（1）關(guān)聯(lián)式想象作文。（2）擴展式想象作文（3）延伸式想象作文（4）假想式想象作文（5）寓意式想象作文（6）科幻式想象作文 4．記敘文訓(xùn)練的要點是什么？

（1）寫清楚（2）寫具體（3）恰當運用議論、抒情 5．說明文訓(xùn)練的要點是什么？

（1）抓住事物的特征（2）掌握說明的順序（3）語言準確平實 6．議論文訓(xùn)練的要點是什么？

（1）指導(dǎo)學(xué)生立意（2）選用恰當?shù)恼撟C方法（3）表達準確嚴密 7．作文批改的幾點要求是什么？

（1）有針對性，講求實效（2）多批少改（3）內(nèi)容兼顧形式 8．作文講評方式有哪些？

綜合講評、典型講評、專題講評、對比講評 9．寫作技能訓(xùn)練包括哪幾個部分?（1）審題能力訓(xùn)練（2）立意能力訓(xùn)練（3）選材能力訓(xùn)練（4）謀篇布局能力訓(xùn)練（5）運用表達方式能力訓(xùn)練（6）遣詞造句能力訓(xùn)練（7）修改文章能力訓(xùn)練 10．作文和作文教學(xué)的性質(zhì)是什么? 作文是寫作練習(xí)，作文教學(xué)是寫作訓(xùn)練。葉圣陶說：“學(xué)校里作文為的是練習(xí)寫作?！?即學(xué)生的作文是寫作練習(xí)，而作文教學(xué)就是寫作訓(xùn)練。

四、論述：

1．論述課程論與教學(xué)論的關(guān)系。

一：我國的課程與教學(xué)論研究出現(xiàn)了四種不同的理論。

（1）教學(xué)論包含課程論：1949年前后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育學(xué)，只有教學(xué)論，沒有課程論。改革開放以來，我國的課程論學(xué)科才逐步恢復(fù)起來，有些人就把課程論納入教學(xué)論之中。這種理論又稱“大教學(xué)論”。

（2）課程論包含教學(xué)論：改革開放以來，吸收西方的課程論思想，又產(chǎn)生了課程論包含教學(xué)論的理論。認為教學(xué)的根本問題是課程問題，教學(xué)問題只是課程論的延伸，應(yīng)該附屬于課程論。這種理論又稱作“大課程論”。

（3）相互獨立論：另一些學(xué)者提出，課程研究是一個獨立的領(lǐng)域，課程論是獨立于教學(xué)論的一門教育學(xué)的下位分支學(xué)科。在教育學(xué)這門應(yīng)用知識領(lǐng)域中，教學(xué)理論，課程理論同屬其下位的平行理論。

（4）課程與教學(xué)整合論：課程與教學(xué)，課程論與教學(xué)論相互獨立的主張，在促進課程與教學(xué)研究發(fā)展的同時，也在教學(xué)研究實踐中加劇了課程研究和教學(xué)研究互相割裂的傾向。于是，人們冷靜分析和探討后，提出了課程與教學(xué)，課程論與教學(xué)論整合的新主張。

二：現(xiàn)代課程論與教學(xué)論之間的關(guān)系，正通過整合，達到統(tǒng)一。1997年國務(wù)院學(xué)位辦把課程論和教學(xué)論統(tǒng)一為“課程與教學(xué)論”，是把二者統(tǒng)一起來的標志，在課程論與教學(xué)論研究的歷史上具有劃時代的意義。2．論述語文課程與教學(xué)實踐的關(guān)系。

一：語文課程與教學(xué)論的原理來源于語文教育實踐，反過來也指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實踐。二：語文課程與教學(xué)實踐是人們有目的地開展語文課程與教學(xué)活動的教育實踐，可區(qū)分為管理，研制和應(yīng)用三種類型。（1）語文課程與教學(xué)管理實踐：是指教育行政部門或?qū)W校行政對語文課程和教學(xué)過程的計劃、實施和監(jiān)督的組織行為。（2）語文課程研制實踐：是指教育行政官員、課程與教學(xué)專家和語文教師，有組織的編制語文課程和教學(xué)材料，組織語文課程和教學(xué)實施，開展語文課程和教學(xué)評價活動等。（3）語文教學(xué)應(yīng)用實踐：就是教師和學(xué)生根據(jù)語文課程和教學(xué)計劃，使用語文課程和教學(xué)材料開展語文教育教學(xué)活動的過程。這三種實踐是密切相關(guān)和緊密聯(lián)系的。

三：以教育教學(xué)改革為契機，組織教育管理者、語文課程與教學(xué)論專家和語文教師聯(lián)合開展研究和實踐，是實現(xiàn)語文課程與教學(xué)論與語文教育實踐相結(jié)合的有效機制。隨著語文課程和教學(xué)改革的發(fā)展，師生將逐步成為語文課程的研制者、應(yīng)用者和評價者，實現(xiàn)管理、研制和應(yīng)用的一體化。

1．論述語文課程目標的作用。

語文課程目標是語文課程編制，課程實施，課程評價的準則和指南。在語文教育活動中具體表現(xiàn)為：導(dǎo)向作用，推進作用，控制作用，評價作用和管理作用。

（1）導(dǎo)向作用：語文課程目標的確定可以使期望明晰，使教育任務(wù)明朗化，引起教師和學(xué)生的注意，引導(dǎo)語文教學(xué)朝著既定的方向前進，有效減少教學(xué)中的盲目性，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（2）推進作用：對教師來說，認識和明確教育目標可以提高教師的教育水平和能力，使教師在總體上和教學(xué)基本思路保持一致，保證教學(xué)活動順利展開。對學(xué)生來說，認識和明確課程目標，可以激發(fā)其強烈的參與感。學(xué)生達到教學(xué)目標，還會增強學(xué)習(xí)的成功感，對學(xué)生的前進有激勵作用。

（3）控制作用：語文課程目標控制著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程。教學(xué)過程可根據(jù)教學(xué)目標進行調(diào)節(jié)。教學(xué)中的一切活動都緊緊圍繞課程目標進行。

（4）評價作用：語文教學(xué)是否達到或在何種程度上達到既定的課程目標，是衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要尺度，是衡量學(xué)校教學(xué)管理水平的尺度之一，也是對教學(xué)過程進行全面分析研究，評價課程目標自身合理性的重要反饋信息。語文教學(xué)評價的標準來自于課程目標。

（5）管理作用：語文課程標準目標，給語文教學(xué)活動提供了可檢查、可評定的標準。在教

學(xué)管理過程中，明確目標即明確了教學(xué)質(zhì)量管理的方向和指標，對教師的教和學(xué)生的學(xué)，就可以實施較為符合教學(xué)實際的、針對性和目的性較強的管理和指導(dǎo)。2．論述語文課程的性質(zhì)。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。一．工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

（1）語文的工具性是指，語文是聽說讀寫、信息輸入輸出的工具，是人類思想交流的重要的交際工具。語文的人文性是指，語文是人類求真、求善、求美的思想和行為的意識表現(xiàn)。（2）語文學(xué)科的工具性使它區(qū)別于其它學(xué)科，語文學(xué)科的人文性使他區(qū)別于其它工具。工具性是語文學(xué)科區(qū)別于其它一切學(xué)科的基本屬性。其它學(xué)科都是把語言作為教學(xué)的工具，語文則是把掌握和運用這種工具作為自己的教學(xué)目的。另外，語文是工具，但不是純物質(zhì)的工具，而是負載文化的工具，是物質(zhì)和精神共同構(gòu)成的工具，還具有人文性的特點。（3）語文的工具性和人文性是統(tǒng)一的，不可分割。

二．語文學(xué)科的基本任務(wù)是，提高“語文素養(yǎng)”的概念，從語文素養(yǎng)的高度強調(diào)了語文課程的基礎(chǔ)地位。語文素養(yǎng)就是根據(jù)學(xué)生的特點，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練發(fā)展起來的語文方面的知識與能力、探究能力與創(chuàng)造力、情感態(tài)度與價值觀等。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

1．論述為什么“課程標準”代替“教學(xué)大綱”？

課程標準和教學(xué)大綱都是由國家教育行政部門制定頒布的，是規(guī)范語文課程和教學(xué)的指導(dǎo)性文件。本次課程改革中以“課程標準”代替“教學(xué)大綱”，主要有三方面的理解和考慮：（1）課程功能從主要關(guān)注怎么教轉(zhuǎn)向主要關(guān)注教什么。

傳統(tǒng)教育中，教什么和怎么教是兩個范疇?，F(xiàn)在我們主張教什么和怎么教結(jié)合起來，以教什么為主導(dǎo)因素。教學(xué)大綱關(guān)注的焦點是教師教學(xué)，而缺乏對課程實施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。教學(xué)被課程所控制，課程也逐漸孤立、封閉。課程標準認為教師和學(xué)生都不是教材的被動使用者，而是教學(xué)資源的開發(fā)者、利用者和教學(xué)方案的設(shè)計者。（2）課程價值從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。

學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容知識面狹窄切艱深，對學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)要求做了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。課程標準是國家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，是基本標準，而不是最高要求，是大多數(shù)兒童都能達到的標準。素質(zhì)教育是面向全體兒童的教育。教學(xué)大綱關(guān)注的是優(yōu)秀學(xué)生，而課程標準關(guān)注的是全體學(xué)生。

（3）課程目的從主要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)大綱關(guān)注的主要是學(xué)生在知識技能方面的發(fā)展，課程標準著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求。我國課程改革中各學(xué)科對學(xué)生素質(zhì)的要求，都是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的指導(dǎo)性文件。

2．如何正確認識和把握使用語文教材？

教材是重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)利用、開發(fā)、創(chuàng)造教學(xué)資源的過程中應(yīng)注意：

（1）統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖：了解編者意圖，包括整套教材及其各個局部的編輯意圖。編輯意圖體現(xiàn)在編寫體系和整體結(jié)構(gòu)中，任何一項教學(xué)內(nèi)容都要放到編輯體系和整體結(jié)構(gòu)中來確定它的教學(xué)目的和教學(xué)方法。掌握教材的編輯體系和整體結(jié)構(gòu)，是使用教材的科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)鍵，是決定教學(xué)成敗的第一要素。

（2）熟悉整冊課本，明確教學(xué)重點：只有熟悉整本書，明確這本書的教學(xué)重點和各單元的內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)才能成竹在胸。主要表現(xiàn)在單元處理藝術(shù)和篇章處理藝術(shù)上。要特別注意：

1根據(jù)教學(xué)單元指定學(xué)期教學(xué)計劃。2處理好講讀課文、自讀課文與課外自讀課文三者之間的關(guān)系。3精心設(shè)計篇章處理藝術(shù)。

（3）鉆研教材內(nèi)容，研究教學(xué)策略：語文教材除課文閱讀外，還有語文知識、練習(xí)題、參考資料等內(nèi)容，以及寫作、口語交際等活動材料，語文教師要全面掌握，統(tǒng)一安排。常用的方法有：1目標導(dǎo)向式2比較式3化繁為簡，化難為易4突出特點，加深理解5利用插圖增強教學(xué)效果。

（4）靈活運用，適當調(diào)整：教材是相對穩(wěn)定的，語文教師要靈活對待教材，適應(yīng)不同的、變化的教學(xué)對象和教學(xué)情境。主要方法有：1在歷史性的教材中注入新的觀點2自足單元，顯示新意。3適當抽換教材。1．語文教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。

語文教學(xué)設(shè)計是以教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學(xué)的實際問題和客觀需要，制定語文教學(xué)規(guī)劃。其指導(dǎo)思想主要有以下幾點：（1）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性：語文教學(xué)是在師生平等對話的過程中進行的，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)過程是平等對話的互動過程，是共同的習(xí)得、體驗和創(chuàng)作的過程。只有這樣，才能實現(xiàn)師生雙方真正的平等，促進學(xué)生個性的完美發(fā)展。（2）努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性：努力改進課程教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。

（3）重視情感態(tài)度與價值觀的正確導(dǎo)向：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，這一內(nèi)容應(yīng)貫穿于日常的教學(xué)過程中，成為語文課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為語文教學(xué)過程的靈魂。

（4）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時，從推進素質(zhì)教育的角度來說，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神是語文教學(xué)的根本目的。我們同時要注重開發(fā)血色很難過的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

（5）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略：學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。2．論述“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

一：在基礎(chǔ)教育課程改革中，學(xué)生單

一、被動的學(xué)習(xí)方式將會被自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式所取代。

二：（1）自主學(xué)習(xí)，是同“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”相對而言的。自主學(xué)習(xí)有以下特征：1學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標。2學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。3學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有感情的投入，內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。4學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

（2）合作學(xué)習(xí)：是同“個體學(xué)習(xí)”相對而言的，是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團隊中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾方面要素：1積極的互相支持配合，特別是面對面的促進性的互助。2積極承擔在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任。3進行有效溝通，小 11

組成員之間互相信任，有效解決組內(nèi)沖突。4對與個人完成的任務(wù)進行小組加工。5對共同活動的成效進行評估，尋找提高其有效性的途徑。

（3）探究學(xué)習(xí)：就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。實施探究性學(xué)習(xí)的根本要素是相信學(xué)生。三：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先是因為關(guān)注和尊重學(xué)生以及學(xué)生的需要。其次是因為語文教學(xué)過程和語文教師職責(zé)的變化。3．論述教學(xué)過程的根本特點。

教學(xué)過程是在人類的一般認識過程和訓(xùn)練過程的基礎(chǔ)上，運用教學(xué)手段所進行的特殊的認識過程和訓(xùn)練過程。其基本特點是簡潔性。教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這種簡潔性的原因主要有三個：（1）教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性：美國科學(xué)家西蒙曾說過“科學(xué)總是把復(fù)雜的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為基本的過程”。其中特別是避免了實踐過程中的曲折和失誤，而且對正確的過程從本質(zhì)上抽象化，概括化。

（2）教師的指導(dǎo)性：由認識過的“先聞道者”來指導(dǎo)要認識的“后聞道者”，由實踐過的“有專攻者”來訓(xùn)練要實踐的“術(shù)業(yè)者”，就能選擇最本質(zhì)的內(nèi)容和最科學(xué)的方法，高度濃縮認識過程和訓(xùn)練過程。

（3）教學(xué)手段的藝術(shù)化：教學(xué)過程中的認識和訓(xùn)練過程，都不是社會實踐過程，而是青少年一代對社會發(fā)展結(jié)果的習(xí)得過程。要把這些過程藝術(shù)化的再現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠通過練習(xí)而獲得。

社會愈發(fā)展，人類文明積累愈豐富，新生一代的身心發(fā)展和社會發(fā)展的矛盾愈突出，對教育和教育的科學(xué)與藝術(shù)要求也愈高。教學(xué)過程如果不具備這種簡捷性，社會就不可能加速度發(fā)展。

4．論述教學(xué)設(shè)計方案的科學(xué)性、創(chuàng)造性和實用性。

教學(xué)必須具有科學(xué)性、創(chuàng)造性和實用性。

（1）所謂科學(xué)性，包括知識的科學(xué)性和教學(xué)規(guī)律的科學(xué)性，主要是教學(xué)規(guī)律的科學(xué)性，它既要反映知識內(nèi)部的規(guī)律，更要反映學(xué)生掌握知識和運用知識的規(guī)律

（2）所謂創(chuàng)造性，是指教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際以及教學(xué)條件、教師自身的特點來確定教學(xué)目標、組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)步驟、選擇教學(xué)方法。教案不是知識的匯集，也不是參考資料的摘抄，而是適應(yīng)具體情況的具體設(shè)計，任何有價值的教案，都具有創(chuàng)造性。

（3）所謂實用性，就是能夠運用于教學(xué)實踐?？梢园丫哂袑嵱眯缘慕贪阜Q作“方法型”教案，把不具有實用性的教案稱作“知識型”教案。實用型教案是操作程序，而不是知識序列，也不是文章分析，也不是教學(xué)論文，而是實現(xiàn)教學(xué)目標的途徑和方法。這種實踐性和操作性，是教案區(qū)別于教材、教學(xué)參考資料、文章分析和教學(xué)論文的主要特征

教案是否具有科學(xué)性、創(chuàng)造性和實用性的根本標志，是對學(xué)生的研究。備課是否研究學(xué)生，以及對學(xué)生的研究水平，反映了一個教師的根本指導(dǎo)思想，也是教育思想的根本轉(zhuǎn)變。1．論述良好的閱讀習(xí)慣問題。良好的閱讀習(xí)慣包括:（1）勤于讀書的習(xí)慣:要求學(xué)生把閱讀生活化，習(xí)慣化，養(yǎng)成“讀書看報”的習(xí)慣，天天閱讀，每天必讀。像孫中山先生那樣：“一天不讀書，就不能夠生存?！庇辛诉@種感覺，說明閱讀已經(jīng)生活化了。

（2）健康讀書的習(xí)慣:現(xiàn)代讀物很多，選擇健康的讀物是一件大事。語文教學(xué)就是要選擇文質(zhì)兼美的讀物來讀。在閱讀活動中還要注意閱讀與環(huán)境，閱讀與身心的關(guān)系，注意光線明暗，采用正確姿勢，選擇閱讀環(huán)境，保持精神集中，獲得最佳心理狀態(tài)。

（3）邊讀邊思邊動筆的習(xí)慣:邊讀邊思，能夠使自己在閱讀中處于主動地位，讀得自覺，讀得深入，讀出自己的心得和體會。閱讀中引發(fā)的深刻思考，一些有價值的見解，往往轉(zhuǎn)瞬即逝，這就需要及時動筆，記錄自己的思考所得。

（4）質(zhì)疑問難的習(xí)慣:問題是思維的動力和起點，哪里有問題，哪里就有思維，就有發(fā)現(xiàn)。能否就課文提出問題并解決問題，是檢驗閱讀能力和創(chuàng)新能力的重要標尺之一。在閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生自己去提問題、分析和解決問題，敢于并善于提出自己的看法和疑問。

（5使用工具書的習(xí)慣:學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成查閱字典詞典的習(xí)慣，不望文生義，不憑想當然，也不依賴別人。教師根據(jù)實際情況，及時向?qū)W生介紹一些其它工具書，并傳授查閱的知識和方法。2．舉例論述如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀興趣，指的是對閱讀活動的一種注意傾向、積極態(tài)度和喜愛程度。它是閱讀動機中最活躍的部分，被稱為閱讀的“凝聚力”。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀興趣需注意以下幾點：（1）明確閱讀的目標和意義。當學(xué)生把閱讀作為一種有目的有意識的自覺行為和主動要求時，閱讀興趣也就產(chǎn)生了。所以，要以明確的目標激發(fā)閱讀興趣，再用閱讀成果強化閱讀興趣。

（2）鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。以知識本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到認識新事物的樂趣，體驗學(xué)習(xí)中克服困難的喜悅。語文教師應(yīng)考慮學(xué)生的閱讀興趣，慎重選擇教科書，給學(xué)生推薦閱讀書目時，范圍要大一些，讓學(xué)生有選擇的余地。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。（3）追求閱讀教學(xué)的審美境界。閱讀教學(xué)的最高境界是審美化。把一種事物當做美來追求，才會產(chǎn)生興趣、熱情和意志，才會為之奮斗。語文教材本身就是琳瑯滿目的美的世界，語文教師要充分挖掘教材的審美因素，從審美的角度出發(fā)，研究教材，處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生以審美的目光去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，品位美，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。3．舉例論述閱讀教學(xué)的重點分析包括哪些內(nèi)容？

重點分析。包括特點，要點，難點和疑點。任何一篇文章的教學(xué)，都需要突出重點。特別是精講部分一定要抓住重點。

特點，即一篇文章中使用其具有存在價值的區(qū)別于其他文章的本質(zhì)特征。例如,朱自清的《背影》以特殊的視角、特寫鏡頭推出父親幫我買橘子的背影，使其因鮮明的特點，在一堆寫父親的文章中脫穎而出。

要點，即能夠顯示文章主旨的精華所在。例如《師說》的要點有二：一是教師的作用。二是教師的標準。教學(xué)中必須抓住對學(xué)生有用的要點。

難點，即有關(guān)文章主旨而學(xué)生的能力難以達到，需要教師著重加以指導(dǎo)的地方。這些地方往往就是需要精講的地方。例如《為學(xué)》中的難點有兩個：一是詞語。二是由記敘向議論過渡的范例。難點的確定，要依靠教師對學(xué)生的了解和對教材體系的把握。

疑點，即文章中有關(guān)主旨而又需要加以辨析的地方。例如《馬說》中，韓愈強調(diào)發(fā)現(xiàn)人才的重要是可取的，但其方法帶有主觀主義色彩。只要提高學(xué)生的鑒賞和評價能力，疑點是隨處可見的。解析疑點的過程，正是發(fā)展學(xué)生智力的最佳途徑。

4、論述閱讀能力構(gòu)成的要素有哪些？

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

（1）閱讀感受力：對語言文字的認知感受能力。包括認識字形，讀準字音，弄懂字義，了解文意，初步感知作品中生動的形象和優(yōu)美的語言等。

（2）閱讀理解力：在閱讀感受力的基礎(chǔ)上，深入到文章的字里行間去獲取其意義的能力。（3）閱讀欣賞力：在全面理解的基礎(chǔ)上，上升到對作品思想內(nèi)容和語言形式的審美觀，要求驅(qū)遣想象，反復(fù)涵詠，實現(xiàn)情感體驗，獲得審美享受。

（4）閱讀評價力：在全面、深刻理解的基礎(chǔ)上，對作品內(nèi)容、形式的是非、優(yōu)劣、得失進行理性的鑒別和評判，實現(xiàn)價值判斷。

（5）閱讀遷移力：在理解欣賞的基礎(chǔ)上，通過想象、思辨和批判，達到閱讀的最終目的，完成知識向能力的遷移，文本向?qū)嵺`的遷移，促進個性完美發(fā)展

（6）閱讀創(chuàng)造力：這是高層次的閱讀，指在閱讀中有新的發(fā)現(xiàn)，提出或解答作品原有內(nèi)容之外的新問題。

1．論述作文教學(xué)的育人訓(xùn)練。

一：育人訓(xùn)練師作文訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。它包括提高思想道德素質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)，裴炎高尚的審美情趣，培養(yǎng)良好的個性修養(yǎng)，培養(yǎng)美的文德文風(fēng)和好的寫作習(xí)慣等內(nèi)容。二：育人方面現(xiàn)狀來看，存在問題有：（1）言之無物（2）虛假連篇（3）思想庸俗 三：應(yīng)把育人訓(xùn)練貫穿于作文教學(xué)的全過程，從命題、指導(dǎo)到批改、講評。

四： 1命題要切合學(xué)生思想實際，有一定的針對性和教育性。2作文指導(dǎo)要全面，既指導(dǎo)作文，亦指導(dǎo)做人。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中出現(xiàn)了思想問題，要善于通過批改和講評，對癥下藥，及時對學(xué)生進行思想教育。2．論述作文教學(xué)的思維訓(xùn)練。

寫作訓(xùn)練，說到底就是思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練主要是指導(dǎo)學(xué)生認識事物，理解生活。學(xué)生對生活的理解越具體，越全面，越深刻，寫出來的文章就越生動，越豐富，越有價值。

（一）善于想象與聯(lián)想。想象是對原有的記憶表象進行加工、改造，形成新形象的心理過程。大體可分為創(chuàng)造想象和再造想象。通過想象，可以提高學(xué)生選材構(gòu)思能力，使內(nèi)容豐富，思路開闊，形象生動。訓(xùn)練想象的方法很多，例如，改寫、擴寫、續(xù)寫等；聯(lián)想是想象的基本形式，是由一個事物想到另一個或幾個事物的心智活動，是由事物表象到本質(zhì)的認識活動。聯(lián)想的方式主要有：接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想三種。

（二）深入地思考生活。深入思考生活，是在用心感受生活的基礎(chǔ)上對生活的理性認識。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對寫作材料進行深入細致，由表及里的思考，揭示事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（三）全面、辨證地看問題。看問題不能以偏概全，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面地、辯證地看問題，抓住主要矛盾，訓(xùn)練學(xué)生思維的開闊性、周密性。3．寫作教學(xué)過程劃分為哪些階段？

寫作教學(xué)過程可劃分為四個階段：教師引導(dǎo)，學(xué)生定向；教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作；教師批改，學(xué)生參與；交流評改，互相溝通。

（1）教師引導(dǎo)，學(xué)生定向：擬定寫作訓(xùn)練目標和設(shè)計寫作教學(xué)計劃，是提高寫作教學(xué)速度和效益的重要措施。在每次寫作訓(xùn)練前，教師要明確地向?qū)W生提出訓(xùn)練目標，引發(fā)學(xué)生感受和表達的需要。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生寫作訓(xùn)練的目標明確了，就有了積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（2）教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作：在這一階段，教師根據(jù)作文教學(xué)計劃，對學(xué)生進行審題、立意、取材、構(gòu)思、行文、修改等方面的指導(dǎo)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下順利進入作文狀態(tài)，動筆寫作，并自覺地修改自己的作文。這一階段包括兩個步驟：一寫前指導(dǎo)。二作文過程中的指導(dǎo)。指導(dǎo)方式以個別為主。

（3）教師批改，學(xué)生參與：作文批改的最高境界是，每批改一次作文，就是教師和學(xué)生進行一次思想情感的交流。1作文批改的方法。批者，評也。改者，正也。2作文批改的要求是：有針對性，講求實效；多批少改；內(nèi)容兼顧形式。3要寫好作文批語。4作文批改的方式有：教師批改，學(xué)生批改，師生共同批改。

（4）交流講評，互相溝通：學(xué)生學(xué)習(xí)中最大的樂趣，就是他的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動能夠得到老師、同學(xué)的承認。1交流講評有以下幾點要求：要有重點、發(fā)揮多種功能、調(diào)動學(xué)生的積極性.2作文講評的方式主要有：綜合講評、典型講評、專題講評和對比講評。作文講評的基本原則就是激勵，激勵的基本方法就是“發(fā)表”。4．結(jié)合實際論述作文命題的原則。

一命題要注意整體設(shè)計。語文的各個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系，密不可分的。命題作文要密切配合閱讀教學(xué)，可以結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，借語文教材命題，總體上設(shè)計把握作文命題。二命題要有實用價值。在命題的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和思考，加深他們對現(xiàn)實生活的感受和理解。在引導(dǎo)學(xué)生觀察思考的過程中，還要注意發(fā)現(xiàn)個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。三寫好命題提示語。命題中的提示語要有審判性，能夠明確揭示文章的內(nèi)容和形式。要讓學(xué)生能從題目的詞語中判斷出文章的中心思想，選材范圍，適應(yīng)體裁，基本方法等。四命題要適應(yīng)學(xué)生心理特征。命題的最高藝術(shù)，就是點燃學(xué)生心中的火種——激起寫作欲望，開掘?qū)懽髟慈?，把想說的話引出來。要適應(yīng)學(xué)生的心理特征，讓他們有話寫，并知道該怎么寫。

1.如何培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣？

學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為方式，是個性特征的重要方面。知識可以傳授，但能力必須訓(xùn)練，而且要訓(xùn)練到自動化的程度才能成為習(xí)慣，成為習(xí)慣才能隨時運用。具體方法有：

（1）提高自覺性。養(yǎng)成習(xí)慣的過程，是意志活動向非意志活動的轉(zhuǎn)化過程。這個過程中需要意志的努力，即自控能力。必須讓學(xué)生意識到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要意義，在思想和行動方面都具有自控能力，才具有養(yǎng)成良好習(xí)慣的內(nèi)在動力。

（2）嚴格要求自己。養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程，實際上包括發(fā)展良好習(xí)慣和消除不良習(xí)慣這兩個同時進行的過程。甚至可以說，不消除不良習(xí)慣，就發(fā)展不了良好習(xí)慣。在這方面，教師要嚴格要求學(xué)生，還要教育學(xué)生自覺嚴格要求自己。

（3）反復(fù)訓(xùn)練。習(xí)慣所表現(xiàn)出來各種熟練技巧，其實就是自動化過程。這種自動化能力，是在長期的、嚴格的反復(fù)訓(xùn)練過程中逐步形成的。

（4）典型激發(fā)。歷史和現(xiàn)實中某些優(yōu)秀人物的良好習(xí)慣，特別是那些具有審美價值的樣品，對學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣具有強大的激勵作用。

（5）教師的示范作用。在學(xué)生的良好習(xí)慣形成的過程中，教師的示范作用起著特殊的作用。學(xué)生的許多習(xí)慣，都是由模仿教師的習(xí)慣形成的。2.論述語文教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容。

教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容，就是熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，在業(yè)務(wù)上精益求精。

（1）熱愛教育事業(yè)。熱愛教育事業(yè)是一切教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容，也是語文教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容。教師的根本素質(zhì)，就是熱愛自己的職業(yè)，因而全身心地投入到教學(xué)工作和教

學(xué)研究中去，用有限的生命去從事無限的事業(yè)，這是教師職業(yè)道德的根本內(nèi)容。教學(xué)中所需要的一切知識和能力，都是從全心全意的熱情中產(chǎn)生出來的。

（2）熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生是熱愛職業(yè)的本源。教師熱愛職業(yè)是因為這種職業(yè)能為社會做奉獻，而教師對社會的奉獻就是給社會輸送的學(xué)生。教師的社會價值，也是通過學(xué)生的社會價值來體現(xiàn)的。熱愛學(xué)生，也是教學(xué)工作能夠獲得成功的關(guān)鍵。

（3）業(yè)務(wù)上精益求精。純熟的業(yè)務(wù)能力，是熱愛職業(yè)和熱愛學(xué)生的一種表現(xiàn)形式。唯有對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的掌握都達到了出神入化的地步，才能真正做到關(guān)心學(xué)生，做到每一堂課都是一次愛的奉獻。五分析：（10）

1．“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！保ā墩Z文課程標準》）談?wù)剬W(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。答：1培植熱愛祖國語言文字的情感，是愛國主義精神在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字是深層次的，隱性的愛國行為。養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，是進一步學(xué)習(xí)語文的要求。

2針對現(xiàn)代語文教育現(xiàn)狀，由于語文教學(xué)沒與規(guī)律對接，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)語文，對語文失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)自信心，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)方法。3針對這一問題，應(yīng)采取相應(yīng)的解決措施。首先需要增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進積極的情感體驗，樹立堅強的意志，讓學(xué)生有信心且有興趣學(xué)好語文。其次，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自覺性，嚴格要求自己，反復(fù)訓(xùn)練，樹立典型激發(fā)學(xué)習(xí)，教師正面的示范作用。只有這樣，讓學(xué)生建立自信心養(yǎng)成良好習(xí)慣，才能使語文學(xué)習(xí)順利進行，并達到課程標準提出的標準。

2．“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！保ā墩Z文課程標準》）談?wù)勀銓@段話的理解與認識。

答：1語文課程標準規(guī)定：教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2語文教材的內(nèi)容，要與時代相結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)代特點和現(xiàn)代意識，即關(guān)注人類，關(guān)注自然。例如：人類當前面臨的困境是什么，自然需要怎樣的呵護，采取什么策略與智慧才利于我們的生存與發(fā)展等等，從而確定正確的人生觀與價值觀。

3這一標準體現(xiàn)先進的語文教育思想，重視語文與生活的聯(lián)系。具有鮮明的時代性，這是時代發(fā)展對學(xué)校教育的要求在語文學(xué)科中的具體反映。語文教材內(nèi)容的時代氣息應(yīng)洋溢在語文課堂中，語文教育要用人類最先進的文化給學(xué)生以熏陶和感染，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀?？傊?，語文教育應(yīng)充分開發(fā)和利用學(xué)科教育資源，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解尊重多樣文化，滿足學(xué)生的求知欲望和發(fā)展需求。

1．《中庸》“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！闭?wù)勚袊糯螌W(xué)的過程與規(guī)律。

答：1《中庸》：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這是就整個學(xué)習(xí)過程而言。要始于學(xué)，終于行，中間經(jīng)過問，思，辨。這是中國古代教育哲學(xué)中光輝的教育思想之一。2這段話說的是說的是為學(xué)的幾個層次，或者說是幾個遞進的階段?！安W(xué)之”意謂為學(xué)首先要廣泛的獵取，培養(yǎng)充沛而旺盛的好奇心。好奇心喪失了，為學(xué)的欲望隨之而消亡，博學(xué)也不可能了?！皩弳枴睘榈诙A段，有所不明就要追問到底，要對所學(xué)加以懷疑。問過以后

還要通過自己的思想活動來仔細考察、分析，否則所學(xué)不能為自己所用，此為“慎思”。“明辯”為第四階段。，不辯，則所謂“博學(xué)”就會魚龍混雜，良莠不分?！昂V行”是為學(xué)的最后階段，就是既然學(xué)有所得，就要努力實踐所學(xué)，使所學(xué)最終有所落實，做到“知行合一”。所以，這段話就是要求我們要廣泛的學(xué)習(xí)，仔細的探究，謹慎的思考，明確的辨別，最后要切實的去實行。

2．英國哲學(xué)家培根，在《論讀書》中這樣論述：“讀書使人充實，談話使人敏捷，動筆使人精確。讀書足以怡情，足以博采，足以長才。其怡情也，最見于獨處幽居之時；其博采也，最見于高談闊論之中；其長才也，最見于處世判事之際?！闭埬阏?wù)剬ε喔@段論述的感悟與啟迪。

答：一.這段話首先分別從閱讀，口語交際，寫作三個方面強調(diào)了語文學(xué)習(xí)的直觀價值。然后從更深層次上說出了讀書可以怡養(yǎng)人的性情，可以為口語表達增加材料，可以增長人的才能。

二．培根的這段話，目的是鼓勵人們多讀書，多動筆。啟示我們應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。1要勤于讀書，要把閱讀生活化，習(xí)慣化。2要養(yǎng)成健康的讀書習(xí)慣。選擇健康的讀物，在閱讀中注意閱讀與環(huán)境、閱讀與身心的關(guān)系。3要養(yǎng)成邊讀邊思考邊動筆的習(xí)慣。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。4要有質(zhì)疑問難的習(xí)慣。創(chuàng)新源于質(zhì)疑。5要養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。三．只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠在獨處幽居時，怡養(yǎng)性情；在高談闊論時，博采眾長；在處世判事時，增長才能。

1．葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)良好習(xí)慣。”談?wù)勀銓@一論述的想法。

答：1習(xí)慣是人們在長期的實踐活動中逐漸養(yǎng)成的一種具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的心理和行為方式，是一種動力定型，是能力訓(xùn)練到自動化的程度，教育從簡單方面來說，就是能力訓(xùn)練的自動化過程，也就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

2良好的習(xí)慣包括：良好的生活習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的思維習(xí)慣等等。

3教育的目的是教書育人，教師不僅要教授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一個人，只有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，才能夠有作息規(guī)律的生活，才能有強健的體魄。一個人，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，天天閱讀，勤于思考，不斷學(xué)習(xí)，才能扎實掌握所學(xué)的知識，探求自己未知的領(lǐng)域，進而不斷的完善自己。所以，良好的習(xí)慣對人意義重大，教育，往簡單方面說，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

2．《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！?結(jié)合上述論述闡述閱讀教學(xué)中幾個主要因素之間的相互作用。

答：1“教科書編者”為什么要我們讀這些文本，是課程設(shè)計的任務(wù)。

2“教師”如何組織學(xué)生讀這些文本，是教學(xué)設(shè)計的任務(wù)。

3“文本”是閱讀教學(xué)活動的中介，文本作者告訴我們文本中講了些什么，是怎樣講的。4“學(xué)生”是閱讀的主體，主要活動是學(xué)生的閱讀，教學(xué)目的是提高學(xué)生的閱讀能力。5“對話”是閱讀教學(xué)活動的基本方式，其實質(zhì)是思想的碰撞，心靈的交流。3．孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。結(jié)合這一論述談?wù)勯喿x興趣的含義和意義。

答：一：閱讀興趣，指的是閱讀活動的一種注意傾向、積極態(tài)度和喜愛程度。它是閱讀動機中最活躍的部分，被稱為閱讀的“凝聚力”。

二：孔子的這句話道出了興趣發(fā)展的三個階段。“知之者”可視為興趣產(chǎn)生的初始階段，是由需要所產(chǎn)生的興趣，可以成為“理趣”。“好之者”可視為興趣產(chǎn)生的中期階段，是對事物和活動本身的興趣，可成為“情趣”?！皹分摺笨梢暈榕d趣形成的高級階段，是由審美所產(chǎn)生的興趣，可稱為“樂趣”。

三：教師通過明確閱讀目標和意義、鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料、追求閱讀教學(xué)的審美境界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生多讀書、好讀書，可以用審美的目光去發(fā)現(xiàn)、欣賞、品位美。使學(xué)生的閱讀興趣由“理趣”發(fā)展為“情趣”，最后升華為“樂趣”。閱讀活動由被動變?yōu)橹鲃?，并樂在其中?/p>

1．葉圣陶先生《文章例話》中說：“學(xué)校里作文為的是練習(xí)寫作?！闭?wù)剬W(xué)生作文與一般創(chuàng)作的區(qū)別。

答：葉圣陶先生在《文章例話》中說“學(xué)校里的作文為的是練習(xí)寫作”，即在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的作文是寫作練習(xí)。這是學(xué)生作文與應(yīng)用寫作和文學(xué)創(chuàng)作的根本區(qū)別，是作文的基本性質(zhì)。

首先，學(xué)生的作文區(qū)別于應(yīng)用寫作。學(xué)生練習(xí)各種體裁的文章，并不是要求這些文章具有社會使用價值，而是練習(xí)寫各種題材文章的規(guī)范和能力。因此，教學(xué)序列應(yīng)按照作文能力發(fā)展規(guī)律來安排，評價學(xué)生作文的標準，要視其能力水平而非使用價值。練習(xí)這些能力最終是為了滿足社會生活應(yīng)用的需要，是應(yīng)用的準備，但還不是應(yīng)用。

其次，作文區(qū)別于文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)生作文是練習(xí)一般的書面語言表達的規(guī)范和能力，而不是練習(xí)文學(xué)創(chuàng)作能力。如果學(xué)生有興趣或有天賦可以進行積極引導(dǎo)，但這不是作文教學(xué)的基本目的和基本任務(wù)。所以，也不能用文學(xué)創(chuàng)作論來代替作文教學(xué)論。

2．孔子說：“言之無文，行而不遠?！苯Y(jié)合孔子的論述談?wù)勀銓ψ魑恼Z言特點的理解。答：孔子的這句話著重強調(diào)語言的文采性。

1語言的基本要求之一是準確，準確是語言簡明的基礎(chǔ)。而生動形象，富于文采是對語言較高的要求，正如孔子所說的“言之無文，行而不遠”。

2一篇文章若僅僅是準確，還不能引人入勝，為了增強文章的可讀性與感染力，語言還要適當運用排比、比喻、設(shè)問、反問、夸張等修辭手法，也可以巧妙引用詩詞、名言、警句等，加強文采。

3文章不是無情物，要使語言準確生動，還要注意抒寫真感情、真體驗，假話，大話，空話是大忌。如果作文感情真摯，語言形象生動，有個性，有創(chuàng)新，定會給人留下深刻美好的印象。

3．有人說：“寫作教學(xué)的唯一目標就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。”談?wù)勀銓@種觀點的看法。答：一.“認為寫作教學(xué)的唯一目標是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力”這一觀點是片面的。寫作的根本目的是教會學(xué)生怎樣做人。寫作還有智力思維等其它方面的目標。寫作可以培養(yǎng)一個人的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力。

二．寫作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的綜合實踐性活動，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和個性發(fā)展具有重要作用。通過寫作訓(xùn)練，不僅能有效提高學(xué)生的語言表達能力，而且能夠發(fā)展思維，提高認識，深化閱讀，規(guī)范口語表達，并能在培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展健康個性、形成健全人格等方面發(fā)揮重要的作用。三．寫作訓(xùn)練的任務(wù)有以下各項：

育人訓(xùn)練。積累訓(xùn)練。思維訓(xùn)練。語言訓(xùn)練。技能訓(xùn)練。文體訓(xùn)練。寫作速度訓(xùn)練。

第二篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學(xué)校開展探究活動、學(xué)生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設(shè)計和實施策略，難點是學(xué)生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學(xué)實踐中，對新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認識，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實施，教學(xué)實施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。在教學(xué)實踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調(diào)查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評價，強化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動四個方面加強管理，做好科學(xué)評價，點面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標激勵等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設(shè)計以及實驗工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實驗的方向和進度。

第二階段──構(gòu)建目標體系、設(shè)計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設(shè)計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學(xué)生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復(fù)檢驗，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學(xué)的具體實施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，然后進行討論。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個核問題作為當堂課的知識目標，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點撥、鼓勵，不是用教師早已構(gòu)想好的藍本去限制學(xué)生的探究活動。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實施的兩點建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運用了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當一節(jié)課的教學(xué)目標涉及生物學(xué)的實事、定義、運算法則等類型內(nèi)容時，采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的模式會更有效；當一節(jié)課的教學(xué)目標涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內(nèi)容時，運用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進行了討論。經(jīng)過近一個學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學(xué)校的評價，學(xué)校對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學(xué)中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學(xué)的一課時是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標。我會一直努力。

第三篇：課程與教學(xué)論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書，把教學(xué)分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會，教育即經(jīng)驗的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點概括為：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對立?，F(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

4.美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學(xué)科誕生的標志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個基本問題，即如何確定目標，如何選擇經(jīng)驗，如何組織經(jīng)驗和如何評價結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標模式”。

6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認識大體有三種觀點：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論和課程論相互獨立，課程論包含教學(xué)論。

7.課程論中，社會、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會價值，是課程論最基本的價值主張。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。強調(diào)教學(xué)促進發(fā)展和優(yōu)化師生活動，這是教學(xué)論最基本的價值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目標的，有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計劃、課程標準、教科書和其他教學(xué)材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程。（美國古德萊德把課程實施分為以上五個層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。

11.學(xué)科課程和活動課程是現(xiàn)代課程的兩個基本類型。學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作'分科課程'?；顒诱n程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認為，分門別類地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級活動等。

14.如何開發(fā)學(xué)校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發(fā)展的影響2）兒童對課程發(fā)展的影響3）知識對課程的影響。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標是一定教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標的基本價值取向有課程目標的價值取向和課程目標的形式取向。影響較大的課程目標價值取向主要有1）知識本位的價值取向 2）學(xué)生本位的價值取向 3）社會本位的價值取向。課程目標的形式取向主要有四種類型即普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標（美國艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標 2）分析課程目標的基本來源 3）選擇課程目標的形式取向 4）運用'需要評估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機制就是課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制和學(xué)校自主機制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗 4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？（美國學(xué)者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標志：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與。2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發(fā)展機會，師生良性互動，共同促進課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實意義：1）它賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化 2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對學(xué)生來說，個人的興趣需要和個性特點在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機會。4）它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進民間，人人有機會掌握課程開發(fā)得技術(shù)，促進了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實驗田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識的技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

30.學(xué)校以教學(xué)為中心，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認識活動。教學(xué)認識的主要特征：1）教學(xué)認識是學(xué)生個體認識活動。2）有教師教是教學(xué)認識的重要特征。3）教學(xué)認識具有間接性。4）教學(xué)認識還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標志：1）普及義務(wù)教育，擴大教學(xué)對象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)的發(fā)展。5）教學(xué)方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進個人全面發(fā)展的教學(xué)。3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能和標準功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標分類主要是教學(xué)目標分類。他把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域：認識領(lǐng)域（六層次：知識 理解 運用 分析 綜合和評價）情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學(xué)目標分類按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語信息、智力技能、認識策略、動作技能和態(tài)度。

38.我國關(guān)于教學(xué)目標分類的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進個性健康。

39.一般教學(xué)目標的編寫的表達方式：行為目標、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標、表現(xiàn)目標。

40.編寫內(nèi)容點教學(xué)目標，是設(shè)計教學(xué)目標的關(guān)鍵。內(nèi)容點教學(xué)目標的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點教學(xué)目標模型（內(nèi)容點教學(xué)目標模型由內(nèi)容、目標層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內(nèi)容點進行分解。

41.內(nèi)容點教學(xué)目標的設(shè)計步驟：1）確定教學(xué)目標層次 2）將課時教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學(xué)目標 3）選定教學(xué)目標的表達形式 4）繪出'內(nèi)容點教學(xué)目標表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標3）教學(xué)程序 4）運用策略 5）評價體系。教學(xué)模式的特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。45.小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導(dǎo)法，練習(xí)法，實習(xí)法，實驗法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對教學(xué)進行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國外具有代表性的教學(xué)方法改革：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號圖示法。

49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個階段：1）個別教學(xué) 2）班機授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級授課制。班機授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一

種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學(xué)進度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。53.班級授課制的優(yōu)點：1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)生需要。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計教學(xué) 3）開放教學(xué)

57.教學(xué)組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點。主觀因素：1）人們對教學(xué)過程的理論認識 2）人們對學(xué)校教育的價值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。

58.教學(xué)評價就是依據(jù)一定標準，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。

59.教學(xué)評價大體經(jīng)過考試、測量、評價等三個階段。

60.教學(xué)評價的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學(xué)評價的類型：1）根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。2）根據(jù)評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認識，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

65.教學(xué)手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學(xué)手段。

66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動，一個過程，即對教學(xué)進行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對教學(xué)進行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過改革創(chuàng)新而達到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

67.課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進行，提高教學(xué)效益，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。

68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標準 2）改變學(xué)生的成敗體驗，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問

學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標及方法，選擇適當?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進度計劃，課題教學(xué)進度計劃，課時計劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標明確，內(nèi)容正確，方法得當，組織得好，教學(xué)效果好。

第四篇：課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論：作為小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程論與教學(xué)論的合稱，是對課程論與教學(xué)論兩個相對獨立有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)要求進行必要整合的產(chǎn)物。

課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)：現(xiàn)象.問題，規(guī)律；事實問題，價值問題，技術(shù)問題；揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術(shù)。

學(xué)術(shù)界一般認為，捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的標志。

美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學(xué)科誕生的標志。

美國學(xué)者泰勒1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，該書在現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑意義。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義：

（一）課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作；

（二）課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法：

（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；

（二）聯(lián)系實際，學(xué)思結(jié)合；

（三）注意擴展學(xué)習(xí)。

課程的基本理論

課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進程的安排。

課程的五種實踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。

制定課程計劃的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性，開放性。

當代各種各樣的課程形態(tài)：知識本位課程、兒童本位課程、社會本位課程；學(xué)科課程與活動課程；分科課程與綜合課程；隱性課程與顯性課程；必修課與選修課。

影響課程發(fā)展的外部因素：社會、兒童、知識。影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律。

課程目標：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)標準。

課程目標的價值取向：知識本位、社會本位、學(xué)生本位。

課程目標的形勢取向：普遍性目標、行為性目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標。

確定課程目標的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要、當代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展。

確定課程目標的基本環(huán)節(jié)：

（一）明確教育目的和培養(yǎng)目標；

（二）分析課程目標的基本來源；

（三）選擇課程目標的形式取向

（四）運用“需要評估模式”。

課程內(nèi)容：為了促進學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經(jīng)過改造加工適合與學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。

課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識；課程內(nèi)容即當代社會生活的需要；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的需要。

課程內(nèi)容選擇的原則：注重基礎(chǔ)性、貼近生活實際、尊重學(xué)生經(jīng)驗、強化價值觀和道德教育。

課程內(nèi)容組織的要素：主題和概念、原理、技能、價值觀。

課程內(nèi)容組織的原則：正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向；處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系；處理好邏輯順序與心里順序的關(guān)系；處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。

選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則：基礎(chǔ)性、時代性、實用性、綜合性。

小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容及其特點：第一，搞好幼小銜接，平穩(wěn)過渡。第二，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第三，加快識字，重視寫字的編排。第四，大幅度更新課文，是教材更具有時代性，更貼近兒童生活。第五，大力改進呈現(xiàn)方式，使教材成為學(xué)生喜愛的學(xué)本。第六，體現(xiàn)開放性和彈性，增加適應(yīng)性。

教材內(nèi)容及其特點：第一，具有科學(xué)合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二，具有新穎豐富的呈現(xiàn)形式。第三，體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。第四，新穎實用的立體化教材體系。

課程開發(fā)的基本概念：主要是使課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，進而不斷開發(fā)課程的活動與過程。

課程開發(fā)機制：課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學(xué)校課程設(shè)置的程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。

課程開發(fā)機制：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制、學(xué)校自主機制。

課程開發(fā)的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式、施瓦布實踐模式。

校本課程：是指以校為本的、基于學(xué)校的實際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。

校本課程開發(fā)成功有效的基本標志：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與；

（二）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑；

（三）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系；

（四）通過學(xué)校課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，辦學(xué)水平得到提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善，個性自由充分的發(fā)展。

校本課程開發(fā)的理論意義：

（一）它發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程決策的信念；

（二）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路；

（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；

（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效的進行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。

（五）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理念的“試驗田”。

校本課程開發(fā)的常用方法：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

通用的教學(xué)定義：就是教師教學(xué)生學(xué)的過程，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。三三構(gòu)成說：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（構(gòu)成要素）、目的、方法、和環(huán)境（影響因素）。

關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的多樣探索：特殊認識說、發(fā)展說、實踐說、交往說。

古代學(xué)校教學(xué)的基本特征：第一，培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。第二，教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主。第三，面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級性。第四，以個別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)的基本體系：第一，普及義務(wù)教育，擴大教育對象。第二，課程體系的變革。第三，發(fā)展師范教育，提到教師素質(zhì)。第四，教育科學(xué)的發(fā)展。第五，教學(xué)方法體系日益豐富。

現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)是促進個人全面發(fā)展的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。

教學(xué)優(yōu)化的一般標準：第一，個人全面發(fā)展的質(zhì)量標準。第二，高效率標準。第三，真善美的過程標準。

教學(xué)優(yōu)化的基本策略：遵循教學(xué)規(guī)律、開展教學(xué)實驗和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性。

教學(xué)目標：是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。

教學(xué)目標的表現(xiàn)形式：

（一）最終目標和直接目標

（二）明顯目標和隱蔽目標

（三）學(xué)科教學(xué)目標、單元目標和課時教學(xué)目標。

教學(xué)目標的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能、標準功能。

教學(xué)目標分類：

（一）以布盧姆為代表的教學(xué)目標分類；

（二）加涅的教學(xué)目標分類；

（三）奧蘇伯爾的教學(xué)目標分類；

（四）巴班斯基的教學(xué)目標分類。我國教學(xué)目標分類的基本主張：掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能、發(fā)展基本能力。

教學(xué)目標設(shè)計的基本原則：整體性、科學(xué)性、靈活性。

小學(xué)課程教學(xué)目標設(shè)計容易出現(xiàn)的問題：第一，誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當作教學(xué)目標。第二，教學(xué)目標含糊不清。第三，教學(xué)目標片面，缺乏啟發(fā)性。第四，教學(xué)目標忽視差異性。

教學(xué)模式：是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：第一，理論基礎(chǔ)。第二，教學(xué)目標。第三，教學(xué)程序。第四，運用策略。第五，評價體系。

教學(xué)模式的特點：整體性、中介行、相對性、可操作性、效益性。

制約教學(xué)模式選擇和運用的因素：第一，教學(xué)目標和任務(wù)。第二，具體學(xué)科的性質(zhì)。第三，學(xué)生身心發(fā)展水平。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及風(fēng)格。第五，教師自身的優(yōu)勢。第六，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。

選擇和運用教學(xué)模式的過程：盡可能多地理解和掌握教學(xué)模式；對了解和掌握的各種教學(xué)模式進行比較；實際地運用和改造教學(xué)模式。

近代幾種主要的教學(xué)模式：

（一）夸美紐斯的教學(xué)模式；

（二）赫爾巴特的教學(xué)模式；

（三）杜威的教學(xué)模式。

教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：

（一）由單一到多樣；

（二）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；

（三）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建；

（四）由刻板到靈活；

（五）由主動到被動；

（六）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。

教學(xué)方法：是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。

小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、實習(xí)法、實驗法、演示法、參觀法、研究法等。

小學(xué)教學(xué)方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）、程序教學(xué)法（斯金納）、綱要信號圖示法（沙塔洛夫）。

教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

教學(xué)手段的一般功能：

一、影響課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式；

二、影響教師在教學(xué)過程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系；

三、影響教學(xué)方法的選擇和使用；

四、影響教學(xué)組織形式。

教學(xué)手段發(fā)展的歷史：原始的教學(xué)手段、古代的教學(xué)手段、現(xiàn)代的教學(xué)手段。

教學(xué)手段的分類：

1、根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類：視覺手段（印刷材料、圖片、實物和模型、幻燈及投影）、聽覺手段（擴音機和收音機、錄音機、語音實驗室）、視聽手段（電影、電視和錄像）、綜合操作教學(xué)手段。

2、根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類：

一、以人為主要載體的教學(xué)手段（聽的教學(xué)手段、說的教學(xué)手段、模擬的教學(xué)手段、要求的教學(xué)手段）；

二、義務(wù)為主要載體的教學(xué)手段（讀的教學(xué)手段、寫的教學(xué)手段、演示的教學(xué)手段、展示的教學(xué)手段）。

教學(xué)手段的選擇原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟性原則、教學(xué)最有原則、健康和安全原則。

選擇與使用教學(xué)手段的制約因素：教學(xué)任務(wù)和目標、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、經(jīng)濟因素、時間，資源和環(huán)境因素。

教學(xué)手段使用的四環(huán)節(jié)：準備、預(yù)演、課堂展示、反饋。

教學(xué)手段現(xiàn)代化：在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使得教學(xué)手段不斷的朝著更能促進教學(xué)活動優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過程。

教學(xué)手段現(xiàn)代化對教學(xué)的影響：擴大教育規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)組織形式的歷史沿革：個別教學(xué)、班級授課制的興起與普及、教學(xué)組織形式的多樣化。

班級授課制：把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一種組織形式。，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最通用的教學(xué)組織形式。

班級授課制的特點：

一、以班為單位集體教學(xué)，學(xué)生人數(shù)固定；

二、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一；

三、教學(xué)進度與教學(xué)年限統(tǒng)一；

四、分科教學(xué)。

班級授課制的優(yōu)點：

一、有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

二、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

三、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；

四、有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制的弊端：

一、難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要；

二、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。

復(fù)式教學(xué)的基本要求：

一、要正確處理直接教學(xué)與自動作業(yè)的關(guān)系；

二、要正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的關(guān)系。；

三、要正確處理教師與助手的關(guān)系。

對班級授課制的完善與發(fā)展：巴塔維亞制、曼海姆制與岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學(xué)校。對班級授課制的否定與拋棄：文納特卡制、設(shè)計教學(xué)、開放教學(xué)。

綜合化的教學(xué)組織形式：國外（特朗普制、協(xié)同教學(xué)）；國內(nèi)（師生合作教學(xué)、分層遞進教學(xué)）

現(xiàn)代個別化教學(xué)制：程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、凱勒式教學(xué)制）。

制約教學(xué)組織形式的因素：

一、社會的變遷；

二、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施；

三、教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì)；師生的特點（客觀）；

四、人們對教學(xué)過程的理論認識；

五、人們對學(xué)校教育的價值取向、教育者的已有經(jīng)驗和教育視野。

第五篇：課程與教學(xué)論.doc

課程與方法論重點

第一章，課程的概述

１９世紀６０年代初，英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值？》（１８５９）一文中最早提出“curriculum（課程）”一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。斯賓塞就認為，課程是由系統(tǒng)的知識構(gòu)成的學(xué)科或科目，學(xué)校課程的任務(wù)就是把有價值的知識傳遞給學(xué)生。（P.4）斯賓塞：《什么知識最有價值》。1.1.2.2 課程即經(jīng)驗

杜威：著作《民主主義與教育》

杜威：主要觀點●教育即生活●學(xué)校即社會●教育即經(jīng)驗

●杜威堅決反對那種把“學(xué)習(xí)知識從生活中孤立出來作為直接追求的事體”，主張教學(xué)不應(yīng)該直截了當?shù)刈⑷胫R，應(yīng)該誘導(dǎo)兒童在活動中得到經(jīng)驗和知識，這就是“從做中學(xué)”。課程理論研究

v1918年，美國博比特（Bobbit）出版《課程》一書，這是教育史上的第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。

v泰勒“八年研究”（1934-1942），并于1949年出版了《課程與教學(xué)基本原理），被公認為是現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程研究最有影響的理論架構(gòu)。v泰勒的課程評價模式：（1）確定課程目標（2）根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容（3）根據(jù)目標組織課程內(nèi)容（4）根據(jù)目標評價課程。1.1.2 課程的定義

v結(jié)論：課程的定義有廣義和狹義之分。

{廣義的課程是指各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的所有學(xué)科和所開展的所有活動的總和及其進程。

{狹義的課程是指學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的某一門學(xué)科。1.1.3 影響課程的主要因素

v影響課程開發(fā)的主要因素： 兒童、社會及學(xué)科特征。

v換句話說，兒童特點、社會 需求和學(xué)科知識特征是課程編制或設(shè)計的三個基本要素或者說三大要素。（P.9）1.1.4 課程目標 1.1.4.2 目標：層次

v第一級水平是相對抽象，陳述較為寬泛，在編制某一類或某一所學(xué)校的教學(xué)計劃或課程計劃時的目標。（“培養(yǎng)目標、辦學(xué)宗旨”）

v第二級水平稍微具體些，根據(jù)具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展情況，用行為目標的形式把寬泛目標分解得更具體，常稱為“課程目標”。（“課程目標”）

v第三級水平分別處于不同層次的人，出于不同意圖而編制的。（“課堂教學(xué)目標”）1.143“課程目標的價值取向

“普遍性目標”取向：“行為目標”取向：“生成性目標”取向：“表現(xiàn)性目標”取向 v1.1.4.5.1 新課改根本任務(wù)（培養(yǎng)目標）：促進每個學(xué)生的發(fā)展，造就新公民（P.15）：

課程目標的敘寫：四個要素

v行為主體（Audience）：“學(xué)生應(yīng)該……”

v行為動詞（Behavior）：可觀察、可測量的具體行為，如寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦。v行為條件（Condition）：限制或范圍等 v表現(xiàn)程度（Degree）：用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。v《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的目標(理念)：

{課程功能(目標)轉(zhuǎn)變：改變重知識傳授傾向，強調(diào)形成知識、態(tài)度過程同時學(xué)會學(xué)習(xí)的價值觀。

{課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變：設(shè)置九年一貫制課程，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性。

{課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變：與學(xué)生生活和社會發(fā)展聯(lián)系。{課程評價轉(zhuǎn)變：變選拔和甄別為發(fā)展評價。

{學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：變接受、機械學(xué)習(xí)為自主、發(fā)現(xiàn)、探究、問題解決、合作學(xué)習(xí)。{課程管理轉(zhuǎn)變：實行國家、地方、學(xué)校三級管理體制。1.3.1 現(xiàn)行課程體系存在的問題 v1.3.1.1 課程目標：知識、技能取向；

v1.3.1.2 課程內(nèi)容：繁、難、偏、舊，且過于注重書本知識； v1.3.1.3 課程結(jié)構(gòu)：嚴重“分科主義”傾向；

v1.3.1.4 課程實施：強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）； v1.3.1.5 課程評價：過分強調(diào)選拔取向； v1.3.1.6 課程管理：中央集權(quán)；……（P.35）‘ v課改旨在解決現(xiàn)行課程體系的傳統(tǒng)弊端： {知識技能取向；“三維目標”。

{繁難偏舊、過于重書本知識；基礎(chǔ)性、時代性、實用性、綜合性。{分科主義；分階段重建，設(shè)置綜合活動課程。{接受、機械學(xué)習(xí)；主動、發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)。{評價，管理…… 第二章 課程類型

v2.1 課程的具體表現(xiàn)形式：課程計劃、課程標準和教材（教科書）。（P.11）v2.2 課程內(nèi)容的屬性：學(xué)科課程、經(jīng)驗課程 v2.3 課程內(nèi)容的組織方式：分科、綜合課程 v2.4 學(xué)生選擇的自由程度：必修、選修課程 v2.5 按管理主體分：國家、地方、校本課程 v2.6 按呈現(xiàn)形態(tài)分：顯性課程、隱性課程 v2.7 按目標實施分：預(yù)設(shè)課程、生成課程 v2.8 古德萊德課程分類：理想、正式…… 2.1課程的具體表現(xiàn)形式

v2.1.1 課程計劃（舊稱教學(xué)計劃）

v根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，也叫課程 方案，如《普通高中課程方案實驗）》、《義務(wù)教育課程設(shè)

置實驗方案》。（P.12）2.1.1 課程計劃（舊稱教學(xué)計劃）

v課程計劃包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程實施與評價、課程管理等。v《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》課程設(shè)置的基本原則（P.12）： {均衡設(shè)置課程：比例適當 ；因地制宜；時代 {加強課程設(shè)置的綜合性：加強學(xué)科滲透。{加強課程設(shè)置的選擇性：“綠色證書”；職業(yè) v2.1.2 課程標準（舊稱教學(xué)大綱，P.12）國家根據(jù)課程計劃以綱要形式編定的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。

v課程標準是編寫教材、教學(xué)、評估與考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

v課程標準一般包括四部分：前言；課程目標，總、階段目標；課程內(nèi)容；實施建議。

v2.1.3 教材涵義：依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標準的進一步展開和具體化。（P.13）2.2.1 學(xué)科課程：優(yōu)點（P.40-41）

v知識邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類文化遺產(chǎn)傳承。

v知識本位，知識結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴密，強調(diào)對學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。

v重理論知識，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。

經(jīng)驗課程：又稱兒童中心課程、活動課程?；顒诱n程特點（P.42）：

{經(jīng)驗本位、兒童本位，強調(diào)直接經(jīng)驗的價值，從兒童需要、動機、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程，使之成為真正的學(xué)習(xí)主體； {兒童心理發(fā)展順序編制課程、組織教材； {課程內(nèi)容和主題來自現(xiàn)實生活，易于創(chuàng)新； {課程實施，主張兒童在活動、經(jīng)驗中學(xué)。分科課程特點（P.40-41）

v知識邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類文化遺產(chǎn)傳承。

v知識本位，知識結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴密，強調(diào)對學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。

v重理論知識，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。物質(zhì)

2.3 按課程內(nèi)容組織方式分類

v結(jié)論：綜合課程是將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素以一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來的課程。（P.47）

{融合課程，將有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容融合在一起而形成新的學(xué)科，如生物學(xué)，融合……微生物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)等。

{廣域課程，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程，如文科綜合課、理科綜合課。

{核心課程：以問題為中心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來的課程。豬的主題。v必修課程的根本特征是強制性。

v2.5.3 校本課程：學(xué)校自主開發(fā)并實施的課程。其主導(dǎo)價值在于創(chuàng)建辦學(xué)特色。（P.60）

v綜合實踐活動課程是國家設(shè)置、地方管理、校本實施的課程。（P.62）v綜合實踐活動課程包括：勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐四部分內(nèi)容。v計劃性是其與隱性課程的區(qū)別。是課程計劃中規(guī)定的課程，以直接的明顯的方式呈現(xiàn)。

2.7.2生成課程：是指課程內(nèi)容未經(jīng)預(yù)先設(shè)定，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)過程中形成的一種課程形態(tài)。.8 古德萊德：課程分類

v美國學(xué)著古德萊德（J.I.Goodlad，P.8）

v理想課程（ideologicalcurriculum）：研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體、課程專家主張開設(shè)的課程：性、健康教育課程。關(guān)鍵在于官方是否采納。v正式（formal~）課程：官方課程。

v領(lǐng)悟（perceived~）課程：教師所領(lǐng)悟、理解的課程。

v運作（operational）課程：在課堂上實際實施的課程。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時進行調(diào)整。

v經(jīng)驗（experiential~）課程：學(xué)生實際體驗到的東西。每個學(xué)生對事物都有自己特定的理解，兩個學(xué)生聽同一門課，會有不同的體驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗。第 三

章 課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)表明了課程類型或具體科目在課程體系中的地位差異或比例關(guān)系。3.1.3.1 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文等課程。（P.70）

{初中階段設(shè)置分科與綜合課程相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文……。3.1.3 新課程結(jié)構(gòu)：內(nèi)容設(shè)置 v3.1.3.2 高中以分科課程為主 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》課程設(shè)置原則： v3.1.4.1 均衡性原則（特征）v3.1.4.2 綜合性原則（特征）v3.1.4.3 選擇性原則（特征）

v也是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征；全面領(lǐng)會和理解新課程結(jié)構(gòu)三把鑰匙。

v3.1.4.3 課程結(jié)構(gòu)的選擇性：針對地方、學(xué)校、與學(xué)生的差異而提出的。4 課程標準

v4.1.1 第一部分“前言”。前言部分，一般描述課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計思路。v4.1.2 第二部分“課程目標 ”。各門學(xué)科課程和學(xué)習(xí)的“三維”目標。

v4.1.3 第三部分“內(nèi)容標準”。課程目標具體化、操作化：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題、目標要素。

4.1 國家課程標準的性質(zhì)與框架

v4.1.4 第四部分“實施建議”?？紤]到課程實施的各個環(huán)節(jié)，課程標準提供了教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。

v4.1.5 第五部分“附錄”。大多數(shù)課程標準有附錄，但《數(shù)學(xué)課程標準》沒有附錄。結(jié)論：課程標準與教學(xué)大綱的區(qū)別。

{總的說，教學(xué)大綱著眼于“學(xué)科”，課程標準著眼于“課程”； {教學(xué)大綱“以教為本”，課程標準“以學(xué)為本”； {教學(xué)大綱強調(diào)“剛性約束”，課程標準強調(diào)“彈性空間”。

4.3.5.3 綜合評價：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作等6個方面。第五章 課程資源

v課程資源（CurriculumResources）：廣義而言是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，包括形成課程的因素來源，如知識、技能等因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力……，時間、空間……等因素。v狹義而言是指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。

v結(jié)論：課程資源是課程設(shè)計、實施、評價等整個教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭、社會等所有有利于實現(xiàn)課程目標的各種資源。（P.115）

v1.課程標準和教科書是特殊而基本的課程資源?！耙粯硕啾尽笆亲罨镜恼n程資源。

第六章 教學(xué)的基本原理

《學(xué)記》（最早的教學(xué)專著）：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。” 6.1.2 教學(xué)：定義

v教學(xué)：教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一。(6.1.4 教學(xué):意義（作用）

v教學(xué)是實現(xiàn)教育目的，促進學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。全面發(fā)展的構(gòu)成：德育……

v教學(xué)對社會發(fā)展的作用：適應(yīng)并促進社會發(fā)展。教學(xué)是傳遞人類社會長期積累起來的知識、技能和人類文化遺產(chǎn)最有效的手段。文化科學(xué)知識是人類發(fā)展的必要條件。

v教學(xué)是學(xué)校工作的中心。（P.171）6.2教學(xué)：本質(zhì)

v結(jié)論：教學(xué)是一種特殊的認知、交往和實踐活動，這就是教學(xué)過程的本質(zhì)。6.3 教學(xué)：規(guī)律

v6.3.1 認知特殊性規(guī)律v6.3.2 教學(xué)相長性規(guī)律v6.3.3 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律v6.3.4 教學(xué)教育性規(guī)律 6.3.1 認知特殊性規(guī)律

v教學(xué)本質(zhì)是一種特殊的認知、交往和實踐活動。教學(xué)認知的特殊性表現(xiàn)： {特殊性之一：間接性，間接的認識過程； {特殊性之二：領(lǐng)導(dǎo)性，教師領(lǐng)導(dǎo)下認知； {特殊性之三：教育性，有教育性的認識； {特殊性之四：交往性，師生交往，雙邊。6.3.2 教學(xué)相長性規(guī)律

v6.3.2 教學(xué)相長性規(guī)律，即教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。（P.181）

{教師教的主導(dǎo)性表現(xiàn)（P.188）

創(chuàng)造性：學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造是人類的本質(zhì)，模仿是人類的天性。（P.189）

齊白石：學(xué)我者生，似我者死

6.3.3 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律，即掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。廣義的知識包括兩大類：

{陳述性知識，即知什么，“是什么”。{程序性知識，即知如何，“如何做”。v奧蘇貝爾：“先行組織者”（P.196）v布魯納：學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（P.196）6.4 我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則 v6.4.1 因材施教原則v6.4.2 直觀性原則

v6.4.3 啟發(fā)性原則v6.4.4 循序漸進原則6.4.1 啟發(fā)性原則 {孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。（P.230）{《學(xué)記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。{孟子：引而不發(fā)。

{蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”。（P.230）

6.4.1.3啟發(fā)性原則基本要求：處理好教師與學(xué)生、知識與能力、教法與學(xué)法、智力與非智力因素等關(guān)系。6.4.2 因材施教原則

因材施教原則涵義：是指教學(xué)要從學(xué)生實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的

放矢地進行有區(qū)別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、善救失、獲得最佳發(fā)展?？鬃咏倘?，各因其才…… 6.4.3 直觀性原則

v直觀性原則涵義：是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖象，聆聽教師用語言對所學(xué)對象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識。（P.226）直觀教學(xué)：測量課 6.4.4 循序漸進原則

v6.4.4 循序漸進原則：要求教師在教學(xué)中必須遵循各門學(xué)科知識內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認識發(fā)展順序進行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力，也稱系統(tǒng)性原則。

v現(xiàn)行，教學(xué)過程的基本階段：激發(fā)動機、領(lǐng)會（中心環(huán)節(jié)）、鞏固、運用、檢查知識。

6.5.2 教學(xué)過程：基本環(huán)節(jié)

v從教師教的角度來看，教學(xué)過程包括： {6.5.2.1 備課； {6.5.2.2 上課；

{6.5.2.3 布置和檢查作業(yè)； {6.5.2.4 課外輔導(dǎo)；

{6.5.2.5 學(xué)生成績的檢查與評定。

v上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵。

6.6.3近、現(xiàn)代的教學(xué)組織形式 v6.6.3.1 導(dǎo)生制：貝爾-蘭卡斯特 v6.6.3.2 班級授課制：夸美紐斯 v6.6.3.3 道爾頓制：柏克赫斯特 v6.6.3.4 設(shè)計教學(xué)法：克伯屈 v6.6.3.5 文納特卡制：華虛朋 v6.6.3.6 特朗普制：特朗普

v班級授課制是夸美紐斯在導(dǎo)生制基礎(chǔ)上將其作為一種理論正式提出來的。6.6.3.6 特朗普制 v特朗普制（靈活的課程表），美國教育家勞伊德·特朗普在20世紀50年代創(chuàng)立的。特點：

{大班上課：優(yōu)秀教師授課，集體、大課）； {小組討論：15-20人，討論大班上課材料； {個人自學(xué)：研習(xí)、作業(yè)、獨立研究相結(jié)合。

v上課占40%，小組研究占20%，個人自學(xué)占40%。教學(xué)有法，但無定法，重在得法，貴創(chuàng)新法。v7.1.3 教學(xué)方法：選擇及依據(jù) {教學(xué)目的和任務(wù)的要求； {課程性質(zhì)和教材特點；

{學(xué)生特點：心理、生理；能力；學(xué)習(xí)風(fēng)格。{教學(xué)時間、設(shè)備、條件；

{教師自身特征（業(yè)務(wù)水平、經(jīng)驗、個性）

v講授法是最古老的一種教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛、最流行、最普遍的經(jīng)典教學(xué)方法。7.2.1.2 講授法：意義（功能）

v7.2.1.2.1 講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。講授法的特殊優(yōu)點：通俗化和直接性；簡捷、高效。短時間內(nèi)……

v7.2.1.2.2 幫助學(xué)生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。

v7.2.1.2.3 講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到超越教材的知識、技能……

v7.2.1.2.4 講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。教、學(xué)的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，講授是其它方法的工具。

7.2.1.3 講授法：具體方式

v講述：講述是教師用簡明生動的語言，向?qū)W生敘述、描繪和概述所要講的知識內(nèi)容。

v講解：教師對概念、原理、規(guī)律、公式進行解釋說明和論證內(nèi)容。講解目的在于講理，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。（P.210）

v講讀：講讀由一系列復(fù)雜的教學(xué)活動構(gòu)成，包括讀、講、練幾個方面。講讀是以講導(dǎo)讀，以讀助講，邊講邊讀，相輔相成，主要用于語文和外語教學(xué)，對其它課程有時也用于教材中的某些重點段。講讀包括教師讀、學(xué)生讀兩種方式。v講演：教師系統(tǒng)地向?qū)W生生動具體地描述事實，深入地分析和論證問題，并在此基礎(chǔ)上，對事實和問題作出科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)方式。常以報告的形式出現(xiàn)。講演主要適用于中學(xué)高年級及高等學(xué)校。談話法可以分為復(fù)習(xí)談話法和啟發(fā)性談話法。

{啟發(fā)性談話法是通過向?qū)W生提出未思考的問題，引導(dǎo)他們深入思考和探取新知識。

談話法：蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)：案例：謊言與錯誤 問答法：運用策略

發(fā)問策略： 候答策略： 叫答策略：理答策略

7.2.5.1 討論教學(xué)法（discussion method）涵義：討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。也常稱小組討論法或團體討論法。v討論法：運用策略 ? 討論的準備策略：

討論的啟動策略 討論的組織策略： 討論結(jié)束策略：

7.2.7.1 演示法涵義：教師向?qū)W生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識，以促使其獲得新知識、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。（P.226）

v7.2.7.2 演示教學(xué)（教具）類別：實物；掛圖、模型、繪畫、視頻等。v7.2.7.3 演示法特點：形象，直觀，具體和真實，激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。發(fā)現(xiàn)法：特點

靈活性，學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的強調(diào)發(fā)散思維。整體性，強調(diào)直覺思維，采取跳躍（頓悟）、越級和走捷徑，指向最后的結(jié)論。（P.220）直覺思維本質(zhì)是映像或圖像性的。獨創(chuàng)性，強調(diào)內(nèi)在動機，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

基本性（學(xué)科內(nèi)容）、基礎(chǔ)性（經(jīng)驗）和范例性原則是范例教學(xué)最重要的三個原則。